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DIRIGENTES DA UNIVERSIDADE POTIGUAR

Reitora
Smela Soraya Gomes de O. Ribeiro

Pr-Reitora Acadmica
Sandra Amaral de Arajo

ESCOLA DE EDUCAO

Diretor
Raniery Christiano de Queiroz Pimenta

Coordenador do Curso Administrativo

Ricardo Yamashita Santos

Coordenador do Curso Acadmico

Ricardo Yamashita Santos
 3

ELABORAO

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Ricardo Yamashita Santos
Zlia Xavier dos Santos Pegado
Carmen Brunelli de Moura
Dicla Naate da Silva
Elisabeth Silva de Vieira Moura

EQUIPE TCNICA
Ncleo de Projetos
Marcione Cristina Silva (Coordenao)
Luana de Albuquerque Tavares
Andressa Milena Silva Pacheco Felix
Katiuscia Valena Costa da Mota
Amanda Pedrosa de Oliveira Brunet

PESSOAL ADMINISTRATIVO
Brunna Flix dos Santos
Stfany Dionisio da Silva

ESTAGIRIA
Rebecca Alves Gadelha
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SUMRIO

APRESENTAO

PARTE I CONTEXTO INSTITUCIONAL .................................................. 9

1.1 MANTENEDORA ..................................................................................................10
1.2 MANTIDA ..............................................................................................................11
1.2.1 Base legal........................................................................................................11
1.2.2 Perfil e misso .................................................................................................11
1.2.3 Organizao administrativa e acadmica ........................................................12
1.2.4 Dados socioeconmicos da regio Nordeste ..................................................12
1.2.5 Breve histrico da UnP ....................................................................................13

PARTE II - ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA .......................... 15

2.1 DADOS DO CURSO .............................................................................................16
2.1.1 Atos legais .......................................................................................................16
2.1.2 Local de funcionamento ..................................................................................16
2.1.3 Regime acadmico ..........................................................................................16
2.1.4 Total de vagas anuais e turno (s) de funcionamento .......................................16
2.1.5 Formas de ingresso .........................................................................................16
2.1.6 Integralizao ..................................................................................................17
2.1.6.1 NMERO DE ALUNOS POR AULAS TEORIAS E PRTICAS ........... Erro!
Indicador no definido.
2.1.7 Histrico do Curso ...........................................................................................17
2.1.8 Avaliao do curso ..........................................................................................19
2.1.9 Coordenao do Curso ...................................................................................19
2.1.10 Conselho de Curso ........................................................................................21
2.1.10.1 CONSELHO DE CURSO DE LETRAS ...................................................21
2.2 CONTEXTO ECNOMICO, SOCIAL, CULTURAL, POLTICO, EDUCACIONAL E
AMBIENTAL ...............................................................................................................23
2.3 CONCEPO .......................................................................................................31
2.4 OBJETIVOS ..........................................................................................................33
2.4.1 Gerais ..............................................................................................................33
2.4.2 Especficos ......................................................................................................33
2.5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO .............................................................35
2.6 ORGANIZAO CURRICULAR ...........................................................................39
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2.6.1 Referncias legais e normativas .....................................................................39

2.6.2 Desenho curricular: ciclos/blocos de conhecimentos/disciplinas Reforma
curricular ..................................................................... Erro! Indicador no definido.
2.6.3 Estrutura curricular ..........................................................................................45
2.6.4 Oferta de disciplinas on line ............................................................................47
2.6.5 Estratgias de flexibilizao curricular ............................................................48
2.6.6 Estratgias de interdisciplinaridade .................................................................51
2.6.7 Abordagem da educao ambiental, das relaes tnico-raciais e em direitos
humanos ..................................................................................................................52
2.6.8 Estgio Supervisionado Obrigatrio ................................................................53
2.6.8.1 ESTRATGIAS DE FLEXIBILIZAO CURRICULAR .............................57
2.6.9 Trabalho de concluso de Curso .....................................................................58
2.6.10 Acessibilidade Pedaggica E Atitudinal ........................................................62
2.6.11 Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no processo ensino-
aprendizagem...........................................................................................................63
2.7 METODOLOGIA ...................................................................................................65
2.7.1 Aes de integrao com as redes pblicas de ensino ...................................66
2.7.2 Atividades prticas de ensino ..........................................................................67
2.7.3 Material didtico institucional...........................................................................67
2.7.4 Acessibilidade pedaggica e atitudinal ............... Erro! Indicador no definido.
2.7.5 Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nos processos de ensino-
aprendizagem.............................................................. Erro! Indicador no definido.
2.8 SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM ..............................................68
2.8.1 Avaliao da aprendizagem nas disciplinas com oferta on line .......................70
2.9 PESQUISA, INICIAO CIENTFICA E EXTENSO ..........................................73
2.9.1 Pesquisa e iniciao cientfica.........................................................................73
2.10 APOIO AO DISCENTE........................................................................................81
2.11 AVALIAO DO CURSO ...................................................................................87

PARTE III CORPO DOCENTE ............................................................... 89

3.1 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ...............................................................90
3.2 PERFIL DO CORPO DOCENTE ...........................................................................91
3.2.1 Formao acadmica, regime de trabalho e tempo de experincia profissional
.................................................................................................................................91
3.2.2 Tutores em EAD. .............................................................................................93
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PARTE IV INFRAESTRUTURA ............................................................. 95

4.1 ESTRUTURA FSICA DA UnP .............................................................................96
4.1.1 Espaos gerais ................................................................................................96
4.2 SISTEMA INTEGRADO DE BIBLIOTECAS (SIB/UnP)........................................99
4.3 LABORATRIOS DIDTICOS ESPECIALIZADOS ..........................................101
4.3.1 Laboratrios de informtica ...........................................................................101
4.3.2 Ambientes especficos...................................................................................102
4.3.3 Ambientes especficos...................................................................................104
4.4 COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP) ........................................................105

APENDICES
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APRESENTAO

O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2007/2016) da Universidade

Potiguar (UnP) aponta grandes desafios, sobretudo quando se considera a realidade
educacional do pas, em especial a do Nordeste, que exige melhorias significativas nos
diferentes nveis de ensino, uma das condies necessrias ao desenvolvimento
nacional, em especial, do Nordeste (Ne) e do Rio Grande do Norte (RN).
Tendo frente essa perspectiva, o curso de Letras, licenciatura, habilitaes em
Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa e habilitao em Portugus/Ingls e
respectivas Literaturas, vem se consolidando, desde a dcada de 1990, como uma das
estratgias de materializao da responsabilidade social da Universidade, em relao a
intervenes que impactem, de forma positiva, o sistema educacional, em particular do
Nordeste brasileiro.
O Curso de Letras, portanto, responsvel por cumprir uma tarefa histrico-
social, executando, desde meados de 1990, processos de formao de professores
para o ensino fundamental (6 e 9 anos) e para o ensino mdio, tendo como
fundamento o presente Projeto Pedaggico do Curso (PPC). Consonante com as
exigncias do novo perfil do profissional de Letras do sculo XXI, este PPC, moldado
enquanto Licenciatura, norteia-se pelo Projeto Pedaggico Institucional (PPI), Diretrizes
Curriculares Nacionais formuladas para Letras e para a formao de professores para a
educao bsica, e por novas regulamentaes do Conselho Nacional de Educao,
sobretudo no tocante ao conceito de hora-aula. Marcam tambm este Projeto
Pedaggico do Curso de Letras a experincia acumulada ao longo da sua existncia,
assim como a atuao de profissionais atentos necessidade de introduzir melhorias
na realidade da educao do pas e situao do egresso no mercado de trabalho.
O diferencial do curso, expresso no presente Projeto, consiste no
desenvolvimento de situaes terico-prticas por meio dos quais pode o aluno
construir e reconstruir aprendizagens em uma dinmica de interaes constantes entre
o aparato terico-metodolgico que informa o prprio curso e o contato com diferentes
realidades educacionais, tendo como base a docncia. Nesse processo, o discente
pode apreender criticamente a complexidade da profisso e seus mltiplos
determinantes, bem como identificar nichos mercadolgicos para insero no mercado
de trabalho. Viabiliza esse diferencial, principalmente, o Laboratrio de Lnguas e os
Ncleos de Estudos, cujas atividades focalizam o potencial de aplicao das lnguas
materna e estrangeira e respectivas literaturas, em diferentes situaes, tanto para os
alunos que iro atuar no magistrio, quanto para aqueles que optarem por servios de
 9

assessoria lingustica, tais como reviso de textos, organizao de trabalhos de acordo

com a norma padro da lngua, revisor final de revistas, dentre outros.
Nesse sentido, e dado o valor da informao como uma caracterstica central na
vida humana em sociedade, o Curso de Letras fundamental, visto que sua
especificidade o trabalho com a linguagem e esta o meio pelo qual toda a
aprendizagem se d. Se Minha Ptria minha lngua como diz o poeta, uma nao h
de cuidar para que todos tenham acesso educao de qualidade e com isso
conquistem as condies de melhor conhecer a lngua e enriquec-la. O profissional de
Letras far tudo isso com tica e responsabilidade social, compreendendo que assim
ele tambm ser beneficiado. , portanto, com essa compreenso que se edifica o
Projeto Pedaggico do Curso de Letras da Universidade Potiguar.
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PARTE I CONTEXTO INSTITUCIONAL

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1.1 MANTENEDORA
Sociedade Potiguar de Educao e Cultura Ltda. (APEC).

BASE LEGAL
Endereo: Av. Floriano Peixoto, 295. Petrpolis. Natal/RN.
Razo social: pessoa jurdica de natureza privada, constituda como
sociedade por quotas, com finalidade lucrativa.
Registro no cartrio:
- Estatuto Social original da APEC - inscrito no Cartrio do 2 Ofcio de
Notas da Comarca de Natal - Registro Civil das Pessoas Jurdicas - no
livro prprio A - n. 10, fl. 109, sob o nmero 215, data de 14.09.79.
- Contrato Social atual: registro no dia 09/10/2013, na Junta Comercial
do Estado do Rio Grande do Norte (JUCERN) - NIRE 24200645943 e
CNPJ/MF n. 08.480.071/0001-40.
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1.2 MANTIDA
Universidade Potiguar (UnP)

1.2.1 Base legal

Endereo: Campus Natal, sede Av. Roberto Freire, 2184 Capim Macio.
Atos legais:
- Autorizao: Parecer CFE n. 170, de 18 de fevereiro de 1981; Decreto n.
85.828/1981 (D.O.U. de 20 de maro de 1981).
- Credenciamento como Universidade: Decreto de 19 de dezembro de
1996 (D.O.U. de 20 de dezembro de 1996).
- Recredenciamento (ensino presencial): Portaria MEC n. 529, de 10 de
maio de 2012 (D.O.U. de 11 de maio de 2012).
- Credenciamento EaD: Portaria MEC n. 837, de 3 de abril de 2006
(D.O.U. de 04 de abril de 2006).
- Campus fora da sede - Mossor: Portaria/MEC n. 2.849, de 13 de
dezembro de 2001 (D.O.U. de 04 de abril de 2006).

1.2.2 Perfil e misso

A UnP, com sede em Natal, capital do Rio Grande do Norte (RN), a nica
Universidade particular do Estado, atuando ao lado de trs outras instituies pblicas,
da mesma natureza: as Universidades Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),
Estadual do Rio Grande do Norte (UERN) e Universidade Federal Rural do Semi-rido
(UFERSA), as duas ltimas com sede em Mossor/RN.
A Universidade Potiguar tem a sua estrutura organizada em dois campi: o
Campus Natal, abrangendo cincoUnidades - Floriano Peixoto, Salgado Filho,
Nascimento de Castro, Roberto Freire e Joo Medeiros,e o Campus Mossor, fora da
sede, autorizado nos termos da Portaria/MEC n. 2.849, de 13 de dezembro de 2001.
Integrando a Laureate International Universitiesdesde 2007, a UnP se destaca no
cenrio educacional do RN e do Nordeste pela qualidade dos servios que, oferece nas
reas do ensino, da pesquisa e da extenso e ao comunitria.
misso da UnPformar cidados comprometidos com os valores ticos,
culturais, sociais e profissionais, contribuindo - atravs do ensino, da pesquisa e da
extenso de excelncia - para o desenvolvimento sustentvel do Rio Grande do Norte,
da Regio e do Pas.
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1.2.3 Organizao administrativa e acadmica

A organizao administrativa da UnP, conforme seu Estatuto, constituda por:
a) Administrao Superior, exercida pela Presidncia, pelos rgos
Colegiados Superiores - Conselho Superior Universitrio (ConSUni) e
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (ConEPE); pela Reitoria, como
rgo executivo;
b) Administrao Acadmica, exercida pelo Comit Acadmico, com a
seguinte composio: Reitoria, Pr-Reitoria Acadmica, Diretoria
Acadmica de Campus fora de sede; Diretorias de Escolas, (Comunicao
e Artes, Direito, Educao, Engenharias e Cincias Exatas, Gesto e
Negcios, Hospitalidade, Sade); Diretoria de Pilares Estratgicos;
Coordenao Acadmico-Administrativa do Ensino de Ps-graduao Lato
Sensu; Secretaria Geral (controle e registros acadmicos).
As coordenadorias de curso vinculam-se s Diretorias de Escola e tm como
rgo colegiado o Conselho de Curso (ConseC).
A UnP conta, ainda, com rgos especiais, suplementares e de
assessoramento s suas atividades-fim.

1.2.4 Dados socioeconmicos da regio Nordeste

A UnP est localizada no Rio Grande do Norte (RN), um dos estados do
Nordeste brasileiro,regioem que reside expressiva parcela da populao brasileira
(27,7%), conforme dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) de
2013, constantes da Sntese dos Indicadores Sociais 2014, do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE).1
A participao nordestina no Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro foi de 13,9%
em 2014, destacando-se avanos expressivos nos setores industrial, como o Distrito
Industrial de Ilhus, na Bahia, ou o Distrito Industrial de Maracana, no Cear; na
tecnologia da informao, com destaque para Recife que detm o maior polo
tecnolgico do pas. Salienta-se ainda a produo de petrleo, principalmente no Rio
Grande do Norte, com nfase para Mossor, municpio de destaque no cenrio
potiguar. Na Bahia encontra-se o polo Petroqumico de Camaari, um dos mais
importantes do Brasil.
O Nordeste segue a tendncia nacional de efetivao de significativos avanos
sociais nos ltimos anos, destacando-se como a regio de maior crescimento. Contudo,

1
BRASIL. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IBGE. Diretoria de Pesquisas. Indicadores Sociais: uma anlise das condies de vida da populao
brasileira 2014. (Estudos e Pesquisas. Informao Demogrfica e Socioeconmica. N. 34). Rio de
Janeiro, 2014.
 14

a distribuio de riqueza e renda ainda expressivamente desigual, tal como ilustra o

ndice de Gini2. Consideradas as grandes regies brasileiras, observa-se que a
desigualdade historicamente superior no Nordeste e Centro-Oeste. Enquanto, em
2013, o ndice deGini para o Brasil era de 0,501, nessas duas regies os coeficientes
observados foramde, respectivamente, 0,509 e 0,519. Em melhor situao ficaram as
regies Sul, com 0,458, e, em seguida, a Sudeste (0,483). Para o Norte registra-se
0,484.
Com essas caractersticas e pelas potencialidades econmicas que apresenta,
a regio Nordeste requer a atuao de instituies educacionais de nvel superior que
possam influenciar positivamente a realidade, em funo da reduo das desigualdades
sociais e do fortalecimento e ampliao dos avanos j alcanados.

1.2.5 Breve histrico da UnP

A UnP iniciou suas atividades em 1981 com a oferta das graduaes em
Administrao, Cincias Econmicas e Cincias Contbeis. Registra uma expanso
significativa a partir do seu credenciamento como Universidade, em 1996. Hoje, so 78
(setenta e oito) cursos de graduao presenciais em atividade, consideradas todas as
Unidades do Campus Natal com 62 (sessenta e dois) e no Campus Mossor 16
(dezesseis)3.
Na educao a distncia (EaD) assinalam-se a criao do Ncleo de Educao
a Distncia (NEaD), em 2004, e, no ano 2006, o credenciamento institucional para
atuao nacional nos diversos nveis do ensino superior. Atualmente, registram-se 14
(quatorze) cursos de graduao em funcionamento (entre bacharelados; licenciaturas;
CSTs), com polos no RN e em outras Unidades da Federao.
Na ps-graduao lato sensu, implantada desde os anos 1990, a oferta
presencial compreende60 (sessenta)cursos de especializao4, situados em vrios
campos: direito; educao e comunicao; engenharias, tecnologia da informao e
meio ambiente; gesto e negcios; sade e bem-estar.
Em nvel stricto sensuindicam-sequatromestrados profissionaisem
funcionamento Administrao, Engenharia de Petrleo e Gs, Biotecnologia e
Psicologia e Organizao do Trabalho.

2
Mede o nvel de desigualdade de um pas, numa escala de 0 a 1. Quanto mais prximo de 1, tanto mais
desigualdade na distribuio de renda e riqueza; quanto mais prximo de 0, mais igualdade.

3
Dados do cadastro e-Mec sistematizados pelo Ncleo de Projetos da Pr-Reitoria Acadmica
(NuPe/ProAcad). Considere-se a mesma fonte para o nmero de cursos EaD.
4
Conforme a Coordenao Acadmico-Administrativa da Ps-graduao lato sensu/UnP. Ag./2015.
 15

Apesquisa e a extensotm viabilizao por meio de mecanismos de apoio

aos professores e alunos: financiamento de pesquisas; programas de bolsas estudantis
iniciao cientfica e extenso; revistas eletrnicas e promoo de eventos para a
divulgao da produo, a partir de linhas estabelecidas institucionalmente.
Todos os cursos de graduao e de ps-graduao e respectivas atividades de
ensino, pesquisa e extenso encontram-se organizados por Escolas: Comunicao e
Artes; Direito; Educao; Engenharias e Cincias Exatas; Gesto e Negcios;
Hospitalidade; Sade. Estas, por sua vez, estabelecem a gesto dos seus cursos sob
quatro pilares estratgicos institucionais cobrindo todas as dimenses estabelecidas no
mbito do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES):qualidade
acadmica; empregabilidade;internacionalidade;responsabilidade social.
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PARTE II - ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA

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2.1 DADOS DO CURSO

a) Licenciatura em Letras, habilitao em Portugus e Literatura de Lngua
Portuguesa Presencial;
b) Licenciatura em Letras, habilitao em Portugus/Ingls e respectivas
Literaturas Presencial.

