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como fontes de informao e insights que podem ser consultados para resolver
problemas reais. Valorizam-se estratgias de ensino que habilitam os alunos a aplicar
mltiplas perspectivas a um problema e assumir a postura de que, para entender o ponto
de vista dos outros, necessrio dialogar, e no apenas ouvir. Concorda-se com Becker
(2001, p.72): quando afirma: Construtivismo no uma prtica, ou um mtodo; no uma
tcnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; no um projeto escolar; , sim, uma teoria
que permite (re) interpretar todas essas coisas.
Assim sendo, a aprendizagem deve ocorrer em um ambiente social, no como
ao privada, precisando situar-se em contextos realistas e que interessem aos alunos.
Essa perspectiva aumentada quando se tem no mesmo ambiente virtual cursistas de
diferentes regies, permitindo principalmente, a interao cultural. No Amazonas, por
exemplo, ao ofertar curso de formao para municpios como So Gabriel da Cachoeira,
Eirunep, Lbrea, Manacapuru e Parintins, tem-se o privilgio de acessar culturas to
diferentes que vo desde os costumes indgenas at a mistura de comportamento do
sulista do Brasil imbricado com os fronteirios de Bolvia e Peru, tudo isso em
interao, efervescncia. O conhecimento no nasce com o indivduo, nem dado pelo
meio social. O sujeito constri seu conhecimento na interao com o meio tanto fsico
como social.(Backer, 1992, p.88).
Considerando a finalidade deste trabalho, por estar estreitamente relacionado
proposta da disciplina analisada, bem como proposta da disciplina cursada no
mestrado, ser jogada uma luz nas teorias de Jean Piaget, terico bastante representativo
dessa perspectiva complementado pela contribuio da viso de dois pesquisadores
contemporneos renomados no Brasil como (RAMOZZI 1998; BACKER 2003).
2.2 O construtivismo em Jean Piaget
Jean Piaget inspirado na biologia por ser sua formao, procurou demonstrar que
o desenvolvimento humano se d a partir de um processo de construo contnua, que se
inicia no nascimento e se estende pela vida adulta. O estudioso concentrou suas
pesquisas em torno do desenvolvimento cognitivo do sujeito. Entretanto, Piaget
demonstra em seu trabalho alguns sinais claros de preocupao com relao a outros
aspectos alm do cognitivo, como, por exemplo, o social, o moral e o afetivo, entre
outros.
Segundo Piaget (1977, P.157) (apud Ramozzi, 1998):
Desde o seu nascimento, o ser humano est mergulhado num meio
social que atua sobre ele do mesmo modo que o meio fsico. Mas
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O trecho acima destaca a importncia dada ao fator social que o autor atribuiu,
no apenas como algo imanente s fases de desenvolvimento do ser humano, mas que
influencia a transformao da inteligncia na elaborao de estruturas, desde o nvel
elementar at atingir as formas mais complexas. Portanto, o ser humano constri o
conhecimento pelas mais diversas formas de interao com o meio a sua volta.
Dessa forma, todos os envolvidos em qualquer processo de aprendizagem do
sujeito tm um papel fundamental no sentido de colocar o aprendiz frente a situaes
que desafiem seu raciocnio, de maneira a proporcionar a interao, a ao e a reao
para que, a partir desse desequilbrio, ocorra a verdadeira aprendizagem.
Se vista por uma perspectiva piagetiana, a educao no pode mais ser baseada
em um fazer descompromissado, de realizar tarefas e chegar a um resultado que
possibilite o sujeito encontrar respostas e satisfazer-se com elas, mas no fazer que leva a
compreenso, reelaborao, construo. Para ele, o conhecimento est nos processos
mentais e nas habilidades cognitivas do sujeito.
( ...) a Epistemologia Gentica exerce, tambm, sua autocrtica no
sentido de ampliar a compreenso do que significa o "objeto", se
entendido como o mundo das relaes sociais, no sentido do conflito
sociocognitivo ou das representaes sociais da inteligncia, pois a
vida social no pode continuar a ser entendida simplesmente como
"coordenao de operaes individuais".(BACKER 1992,P.88)
Piaget afirma que contnuas descobertas levam formao de construes novas,
por interao com a realidade, em que h uma criao permanente, ou seja, o
conhecimento no pr-formado nem nos objetos nem no sujeito, h sempre uma auto-
organizao e, consequentemente, uma contnua construo e reconstruo.
