UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

Estudiante:

Lidia Guadalupe Velzquez Lpez

Nombre del Trabajo:

ENSAYO: CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

Materia:
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA.

Grupo:
08

Asesor:

Maestra. Georgina Tllez Carbajal

Fecha de entrega

Viernes 19 de mayo de 2017

 INTRODUCCIN
La necesidad de brindar y propiciar una educacin de calidad conlleva generar recursos
y alternativas que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje en un grupo donde existen
diversas formas de aprendizaje, necesidades, inquietudes, cultura e incluso actitudes y
aptitudes, la intencin del presente ensayo es plantear los antecedentes y los fundamentos
de la dinmica y conduccin en un grupo para poder generar un ambiente idneo a la
adquisicin de nuevos conocimientos y ellos se vean reflejados en su vida cotidiana.

Se abordarn los siguientes temas: El papel del docente actual, las debilidades del
modelo Tradicional, el Aprendizaje significativo, las tcnicas de evaluacin y el
Aprendizaje colaborativo y como estos se enlazan para proporcionar una educacin al
alcance de todos, en nuestro pas hemos vivido una serie de cambios en el rea educativa
que observando la mejor e las intenciones se busca ser mejor para generar un mejor pas
y sociedad.

CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA DINMICA Y

CONDUCCIN DE GRUPOS
En la actualidad nos enfrentemos a un mundo lleno de cambios trascendentales que
surgen por la necesidad de ser y tener mejores oportunidades de desarrollo en la sociedad
en donde nos desempeamos, las necesidades educativas a las que da a da nos estamos
enfrentando rebasan lo que en teora tenemos para brindar educacin en las aulas.

El paso del tiempo ha hecho que la educacin cuente con diversos modelos o ejemplos
a seguir para dar origen al surgimiento del conocimiento, es por ello que reconocemos
diferentes momentos en la historia de los paradigmas que encierran a la educacin, por
nombrar algunas corrientes que dan peso a los modelos que en nuestro pas utilizamos
tenemos las ideas conductistas, humanistas, cognitivas, constructivistas, socio-cultural,
entre otros, lo importante de cada uno de ellos es que busca que exista esta dinmica y
conduccin del grupo capaz de generar el ambiente de aprendizaje adecuado para los
grupos, pues es bien comprendido que cada grupo presenta necesidades y expectativas
diferentes, lo anterior es mencionado por Carlos Zarzar, cuando explica lo siguiente en su
trabajo sobre la dinmica de los grupos y el aprendizaje; la dinmica de los grupos, es
conveniente distinguir dos niveles de realidad dentro de la vida del grupo: el nivel
de lo manifiesto y el nivel de lo latente (ZARZAR, 1988), dentro de su artculo nos afirma
la importancia que tiene el detectar estos dos niveles para que como docentes logremos
tener un adecuado control y manejo y por ende el resultado sea el esperado.

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 Es por ello que surge la primer pregunta de este ensayo Cul es el papel del docente
actual dentro de un grupo? De acuerdo al modelo actual y al que en estos das se encuentra
en marcha es el de ser un facilitador de conocimientos, aquel experto en la materia que sea
capaz de originar con sus actividades ambientes idneos para el aprendizaje, donde lo
tradicional es obsoleto e innecesario. Actualmente un docente en Mxico requiere de una
mayor preparacin en todas las reas de la educacin derivado del acelerado crecimiento
y desarrollo de la sociedad del conocimiento, debe de asumir el compromiso que adquiere
desde el momento que sabe que en sus manos y decisiones estarn varias generaciones
de alumnos a los cuales formar y de ello depender su camino en el mbito acadmico,
un docente en la actualidad debe de cubrir un perfil especifico y debe centrar su formacin
y actualizacin en una educacin basada en el desarrollo de competencias; as lo menciona
Mara del Carmen Pereda Barrios (2010):

El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve,
orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide
de l es un compromiso con la superacin personal, con el aprendizaje, con los alumnos,
con la creacin de una sociedad mejor y con la revolucin educativa y social que se requiere
urgentemente (Pereda, 2010)

As tal cual es enmarcado como el papel del docente se transform en ser; modelo de
aprendiz, un lder moderno, un cuestionador, un investigador, un filsofo, un visionario, un
maestro de vida y lo que en un momento anterior mencione, un formador, claro est que la
sociedad es lo que espera y ahora exige.

A la par de este acompaamiento de un docente en las aulas nos vemos inmersos en

otro cuestionamiento debido a que la educacin en nuestro pas sigue recurriendo a medios
y estrategias tradicionales: Cules son las debilidades del modelo tradicional?, por
principio de cuentas y a pesar de los avances tecnolgicos y desarrollo social, existe en
nuestro pas docentes que continan apostando en un porcentaje alto que las estrategias y
acciones de un mtodo tradicional siguen funcionando, pues los grupos son controlados y
educados para obtener resultados esperados como por ejemplo en pruebas o evaluaciones
estandarizadas, desde mi experiencia en la docencia puedo mencionar que las debilidades
que se tiene en este modelo son; la falta de interaccin con los alumnos, padres de familia
y sociedad en general, lo que el docente dice es ley y nadie puede argumentar otra cosa,
los aprendizajes de los alumnos no son parte de su experiencia sino una imposicin, en
donde se deja a un lado las necesidades de los alumnos y no se busca lograr de uno o de