2.1.1 Atos legais

Criao: Decreto de funcionamento de 30, de 07 de 1992.
Reconhecimento: Portaria MEC n. 485, de 08 de 05 de 1995.
Renovao de reconhecimento: Portaria MEC n. 286, de 21 de 12 de 2012.

2.1.2Local de funcionamento
Campus Natal, Unidade I Floriano Peixoto. Endereo: Av. Floriano Peixoto, 295,
Petrpolis, CEP: 59012-500, Natal/RN

2.1.3Regime acadmico
Seriado semestral

2.1.4Total de vagas anuais e turno(s) de funcionamento

A Universidade Potiguar tem autorizadas 140 vagas anuais para o Curso de
Letras, sendo 70 (setenta) para a habilitao Portugus e Literatura de Lngua
Portuguesa, e 70 (setenta) para a habilitao Portugus/Ingls e respectivas Literaturas,
todas as ofertas atendem ao turno noturno.

2.1.5Formas de ingresso
O acesso ao Curso ocorre mediante processo seletivo aberto a candidatos que
tenham escolarizao completa de nvel mdio ou equivalente, garantindo a igualdade
de oportunidade e a equidade no tratamento e proporcionando a avaliao da sua
capacidade e a sua classificao. As informaes sobre o processo constam de edital
prprio estruturado conforme disposies da Portaria Normativa N 40, de 12 de
dezembro de 2010 (art. 32, 3).
As vagas iniciais ofertadas so em sua maior parte destinadas a candidatos que
se submetem a concurso vestibular; a outra parte das vagas destinada a candidatos
que optam por usar o resultado obtido no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Constituem outras formas de acesso ao Curso, no caso de vagas no
preenchidas aps a matrcula dos classificados em processo seletivo: transferncia
interna e externa eingresso como portador de diploma de graduao, sendo a seleo
 18

realizada mediante avaliao do histrico escolar do curso de origem.

2.1.6Integralizao
O curso de Letras Licenciatura com habilitao em Portugus e Literatura de
Lngua Portuguesa deve ser integralizado com 3.120 (trs mil e cento e vinte) horas-
aula e o de Letras Licenciatura com habilitao em Portugus/Ingls e respectivas
Literaturas com o total de 3.600 (trs mil e seiscentos) horas-aula. Em ambas as
habilitaes, a durao mnima ser de 08 (oito) semestres e a mxima de 16
(dezesseis) semestres.
Caso o aluno ingresse na 1 srie, bloco II,por vestibular agendado para
preenchimento de vagas remanescentes, poder concluir o curso em 07 (sete)
semestres, desde que integralize as disciplinas do bloco I. Salienta-se que tal
procedimento pode ocorrer tambm com os alunos que entrarem na 2a srie do curso,
vagas remanescentes, desde que integralizem todas as disciplinas da 1 srie no
decorrer dos sete semestres.

2.1.7Histrico do Curso
O Curso de Letras da Universidade Potiguar Licenciatura: habilitao em
Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa; Licenciatura: habilitao em Lngua
Portuguesa/Ingls e respectivas Literaturas foi autorizado por meio do Decreto
publicado no Dirio Oficial da Unio em 31 de julho de 1992 e reconhecido atravs da
Portaria do MEC 485/95, publicada no Dirio Oficial da Unio.
Ao longo dos seus vinte e trs anos, o curso de licenciatura em Letras, nas duas
habilitaes, destaca-se pela sua importncia para a sociedade brasileira,
particularmente para a norte-rio-grandense, no que diz respeito no s histrica
relevncia da linguagem como meio de interao social e necessidade de uma
educao lingustica e literria em toda a educao bsica, mas, tambm, pelo fato de
que a formao de professores de lnguas, materna e estrangeira, e de suas
respectivas literaturas, responderem ao dispositivo legal da educao nacional.
Em sua histria, o curso tem apresentado uma significativa contribuio na
formao de profissionais para atuar no ensino de lngua materna e estrangeira e de
suas respectivas literaturas, em instituies de ensino pblica e privada, bem como em
empresas que necessitem do trabalho desses profissionais, procurando, pois, atender
as novas tarefas e os desafios atribudos s instituies que se propem formao de
novos educadores e de competentes trabalhadores da linguagem, entendendo que
esses novos profissionais funcionam como elemento essencial para favorecer as
transformaes necessrias tanto na rea social como cientfica e tecnolgica.
19
 20

2.1.8Avaliao do curso

Conceito Preliminar de Curso (CPC) Letras Lngua Portuguesa: 3

Conceito Preliminar de Curso (CPC) Letras Portugus e Ingls: 3

Resultado do ENADE no ltimo trinio Letras Lngua Portuguesa: 2

Resultado do ENADE no ltimo trinio Letras Portugus e Ingls: 3

De acordo com o ltimo conceito ENADE referente aos cursos de Letras, de

2015, os cursos de Letras Lngua Portuguesa e Letras Portugus e Inglsda
Universidade Potiguar tiveram, respectivamente, conceito 2 e 3.

2.1.9Coordenao do Curso
Nome: Ricardo Yamashita Santos
Contato:r.yamashita@unp.br - telefone (84) 99656-2512
Perfil:
O professor Ricardo Yamashita Santos, coordenador do curso, graduado em
Letras (Licenciatura Plena habilitao em Portugus e Literaturas) pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN, 2005-2009). Mestre (UFRN, 2010-2011) e
Doutor (UFRN, 2012-2014) em Estudos da Linguagem, rea de concentrao
Lingustica Terica e Descritiva, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Participa de Grupos de Pesquisa vinculados UFRN, alm de formalizar parcerias com
o Instituto do Crebro. Possui experincia profissional de 9 anos, lecionando e
prestando assessoria na rea de Letras em instituies de ensino estatais e privadas,
inclusive em instituies de ensino bsico, sendo desses, 5 anos dedicados docncia
do ensino superior.
A atuao do coordenador do curso envolve um trabalho articulatrio entre o
discurso dos docentes e discentes, permitindo um trnsito claro e objetivo com o intuito
de priorizar uma formao continuada de qualidade aos alunos. Os demais colegiados
superiores tambm contam com a atuao do coordenador do curso, tanto no Conselho
quanto no Ncleo Docente Estruturante. Em ambos os conselhos, o coordenador do
curso o seu presidente. Reunies mensais tambm so realizadas com o corpo
docente, convocadas pelo coordenador.O dilogo com os discentes realizado por
meio de reunies envolvendo lderes de todas as turmas e a coordenao, sendo essas
reunies tambm mensais.
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 22

2.1.10Conselho de Curso
O Conselho de Curso de Graduao, nos termos do Estatuto da Universidade, um rgo
de natureza consultiva e auxiliar,com funo de analisar e propor medidas didtico-
pedaggicas, administrativas e disciplinares para o funcionamento do curso e para a
sua integrao nos diversos programas de pesquisa e de extenso e de ps-graduao.
Ainda de acordo com o referido Estatuto, o Conselho de Curso tem em sua
composio:
a) o Diretor do Curso ( seu Presidente );
b) trs representantes do corpo docente;
c) um representante do corpo discente;
d) um representante de entidade profissional afeta ao curso.

2.1.10.1 CONSELHO DE CURSO DE LETRAS

O Conselho do Curso est instalado e em pleno funcionamento conforme as
disposies estatutrias. As reunies so realizadas mensalmente, em datas definidas
no Calendrio Acadmico, havendo a possibilidade de reunies extraordinrias, quando
necessrio.
Da forma como est constitudo e do modo como desempenha as suas
atribuies, o CC envolve alunos e professores nas discusses e decises relacionadas
adoo de estratgias para o aperfeioamento constante do curso.
O Conselho do Curso de Letras, de acordo com a nomeao definida por ato
consultivo, composto dos seguintes membros, conformePortaria n. 114.4/2015.

TITULARES SUPLENTES
Presidente
Ricardo Yamashita Santos
Representao docente
Carmem Brunelli Moura Elisete Aparecida Ferreira Gomes
Zlia Xavier dos Santos Pegado Maria da Conceio C. Flores
Clia Maria Medeiros Barbosa Elisabeth Silva de Vieira Moura
Representao discente
Cleiber Romualdo de Melo Thiago Sabino de Oliveira
Representao de Entidade Profissional afeta ao Curso
Marcos Antnio Costa Paulo Henrique Duque
Professor Associado I da UFRN Professor Adjunto IV da UFRN
 23

Articulao entre o Conselho do Curso e demais colegiados

O Curso tem o seu gerenciamento efetivado em conformidade com as linhas e
diretrizes estabelecidas pela Universidade Potiguar mediante adoo de estratgias que
incluem:
a) participao da direo do Curso em reunies do Conselho Didtico-
Pedaggico (CDP), rgo colegiado da administrao acadmica de cursos e
programas que tm como membros todos os diretores de cursos de
graduao, todos os pr-reitores e representantes de programas de pesquisa,
extenso e ao comunitria, e de docentes e de discentes;
b) implementao do plano de metas, elaborado anualmente pelo curso a partir
do Plano Anual de Trabalho da Universidade Potiguar (PAT), ambos
referenciados por: i) Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2007/2016)
e ii) resultados da avaliao institucional interna, realizada pela CPA/UnP, e
externa (Exame Nacional de Desempenho do Estudante - ENADE;
MEC/INEP, por meio de avaliaes in loco).
Nesse processo, e na medida em que o plano de metas do curso estruturado e
executado em funo da materializao do projeto pedaggico, so colocados em
prtica polticas, objetivos e metas do PDI. Indicam-se como exemplos: o regular
funcionamento do Conselho do Curso; a adoo de ferramentas da educao a
distncia (portal jurdico); a autoavaliao do Curso; a participao de alunos e
docentes no congresso cientfico/mostra de extenso/UnP; a participao docente em
congressos promovidos por outras IES, bem como a realizao de reunies peridicas
de planejamento didtico-pedaggico com docentes.
 24

2.2 CONTEXTO ECNOMICO, SOCIAL, CULTURAL, POLTICO, EDUCACIONAL E

AMBIENTAL

As transformaes do mundo globalizado vm afetando a sociedadeemtodas as

dimenses da vida humana. No campo das relaes humanas, o acmulo da
informao uma das marcas dessa transformao que aponta para a exigncia cada
vez maior do conhecimento. fundamental reconhecer a importncia do acesso
informao e escolarizao em todos os nveis.
O curso de Letras, ao orientar sua ao para o processo de ensino-
aprendizagem, desponta como um instrumento efetivo para agregar conhecimento,
valores e atitudes ao indivduo cuja ao profissional esteja orientada na construo de
um projeto societrio e na adoo de iniciativas e experinciaseducacionaisque
resultem na superao da exclusosocial, emsuasdiferentesmanifestaes.Superar tais
excluses significa uma necessidade de superar barreiras at ento intransponveis.
Dito de outro modo, analisar a necessidade social permite focalizar o quadro atual da
demanda educacional no pas e, a partir dessa necessidade, organizar toda a ao que
um curso de Letras necessita.
Nessa perspectiva, a UniversidadePotiguar (UnP), integrante da Rede Laureate
Universities, por meio do curso de Letras, busca atender as necessidades econmicas,
polticas culturais e sociais apontadas pelocontraditriocenriobrasileiro, baseada nas
atuais metas para o ensino fundamental(anos finais) e ensino mdio propostas,
majoritariamente, atravs do Plano Nacional de Educao (PNE), sancionado em 25 de
junho de 2014 e publicado no Dirio Oficial da Unio no dia 26 de junho de 2014 5. O
PNE ter vigncia por 10 anos e o curso de Letras se atenta a algumas metas do
projeto, considerando os principais eixos de demanda social e o modo como so
contemplados.
O Curso de Letras considera o fato de que existe uma necessidade de ampliao
do ensino bsico a um maior nmero de alunos e que essa necessidade intenta, em
mdio prazo, alcanar a universalizao do acesso s escolas para tais faixas etrias.
Isso requer um nmero maior e mais qualificado de docentes para atender a essa
demanda.
De acordo com o Plano Nacional de Educao, existem metas a serem batidas
nas diversas faixas educacionais. A meta 2 preconiza aes para o ensino fundamental:
[..] universalizar, o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a
populao de 6(seis) a 14(catorze) anos e garantir que pelo menos 95%
(noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade
recomendada, at o ltimos anos de vigncia deste PNE. (BRASIL 2013)

5
Todos os nmeros foram retirados do PNE.
 25

Isso significa que a demanda por profissionais formados em Letras dever ser
triplicada em mdio prazo, fato esse corroborado pelos nmeros que representam uma
das preocupaes do PNE. Com relao ao ensino fundamental, que contempla 9 anos
da formao bsica estudantil, o projeto prev a universalizao do atendimento dessa
demanda social e a garantia de que, pelo menos, 95% dos alunos concluam essa etapa
na idade adequada. Atualmente, so 29 milhes de matriculados no ensino
fundamental, o que representa quase 100% da demanda: 29,1milhes. Os gastos iro
saltar de R$ 81, 6 bilhes para R$ 90 bilhes e representar 1,86% do PIB, contra os
1,69% atual.
Vejamos o grfico a seguir:

Figura 1: grfico representativo da atual situao dos concluintes do ensino fundamental.

Um dos grandes problemas nessa faixa etria no o nmero de matriculados e

sim o nmero de alunos que no concluem o ensino fundamental. Esse nmero alcana
uma marca de quase 40% do total. Isso significa a necessidade de criao de subsdios
para que tais alunos no necessitem sair da escola, uma vez que, dentre todos os
problemas da no concluso, a evaso um dos pilares centrais nessa problemtica.
Em relao ao ensino mdio, o PNE prev a universalizao do atendimento
escolar para todos os alunos entre 15 e 17 anos e a elevao em 85% da taxa lquida
desses alunos matriculados no ensino mdio, faixa escola adequada a essa demanda.
Com a diminuio da evaso e incentivos, a tendncia que essa meta seja, de fato,
cumprida. Atualmente, so 8,3 milhes de matriculados no ensino mdio, ou 43% da
demanda dessa faixa etria, segundo dados do ltimo Censo da Educao Bsica do
Inep- MEC de 2014. A meta atingir 85%, ou 10, 2 milhes de alunos matriculados no
 26

ensino mdio. Em vista disso, entre as aes propostas preciso enfatizar a Estratgia
3.1:
[...] institucionalizar programa nacional de renovao do ensino mdio, a fim de
incentivar prtica pedaggicas com abordagens interdisciplinares estruturadas
pela relao entre teoria e prtica, por meio de currculos escolares que
organizem, de maneira flexvel e diversificada, contedos obrigatrios e eletivos
articulados em dimenses como cincia, trabalho, linguagens, tecnologia,
cultura e esporte, garantindo-se a aquisio de equipamentos e laboratrios, a
produo de material didtico especifico, a formao continuada de professores
e a articulao com instituies acadmica, esportivas e culturais. (BRASIL,
2013)

Outro problema que sempre foi um dos principais calcanhares da educao,

alunos com necessidades especiais, tambm contemplado no projeto. De acordo com
a Meta 4, o objetivo universalizar para alunos de 4 a 17 anos com alguma
necessidade especial, seja ela de qualquer espectro for, o acesso educao bsica e
ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de
ensino, com a garantia de sistema educacional que seja, de fato, inclusivo, com salas
de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados, sejam elas
pblicas ou conveniadas.
Segundo os dados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2013, atualmente,
62% dessa demanda no possui atendimento especializado ou, simplesmente, no
possui escola para sua incluso. O objetivo saltar dos atuais 843 mil matriculados
para 2,2 milhes, o que representa 100% dessa demanda social. O gasto ser de R$ 9,
8 bilhes, ou 0,20% do PIB, contra os R$ 3, 7 bilhes atuais, ou 0, 06% do PIB.
A meta 7 do PNE trata diretamente do IDEB, que o ndice Medidor da
Educao Bsica no Brasil, envolvendo o ensino fundamental e mdio. Para isso, so
levados em conta trs indicadores: a evaso escolar, a repetncia escolar e a prova
Brasil, que contempla as disciplinas de portugus e matemtica. O objetivo da referida
meta otimizar a qualidade da educao bsica como um todo, considerando a
melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes metas do
IDEB:

Anos Finais do Ensino Fundamental

IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2021

Total 3.5 3.8 4.0 4.1 4.2 3.5 3.7 3.9 4.4 5.5

Dependncia Administrativa

Estadual 3.3 3.6 3.8 3.9 4.0 3.3 3.5 3.8 4.2 5.3

Municipal 3.1 3.4 3.6 3.8 3.8 3.1 3.3 3.5 3.9 5.1

Privada 5.8 5.8 5.9 6.0 5.9 5.8 6.0 6.2 6.5 7.3
 27

Pblica 3.2 3.5 3.7 3.9 4.0 3.3 3.4 3.7 4.1 5.2

Ensino Mdio

IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2021

Total 3.4 3.5 3.6 3.7 3.7 3.4 3.5 3.7 3.9 5.2

Dependncia Administrativa

Estadual 3.0 3.2 3.4 3.4 3.4 3.1 3.2 3.3 3.6 4.9

Privada 5.6 5.6 5.6 5.7 5.4 5.6 5.7 5.8 6.0 7.0

Pblica 3.1 3.2 3.4 3.4 3.4 3.1 3.2 3.4 3.6 4.9
Os resultados marcados em verde referem-se ao Ideb que atingiu a meta.
Fonte: Saeb e Censo Escolar.
Figura 2: quadro analtico dos ndices do IDEB atuais.Fonte: IDEB/2013