Nessa teoria, o conhecimento no uma cpia funcional dos objetos, mas uma
assimilao, ou seja, uma interpretao, por integrao do objeto nas estruturas
anteriores do sujeito. Para ele, a inteligncia algo dinmico, decorrente da construo
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL:
Descrever a experincia da utilizao da plataforma digital Moodle usada como
um dos elementos de mediao na oferta disciplinar de Mediaes Didticas, no curso
de pedagogia, do lugar de orientanda de estgio docncia do Programa de Ps-
graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Amazonas.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Descrever as caractersticas da plataforma digital moodle frente perspectiva
construtivista desenvolvida na oferta da disciplina Mediaes didticas.
Verificar o grau de interao dos usurios na ferramenta frum usada em
diferentes momentos no decorrer do processo de oferta da disciplina em estudo.
4 METODOLOGIA
Para Gil (1999) a pesquisa descritiva tem como principal objetivo descrever
caractersticas de determinada populao ou fenmeno. Nesse trabalho, expe-se o
fenmeno da interao por mediadores tecnolgicos na disciplina Mediaes Didticas,
registrados na plataforma digital moodle, a partir da experincia de observao em
estgio docncia. Portanto, os dados analisados so amostras de 10 cursistas de um
universo de 45, retirados da sala ambiente dedicada oferta dessa disciplina, bem como,
os registros realizados para compor relatrios do prprio estgio decncia.
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5 RESULTADOS
Nesta seo apresentam-se as estratgias utilizadas no AVEA1 (figura2)
concebidas pelos professores Dra. Zeina Thom e Dr. Luiz Carlos Cerquinho. As
ferramentas, os recursos selecionados e a estratgia de utilizao proposta pelos
professores para a dinmica do projeto sero detalhados
5.1 A Plataforma Digital Moodle
O mercado de tecnologia oferece uma srie de plataformas, ou ambientes
virtuais, ou ainda sistemas de gesto da aprendizagem que podem dar suporte a
atividades educacionais colaborativas como mostrado acima. Criado h
aproximadamente dez anos pelo jovem educador e cientista computacional Martin
Douginamas, surge no mercado, como resultado do seu doutorado, o Moodle (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment), um software livre e gratuito que
qualquer pessoa pode obter uma licena para utiliz-lo, sem qualquer custo.
O Moodle foi criado com base no conceito das teorias construtivistas, que
possuem a interao e a colaborao como premissa para o processo de construo do
conhecimento. Com base nesse conceito, o prprio software surge com a ideia de
colaborao, ou seja, os usurios do sistema mantm um portal na internet para
colaborao e aprimoramento da ferramenta. Esse portal facilita a troca de informao
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AVEA ambiente virtual de ensino e aprendizagem
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tambm permite inserir comentrios relativos a cada item postado. Para isso preciso
selecionar o cone em forma de balo que se encontra no canto direito inferior da caixa
de dilogo.
k) questionrio ferramenta de avaliao que pode ter diferentes formatos de
resposta; V ou F, escolha mltipla, valores, resposta curta. Permite, entre outras coisas,
escolher aleatoriamente perguntas, corrigir automaticamente respostas e exportar os
dados para Excel. O criador tem apenas de construir a base de dados de perguntas e
respostas. Alm disso, possvel importar questes de um banco de dados gerado
anteriormente;
l) tarefa possibilita o professor de criar uma atividade em que os alunos devem
enviar um arquivo para correo ou editem um texto, usando as ferramentas de edio
habituais, podendo avali-lo na rede, incluindo comentrios ou mudanas ou ainda
postar a descrio da tarefa para que seja feita offline.