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otro modo el aprendizaje significativo en los alumnos, adems de recurrir a tcnicas de
condicionamiento en donde educamos para un estmulo y respuesta que sea satisfactorio
para el docente. Es un hecho que en nuestro sistema educativo seguimos practicando el
mtodo tradicional en algunos momentos de la dinmica de los grupos, pero Por qu?,
pues es debido a la existencia de trmites administrativos, de darle suma importancia al
cumplimiento de un programa establecido en tiempos exactos, de obtener al final de un
periodo o ciclo un valor numrico al trabajo de los alumnos, seguimos castigando o
premiando a los alumnos, el uso de la memorizacin es inadecuado, entre otros ejemplos
y es entonces cuando se detecta las necesidades que tenemos y a pesar de los cambios
en el modelo educativo no obtenemos los resultados que se esperan para demostrar que
la educacin en Mxico rinde frutos y logra aprendizajes importantes para el desarrollo de
las personas.

El docente debe lograr en su prctica dentro del grupo un sinfn de alternativas que
favorezcan a los alumnos tres de estos elementos son: el Aprendizaje significativo, las
tcnicas de evaluacin y el Aprendizaje colaborativo, cada uno de estos tiene una
importancia especial para el logro d las metas y objetivos en el grupo, no slo en la cuestin
acadmica sino en las relaciones socio afectivas que se van generando con el paso del
tiempo.

El aprendizaje significativo tiene su importancia porque es creado por David Paul

Ausubel, basado en el enfoque constructivista, enfocado en los procesos cognitivos que se
generan en los individuos para lograr aprendizajes duraderos y tiles en su entorno este
aprendizaje es definido por Jorge L. Rivera Muoz como el descubrimiento que hace el
aprendiz, este ocurre a partir de los llamado desequilibrios, transformaciones, lo que ya
se saba; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto,
que estn en funcin a los intereses, motivaciones, experimentacin y uso del pensamiento
reflexivo del aprendiz. (Rivera, 2004)

Las tcnicas de evaluacin son entonces las herramientas que se necesitan para dar un
valor a lo que los alumnos dentro del grupo van logrando, es necesario hacer evaluacin
debido a que con ella se puede delimitar lo que se encuentra funcionando y lo que se debe
cambiar o mejorar para el logro de las metas y el logro especifico de los conocimientos de
los alumnos, es amplio el proceso de evaluacin pues en todo el proceso educativo tiene
injerencia, dando inicio al cundo evaluar, el cmo evaluar, quin evala, que se evala y
la parte ms importante el para qu se evala.

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 El aprendizaje colaborativo entonces cubre las expectativas del mtodo que se trabaja
en la actualidad en donde se hace partcipe a todos los integrantes de la comunidad escolar
para que en conjunto se determinen todos los aspectos dependiendo de las necesidades y
caractersticas de la escuela y el grupo en especial, dando importancia a la socializacin y
a la sana convivencia, esto es lo que tiene como base en el modelo que se implementar
para el ao 2018, la propuesta es lograr que los alumnos se centren y se formen en el
aprendizaje colaborativo, pues cada individuo logra sus capacidades de acuerdo a lo que
va aprendiendo.

El docente es quien debe generar la existencia de aprendizaje y trabajo colaborativo

teniendo presente lo siguiente: estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y
posibilidades de los miembros del equipo, establecimiento de metas conjuntas que
incorporen las metas individuales, elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades
especficas y encuentros para la evaluacin del proceso, chequeo permanente del progreso
del equipo, a nivel individual y grupal, cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del
sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y discusiones progresivas en torno
al producto final. (Calzadilla, S.F.)

CONCLUSIN
Es elemental tener presente como docente que un grupo implica retos, objetivos y metas
a un mediano y largo plazo, en nuestro pas cada da se va exigiendo una mayor y mejor
preparacin de los docentes derivado de todos los cambios y avances que se van teniendo
a nivel mundial que por lgica impactan en nuestro pas. Algo que tambin se debe de tener
en cuenta es que los que nos dedicamos a la docencia tenemos la vocacin para hacerlo,
amamos lo que hacemos y eso afortunada o desafortunadamente se evala con el aprecio,
agradecimiento y valoracin de los alumnos y padres de familia.

Ser docente frente a grupo es una de las labores ms importantes de la sociedad, de ello
depende el conocimiento de todos aquellos que estudian en cualquier nivel educativo y
obtienen una certificacin.

Es para m un compromiso es ser docente y brindar a mis grupos lo mejor de mi

experiencia, preparacin, conocimientos, por ello la necesidad que tuve al continuar
preparndome y tomar la decisin de estudiar la maestra y continuar en el proceso de
capacitacin constante.

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 REFERENCIAS

Aliat Universidades. Dinmica y Conduccin de grupos en el aula. Mxico. Unidad 1.

Calzadilla, M. E. (s.f.). Aprendizaje Colaborativo y Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin. Recuperado el 17 de mayo de 2017, de
http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Pereda, Mara del Carmen (2010). Perfil del docente en el siglo XXI, en el Docencia,
Universidad marco de un modelo educativo basado en competencias. Tomado CD
Maestra en ETAC-ALIAT Universidad.
Rivera, Jorge L. (2004). El Aprendizaje Significativo y la evaluacin de los
aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa ao 8 numero 14 (2004).Tomado
CD Maestra en Docencia, Universidad ETAC-ALIAT Universidad.
Zarzar, Carlos. (1988). La dinmica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque
operativo. Mxico. Nueva Imagen.