Tais metas contrastam com os ndices atuais atingidos pelas faixas educacionais
contempladas neste documento a partir dos resultados que foram aferidos a 2013 e
divulgados em 2014 que apresentam um ndice abaixo do esperado, ou seja, para o
ensino fundamental (anos finais) o IDEB observado foi de 4,1 para o ndice esperado
para 4,4. Para o ensino mdio o ndice esperado era de 3,9 e o observado foi de 3,7.
Outras metas do projeto envolvem, especificamente, a incluso de alunos com
faixa etria fora da faixa etria escolar; alfabetizao desses alunos; integrao do
ensino de jovens e adultos aos ensinos mdio e fundamental e ampliao das
matrculas do ensino mdio tcnico e expanso de 50% no segmento pblico.
Contemplando o ensino bsico, faz-se necessrio a observao aos futuros
egressos do ensino superior. Visualizando essa demanda, o PNE pretende elevar a
taxa de matrcula bruta na educao superior para 50% comparada com os nmeros
atuais, que so de 7 milhes de alunos. Ou seja, o projeto prev que 12 milhes de
alunos tenham acesso ao ensino superior. Desse total, a meta chegar a 3,9 milhes
de vagas pblicas, contra as 1, 9 milho atuais. Os gastos seriam da ordem de R$ 67, 4
bilhes, frente aos quase R$ 25 milhes atuais.
Alm disso, o projeto prev tambm para o ensino superior, uma melhoria
qualitativa e uma ampliao na qualificao dos docentes nessa faixa educacional.
Atualmente, 71% dos docentes so titulados, sendo que 31% so doutores. Com a
proposta, a meta chegar a 75% dos professores titulados e 35% destes, doutores.
Ainda segundo a Lei n. 9.324, de 20 de dezembro de 1996, todos os professores
da educao bsica devem possuir ensino superior em licenciatura para a rea de
atuao. Para cumprir a lei, o PNE pretende, atravs de uma colaborao mtua entre
 28

Unio, Estados e Municpios, no prazo de 1 ano, uma poltica nacional de formao

desses professores. Atualmente, 33% no possuem formao acadmica superior ou
sua formao fora da rea, no caso, a licenciatura respectiva.
Fundamentado nesses nmeros, o Curso de Letras da Universidade Potiguar
(UnP), integrante da Rede Laureate Universities, pretende consolidar o seu projeto
atuante para atender na medida certa as demandas sociais que emanam por meio da
reestruturao educacional pela qual nosso pas vive.
O quadro analtico de reestruturao educacional nos proporcionou guiar e
orientar os prximos passos, revisando as concepes, os objetivos, as competncias,
o perfil do nosso alunado, bem como a organizao e a estruturao curricular de nosso
referido curso.
A abertura da economia brasileira e a acelerao do processo de globalizao
criaram um novo cenrio para as organizaes, em geral, e para as instituies
educacionais do pas, em particular. Flexibilizao, realinhamento estratgico,
modernizao de equipamentos, novosmtodos de gesto e novas tecnologias so
alguns dos desafios que essas instituies tm que enfrentar para se tornar mais
eficientes e competitivas, ao mesmo tempo em que devem estar atentas s diferentes
formas sob as quais esses fenmenos se apresentam e se articulam dinmica social,
poltica, econmica, cultural e ambiental, sobretudo, regional e localmente.

Estabelecendo-se relaes entre tais fatos e a realidade nordestina, em particular

do Rio Grande do Norte (RN), verifica-se que, segundo dados divulgados pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), no ano base de 2011, houve um
crescimento no Produto Interno Bruto (PIB) do estado em relao aos outros estados do
Nordeste. Essa elevao deixou o RN em quinto lugar na regio, ficando atrs de
Bahia, Pernambuco, Cear e Maranho.
Apesar de todo esse crescimento do PIB e um decrscimo do analfabetismo entre
os anos 90 aos 2000, a regio Nordeste apresenta o maior ndice de analfabetismo
funcional entre as regies brasileiras de acordo com o IBGE. O Nordeste possui uma
taxa de analfabetismo funcional entre os brasileiros de mais 15 anos de 6,6 % e isso
representa quase o dobro da mdia nacional que de 16,9%. O RN possui uma
proporo de 10,7 a 17,4 de pessoas com mais de 15 anos analfabetas. No entanto, foi
o estado que teve a maior reduo (5,1%) de pessoas que no sabem ler e escrever.
 29

Figura 3: quadro analtico dos ndices do IDEB atuais.Fonte: IDEB/2012

Essa reduo do analfabetismo reflexo de um investimento em profissionais,

mas isso indica tambm a necessidade de profissionais engajados em projetos
educacionais que promovam o desenvolvimento sociocultural do Estado, especialmente
no que tange capacidade da populao de se comunicar por escrito no idioma
materno e, se possvel, em idiomas estrangeiros. Indubitavelmente, a melhora nesse
quadro s se tornar possvel com o aumento de profissionais da educao
preocupados com a educao formal dos cidados e capazes de oferecer uma melhora
em seus desempenhos na comunicao formal e informal, uma das funes precpuas
do profissional em Letras.
Tais resultados apontam para um quadro que exige um posicionamento efetivo,
no que se refere formao de professores de lnguas e de literaturas, considerando
que todos os problemas apresentados nos dados estatsticos fazem meno explcita
relao precria entre o falante e a instncia lingustico-discursiva.
A Universidade Potiguar, diante desse quadro, se apresenta como uma
instituio formadora de docentes para atuar no ensino de lngua portuguesa e de
lngua inglesa, na educao bsica. Com isso, busca contribuir para a melhoria do
desempenho dos ndices educacionais do Estado.
Assim, para atender a essa formao, destaca-se o curso de licenciatura em
Letras com habilitao em Portugus, especialmente, por trabalhar com os futuros
professores tanto os conhecimentos essenciais da lngua materna, quanto as formas
didticas de abordar esses conhecimentos, fortalecendo o repertrio lingustico e
cultural dos futuros profissionais do ensino fundamental e mdio, tanto nas escolas
pblicas quanto nas privadas.
Destaca-se, tambm, a licenciatura em Letras com habilitao em
Portugus/Ingls e respectivas Literaturas, particularmente, pela oportunidade que o
formando ter em ampliar o seu conhecimento de lngua materna e o de lngua
 30

estrangeira, o que permitir a sua atuao tanto no ensino de lngua portuguesa, quanto
no de lngua inglesa, em escolas pblicas e privadas de educao bsica.
importante, ainda, mencionar, com base no Censo escolar, estudo elaborado
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Censo Escolar
da Educao Bsica INEP, a reduo no nmero de escolas no ano de 2011 em
relao a 2001 em 11%. So 25.336 unidades de ensino a menos em relao s
escolas municipais e estaduais. A regio brasileira com maior queda foi a Nordeste cuja
reduo foi de 21,6% em relao a 2001.
um tanto preocupante essa reduo, pois h um reflexo no nmero de
matrculas quando comparado ao perodo de 2012 e 2013 de acordo com Censo da
Educao Bsica de 2013, divulgados pelo Ministrio da Educao (MEC). Neste
perodo o nmero de matrculas foi reduzido em 1%, passando de 50,5 milhes em
2012 para 50,04 milhes em 2013. No Nordeste, no ensino fundamental (anos
finais), esse nmero de alunos matriculados tambm foi menor. Quando
comparadas as matrculas de 2010 com 2013, em resumo, so 52.755 alunos no
matriculados nas escolas do RN em 2013. Quanto ao ensino mdio, em 2013 houve
uma reduo de matrculas de 5,6%, representando em 2013 um nmero de 140.565
contra 148.990 em 2010.
Ao apresentar as questes relativas s matrculas no RN implica analisar as
demandas na docncia. E, so os dados do Censo Escolar 2013 que vo apontar uma
baixa demanda de profissionais seja de professores de lngua portuguesa seja de lngua
estrangeira. E, para cumprir as Metas 15 e 16 do PNE que vm, respectivamente,
garantir uma poltica de formao e valorizao desses profissionais a partir de uma
formao especifica de nvel superior e assegurar uma formao continuada, conforme
demandas dos sistemas de ensino, se faz necessrio acompanhar outros nmeros que
apontam para a demanda de professores que no tem sido suficiente para atender o
ensino fundamental (anos finais) e do ensino mdio.
E de acordo com o Diagnstico (2009-2014) realizado para elaborao do Plano
Estadual de Educao do Rio Grande do Norte PEE/RN (2015-2025), os dados
apresentam um crescimento no nmero de professores que passou de 24.739, em
2009, para 31.817, em 2013 no ensino fundamental. No ensino mdio, em 2010, era
contabilizado 6.482 professores e aumentou para 6.913, em 2013. No entanto, mesmo
com a reduo de matrculas, o nmero de professores no tem atendido a demanda da
rede estadual no RN e as salas de aula continuam sem professores.
Alm disso, segundodados da Secretaria Estadual de Educao e Cultura (SEEC),
h 12 mil professores ativos na rede, mas este nmero no consegue suprir a
 31

necessidade de 69 mil aulas mensais nas 657 escolas estaduais. Desse modo, outra
informao relevante que merece destaque o fato de que

Isso sinaliza para uma necessidade de mais professores com formao em Letras
para atuar nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Lngua Inglesa do ensino
fundamental (anos finais) e mdio. Aqueles alunos que se evadiam antes de concluir o
ciclo do Ensino Bsico esto tendo a oportunidade de ter uma escolarizao mais
eficiente, permitindo, portanto, acesso aos demais degraus, ocasionando, portanto, uma
maior necessidade de docentes habilitados.
Ressalta-se que o atendimento a essa necessidade resultar em uma educao
com mais qualidade e fortalecida, uma vez que os professores dos cursos de Letras da
Universidade Potiguarso qualificados para trabalhar e enfrentar os desafios que,
atualmente, so encontrados na Educao Bsica.
Este cenrio leva, portanto, a Universidade Potiguar a disponibilizar meios e
mtodos para oferecer uma discusso a respeito das teorias de ensino e aprendizagem
e dos mtodos relativos aos estudos lingusticos e literrios, a fim de atender
demanda por professores da educao bsica e s demais possibilidades de trabalho
requeridas pelo mercado e permitidas pela profissionalizao em Letras, como crtico
literrio, revisor de texto, roteirista, tradutor, intrprete. Com isso, contribui para o
desenvolvimento da regio, fomenta o desenvolvimento sociocultural dos seus
estudantes e se insere num cenrio de apoio ao aprimoramento das habilidades e
competncias da populao.
 32

2.3 CONCEPO

O Curso de Letras da Universidade Potiguar organizado a partir da

compreenso de que a lngua constitui-se como um fenmeno sociocognitivo e
histrico-cultural. A lngua reflete a complexidade cultural do indivduo e de seu
ambiente social, sendo a literatura uma das formas mais elaboradas de renovao
lingustica, devido sua vocao para a imaginao, que transfigura o real. Desse
modo, lngua e literatura so fundamentais no processo de construo e compreenso
das identidades culturais, por conseguinte indispensveis a uma proposta pedaggica
elaborada com vistas a formar um cidado capaz de refletir sobre si mesmo em um
mundo cada vez mais caracterizado por avanos tecnolgicos, resultantes da
globalizao e, ao mesmo tempo, pelo reconhecimento do multiculturalismo que pe em
evidncia a diversidade. No basta apenas a aquisio de um saber elaborado. Trata-
se de interrogar sobre os locais da cultura e os modos de articulao das diferenas
(BHABHA, 1998)6.
O graduado em Letras deve estar preparado para lidar, de forma crtica, com as
linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, em termos de sua
estrutura, funcionamento, variaes e manifestaes culturais, refletindo teoricamente
sobre a relao entre lngua e sociedade. Desse modo, a lingustica e a literatura so os
pilares da formao do aluno de Letras, sem, contudo, perder-se de vista a [...]
diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere sua
formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao curso e ao futuro
exerccio da profisso, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Letras (BRASIL/CNE/CES Parecer n. 492/2001).
Para contemplar o exposto, o Curso assim organizado: Licenciatura com
habilitao em Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa e Licenciatura com
habilitao em Portugus/Ingls e respectivas Literaturas. Ambas as habilitaes esto
centradas na interdisciplinaridade, na formao continuada e voltadas para a cidadania,
tendo como princpios articuladores do processo de formao do graduando o ensino, a
pesquisa, a extenso e a ps-graduao. Por se tratar de licenciatura, a principal rea
de atuao do profissional de Letras o ensino de lnguas e de suas respectivas
literaturas. Na habilitao em Lngua Portuguesa e Literatura de Lngua Portuguesa, o

6
Hommi K. Bhabha. O local da cultura. Traduo de Myriam vila, Eliana Loureno de Lima Reis, Graa
Renate Gonalves. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
 33

ensino de lngua portuguesa e de sua literatura; na habilitao Portugus/Ingls, alm

do ensino de lngua portuguesa e de literatura, o de lngua inglesa e de sua literatura.
O curso est, portanto, estruturado de forma a atender s necessidades do
contexto educacional no que tange s questes da linguagem, em interao com outras
reas do conhecimento. Por isso, esto includos os contedos definidos para a
educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as
embasam. A sua estrutura curricular tambm orientada pela Resoluo CNE/CP n.
1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, pela Resoluo CNP/CP n. 2/2002, que estabelece a
durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, integrante do Parecer CNE/CP
028/2001 e pela Resoluo CNE/CES n. 3/2007 que dispe sobre o conceito de hora-
aula.
O curso, concebido em consonncia com essas diretrizes, est voltado para uma
formao cidad e profissional, o que o torna compatvel com o Projeto
Desenvolvimento Institucional PDI (2016), cuja opo poltica pelo entendimento do
processo histrico de constituir e reconstituir o homem, relativamente construo de
valores, aquisio, produo e inovao de conhecimentos e a inveno e reinveno
de tcnicas e tecnologias, coerentemente com certo tempo e espao geogrfico.
Sendo a lngua o principal elemento de comunicao entre os indivduos, o
profissional de Letras deve ser conhecedor da diversidade lingustico-cultural e da
constante renovao da linguagem. Dessa forma, e interferindo positivamente, interage
com diversos setores da sociedade, contribuindo para a aplicao da lngua, seja na
utilizao da norma culta, na interao com outras linguagens ou na divulgao do seu
patrimnio cultural e literrio.
importante salientar que o profissional de Letras deve estar atento a uma
concepo de educao que ultrapasse a reproduo de prticas tradicionais,
caracterizadas por uma viso burocrtica, acrtica, baseada num modelo tcnico, na
qual o professor um mero reprodutor de ideias e prticas que j no fazem parte da
realidade do contexto escolar. Por isso, trabalha-se uma concepo de educador para
interferir, significativamente, por meio do ensino de lnguas, materna e estrangeira, e de
suas respectivas literaturas, nos processos sociais em que os sujeitos esto inseridos.
 34

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 Gerais
Formar profissionais para atuar na educao bsica ensino fundamental (6 a
9 anos) e ensino mdio nas reas dos estudos lingusticos e literrios, bem como em
atividades que requeiram o conhecimento dessas reas, como ingresso em ps-
graduao lato e strictu sensu, de modo que sejam aptos a lidar criticamente com as
linguagens, especialmente a verbal em suas modalidades oral e escrita e
comprometidos com os valores ticos e culturais, contribuindo para a melhoria da
educao no estado, na regio e no pas.

2.4.2 Especficos
a) Comuns s duas habilitaes
Estimular o aluno a assumir atitudes de compromisso social em relao
realidade sociocultural e educacional, principalmente da regio e do Rio Grande do
Norte e a reger a sua prtica por princpios ticos.
Promover estudos tericos e o desenvolvimento de prticas que capacitem
o discente a trabalhar pedagogicamente a diversidade cultural e lingustica,
considerando o contexto econmico, social, poltico e educacional brasileiro, em
particular do Nordeste e do Rio Grande do Norte.
Oportunizar ao estudante experincias com o ensino, a pesquisa e a
extenso, incentivando a investigao e o contato com a realidade educacional, assim
como a articulao com a educao bsica e com os demais cursos de graduao e de
ps-graduao na rea.
Propiciar ao aluno o desenvolvimento da sua autonomia quanto
resoluo de problemas, tomada de decises, ao trabalho em equipe, comunicao,
dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao de
licenciado em Letras.
Promover prticas que exijam do aluno o uso de novas tecnologias, de
modo que ele possa melhor produzir e compreender os variados textos que circulam
socialmente e a melhor utiliz-las no seu exerccio profissional.
 35

b) Especficos por habilitao

Habilitao em Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa

Oferecer ao aluno uma formao na rea de lngua portuguesa e de
literatura de lngua portuguesa, em consonncia com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), tanto do ensino fundamental como do mdio.
Promover o estudo de diferentes teorias e mtodos de ensino de lngua
portuguesa e de sua literatura, de modo que o futuro licenciado possa dominar,
gradualmente, conhecimentos especficos da lngua e de sua metodologia de ensino,
com vistas a torn-los acessveis e significativos para os alunos do ensino fundamental
(6 a 9 anos) e do ensino mdio.
Preparar profissionais de lngua portuguesa, capazes de reconhecer a
diversidade lingustica do portugus do Brasil e suas manifestaes lingusticas,
literrias, sociais, culturais, histricas e ideolgicas.