m) wiki ferramenta que possibilita a construo de um texto (com elementos
multimdia) com vrios participantes, onde cada um d a sua contribuio e/ou rev o
texto. Ficam disponveis as vrias verses do documento e o que permite verificar
diferenas entre as verses;
n) pesquisa possibilita a realizao de uma pesquisa de opinio entre os
participantes da disciplina sobre qualquer tema relacionado a ela;
As caixas de funes so dispostas a
O bloco de funcionalidades administrao do partir do perfil e necessidade do curso
site deve estar na responsabilidade da equipe que vai desde um calendrio at uma
multidisciplinar de concepo do projeto com as calculadora cientfica.
funes distribudas de acordo com senhas
criadas
Incluso dos cursos que devero gerar as pginas onde sero criadas as
disciplinas.
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1. Chat Na ferramenta chat houve uma participao de 18 por cento do total dos
participantes pesquisados. Com base nos dados, conclui-se que foi uma participao boa
uma vez que os usurios estavam acessando essa ferramenta no primeiro dia de curso e
muitos ainda no tinham habilidade com a tecnologia em si. Os participantes foram
acompanhados por duas professoras (mestrandas) e dois doutores da rea.
2. Frum de apresentao como se pode constatar houve uma participao de
cem por cento dos avaliados. Este frum deixa o aluno a vontade para falar de si e de
suas aspiraes quanto ao curso e a disciplina.
3. Frum de discusso por unidade no frum de discusso abordou-se os assuntos
j tratados pelos professores da disciplina, mas que seriam elementos para composio
de trabalhos avaliativos, acredita-se que a vontade de extrair maiores informaes, bem
como, a de verificar a opinio dos outros colegas foi o que motivou a participao em
setenta por cento da participao.
4. Frum de discusso das leituras realizadas - nesse frum percebeu-se que a
participao caiu um pouco mais em relao aos demais, j que o aluno deveria se
pronunciar sobre suas impresses primeiras a respeito dos textos lidos. Percebeu-se nas
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6. CONCLUSES
Acredita-se que este trabalho tenha atingido os objetivos propostos, deixando
a indicao de possveis desdobramentos que possam contribuir ainda mais para o
aprimoramento da utilizao das TCDs no ambiente de educao, atendendo as
necessidades de alunos e professores da sociedade atual, atendendo o que dispe a
Portaria ministerial 4.059 de 2004 que possibilita a oferta nos cursos de graduao
presencial de at vinte por cento da carga horaria total do curso na modalidade
semipresencial.
De uma forma geral, a utilizao da plataforma digital Moodle customizada com
uma interface especifica para a mediao do ensino presencial do curso de pedagogia da
Faculdade de educao da UFAM, foi bem aceita pelos alunos da amostra avaliada.
Certamente, houve alguns comentrios negativos em relao falta de experincia e
devido ao no acesso a essa tecnologia e impossibilidade dos mesmos explorarem os
recursos com maior intensidade. Nesse sentido, a equipe de concepo, apoiados por
uma equipe multidisciplinar do CEFORT vm trabalhando para possibilitar o acesso aos
laboratrios aos alunos cursistas dessa disciplina em questo.
Foi possvel verificar que, se bem conduzidas, as ferramentas chats e fruns
podem contribuir de forma significativa para uma interao eficaz no decorrer de um
curso ou disciplina mediada por TCD.
Espera-se que tal experincia, ocorrida no curso de pedagogia possa ser um
convite para que outros cursos lancem mo desta ferramenta que, se utilizada conforme
orienta o MEC, a partir do Referencial de Qualidade para o uso de tecnologia de
comunicao digital na mediao do ensino, possa contribuir muito para o avano nessa
rea.
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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BECKER, Fernando . 0 Que construtivismo?. Revista de Educao. AEC, Braslia,
DF, v. 21, n. 83, p. 7-15, 1992.
CATAPAN, A. H. . A Gesto do Programa EaD na UFSC. ForGrad em Revista, v. III,
p. 54-64, 2008.
CATAPAN, A. H. . O ciberespao e o novo modo do saber: O retorno a si como
inteiramente outro.. 24 Reunio Anual ANPEd, Caxamb, MG, p. 117-129, 2001.