Habilitao em Portugus/Ingls e respectivas Literaturas

Propiciar ao aluno uma formao na rea de lngua portuguesa e de lngua
inglesa e respectivas literaturas, em consonncia com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), tanto do ensino fundamental como do mdio.
Formar profissionais para atuar no ensino de lngua portuguesa e de
lngua inglesa, capazes de reconhecer a diversidade lingustico-cultural inerente a essas
lnguas.
Desenvolver situaes didtico-pedaggicas que propiciem ao aluno a
compreenso do funcionamento da lngua inglesa, objetivando a competncia
comunicativa do discente nessa lngua.
 36

2.5 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, Parecer CNE/CES

492/2001, o graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua
estrangeira, na modalidade licenciatura, dever ser identificado por mltiplas
competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional,
terica e prtica, ou fora dela.
Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da
lngua portuguesa e inglesa e de suas respectivas literaturas para atuar como
professores, pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de
textos, entre outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o
desenvolvimento geral das seguintes competncias e habilidades:
a) domnio terico e crtico dos componentes fontico-fonolgicos,
morfossintticos e semnticos inerentes s lnguas em estudo;
b) reconhecimento das variedades lingusticas existentes, bem como dos vrios
nveis e registros da linguagem;
c) leitura, anlise e interpretao de textos de variados gneros, considerando
suas especificidades estilsticas e discursivo-pragmticas;
d) produo de textos orais e escritos, observando as caractersticas do contexto
sociocomunicativo;
e) utilizao de recursos tecnolgicos de forma a otimizar a sua prtica
profissional;
f) capacidade para relacionar textos literrios com outros tipos de discurso,
considerando os contextos em que se inserem, sem perder a dimenso da sua
universalidade esttica;
g) distino e compreenso das diversas teorias lingusticas e suas vertentes
terico-metodolgicas, sendo capaz de compreender seus princpios conceituais.
h) competncia para atuar como revisor e redator de texto na lngua materna,
tradutor, intrprete em lngua inglesa.
Por se tratar de licenciatura, o graduado em Letras da Universidade Potiguar
dever ser conhecedor dos contedos definidos para a educao bsica, as didticas
prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam (Cf. Resoluo CNE/CP
1/2002, Pareceres CNE/CP 09/99 e CNE/CP 028/2001). Assim, considerando que o
curso destina-se formao de professor para atuar na docncia de lngua portuguesa
e de sua literatura, habilitao em Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa, e de
lngua portuguesa e de lngua inglesa e suas respectivas literaturas, habilitao em
Portugus/Ingls e respectivas Literaturas, em escolas de ensino fundamental (6 a 9
 37

anos) e mdio, pblicas e privadas, o aluno deve ter desenvolvido as seguintes

competncias e habilidades especficas rea de Letras:
a) comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica;
b) compreenso do papel social da escola;
c) conhecimento de processos de investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica;
d) autonomia intelectual para buscar e construir os conhecimentos e as prticas
pedaggicas;
e) capacidade de compreenso da atuao profissional a partir de uma viso
ampla dos processos histricos e sociais;
f) condio para exercer atividades junto aos alunos do ensino fundamental e
mdio, apresentando uma postura de educador reflexivo, capaz de redimensionar sua
prtica;
g) capacidade de investigar e analisar diferentes teorias da linguagem,
aplicando-as a problemas relativos ao ensino e aprendizagem de lngua materna e
estrangeira e de suas respectivas literaturas, num processo contnuo de construo do
conhecimento.
Faz-se importante enfatizar que as competncias e habilidades relativas
formao do profissional de Letras so desenvolvidas da forma mais equnime possvel
ao longo de todos os semestres. Para efeito didtico, no entanto, possvel determinar
algumas mais relevantes, considerando os ciclos de formao da UnP:

LETRAS licenciatura: habilitao Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa

I. CICLO DE FORMAO GERAL E HUMANSTICA: compreende a 1 srie e

estende-se 2a, 4a e 6a sries do curso.
Competncias e habilidades: o aluno, no final da formao geral, ter condies
de ler, analisar e interpretar textos de variados gneros, considerando suas
especificidades estilsticas e discursivo-pragmticas.

II. CICLO DE FORMAO BSICO-PROFISSIONALIZANTE: compreende a 1,

2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 sries do curso:
Competncias e habilidades: o aluno, ao trmino da formao bsico-
profissionalizante, ter condies de investigar e analisar diferentes teorias da
linguagem e da literatura, aplicando-as a problemas relativos ao ensino e
aprendizagem de lngua e de literatura, num processo contnuo de construo do
conhecimento.
 38

III. CICLO DE FORMAO PROFISSIONALIZANTE: compreende a 2, 3, 4, 5,

6, 7 e 8 sries do curso:
Competncias e habilidades: o aluno, ao concluir a formao profissionalizante,
estar apto a exercer a docncia em lngua portuguesa e literatura em escolas pblicas
e particulares do ensino fundamental (6 a 9 anos)e mdio, apresentando uma postura
reflexiva de educador, capaz de redimensionar sua prtica. Estar apto tambm, como
profissional liberal, a ministrar cursos de lngua portuguesa em empresas e instituies
pblicas e privadas, bem como a prestar servios de reviso de textos em empresas de
comunicao.

LETRAS licenciatura: habilitao em Portugus/Ingls e respectivas Literaturas

I. FORMAO GERAL E HUMANSTICA: compreende a 1 srie e estende-se a

2a, 4a e 6a sries do curso.
Competncias e habilidades: o aluno, no final da formao geral, ter condies
de ler, analisar e interpretar textos de variados gneros, considerando suas
especificidades estilsticas e discursivo-pragmticas.

II. FORMAO BSICO-PROFISSIONALIZANTE: compreende a 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7 e 8 sries do curso:
Competncias e habilidades: o aluno, ao trmino da formao bsico-
profissionalizante, ter condies de investigar e analisar diferentes teorias da
linguagem e da literatura, aplicando-as a problemas relativos ao ensino e
aprendizagem de lngua portuguesa e de lngua inglesa, num processo contnuo de
construo do conhecimento.

III. FORMAO PROFISSIONALIZANTE: compreende a 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8

sries do curso:
Competncias e habilidades: o aluno, ao concluir a formao profissionalizante,
estar apto a exercer a docncia em lngua portuguesa e lngua inglesa e suas
respectivas literaturas em escolas pblicas e particulares do ensino fundamental (6 a 9
anos)e mdio e em escolas de idiomas, apresentando uma postura reflexiva de
educador, capaz de redimensionar sua prtica. Estar apto tambm, como profissional
liberal, a ministrar curso de lngua portuguesa e de lngua inglesa em empresas
industriais, comerciais e outras instituies e a prestar servios de reviso de textos em
empresas de comunicao.
 39

2.6 OBJETIVOS

2.6.1 Geral
Formar professores de Letrasque sejam ticos, crticos e reflexivos, aptos a
enfrentar as demandas sociais da educao contempornea, considerando os
diferentes contextos em que ocorrem as aes educacionais, enquanto
agentes de transformao social.

2.6.1.1 Especficos

Desenvolver uma base slida de conhecimentos tericos e metodolgicos

historicamente construdos, em conformidade com os padres ticos, estticos,
humansticos e cientficos, a partir de uma viso crtica e contextualizada das
cincias da linguagem, instituda por meio da Lingustica e da Literatura.
Formar professor para o Ensino Bsico, com vistas promoo da aprendizagem
dos sujeitos em diferentes fases de desenvolvimento humano, em diversos nveis
e modalidades do processo educativo, de modo a responder s novas exigncias
polticas, educacionais e socioambientais.
Integrar a formao terica e prtica ao longo do Curso, enfatizando as
atividades de pesquisa, ensino e extenso como eixos articuladores do processo
de produo de conhecimento, visando o aprendizado crtico-reflexivo, pelos
alunos, de contedos e metodologias de trabalho para a futura docncia.
Proporcionar aos alunos condies para a construo de saberes e reelaborao
de conhecimentos, de modo que o ensino focalize a capacitao do futuro
docente para um ensino de lnguas que tenha incorporado, em suas
metodologias, prxis proativas, em consonncia com as necessidades do
momento vigente.
Utilizar tecnologias aplicadas educao, envolvendo diferentes linguagens
como recursos essenciais diversificao e ampliao de cenrios de
aprendizagem do profissional em formao.
 40

2.7ORGANIZAO CURRICULAR

2.7.1 Referncias legais e normativas

O Curso de Letras, licenciatura, encontra-se estruturado em duas habilitaes:
Portugus e literatura de Lngua Portuguesa; Portugus/Ingls e respectivas literaturas,
ambas frequentadas simultaneamente pelos alunos, ou seja, eles no concluem uma
habilitao para, posteriormente, complement-la com a outra. Isso possibilitado pela
prpria lgica curricular que abrange um ncleo comum, uma parte diversificada e uma
parte especfica.
A lgica adotada a de que, essencialmente, o futuro professor precisa dominar
terica e metodologicamente o estudo da lngua e suas concepes, seja qual for o seu
campo de atuao em letras, tanto que todo o ncleo comum composto por disciplinas
de Estudos Lingusticos e Estudos Literrios, assim como a parte pedaggica,
independente da habilitao. Com essa base, o aluno ter construdo competncias
necessrias ao exerccio profissional em lngua materna e, no caso da habilitao em
Portugus/Ingls e respectivas Literaturas, tambm em lngua estrangeira.
Tomando-se a organizao curricular do Curso, observam-se algumas
particularidades motivadas pela necessidade de atendimento s normas estabelecidas
pelo Conselho Nacional de Educao. Essas normatizaes se referem durao dos
cursos e ao conceito de hora-aula e hora-relgio7, conforme Parecer CNE/CES n. 8, de
31 de janeiro de 2007; Resolues CNE/CES n. 2, de 18 de junho de 2007 e n. 3, de 2
de julho de 2007.
Dentre os aspectos que tm continuidade destacam-se:
a) o atendimento s Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Letras
(Parecer CNE/CES 1363/2001, integrante do Parecer CNE/CES 492/2001) e para a
formao de professores da educao bsica;
b) o desenvolvimento de disciplinas situadas nas dimenses humanstica e
tcnico-cientfica, conforme o Plano de Desenvolvimento Institucional 2007/2016;
c) as atividades complementares como componente curricular obrigatrio.
d) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/1996, de 20 de

7
Todas as graduaes da UnP j atendem a esse normativo, embora relacionado somente a
bacharelados presenciais.
 41

dezembro de 1996;
e) Lei n. 11788, de 25 de setembro de 2008 (estgios);
f) Lei n. 12764, de 27 de dezembro de 2012 (Poltica Nacional de Proteo dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista);
g) Decreto n. 5626, de 22 de dezembro de 2005 (Libras);
h) Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) Parecer CNE/CES N. 83, DE 24
de setembro de 2007.
i) Resoluo CNE/CP N 2, de 19 de fevereiro de 2002 (durao e carga
horria das licenciaturas)8.

Destacam-se ainda as diretrizes curriculares nacionais para a educao

ambiental, das relaes tnico-raciais e em direitos humanos, respectivamente:
Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto n. 4.281, de 25 de junho de
2002 - educao ambiental;
Parecer CNE/CP n. 003, de 10 de maro de 2004 e Resoluo CNE/CP n.
1, de 17 de junho de 2004 - educao das relaes tnico-raciais;
Parecer CNE/CP n. 8, de 6 de maro de 2012; Resoluo CNE/CP n 1, de
30 de maio de 2012 - educao em direitos humanos.

No mbito das orientaes da prpria UnP, a organizao do Curso leva em

conta as polticas, diretrizes e metas formuladas no Plano de Desenvolvimento
Institucional9, que contm o Projeto Pedaggico Institucional; normativos emanados dos
Colegiados Superiores, ConSUni e ConEPE; diretrizes advindas do Comit Acadmico
e da ProAcad.
Aponta-se, ainda, o reforo interdisciplinaridade, pela ampliao da oferta de
disciplinas comuns no nvel institucional e no da Escola de Educao, assim como o
fortalecimento da flexibilidade curricular, com a introduo de disciplinas optativas,
tambm nesses dois nveis.
Assim, em atendimento a essas normatizaes e em consonncia com as
polticas institucionais, o curso de licenciatura em Letras, tanto na habilitao em
Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa quanto na habilitao em Portugus/Ingls
e respectivas Literaturas, tem em sua organizao curricular disciplinas que compem o
ncleo comum s duas habilitaes, a parte diversificada e a pedaggica.

8
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Conselho Pleno. Resoluo n. 2, de 19 de fevereiro de
2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao
de professores da Educao Bsica em nvel superior.(D.O.U. 4/mar/2002).
9
UNIVERSIDADE POTIGUAR. Plano de Desenvolvimento Institucional 2007-2016. Atualizado para o
perodo 2014-2016. Natal, 2013.
 42

Salienta-se que essa parte pedaggica contm componentes curriculares comuns, mas,
tambm, especficos. Esses elementos apresentam correspondncia com os trs ciclos
de formao adotados na UnP: geral e humanstico, bsico profissionalizante e
profissionalizante.

1.1.1 Reforma Curricular 2014-2015

A Reforma Curricular 2014-2015/UnP, em essncia, d continuidade
organizao do currculo dos cursos por ciclos/blocos/disciplinas, de forma integrada, e
acentua o currculo por competncia - compreendida como as condies de
mobilizao, pelo futuro profissional, de conhecimentos, habilidades e atitudes
construdas ou fortalecidas durante o processo formativo. O foco curricular, portanto,
deve ser o aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver
(figura 2), retomando-se os quatro pilares da educao10.

Figura 2Competncias centrais da formao profissional/UnP11

10
DOLLORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. Disponvel em
ww.pucsp.br/ecopolitica/documentos/cultura_da_paz/docs/Dellors_alli_Relatorio_Unesco_Educacao_teso
uro_descobrir_2008.pdf Acesso: 28/ag/2014.
11
Extrado de UNIVERSIDADE POTIGUAR. Pr-Reitoria de Graduao. Reforma Curricular 2014-2015.
Natal, jul./2014.
 43

Da resulta que as competncias definidoras do perfil do egresso de cada curso

devem se situar na perspectiva:
da formao geral: pensamento crtico, soluo de problemas complexos,
tomada de deciso, comunicao e raciocnio lgico-matemtico;
da formao para o trabalho, observando-se as de natureza geral, exigidas
de qualquer profissional (domnio da tecnologia, tica, trabalho em equipe,
experincia prtica, de cidadania/compromisso social) e as de natureza
especfica, considerando as peculiaridades e requisitos de cada profisso.

2.6.3 Desenho curricular: ciclos/blocos de conhecimentos/disciplinas

De acordo com orientaes institucionais, o Curso tem a sua organizao
curricular por ciclos, blocos de conhecimentos e disciplinas. A linha metodolgica de
interaes e aproximaes sucessivas: do geral para o particular; do mais simples para
o mais complexo, considerando as DCNs, particularmente no que se refere
composio de contedos, e a concepo de currculo baseado em competncia.
(Figura ----).

Figura 2 Desenho curricular

Ciclos de Formao
 44

Os ciclos de formao tm as seguintes denominaes e caractersticas

principais:

a) formao geral e humanstica: comporta uma base de conhecimentos

necessrios ao contnuo aperfeioamento pessoal e profissional,
considerando que: i) sobretudo hoje, com o rpido avano do conhecimento
tcnico-cientfico, no se pode estabelecer como permanentes os
elementos conceituais, tcnicos e tecnolgicos de qualquer campo
disciplinar, ou seja, preciso lidar com a provisoriedade; ii) como cidado,
o futuro profissional deve considerar a pluralidade e diversidade de
pessoas e grupos na perspectiva da incluso social;
b) bsico profissionalizante: destinado a estudos da rea do conhecimento
em que se situa o Curso, ao mesmo tempo abrangendo disciplinas que
compem a base para a compreenso do objeto da profisso;
c) profissionalizante: compreende estudos especficos e mais verticalizados
do prprio Curso, consolidando-se, nessa etapa, o processo de formao
em nvel de graduao;
d) mercado de trabalho:enfatiza o empreendedorismo e tem o sentido de
sntese e integrao do processo formativo.

Embora apresente peculiaridades, cada ciclo no se fecha em si prprio. Antes,

pressupe interconexes, tanto que um mesmo ciclo pode conter blocos de
conhecimentos que se espalham durante o desenvolvimento do Curso, no se
restringindo a uma determinada srie ou a um determinado momento curricular. A
dinmica , portanto, de interaes, de forma que o estudante pode retomar/ampliar
aspectos tratados nas diversas etapas da sua formao.

Blocos de conhecimentos
Compondo cada um dos ciclos de formao, os blocos de conhecimentos
agrupam estudos terico-metodolgicos que apresentam uma base conceitual comum
ou de aproximao entre seus constitutivos, de acordo com o especificado no quadro
05.
Os blocos de conhecimento agrupam disciplinas institucionais, indicadas pela
Pr-reitoria Acadmica (ProAcad), e outras propostas pela Escola de Educao,
considerando o campo conceitual e metodolgico da rea de humanas e peculiaridades
do curso de Letras. Essa orientao est de acordo com a resoluo CNE/CES N.
492/2001, situado nas Cincias Humanas, que organiza asDiretrizes Curriculares
 45

Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao

Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia.

Disciplinas
As disciplinas representam recortes dos blocos de conhecimento, sendo
delimitados campos de estudo tericos e prticos em um nvel particular. A estrutura
curricular do curso de licenciatura em Letras, para as duas habilitaes, formada por
disciplinas institucionais obrigatrias, optativas institucionais e da Escola de Educao,
bem como por aquelas que compem o ncleo comum, a parte diversificada e a parte
pedaggica do curso.
As disciplinas institucionais obrigatrias so cursadas, nas duas habilitaes,
na 1a sriedo curso e so assim denominadas: Leitura e Produo de Texto, Introduo
Educao Superior. As de natureza eletiva, cada uma com 60 horas-aula, e com
oferta semipresencial (Portaria MEC n. 4059/2004), esto estruturadas nos nveis:
a) Institucional:
- Administrao da Carreira Profissional;
- Desenvolvimento e Sustentabilidade Ambiental;
- Empreendedorismo;
- Espanhol Instrumental I;
- Espanhol Instrumental II;
- Estudo da Realidade Brasileira;
- tica, Cidadania e Direitos Humanos;
- Homem e Sociedade;
- Incluso e Atendimento a Necessidades Especiais;
- Ingls Instrumental I;
- Ingls Instrumental II;

b) da Escola de Educao12:
As disciplinas optativas institucionais, previstas a partir da 2 srie, integram o
ciclo de formao geral e humanstico, predominantemente. As da Escola, com oferta a
partir da 3 srie, situam-se nos ciclos de formao geral e humanstico, bsico-
profissionalizante eprofissionalizante e so cursadas em alternncia com as
institucionais. Salienta-se que essas disciplinas fazem parte da estrutura curricular das
duas habilitaes.

12
Ver em apndices (ementas e bibliografia das disciplinas.
 46

2.6.4Estrutura curricular

QUADRO 01 Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Letras habilitao

em Portugus e Licenciatura de lngua Portuguesa 2015
CHSemestral
Srie DISCIPLINAS
HoraAula
EletivaI 80
Fundamentos Em Cincias Sociais EHumanas 60
1 Leitura E Escrita De TextosAcadmicos 80
Introduo Ao Curso DeLetras 40
Teoria DaLiteratura 60
Total 1Srie 320
Didtica Da LnguaPortuguesa 60
EletivaII 80
2 Lingustica: EstudosIntrodutrios 60
Fundamentos Da LiteraturaOcidental 80
Prtica Em Leitura Na EducaoBsica 120
Total 2Srie 400
EletivaIII 80
Fontica EFonologia 60
3 Lingustica: Do Texto AoDiscurso 80
Literatura Portuguesa: Das Origens AoRomantismo 100
Prtica Em Oralidade E Escrita Na EducaoBsica 120
Total 3Srie 440
Libras 80
Literatura Portuguesa: Do Realismo Contemporaneidade 80
4 Morfologia 100
Lingustica E Ensino DeLnguas 60
Prtica Em Ensino Da Literatura Na EducaoBsica 120
Total 4Srie 440
EletivaIV 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaI 80
5 Literatura Brasileira: Das Origens Ao SculoXIX 100
Prtica Em Ensino Da Literatura Na EducaoBsica 120
SintaxeI 100
Total 5Srie 480
EletivaV 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaII 80
6 Sintaxe II 80
Literatura Brasileira: Do Modernismo Contemporaneidade 80
Total 6Srie 320
EletivaVI 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaIII 80
7 Estgio Em Literatura Na Educao BsicaI 80
EstudosContemporneos 80
LiteraturasAfricanas 40
Total 7Srie 360
EletivaVII 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaIV 80
8 Estgio Em Literatura Na Educao BsicaII 80
Estudos Integrados EmLetras 40
Trabalho De Concluso DeCurso 80
Total 8Srie 360

Carga Horria Total DeDisciplinas 3120

Carga Horria De AtividadesComplementares 240
Carga Horria Total DoCurso 3360
 47

QUADRO 02 Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Letras habilitao

em Portugus/Ingls e respectivas Licenciaturas 2015
CHSemestral
Srie DISCIPLINAS
HoraAula
EletivaI 80
Fundamentos Em Cincias Sociais EHumanas 60
1 Introduo Ao Curso DeLetras 40
Leitura E Escrita De TextosAcadmicos 80
Teoria DaLiteratura 60
Total 1Srie 320
Didtica Da LnguaPortuguesa 60
EletivaII 80
Lingustica: EstudosIntrodutrios 60
2 Fundamentos Da LiteraturaOcidental 80
Prtica Em Leitura Na EducaoBsica 120
Introduo Lngua E CulturaInglesas 40
Total 2Srie 440
EletivaIII 80
Fontica EFonologia 60
Lngua InglesaI 80
3
Lingustica: Do Texto AoDiscurso 80
Literatura Portuguesa: Das Origens AoRomantismo 100
Prtica Em Oralidade E Escrita Na EducaoBsica 120
Total 3Srie 520
Libras 80
Lngua InglesaII 80
Literatura Portuguesa: Do Realismo Contemporaneidade 80
4
Morfologia 100
Lngustica E Ensino DeLnguas 60
Prtica Em Ensino Da Literatura Na EducaoBsica 120
Total 4Srie 520
EletivaIV 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaI 80
Lngua InglesaIII 80
5
Literatura Brasileira: Das Origens Ao SculoXIX 100
Sintaxe I 100
Prtica Em Ensino Da Gramtica Na EducaoBsica 120
Total 5Srie 560
EletivaV 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaII 80
Sintaxe II 80
Literatura Brasileira: Do Modernismo Contemporaneidade 80
Lngua InglesaIV 80
Total 6Srie 400
EletivaVI 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaIII 80
Estgio Em Lngua InglesaI 80
7
EstudosContemporneos 80
Literatura Anglo-Americana: Poesia ETeatro 60
LiteraturasAfricanas 40
Total 7Srie 420
EletivaVII 80
Estgio Em Lngua E Literatura Na Educao BsicaIV 80
8 Estgio Em Lngua InglesaII 80
Estudos Integrados EmLetras 40
Literatura Anglo-Americana: Conto ERomance 60
 48

Trabalho De Concluso DeCurso 80

Total 8Srie 420

Carga Horria Total DeDisciplinas 3600

Carga Horria De AtividadesComplementares 240
Carga Horria Total DoCurso 3840

Acessibilidade pedaggica e atitudinal

As condies de acessibilidade pedaggica e atitudinal encontram-se numa
ordem direta com os procedimentos metodolgicos adotados pelos docentes e com as
vivncias interpessoais no dia a dia acadmico13. Mesmo assim, h disciplinas
integrantes da estrutura curricular cujos contedos ensejam essas dimenses da
acessibilidade. So exemplificativas, na estrutura curricular 2015, eletivas e/ou
optativas como Desafios Contemporneos Antropologia e Cultura Brasileira e, ainda,
Libras.

2.6.4 Oferta de disciplinas on line

Com fundamento na Portaria MEC n. 4059/2004,o Curso prev a oferta de
disciplinas optativas integralmente on line (Libras, Decreto 5626/2005;Desenvolvimento
e Sustentabilidade Ambiental), cuja organizao da responsabilidade da Pr-Reitoria
Acadmica, com apoio do Ncleo de Educao a Distncia (NEaD), observados os
perodos estabelecidos no Calendrio Acadmico.
A conduo da disciplina online exercida pelo professor da disciplina com o
apoio do tutor EaD. O professor responsabiliza-se principalmente pelo planejamento da
oferta, pela elaborao das atividades avaliativas, pela orientao do tutor EaD sobre
os contedos abordados e pela utilizao de recursos didticos complementares. A
tutoria EaD tem como principais atividades a interao com os alunos no frum, o
esclarecimento de dvidas e a sugesto de recursos complementares em funo da
percepo das dificuldades dos alunos. A correo de atividades e avaliaes pelo
ambiente virtual de aprendizagem AVA automtica, na sua grande maioria.

13
No glossrio do Instrumento de Avaliao de cursos de graduao presencial e a distncia/MEC/INEP,
mar/2015: Acessibilidade atitudinal refere-se percepo do outro sem preconceitos, estigmas,
esteretipos e discriminaes. Todos os demais tipos de acessibilidade esto relacionadas a essa, pois
a atitude da pessoa que impulsiona a remoo de barreiras. A acessibilidade pedaggica, por sua vez,
significa Ausncia de barreiras nas metodologias e tcnicas de estudo. Est relacionada diretamente
concepo subjacente atuao docente: a forma como os professores concebem conhecimento,
aprendizagem, avaliao e incluso educacional ir determinar, ou no, a remoo das barreiras
pedaggicas. P. 41, itens 3 e 4.
 49

Os alunos contam com monitor tecnolgico nos laboratrios de informtica

para suporte tcnico (esclarecimento de dvidas referentes a normas e procedimentos
em geral; utilizao do AVA).
O cronograma de atividades e as respectivas orientaes so disponibilizadas
ao aluno no autoatendimento e no AVA.

2.6.5 Estratgias de flexibilizao curricular

So adotadas vrias formas de flexibilizao, ensejadas pela estrutura
curricular, destacando-se a oferta das disciplinas optativas e eletivas. Alm disso,
indicam-se o estgio supervisionado no obrigatrio; atividades complementarese
aproveitamento de estudos e experincias anteriores.

ESTGIO SUPERVISIONADO NO OBRIGATRIO

Realizado por livre escolha do aluno, a partir da 1 srie na rea de sua
formao, e quando previamente formalizado junto Universidade, o estgio
supervisionado no obrigatrio, efetivado conforme a Lei 11.788, de 25 de setembro de
2008, abre possibilidades de contabilizao das horas cumpridas pelo aluno como
atividades complementares.
A formalizao do estgio ocorre, inicialmente, a partir do contato do aluno com
a coordenao do curso, para informar os dados da organizao/campo de estgio
conveniado, necessrios regularizao do termo de compromisso cujo teor deve
especificar:
a) a modalidade do estgio como no obrigatrio;
b) a data de incio e trmino do contrato;
c) a carga horria mxima, a ser cumprida pelo aluno estagirio de, no
mximo, 6 (seis) horas dirias;
d) o plano de atividades a ser desenvolvido na unidade concedente de estgio
durante a vigncia do termo;
e) o representante legal da UnP;
f) o representante legal e o supervisor da atividades na unidade concedente
de estgio.
Independentemente do aspecto profissionalizante, essa modalidade de estgio
pode assumir a forma de atividade de extenso ou de ao comunitria, quando
ocorrer a participao do aluno em empreendimentos ou projetos de interesse social.
 50

O controle dos trmites processuais para a efetivao do estgio da

responsabilidade do Ncleo de Estgio e Empregabilidade/UnP, vinculado Diretoria
de Pilares Estratgicos Institucionais.
O acompanhamento do estgio realizado mensalmente, por meio de
relatrios apresentados pelos discentes coordenao do Curso.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As atividades complementares, normatizadas pelas Resolues n. 024.2/2012 e
061/2014 ConEPE, integram, enriquecem, diversificam e flexibilizam a formao do
aluno e podem abranger: participao em palestras, conferncias, simpsios, cursos
presenciais ou a distncia; frequncia a disciplinas optativas de outro curso ou IES;
participao em encontros estudantis, iniciao cientfica, extenso e ao comunitria,
monitoria; experincia profissional anterior ou adquirida durante o curso entre outras.
O controle e registro das atividades realizadas pelo aluno, processados no
sistema acadmico-financeiro (SAF), so assumidos pela coordenao do Curso com o
apoio de analistas de processos acadmicos (APAs) da Escola, mediante
apresentao dos documentos comprobatrios pelo aluno, que tem acesso a suas
informaes via autoatendimento, portal da UnP.
A verificao da situao individual do aluno, pela coordenao do Curso, ocorre
em conformidade com a Resoluo n. 024.2/2012 - ConEPE, art. 4, incisos IV e V:

IV facultado ao aluno cumprir carga horria remanescente de

semestre anterior, cumulativamente com a do semestre
subsequente, desde que o total dessa carga horria no
ultrapasse o dobro do previsto para o semestre;
V quando a carga horria cumprida, quer como carga horria
remanescente de semestres anteriores, quer como adiantamento
de carga horria do semestre subsequente, ultrapassar o dobro da
carga horria prevista para o semestre, o excedente no ser
considerado para fins de registro acadmico.
 51

Cada atividade tem carga horria e pontuao atribudas pelo NDE e aprovadas
pelo Conselho do Curso. (Quadro 03).
TABELA UNIFICADA DE PONTUAO - ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Pr-Reitoria Acadmica Vigente a partir do Currculo 2015.1

(*) CARGA HORRIA

ATIVIDADE CORRESPONDENTE POR MXIMO
TIPO DE COMPROVANTE A SER APRESENTADO PARA
ATIVIDADE SEMESTRAL DE
(*) Para fins de cmputo das atividades complementares, o aluno dever NECESSARIAMENTE VALIDAO DA ATIVIDADE
Promovida No promovida CARGA HORRIA (Apresentar cpia acompanhada do original)
cumprir com pelo menos 7 (sete) atividades distintas durante o curso, sob pena de no serem
e/ou Apoiada e/ou Apoiada POR ATIVIDADE
computadas aquelas que se repetirem dentro da mesma linha de atividade. pela UnP
pela UnP
1 Palestra 5 3 20 Declarao ou Certificado

2 Disciplina cursada em outro curso com no mnimo 40 h/a j 20 10 20 Histrico Escolar e Plano de Ensino da disciplina

3 Encontro Estudantil 5 5 10 Declarao ou Certificado

4 Iniciao Cientfica / Iniciao Pesquisa k 20 20 20 Certificado

5 Iniciao Extenso l 20 20 20 Certificado

6 Iniciao ao Ensino (Monitoria) m 30 -x- 30 Certificado

Termo de Compromisso + Plano de atividades +

7 Estgio Extracurricular na rea especfica do curso n 20 20 Declarao assinada pelo Supervisor de Estgio da
empresa e da UnP

8 Atividades Complementares cursadas em outros Cursos e/ou IES o 10 10 10 Histrico Escolar

9.1) At 08 horas 7 4
Curso de curta durao
9 9.2) De 09 a 15 horas 10 6 20 Declarao ou Certificado
presencial ou a distncia
9.3) Acima de 15 horas 15 8
Atividade de Extenso / 10.1) At 08 horas 10 5
Ao Comunitria /
10 10.2) De 09 a 15 horas 15 10 30 Certificado
Atividades Sociais
Voluntrias 10.3) Acima de 15 horas 20 10

Publicao de Trabalho em 11.1) Publicao Local 10 10

Revista Tcnica/Cientfica,
11 11.2) Publicao Nacional 15 15 30 Cpia da Publicao
Anais e Revista Eletrnica
(indexados) 11.3) Publicao Internacional 20 20
Viagem de Campo / Visita
12.1) At 04 horas 5 3
Tcnica (que no seja
12 15 Relatrio assinado pelo Professor responsvel
atividade curricular
12.2) Acima de 04 horas 7 4
obrigatria).
13.1) Participao como Congressista 10 5
Congresso / Evento
13 13.2) Apresentao de Trabalho 15 10 30 Certificado
Acadmico-Cientfico
13.3) Participao da comisso organizadora 20 15
14.1) At 08 horas 7 4
Atividades Especficas do
14 Curso / Escola / Entidades 14.2) De 09 a 15 horas 10 6 20 Declarao ou Certificado
Profissionais
14.3) Acima de 15 horas 15 8

j Disciplina cursada em outro curso da UnP ou em outra IES, com no mnimo 40 h/a, que no constar no aproveitamento para o curso em andamento.

k Participao em Projeto de Pesquisa da Graduao ou Ps-Graduao Stricto Sensu , como bolsista ou voluntrio, por no mnimo 1 semestre letivo, com CH de 20
horas/semanais de atividades.

l Participao em Projeto de Extenso, como bolsista ou voluntrio, por no mnimo 1 semestre letivo, com CH de 20 horas/semanais de atividades.

m Exerccio de Monitoria, como bolsista ou voluntrio, por no mnimo 1 semestre letivo, com CH de 20 horas/semanais de atividades.

n Estgio extracurricular na rea especfica por no mnimo 6 meses, com carga-horria mnima de 20 horas/semanais.

o Aproveitamento de atividades complementares desenvolvidas e j registrada no histrico escolar de alunos transferidos de outro curso/IES.
 52

Aproveitamento de estudos e experincias anteriores

O Curso pode efetivar o aproveitamento de estudos e experincias anteriores
do aluno com fundamento no art. 41 da LDB n.9.394/1996: o conhecimento adquirido
na educao profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao,
reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.
O aproveitamento de estudos ocorre nos casos de transferncia interna ou
externa e de matrcula de portador de diploma de graduao, devendo ser cumpridas
as adaptaes curriculares necessrias.
A sistemtica de avaliaoprevista pelo Curso compreende como uma das
estratgias o exame de proficincia que, segundo o Regimento Geral da Universidade,
destina-se avaliao das potencialidades, conhecimentos e experincia profissional
anteriores do aluno, propiciando-lhe o avano nos estudos, mediante comprovada
demonstrao do domnio do contedo e das habilidades e competncias requeridas
por disciplina ou grupo de disciplinas do currculo do seu curso por meio de avaliao
terica, prtica ou terico-prtica.
Nas situaes de aproveitamento de disciplina, o exame de proficincia ocorre
a partir deeditais estruturadospela ProAcad, com base em indicao de disciplinas pela
Coordenao do Curso.
No aproveitamento de experincias profissionais, o Curso pode adotar, alm do
exame de proficincia:
aplicao presencial ou virtual de prova escrita;
anlise de curriculum profissional e da respectiva comprovao.
A opo por qualquer desses procedimentos deve levar em conta as
competncias e habilidades a avaliar, havendo a possibilidade de adoo de outra(s)
forma(s) de avaliao de estudos e experincias propostas pelo NDE e legitimadas
pelo Conselho do Curso.

2.6.6 Estratgias de interdisciplinaridade

Desenvolvemos, no decorrer do curso, diversas atividades que permitem a
interdisciplinaridade. Dentre as diversas disciplinas que utilizam metodologia
interdisciplinar, citamos Didtica da Lngua Portuguesa, que utiliza concepes terico-
metodolgicas do ensino de lngua portuguesa e de literatura; Estgio em Lngua e
Literatura na Educao Bsica, em que a base terica se coaduna nas duas
dimenses-base do curso, lingustica e literatura, para que o processo de ensino-
 53

aprendizagem contemple ambas as dimenses; Prtica em Leitura na Educao

Bsica, as metodologias de ensino de lnguas, portugus e ingls, so compartilhadas
e pensadas conjuntamente, considerando suas especificidades; Lingustica e Ensino de
Lnguas, na qual utilizamos os conhecimentos adquiridos em lingustica aplicada para
serem pensadas no ensino de lnguas, dentre outras.

2.6.7 Abordagem da educao ambiental, das relaes tnico-raciais e em

direitos humanos
O entendimento o de que, em essncia, essas temticas so
intercomplementares e sintetizam um nico objetivo: a dignidade da pessoa humana,
conforme dispositivos a seguir:
a) Resoluo CNE/CP n 2, de 15 de junho de 2012:

Art. 14. A Educao Ambiental nas instituies de ensino, com

base nos referenciais apresentados, deve contemplar:
I - abordagem curricular que enfatize a natureza como fonte de
vida e relacione a dimenso ambiental justia social, aos direitos
humanos, sade, ao trabalho, ao consumo, pluralidade tnica,
racial, de gnero, de diversidade sexual, e superao do
racismo e de todas as formas de discriminao e injustia social;

b) Resoluo CNE/CP n 1, de 30 de maio de 2012:

Art. 3 A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de

promover a educao para a mudana e a transformao social,
fundamenta-se nos seguintes princpios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorizao das diferenas e das
diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educao;
VI - transversalidade, vivncia e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.

c) De acordo com a Lei n. 10.639/2003, temos que:

uma Educao para as Relaes Etnicorraciais, orientada para

adivulgao e produo de conhecimentos, bem como atitudes,
posturas e valores que eduquem cidados quanto pluralidade
etnicorracial, tornando-os capazes de interagir ede negociar
objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos
legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao da
democracia brasileira.

d) De acordo com a lei 11.645/2008 (BRASIL 2008) que:

 54

estabelece a obrigatoriedade do estudo da histria e cultura afro-

brasileira e indgena nos estabelecimentos de ensino fundamental
e de ensino mdio pblicos e privados em todo o pas. Como
comentado acima, a aplicao efetiva dessa lei depende da
capacitao dos professores e da existncia e acessibilidade de
materiais didticos de qualidade que tratem da histria e cultura
indgena no Brasil em geral, e, em particular, acerca dos povos
indgenas que vivem e/ou viviam nessa regio. Por outro lado,
tambm necessrio preparar futuros antroplogos e
historiadores, bem como estudantes de outros cursos de
Humanidades, para que trabalhem em sintonia com educadores e
estudantes do ensino bsico e mdio, ajudem a implementar
polticas pblicas e contribuam em atividades de troca de saberes
com diferentes setores da sociedade a fim de divulgar a produo
cientfica e de saberes acadmicos para universos alm das
prprias universidades e conhecer os saberes desses outros
grupos sociais.

As atividades so realizadas de forma transversal a partir de contedos

estudados em algumas disciplinas, como explicitado nas respectivas ementas:
Desenvolvimento e Sustentabilidade Ambiental, uma das optativas, 4
srie.
Estudos Contemporneos, 9 srie.
Desafios Contemporneos e tica e Compromisso Social, eletivas.

Alm das disciplinas supracitadas, o curso organiza essas discusses em seu

cabedal de contedos14, que so sempre objeto de discusso, uma vez que as
questes de cidadania so o foco principal desses contedos e, concomitantemente, o
foco do curso, que objetiva formar profissionais e cidados, acima de tudo.

2.6.8 Estgio Supervisionado Obrigatrio

QUANDO ASSIM DEFINIDO NAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO

(V. INSTRUMENTO DE AVALIAO INEP/MEC ABRIL/2016 INDICADOR 1.9)

A) DESCRIO DAS FORMAS DE ARTICULAO COM AS ESCOLAS DA EDUCAO BSICA

B) DESCRIO DA RELAO LICENCIANDOS/DOCENTES E SUPERVISORES DAS ESCOLAS-
EDUCAO BSICA
V. INSTRUMENTO DE AVALIAO INEP/MEC AG/2015 INDICADORES 1.8, 1.9, 1.10 e 1.11

14
Ver em ementas do curso no Apndice.
 55

Estabelecendo uma relao entre as teorias estudadas e a realidade educativa

do Rio Grande do Norte, os estgios so desencadeados com base nas disciplinas de
Prtica como componente curricular que funcionam como laboratrios de estudos, de
pesquisas e de metodologias na rea dos estudos lingusticos e literrios. Os estgios
se articulam com essas prticas, com vistas formao da identidade do professor de
lngua e de literatura para atuar na docncia dessas reas nas escolas de ensino
fundamental (6 a 9 anos) e de ensino mdio. Essa articulao contribui ainda para a
formao do docente como educador.
Dessa forma, as produes acadmicas apresentadas no decorrer de todo o
Estgio Curricular, fundamentadas nos conhecimentos adquiridos ao longo do Curso e
nas experincias profissionais dos alunos, resultaro no Trabalho de Concluso de
Curso, TCC, sob a forma de monografia e norelatrio final do Estgio Supervisionado.
Sob esse ponto de vista, o Estgio Supervisionado requer competncias,
habilidades e conhecimentos especficos, cuja apropriao deve ser o foco central da
formao inicial e continuada do aluno.
O Estgio, momento por excelncia do processo de formao, tem comprovado
ser um instrumento de grande valia para um ensino de qualidade, propiciando ao
estudante contato sistematizado e metdico com a sala de aula. Tambm deve
proporcionar ao estudante a realimentao do processo de ensino e de aprendizagem
e no apenas uma ltima oportunidade de ensaiar uma aplicao dos contedos
tericos na prtica.
Considerando que o curso de Letras, em seu objetivo geral comum s duas
habilitaes, visa formar um profissional atuante, crtico, capaz de transitar pelas
esferas do saber, aliando ao conhecimento valores socioculturais e necessidades
individuais dos alunos, essa formao s pode ser atingida atravs de uma prtica que
viabilize um real contato do aluno, por meiodo estgio em instituies educacionais.
no local de estgio que o aluno poder entender a significao da escola e o lao que
esta possui com sua comunidade, percebendo como deve ajustar o contedo curricular
apreendido no ensino superior sala de aula do ensino fundamental (6 a 9 anos) e do
mdio.
O Estgio Supervisionado , portanto, operacionalizado em estabelecimentos de
ensino pblico e privado. Assim, para melhor atingir seus objetivos, as atividades de
estgio so distribudas ao longo do curso nas disciplinas de Estgio em Lngua e
 56

Literatura na Educao Bsica I, II, III e IV, tanto para a habilitao Portugus e
Literatura de Lngua Portuguesa como para a habilitao Portugus/Ingls e
respectivas Literaturas.
Considerando a especificidade de cada habilitao, so oferecidas as disciplinas
de Estgio em Literatura I e II para a habilitao Portugus e Literatura de Lngua
Portuguesa e de Estgio em Lngua Inglesa I e II a habilitao Portugus/Ingls e
respectivas Literaturas.
O desenvolvimento de cada uma das etapas desses estgios est descrito no
Manual de Estgio do Curso de Letras, aprovado pelo Conselho do Curso.
 57

Figura 6 Fluxo e articulaes entre prticas pedaggicas e estgios -

Habilitao em Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa

Prtica em Leitura na
Educao Bsica

Prtica em Oralidade
e Escrita na E.Bsica

Estgio em Lngua e
Prtica em Ensino da Literatura na Educao
Literatura na E. Bsica Bsica I

Prtica em Ensino da Estgio em Lngua e

Gramtica na E. Literatura na Educao
Bsica Bsica II

Estgio em Lngua e
Literatura na Educao
Bsica III

Este ciclo est

Estgio em Lngua e
alinhado com o
TCC Literatura na Educao
Bsica IV

Trabalho de Concluso
de Curso - TCC

Estgio em Literatura na
E. Bsica I

Estgio em Literatura na
E. Bsica II
 58

Figura 7 Fluxo e articulaes entre prticas pedaggicas e estgios -

Habilitao em Portugus/Ingls e respectivas Literaturas

Prtica em Leitura na2

Educao Bsica 3

Prtica em Oralidade e
Escrita na E. Bsica

Estgio em Lngua e
Prtica em Ensino da Literatura na Educao
Literatura na E. Bsica Bsica I

Prtica em Ensino da Estgio em Lngua e

Gramtica na E. Bsica Literatura na Educao
Bsica II

Estgio em Lngua e
Literatura na Educao
Bsica III

Este ciclo est

Estgio em Lngua e
alinhado com o Literatura na Educao
TCC Bsica IV

Trabalho de Concluso de
Curso - TCC

Estgio em Lngua Inglesa I

Estgio em Lngua Inglesa II

 59

2.6.8.1 ESTRATGIAS DE FLEXIBILIZAO CURRICULAR

Os contedos bsicos caracterizadores para o curso de Letras, de acordo com o
PARECER CNE/CES n 492/2001, que trata das diretrizes curriculares, esto ligados
rea dos Estudos Lingusticos e Literrios,contemplando o desenvolvimento de
competncias e habilidades especficas. O prprio desdobramento da rea j sinaliza
para a diversidade profissional, o que sugere uma flexibilizao curricular. Assim,
pensar estrategicamente na formao desse profissional pensar tambm em como
trabalhar essa diversidade.
Na Universidade Potiguar, a oferta para as duas habilitaes de disciplinas
optativas, desde a 2a srie at a 7a, com carga horria de 360 (trezentas e sessenta)
horas-aula, permite ao aluno escolher disciplinas que flexibilizem a sua formao, de
acordo com seus interesses acadmicos.
As atividades complementares, tambm comuns s duas habilitaes e cuja
carga horria de 240 (duzentas e quarenta) horas-aula ao longo da graduao,
propiciam ao aluno complementar, flexibilizar e diversificar a sua formao atravs de
mltiplas atividades que vo desde estgios no obrigatrios, participao em eventos,
minicursos, dentre outras atividades ligadas rea.
Vale salientar que o Trabalho de Concluso de Curso (TCC), direcionado para a
rea dos Estudos Lingusticos e Literrios, bem como as Prticas Pedaggicas
possibilitam ao aluno um aprofundamento num tema de seu interesse, configurando-se
como outra estratgia de flexibilizao.

2.6.9 Trabalho de concluso de Curso

O Trabalho de Concluso de Curso TCC, previsto nas Diretrizes Curriculares

Nacionais, componente curricular obrigatrio para o Curso de Licenciatura em
Pedagogia, e como tal, um requisito parcial para a concluso do curso. Ser
produzido por duplas de discentes, de acordo com o Manual do Curso, estruturado com
base nas normas atualizadas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
para apresentao de trabalho acadmico e tambm conforme as normas da UnP.

Este trabalho busca, de um lado, luz das teorias aprendidas e de suas

reflexes, preparar o estudante para o seu exerccio profissional e desenvolvimento
 60

intelectual e de outro, objetiva desenvolver entre os estudantes o senso crtico de

avaliao e de produo do conhecimento cientfico.

O TCC tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento intelectual e

profissional do estudante, fazendo-o desenvolver/consolidar as habilidades de
observar, refletir e atuar cientificamente, nas reas na qual est sendo formado no
Curso de Pedagogia, de modo a:

a) Fornecer informaes e referencial para a montagem formal de trabalhos

cientficos.

b) Habilitar o estudante para que leia criticamente a realidade, coletando dados e

transformando-os em informaes que agreguem valor a sua interveno.

c) Capacitar o estudante para que se comporte numa postura cientifica, levantando

e formulando problemas, coletando dados para responder aos questionamentos
atravs de propostas e/ou recomendaes que apresentem como resultado a
eliminao e/ou a minimizao dos problemas diagnosticados.

O Trabalho de Concluso de Curso desenvolvido na 8 srie da matriz

curricular. Os estudantes realizam um estudo terico e prtico aprofundado e
fundamentado cientificamente, dos temas abordados no decorrer do curso,
pressupondo a interdisciplinaridade e a integrao teoria-prtica. Devem abordar um
tema de uma determinada rea do curso, que possua relevncia cientfica e social e
constitua-se em uma produo cientfica e acadmica, materializada em uma
monografia ou artigo cientfico.

O docente orientador, membro obrigatrio e presidente da Banca Avaliadora,

junto aos docentes, avaliam a apresentao oral e os argumentos usados pelos
estudantes s questes colocadas.

A fim de garantir um trabalho de qualidade, o TCC apresenta uma perspectiva

interdisciplinar e multidisciplinar possibilitando que o estudante exercite as
competncias e habilidades adquiridas no decorrer do curso e coloque em prtica os
contedos tratados.

Neste contexto, o TCC se insere como mais uma possibilidade renovadora de

atuao da relao Docente-Estudante. A esse respeito, o uso de metodologias ativas
na capacitao de profissionais para atuao como facilitadores possibilita a troca de
 61

conhecimento entre os participantes significativamente. Desta forma, a aprendizagem,

no fica restrita ao conhecimento prvio do estudante, mas permite a busca de novas
respostas utilizando os procedimentos investigativos e do conhecimento disponvel nas
mais diferentes fontes.

A orientao do TCC realizada pelo docente, constituindo-se na elaborao de

um Projeto de Pesquisa e desenvolvimento textual, sob a orientao deste profissional,
que compe o corpo docente do curso.

A orientao aos estudantes de que a escolha do tema e do objeto de estudo

leve em considerao critrios que incluem: afinidade com o tema; relevncia para a
comunidade cientfica e para a sociedade; propsitos acadmicos e profissionais;
existncia de bibliografia suficiente; inovao resposta a uma questo ou dvida
pertinente.

Cabe ao orientador:

1. Acompanhar o desenvolvimento do trabalho e estimular os Estudantes para que

desenvolvam e apresentem o seu TCC no prazo estipulado;

2. Estabelecer contato com os Estudantes mediante uso do Ambiente Virtual de

Aprendizagem Blackboard;

3. Avaliar os trabalhos observando o cumprimento das orientaes, alinhamento do

contedo do texto, coerncia e profundidade do referencial terico com o tema
da pesquisa.

O Estudante ser o principal responsvel pela elaborao do seu TCC e dentre as

suas responsabilidades destacam-se:

1. A preparao de um roteiro de trabalho e de cronograma de execuo, a fim de

nortear as etapas necessrias sua concluso;

2. A interao com o orientador por meio dos encontros de orientao.

 62

Na avaliao do TCC sero considerados como critrios principais:

1. O carter cientfico-acadmico do trabalho;

2. A apresentao sistematizada do trabalho final, de acordo com as normas

indicadas pelo orientador;

3. Clareza na exposio e coerncia argumentativa;

4. Domnio da fundamentao do trabalho e dos dados.

O TCC dever ser entregue ao docente coordenador de TCC, em 03 (trs) vias

encadernadas em espiral e outra gravada no formato PDF em 01 (um) CD. Haver
apresentao oral do TCC, com participao do docente coordenador, membro
obrigatrio e presidente da Banca Avaliadora, junto ao docente orientador e um
docente convidado, que avaliam a apresentao oral e os argumentos usados pelos
discentes s questes colocadas.

Aps a apresentao, o estudante realizar os ajustes que lhe forem

recomendados pela banca e, em seguida, entregar o TCC na Coordenao do Curso,
nos 30 (trinta) dias seguintes, 01 (um) CD, o termo de autorizao para depsito do
trabalho (assinado pelo estudante) e o parecer do orientador e do convidado
devidamente assinados, conforme orientaes e padro estabelecidos no Manual de
TCC.
 63

2.6.10 Acessibilidade Pedaggica e Atitudinal

O Curso prev formas de trabalho diversas, conforme as necessidades
educacionais especiais (NEEs) apresentadas pelos alunos, na perspectiva de eliminar
barreiras que interfiram negativamente na sua participao nas atividades curriculares
e em sua permanncia na UnP (portador de deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao).
Sempre em articulao com o NAPe/UnP, e/ou sob sua superviso, o professor
pode atuar a partir: a) das peculiaridades que configuram o tipo de NEE do seu aluno,
considerando as possibilidades encontradas nas TICs;b) de utilizao de outros
recursos (quadro 04). Deve ser levado em conta o fato de que algumas situaes
exigem uma atuao mais especfica, que extrapola a ao pedaggica docente, sendo
necessrias redes interprofissionais de atuao e de participao das famlias,
respeitadas as orientaes e procedimentos do NAPe.

Quadro 04 - Atendimento a alunos deficientes - principais atividades e

recursos
TIPO DE
ATIVIDADE/RECURSO PREVISTO RESPONSABILIDADE
NECESSIDADE
Disponibilizao de computador e scanner com programas
Winvox, Dosvox, Recongnitaplus 3.0 e Standard OCR 3.2,
NAPe
Agnvox e Papovox para digitalizao da bibliografia a ser
utilizada pelo aluno e posterior envio por e-mail.
Profissional ledor nas atividades pedaggicas; NAPe
Cegueira ou baixa NAPe e docentes das
Flexibilizao das atividades pedaggicas;
viso disciplinas
Adequao das atividades de avaliao da aprendizagem
NAPe e docentes das
(instrumentos diferenciados; ampliao do tempo, entre
disciplinas
outros);
Informao prvia ao aluno sobre eventuais mudanas no Docentes das
arranjo fsico da sala de aula ou de laboratrios; . disciplinas
Disponibilizao de intrprete de LIBRAS ao
NAPe e docentes das
aluno;Formao em educao inclusiva para o corpo
disciplinas
Surdez ou docente;
deficincia auditiva Adequao das atividades de avaliao da aprendizagem
NAPe e docentes das
(instrumentos diferenciados; ampliao do tempo, entre
disciplinas
outros);
Estabelecimento de uma rede articulada de profissionais,
tais como: pedagogo, psiclogo, psicopedagogo, NAPe e docentes das
Deficincia mental
neurologista, assim como de professores com habilitao disciplinas
para suporte necessrio em sala de aula.
Profissional intrprete de LIBRAS com habilitao em
surdocego, pois a maneira de executar o uso da LIBRAS
nesses casos possui especificidades no uso do tato e no
NAPe e docentes das
Surdocegueira conhecimento da vibrao das cordas
disciplinas
vocais.Disponibilizao do sistema BRAILE que tambm
pode ser utilizado no processo educacional desse tipo de
aluno.Articulao das duas modalidades LIBRAS TTIL e
 64

BRAILE para o processo de aprendizagem.

Capacitao do corpo docente em educao
inclusiva;Oferta de acompanhamento psicolgico e
Transtornos globais pedaggico;Formao de rede de ateno contemplando a
de famlia e profissionais da sade, quando NAPe
desenvolvimento necessrio;Flexibilizao das atividades de avaliao da
aprendizagem (instrumentos diferenciados; ampliao do
tempo).
Promoo de aes de capacitao docente considerando
a amplitude e a sequncia prevista na articulao entre os
contedos construdos eo processo de vivncia e das
Altas habilidades /
prticas pedaggicas.Oferta de suporte pedaggico e NAPe
superdotao
psicolgico Levantamento e escuta das necessidades de
cada aluno contemplando sempre os seus aspectos
singulares.

Em qualquer situao, o professor deve estimular os demais alunosa assumir

atitudes de respeito e de apoio aos colegas que apresentem NEEs.

2.6.11Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)no processo ensino-

aprendizagem
As TICs utilizadas para o desenvolvimento de atividades previstas neste Projeto
so diversificadas e compreendem vrios recursos, destacando-se o auto
atendimento - ferramenta do portal/UnP disponibilizada a toda a comunidade
acadmicamediante login e senha individuais, com acesso a diversos servios,
conforme seja o segmento, se professor, tcnico-administrativo, aluno ou dirigente.
No caso de professores e alunos, especificamente do ponto de vista da
efetivao das atividades didtico-pedaggicas indicam-se, principalmente:
a) o ambiente virtual de aprendizagem (AVA), cujas ferramentas didticas
sncronas e assncronas possibilitam o ensino/aprendizagem online efetivo.
Alm disso, o AVA permite que o professor/tutor avalie o perfil do aluno atravs
de um processo de coleta e anlise de grandes quantidades de detalhes sobre suas
interaes em atividades de aprendizado online. Assim como o prprio aluno tem
acesso a relatrios sobre o seu prprio desempenho em relao aos demais alunos da
turma.
b) e-mail institucional, possibilitando a interao professor-aluno esclarecimento de
dvidas, envio de trabalhos, entre outros.

Tambm pelo autoatendimento alunos e docentes podem consultar o acervo das

bibliotecas e ter acesso a outros servios, como emprstimo e renovao.
65
 66

2.7METODOLOGIA
Entendendo que as disciplinas so instrumentos na construo do conhecimento
e a metodologia a ferramenta para a aprendizagem do aluno, o curso adota
procedimentos diferenciados, pois a formao do profissional de Letras no um
processo conclusivo e sim contnuo. As escolhas e a aplicao das metodologias
dependem dos objetivos e dos contedos de cada aula, preparada conforme o perfil
profissional que o curso est formando.
As metodologias adotadas incentivam o estudante de Letras nas duas
habilitaes a investigar, cientificamente, o cotidiano da profisso, permitindo-lhe o
desenvolvimento de uma aprendizagem complexa e integral, construda sob a premissa
do aprender a aprender, com as ferramentas da pesquisa, da extenso e da ao
comunitria. So procedimentos que motivam o futuro egresso a conhecer, analisar,
refletir, entender e intervir nos fatores que permeiam a formao de professores e a
prpria docncia de lngua materna e estrangeira e literatura na educao bsica,
enfatizando questes sociais, ambientais, polticas e culturais do estado e da regio. As
propostas metodolgicas definidas nos planos de ensino consideram a necessidade de
estimular a participao ativa do aluno e a sua autonomia intelectual, e os seguintes
princpios:
a) o processo scio-histrico de criao e recriao do conhecimento
cientfico-tecnolgico;
b) o necessrio respeito diversidade;
c) as possibilidades efetivas de integrao de contedos no prprio curso e
com outras graduaes, principalmente da Escola de Educao;
d) a articulao entre teoria e prtica;
e) a contextualizao enquanto processo que pressupe a relao entre os
contedos e a realidade e entre sujeito e objeto.
A partir dessas referncias, so implementados procedimentos metodolgicos
diversificados, destacando-se, entre outros:
- seminrios avanados;
- palestras;
- oficinas;
- participao em congressos, encontros, seminrios, eventos;
- pesquisas de campo;
- simpsios;
 67

- mesas-redondas;
- visitas tcnicas ou aulas de campo;
- mostras, exposies;
- trabalhos em grupo e individual;
- feiras culturais.
Acrescentam-se a esses procedimentos: aulas expositivo-interativas; leituras
orientadas; elaborao de fichamentos, resumos e resenhas de leitura; pesquisas
bibliogrficas e de campo; debates; estudos de casos; oficinas de simulao prtica;
participao do aluno em eventos acadmicos da Universidade, do prprio curso e de
outras instituies; produo e exposio de trabalhos monogrficos (TCC).
Prioriza-se, nos processos de ensino e da aprendizagem, a interdisciplinaridade,
por meio, principalmente, de prticas desenvolvidas no Ncleo de Estudos em Lngua
Materna e Estrangeira (NELME) e no Ncleo de Estudos Literrios (NEL), na pesquisa
e na extenso.
Somam-se, a todos os procedimentos mencionados, ainda, as Atividades
Discentes Efetivas (ADEs), que so organizadas com o intuito de desenvolver o
processo de aprendizado no aluno aliado ao processo de autonomia. Essas ADEs so
direcionadas pelo docente das disciplinas e podem ser caracterizadas atravs de
atividades que podem ser:
1. Pesquisas na internet que complementem a matria em questo;
2. Atividades de campo, que contemplem visitas a ambientes de relevo ao
contedo disciplinar, pesquisa in loco, trabalhos em grupos etc.
3. Leituras complementares que permitam ao aluno desenvolver o contedo
aplicado em sala de aula de matria profcua.

2.7.1 Aes de integrao com as redes pblicas de ensino

Em nossas disciplinas de Estgio Supervisionado, atravs de convnios
firmados e mediados pelo Setor de Pilares Estratgicos da Universidade Potiguar, os
alunos tm acesso a escolas conveniadas para atuarem em seus
estgiossupervisionados.
Sob a chancela do professor coordenador do estgio e do coordenador do curso,
alm da direo e dos professores que recebero os alunos nas respectivas escolas
conveniadas, os alunos tm a orientao terico-metodolgica necessria para a sua
atuao seminal na docncia.
 68

O acompanhamento dos discentes nas escolas da rede pblica de ensino feito

atravs de visitas do coordenador dos estgios ao longo do semestre vigente dos
estgios. Desse modo, os alunos passam a ter uma vivncia no ensino pblico
brasileiro que de fundamental importncia para sua formao e futura profisso.

2.7.2 Atividades prticas de ensino

O discente desenvolver atividades prticas visando preparao para a
docncia, atravs de simulaes de aula e de outras atividades previstas no ambiente
escolar. As atividades tm por base o ensino de lngua portuguesa e literatura na
educao bsica, a partir do que rege os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental e Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Com base nesse
material e, considerando as competncias e habilidades desenvolvidas nas disciplinas
da rea dos Estudos Literrios e Lingusticos, os alunos elaboram uma proposta
curricular, com nfase na leitura e produo de textos. Em seguida, preparam aulas e
as ministram, na prpria Universidade, para o professor e para os colegas, a fim de que
estes contribuam para o melhoramento da prtica, proporcionando melhor desempenho
no estgio curricular e, consequentemente, no exerccio profissional futuro.
Os alunos tambm elaboram projetos de insero na realidade escolar, para
promover a leitura dentro de uma proposta interdisciplinar que conscientize a
comunidade escolar em relao ao valor do aprender a ler como um conhecimento
fundamental na formao do sujeito, tanto do ponto de vista da cognio como da
afetividade, sendo um importante mecanismo de incluso social, porque permite a
observao do mundo por um filtro formulado por diversas reas do conhecimento,
desenvolver a leitura incita o leitor apensar de uma forma mais complexa, levando-o a
interagir com a sociedade com uma maior competncia para o dilogo.
Colocada desse modo, a promoo da leitura e produo de textos pressupe
um compromisso de toda a escola, alm da famlia, e no apenas do professor das
disciplinas de prticas.

2.7.3Material didtico institucional

Os recursos didticos, utilizados no desenvolvimento das disciplinas ofertadas
on line, so produzidos mediante parceria entre a Laureate e empresas especializadas
na produo de contedo EaD e planejamento e acompanhamento do Comit
Acadmico de Qualidade da EaD Nacional da Laureate, composto por um membro de
 69

cada IES, a fim de garantir uma produo de qualidade e adequada s competncias

previstas nos planos de ensino.
Cada recurso produzido (Ebook, Vdeo, Game e Quis) validado por este
Comit e por docentes/especialistas nas diversas disciplinas das IES da Laureate,
conforme o perfil profissional do egresso e particularidades de cada disciplina.
Toda disciplina composta por 4 aulas (temas) estruturadas didaticamente da
seguinte forma, com o seu respectivo recurso didtico:

1. Aprenda - Ebook: momento em que o aluno tem contato com os principais

referenciais tericos, sempre que possvel de maneira contextualizada;
2. Vivencie - Vdeo: a articulao entre a teoria e a prtica reforada;
3. Exercite Game e Quiz: o aluno ir experimentar e exercitar a fim de
internalizar a aprendizagem. Para isso, ele deve se colocar em uma situao-problema,
levando-o a reflexo e tomada de decises;
4. Colabore Atividade no Ambiente Virtual de Aprendizagem: momento
em que o aluno produz conhecimento e colabora com os demais colegas da turma, a
partir de uma atividade elaborada pelo professor.
As disciplinas so acompanhadas por professores e tutores, com uso do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).

2.8 SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

2.8.1 Avaliao da aprendizagem disciplinas presenciais

A avaliao da aprendizagem, de acordo com o Regimento Geral/UnP, feita
por disciplina, incidindo sobre a frequncia (mnimo de 75%) e aproveitamento - mdia
mnima para aprovao: 7,0 (sete). A cada verificao da aprendizagem atribuda
nota de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).
Cada disciplina comporta duas unidades de avaliao (U1 e U2) e cada
unidade abrange os contedos, cumulativamente. Concludas as avaliaes referentes
a cada unidade, realizada a apurao da mdia, resultante da aplicao da seguinte
frmula:

Mdia Final = U1 + U2
 70

facultado ao professor adotar uma ou mais avaliaes a cada unidade, e

utilizar instrumento ou processo para aferir conhecimento ou habilidade do aluno, na
forma de teste, prova, trabalho terico ou prtico, projeto, ou de quaisquer outras
tcnicas pertinentes programao da disciplina, aplicados individualmente ou em
grupo, de maneira que seja proporcionada ao estudante uma avaliao contnua de
seu desempenho.
As avaliaes finais das U1 e U2 podero ser realizadas de forma integrada,
contemplando a programao conjunta de todas as disciplinas da mesma srie ou de
todas as sries j cursadas pelo aluno, constituindo-se como avaliaes integradas ou
exames integrados (ExIn).
A nota composta por atividades avaliativas on line (questionrio, frum e/ou
trabalho, conforme o plano de ensino), valendo 4,0 pontos, e por uma avaliao
presencial, com valor de 6,0 pontos.

Segunda chamada
O aluno pode realizar uma segunda chamada objetivando a substituio de
uma avaliao no realizada em razo de falta a uma avaliao de qualquer um dos
momentos avaliativos, mediante solicitao no autoatendimento, deferimento e
pagamento da taxa correspondente.

Recuperao
Se, ao final das duas unidades, o aluno no obtiver mdia 7,0, poder realizar
avaliao de recuperao, possibilitando a verificao da melhoria de seu desempenho
em relao ao resultado anterior. A nota obtida na avaliao de recuperao ir
substituir a menor nota obtida nas unidades anteriores (U1 ou U2).

Promoo de srie
promovido srie seguinte o aluno aprovado nas disciplinas da srie
anterior, exceto no caso de reteno. Esta ocorre da antepenltima para a penltima
srie e da penltima para a ltima srie do curso, se o aluno acumular a partir de
quatro reprovaes em disciplinas cursadas, configurando-se estas reprovaes como
dependncias. No so consideradas para fins de reteno disciplinas em adaptao.
 71

Havendo reteno, o aluno fica vinculado ltima srie cursada e pode

cursar em regime de dependncia as disciplinas nas quais foi reprovado, desde que
ofertadas pela UnP no transcorrer do semestre em que fiqueretido. O aluno s pode
avanar para a srie seguinte quando restarem no mximo trs disciplinas nas quais
tenha sido reprovado.

Procedimentos de avaliao
So utilizados procedimentos que possibilitam a identificao das fragilidades
no aprendizado do aluno, como o trabalho em cooperao; as orientaes individuais
ou a pequenos grupos; a reviso de contedos nos quais os discentes apresentam
dificuldades mais expressivas de compreenso e que interferem na construo das
competncias e habilidades previstas no perfil profissional do egresso.

Instrumentos
Os instrumentos sodiversificados e selecionados conforme o critrio da sua
coerncia com os contedos estudados e com as especificidades das disciplinas.
Adotam-se, em geral, provas escritas, artigos, relatrios de seminrios, de estgios e
de visitas tcnicas, entre outros.
Destacam-se os Exames Integrados (Exin), realizados semestralmente
conforme parmetros, prazos e contedos definidos pela Escola e divulgados em edital
especfico no site UnP.

Critrios
Entre os principais critrios destacam-se a participao/envolvimento do aluno
com as atividades curriculares; postura tica; assiduidade; domnio de contedos
estudados na disciplina; uso da lngua culta; atitudes que expressem uma convivncia
harmoniosa e solidria.

2.8.1 Avaliao da aprendizagem nas disciplinas com oferta on line

A avaliao do desempenho do aluno de curso reconhecido, nas disciplinas on
line, ocorre de forma processual, por meio de atividades a distncia e presenciais, em
datas previamente estabelecidas, contemplando os contedos, cumulativamente.
As atividades avaliativas a distncia compreendem a participao do aluno em
fruns, elaborao de trabalhos e preenchimento de questionrios. O professor/tutor a
 72

distncia da disciplina acompanha a participao dos alunos nas atividades e envia os

respectivos resultados por meio do AVA.
A avaliao presencial:

a) compreende aplicao de instrumento com questes de mltipla escolha e,

em alguns casos, discursivas;
b) segue datas pr-agendadas, socializadas por meio do guia de
aprendizagem da disciplina e ainda com possibilidade de agendamento por
parte do aluno;
c) no Campus Natal, realizada na Unidade de matrcula do aluno ou em
outra que lhe seja mais conveniente;
d) no Campus Mossor a avaliao efetivada exclusivamente nas suas
dependncias;
e) exige 100% de frequncia dos alunos;
f) os resultados tm preponderncia sobre os resultados obtidos na avaliao
a distncia.

Em ambas as formas - online e presencial -, a avaliao feita por disciplina,

com uma unidade, havendo possibilidades de uma avaliao de Segunda Chamada e
de uma avaliao de Recuperao.
A composio da nota da Unidade resultado do desempenho do aluno nas
atividades avaliativas a distncia (online) e na avaliao presencial. Nas atividades a
distncia (online) o aluno pode obter uma nota mxima de 4,0 e, na avaliao
presencial, a nota mxima de 6,0, totalizando10,0 na Unidade. Resumindo: atividades
avaliativas a distncia 4,0 + avaliao presencial 6,0 = 10,0 (dez).
Para ser aprovado por mdia na disciplina, o aluno precisa obter nota de, no
mnimo, 7,0 (sete).
Para a avaliao presencial, existe a possibilidade de uma avaliao de
segunda chamada com vistas substituio de resultado nulo por falta de
comparecimento do aluno a avaliao, desde que devidamente realizado o
agendamento da avaliao de segunda chamada, valendo 6,0. As atividades
avaliativas a distncia (online) no tm reposio, pois so realizadas em perodos
mais flexveis, mas a nota da resultante contemplada na composio da nota com a
da segunda chamada. Aps a realizao desta avaliao o aluno dever pagar a taxa
correspondente.
 73

Aps a segunda chamada, caso no obtenha mdia 7,0 (sete), o aluno deve
realizar a avaliao de recuperao, valendo 10,0 (dez) e obter uma nota mnima 7,0
para ser aprovado.
A avaliao presencial da Unidade, avaliao de 2 chamada e avaliao de
recuperao contemplam os contedos de todas as aulas estudadas. Os discentes
encontram o detalhamento da composio das notas nos guias de aprendizagem que
constam da aula de apresentao das disciplinas, no AVA.
facultado ao aluno solicitar a reviso de resultado parcial ou final a ele
atribudo, desde que o faa por meio do espao no AVA destinado a esta finalidade.
 74

2.9 PESQUISA, INICIAO CIENTFICA E EXTENSO

2.9.1 Pesquisa e iniciao cientfica

Ttulo do trabalho: Saberes e formao docente A constituio de

subjetividades docentes: formao, prticas e tecnologias
Coordenao: Carmen Brunelli de Moura.
Participao de alunos: Adriano Franklin de O. Ricardino (BOLSISTA); Makson
Matheus Germano Freitas (voluntrio); Eliel Ferreira dos Santos Junior (voluntrio).
Evento/local/data: Congresso de Educao, UnP, 2015.
Status: concludo.

Ttulo do trabalho: Prticas de Letramento Digital em uma escola de Natal.

Professor orientador/: Prof. Dr. Carmen Brunelli de Moura.
Participao do aluno: Adriano Franklin de O. Ricardino.
Evento/local/data: Congresso de Educao, UnP, 2015.
Status: concludo.

Ttulo do trabalho: Um corpo estranho na escola: o poder de construo das

subjetividades perifricas no contexto escolar.
Professor orientador/: Prof. Dr. Carmen Brunelli de Moura.
Aluno(s): Makson Matheus Germano Freitas.
Evento/local/data: Congresso de Educao, UnP, 2015.
Status: concludo

Ttulo do trabalho: Escola e religio: liberdade, direitos e poderes.

Professor orientador/: Prof. Dr. Carmen Brunelli de Moura.
Aluno(s): Eliel Ferreira dos Santos Junior.
Evento/local/data: Congresso de Educao, UnP, 2015.
Status: concludo.
 75

2) Pesquisa e iniciao cientfica

(conforme cadastro no CNPq; grupo atualizado)
Grupo de Pesquisa: Lngua, Literatura e Cultura
Linha: Literatura e prticas culturais
Professor orientador/coordenador: Prof. Dra Maria da Conceio Crisstomo de
Medeiros Gonalves Matos Flores
Colaboradores: Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva.
Titulao mxima: Doutora
Participao de alunos: Quantidade de bolsistas (12)
AFONSO LUIZ DA SILVA BARROSO
CLARA MANUELLA DE CASTRO MOREIRA
DENISE COUTINHO DE SOUZA
DENNIS FELIPE DE OLIVEIRA SANTIAGO
GRACIELA SALDANHA MARQUES
IONARA SOUZA DE OLIVEIRA
JOSE CLAUDIO DA SILVA
JULIANA CAVALCANTE COSTA
LAIS GUIMARAES
LANUK NAGIBSON ARAUJO SILVA
THIAGO SABINO DE OLIVEIRA

Status: Em execuo.
Previso de concluso: final de 2016.

3) Pesquisa e iniciao cientfica

Linha de pesquisa
Na UnP: Lngua, comunicao e literatura;
No CNPq: Processos de ensino e aprendizagem na educao bsica
Ttulo: Propsito comunicativo na produo escrita de alunos do ensino mdio
Professor orientador: Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva - doutora
Quantidade de bolsistas: 05 (todos voluntrios)
Status: Em execuo: A concluso do primeiro ser em julho de 2016; o
segundo, julho de 2017.
Divulgao dos resultados:
Parciais: participao em congressos cientficos institucionais e em outras
instituies; discusses no grupo de pesquisa;
Finais apresentao em evento cientfico da rea e publicao em peridicos
cientficos.
Trabalhos apresentados por alunos em eventos (2015):
 76

evento/local/data: Congresso de Educao/UnP.

ttulo do trabalho: gnero relato pessoal em sala de aula
aluno(s): Juliana Sano Tiago de Oliveira; Dominick Dandara Rodrigues de
Frana

PROJETOS DE PESQUISA:
O Galo: produo literria e ensastica (de 1988 a 1990).
Alunos envolvidos: Graduao: (2) . Integrantes: Maria da Conceio Crisstomo
de Medeiros Gonalves M Flores - Coordenador / Elisete Aparecida Ferreira Gomes -
Integrante / CLARA MANUELLA DE CASTRO MOREIRA - Integrante.
Incio 2015
Previso de concluso- 2017

Clssicos da Literatura Norte-rio-grandense

Alunos envolvidos: Graduao: (10) . Integrantes: Maria da Conceio
Crisstomo de Medeiros Gonalves M Flores - Coordenador / LUISA HELENA GUIA
SICOLO - Integrante / MIQUEIAS MACK TRINDADE - Integrante / JOSE CLAUDIO DA
SILVA - Integrante / HUGO LEONARDO SALES DE ANDRADE - Integrante / JONH
KENNEDY FERREIRA DA SILVA - Integrante / FERNANDA GABRIELA PEREIRA
CAMARA - Integrante / MAKSON MATHEUS GERMANO FREITAS - Integrante /
LANUK NAGIBSON ARAUJO SILVA - Integrante / GRACIELA SALDANHA MARQUES
- Integrante / JULIANA CAVALCANTE COSTA - Integrante. Financiador(es): Fundo
Nacional de Desenvolvimento Educacional - Bolsa.
Previso de concluso 2017

Literatura de autoria feminina: corpo da mulher e prticas culturais

Alunos envolvidos: Graduao: (5) . Integrantes: Maria da Conceio Crisstomo
de Medeiros Gonalves M Flores - Coordenador / FERNANDA GABRIELA PEREIRA
CAMARA - Integrante / LANUK NAGIBSON ARAUJO SILVA - Integrante / CLARA
 77

MANUELLA DE CASTRO MOREIR - Integrante / GRACIELA SALDANHA MARQUES -

Integrante / JULIANA CAVALCANTE COSTA - Integrante.
2015 Atual

LISTA DE TRABALHOS APRESENTADOS POR ALUNOS EM EVENTOS

(2015):
Apresentaes de Trabalho
1. Fernanda Gabriela Pereira Cmara
Evento: VI Congresso de Educao da Universidade Potiguar. INSUBMISSAS
LGRIMAS DE MULHERES: A Maternidade Negra. 2015. (Congresso).
III Seminrio de Estudos Medievais da Paraba / II Jornada Gnero e Literatura:
Gnero, Resistncia e Performance..MATERNIDADE E ESCREVIVNCIA: Uma
Leitura da Obra Insubmissas Lgrimas de Mulheres de Conceio Evaristo. 2015.
(Seminrio).
III Seminrio de Estudos Medievais da Paraba / II Jornada Gnero e Literatura:
Gnero, Resistncia e Performance..As Danaides Modernas. 2015. (Seminrio).
2. Graciela Saldanha marques
III Seminrio de Estudos Medievais da Paraba / II Jornada Gnero e Literatura:
Gnero, Resistncia e Performance..As Danaides Modernas. 2015. (Seminrio).
Congresso de Educao da UNP. Aos navegadores Modernos. 2015.
(Congresso).
3. Hugo Leonardo Sales de Andrade
VII Congresso de Educao da Universidade Potiguar. Cuti: O olhar sobre o
outro. 2015.
4. Jonh Kennedy Ferreira da Silva
VII Congresso de Educao da Universidade Potiguar. Cuti: O olhar sobre o
outro. 2015. (Congresso).
II Feira das profisses do Colgio Master. O profissional de Letras. 2015.
(Feira)4.
 78

III Seminrio de Estudos Medievais da Paraba/ II Jornada Gnero e Literatura:

Gnero, Resistncia e Performance, .D. Dinis e Maviel Melo: Um encontro para
maldizer. 2015. (Seminrio).
XV EPOPET.Cais da Leitura. 2015. (Encontro).
2.9.2 Extenso e ao comunitria

1) VII Congresso de Educao: Educao e Mdia: Refletindo a Docncia na

Sociedade do Conhecimento. Atividade integrada da Escola de Educao.
Durao: 30h. Carga horria aproveitada para os alunos como horas
complementares, que envolve pesquisa, ensino e extenso.

ORGANIZADORES
VII CONGRESSO DE EDUCAO (FUNCIONRIOS)
NOME DA PESSOA FUNO
BRUNO FABIANO RAMOS DOS SANTOS FUNCIONRIO
CAMILA DE ALBUQUERQUE MACHADO FUNCIONRIA
DICLA NAATE DA SILVA COORDENADORA
INGRID MARIA DA SILVA ARAJO FUNCIONRIA
MARIA DO SOCORRO DOS SANTOS BATISTA FUNCIONRIA
MARIANO DE AZEVEDO JNIOR COORDENADOR
RICARDO YAMASHITA SANTOS COORDENADOR

ALUNOS MONITORES DO EVENTO

NOME DA PESSOA CURSO
ALEFE TOMAZ DE MACEDO SILVA HISTRIA
ALEXSANDRO GOMES DA SILVA HISTRIA
ALLINE DUARTE DA SILVA PEDAGOGIA
ANA CATARINA ARAJO DE OLIVEIRA PEDAGOGIA
ANSELMO FERREIRA FRANA PEDAGOGIA
CLEIBER ROMUALDO DE MELO LETRAS LNGUA PORTUGUESA
CRISTIANE SUELI ALVES DE SOUZA PEDAGOGIA
DAVID FERNANDES DE MORAIS HISTRIA
HISTRIA LETRAS PORTUGUS E INGLS
JAYNE ROSE PEREIRA DOS SANTOS PEDAGOGIA
JEFFERSON MARTIM BARBOSA TURIBIO LETRAS PORTUGUS E INGLS
LARISSA CRISTINA DE FIGUEIREDO HISTRIA
LINIANI SILVA DE CARVALHO PEDAGOGIA
LUIZ FELIPE HONORATO DA SILVA PEDAGOGIA
MAKSON MATHEUS GERMANO FREITAS LETRAS PORTUGUS E INGLS
MARIA ALINE TRAJANO DE MELO PEDAGOGIA
MARIA CLARA DE ALBUQUERQUE MOREIRA PEDAGOGIA
MARIELLY SILVA DE SOUSA PEDAGOGIA
MARTA JENNEFER BATISTA DE SOUZA MEIRA PEDAGOGIA
 79

MIQUIAS MACK TRINDADE LETRAS LNGUA PORTUGUESA

PAULIANA KAREN DANTAS DE ANDRADE PEDAGOGIA
RANALARYSSA DE LIMA SILVA PEDAGOGIA
SIMONE CARDOSO AZEVEDO DE MEDEIROS PEDAGOGIA
THIAGO SABINO DE OLIVEIRA LETRAS PORTUGUS E INGLS

2) Visita ao VI Festival Literrio da Praia da Pipa (FLIPIPA). Atividade do Curso de Letras

para os seus discentes. Durao: 10h. Atividade de extenso.
ORGANIZADORES
NOME DA PESSOA FUNO
CARMEN BRUNELLI FUNCIONRIO
RICARDO YAMASHITA SANTOS COORDENADOR

ALUNOS PARTICIPANTES (MONITORES)

NOME DA PESSOA CURSO
CLEIBER ROMUALDO DE MELO LETRAS LNGUA PORTUGUESA
JULIANA CAVALCANTE LETRAS PORTUGUS E INGLS
JEFFERSON MARTIM BARBOSA TURIBIO LETRAS PORTUGUS E INGLS
MAKSON MATHEUS GERMANO FREITAS LETRAS PORTUGUS E INGLS
MIQUIAS MACK TRINDADE LETRAS LNGUA PORTUGUESA
THIAGO SABINO DE OLIVEIRA LETRAS PORTUGUS E INGLS

3) Cais da Leitura (Projeto de pesquisa e extenso com o colgio de ensino bsico

da rede pblica IV Centenrio). Durao:
ORGANIZADORES
NOME DA PESSOA FUNO
MARIA DA CONCEIO C. DE M. G. MATOS
FLORES COORDENADORA
RICARDO YAMASHITA SANTOS COORDENADOR

LINHAS DE PESQUISA EM NVEL DE GRADUAO
REA DE CONCENTRAO
Meio Ambiente
Estudos Sociais e
Desenvolvimento
tica, Cidadania e Direitos
Humanos
Processos Biolgicos e Sade
Engenharias e Informtica
Comunicao e Educao
Processos de Gesto e Controle
80
Pr-Reitoria Acadmica
LINHAS DE PESQUISA
Biodiversidade e evoluo
Desenvolvimento e sustentabilidade
Educao ambiental
Planejamento, gesto e controle ambiental
Sade ambiental
Tecnologias ambientais
Desenvolvimento regional
Estudos socioambientais e culturais
Estudos scio-econmicos
Mercado de trabalho e empregabilidade
Movimentos sociais e contemporaneidade
Constitucionalidade
Democracia e direitos humanos
tica, incluso e cidadania
Ateno sade
Biotecnologia e produo
Diagnstico, patologias, afeces e controle
Educao em sade
Esttica e sade
Gentica e processos biolgicos
Gesto em sade
Nutrio, alimentao e atividade fsica
Polticas e sade pblica
Sade coletiva
Sade mental
Tecnologias e tcnicas aplicadas
Automao, instrumentao e controle de processos industriais
Materiais de construo e sistemas construtivos
Planejamento, gerenciamento e controle de projetos
Projetos de arquitetura, urbanismo e gesto urbana
Redes e sistemas de comunicao
Tecnologias e sistemas de informao
Comunicao, arte e design
Comunicao, ideologia e processos histricos
Diversidade e complexidade cultural
Lngua, comunicao e literatura
Saberes e formao docente
Empreendedorismo e gesto do conhecimento
Estratgia e competitividade
Gesto contbil e financeira
Gesto de operaes e logstica
Gesto de pessoas
Marketing e vendas
 81

Pr-Reitoria Acadmica
LINHAS DE PESQUISA DA PS-GRADUAO STRICTO SENSU
REA DE CONCENTRAO LINHAS DE PESQUISA
Estratgia e Competitividade
Mestrado Profissional em Administrao
Gesto Estratgica de Pessoas
Biofrmacos e Biomateriais
Mestrado Profissional em Biotecnologia
Bioprospeco de Produtos Naturais
Automao de Processos Industriais
Mestrado Profissional em Engenharia de
Engenharia de Poo
Petrleo e Gs
Tecnologias Ambientais
 82

2.10 APOIO AO DISCENTE

O desenvolvimento de aes de apoio e acompanhamento ao discente da
Universidade Potiguar ocorre de acordo com o Programa de Apoio ao Estudante
(PAE/UnP)15, compreendendo vrios mecanismos:
apoio participao em eventos cientficos e produo cientfica por meio
de orientaes individualizadas realizadas por professores do quadro
docente do curso de Letras UnP;
incentivo divulgao da produo discente, por meio de submisso de
envio de artigos a revistas eletrnicas, como a Revista Quipus, da Editora
da UnP;sesses abertas para apresentao de TCC.
mecanismos de nivelamento promovidos atravs de oficinas e grupos de
estudo realizados por professores do quadro docente do curso de Letras da
UnP;
disponibilizaodoautoatendimento,ferramentado portal/Unpquepermite
acesso gilainformaesacadmicase administrativas e uso de e-mail
@unp;
bolsas acadmicas:
a) iniciao cientfica;
PROJETO SPEAK OUT PROF. CARMEN BRUNELLI DE MOURA
NOME DA PESSOA CURSO
LUCAS DA SILVA LEITE LETRAS LNGUA PORTUGUESA
PEDRO HENRIQUE RODRIGUES DA SILVA LETRAS LNGUA PORTUGUESA

A CONSTITUIO DE SUBJETIVIDADES DOCENTES: FORMAO, PRTICAS E TECNOLOGIAS

PROF. CARMEN BRUNELLI DE MOURA
NOME DA PESSOA CURSO
ILISSANDRA DOS SANTOS LETRAS LNGUA PORTUGUESA
ADRIANO FRANKLIN DE OLIVEIRA RICARDINO LETRAS PORTUGUS E INGLS

ENSINO DE PORTUGUS NA EDUCAO BSICA: O TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO PROF.

CLIA MARIA MEDEIROS BARBOSA DA SILVA
NOME DA PESSOA CURSO
ALZILENE DE JESUS SOUZA LETRAS LNGUA PORTUGUESA
DOMINICK DANDARA RODRIGUES DE FRANA LETRAS PORTUGUS E INGLS
JOSIMAR BEZERRA DE ARAJO CRUZ LETRAS PORTUGUS E INGLS
JULIANA SANO TIAGO DE OLIVEIRA LETRAS PORTUGUS E INGLS

15
UNIVERSIDADE POTIGUAR. Programa de Apoio ao Estudante. Natal: Edunp, 2015. (Documentos
Normativos da UnP. Srie Verde, V. 5).
 83

POLIANA BEZERRA DA SILVA SALES LETRAS LNGUA PORTUGUESA

b) extenso;

CAIS DA LEITURA PROF. MARIA DA CONCEIO CRISSTOMO DE MEDEIROS GONALVES

MATOS FLORES
NOME DA PESSOA CURSO
AFONSO LUIZ DA SILVA BARROSO
LETRAS LNGUA PORTUGUESA
CLARA MANUELLA DE CASTRO MOREIRA
LETRAS PORTUGUS E INGLS
DENISE COUTINHO DE SOUZA
LETRAS PORTUGUS E INGLS
DENNIS FELIPE DE OLIVEIRA SANTIAGO
LETRAS PORTUGUS E INGLS
GRACIELA SALDANHA MARQUES
LETRAS LNGUA PORTUGUESA
JOSE CLAUDIO DA SILVA
LETRAS LNGUA PORTUGUESA

CLARA MANUELLA DE CASTRO MOREIRA

LETRAS PORTUGUS E INGLS
JULIANA CAVALCANTE COSTA
LETRAS PORTUGUS E INGLS
LAIS GUIMARAES
LETRAS PORTUGUS E INGLS
LANUK NAGIBSON ARAUJO SILVA
LETRAS LNGUA PORTUGUESA
THIAGO SABINO DE OLIVEIRA
LETRAS PORTUGUS E INGLS

a) monitoria.

ALUNOS MONITORES
NOME DA PESSOA CURSO
CLEIBER ROMUALDO DE MELO LETRAS LNGUA PORTUGUESA
VIVIANE ANDRADE DA SILVA LETRAS LNGUA PORTUGUESA
NAARA RODRIGUES DA SILVA LETRAS LNGUA PORTUGUESA
BRUNO NASCIMENTO DA SILVA LETRAS LNGUA PORTUGUESA

Setores institucionais
A Universidade disponibiliza a seus estudantes, entre os diversos setores: a
Ouvidoria, que funciona mediante atendimento individual a alunos e seus pais, ou por
e-mail e telefone; o International Office, responsvel por viabilizar as iniciativas,
 84

programas e servios de intercmbio entre as instituies da Rede Laureate; o Ncleo

de Estgio e Empregabilidade, responsvel pelos diversos procedimentos de
formalizao dos estgios, como o cadastro e assinatura de termos de compromisso,
nos termos da Lei n. 11.788/2008; contatos com empresas.

Atendimento a necessidades educacionais especiais

ONcleo de Apoio Psicopedaggico (NAPe), da prpria UnP, constitudo por
pedagogos, psiclogos, intrpretes de Libras e ledor16, com atuao juntoaos alunos
em geral, e queles que apresentam necessidades educacionais especiais, em
particular. tambm responsvel pelas aes de atualizao didtico-pedaggica dos
docentes, cuja programao prev temticas diversas, entre as quais as referentes
incluso social e educacional.
Sempre que necessrio, o Ncleo promove intervenes em sala de aula,
independente se aluno com necessidade educacional especial, ou no, com objetivo de
mediao de conflitos, facilitando o relacionamento entre alunos e professores emelhor
ambiente de ensino-aprendizagem.Tambm os psiclogos da equipe esto aptos a
atender e acompanhar os alunos em suas dificuldades subjetivas que interferem nas
atividades acadmicas.
O NaPe presta atendimento ou encaminhamento de alunos com necessidades
educacionais especiais como dislexia, DTA, DTHA, atendimento de sade mental e
Sndrome de Asperger, alm do que:

a) promove a digitalizao do material acadmico do aluno cego ou com baixa

viso e disponibiliza profissional ledor que o acompanha em suas
necessidades de leitura, especificamente em suas avaliaes;
b) disponibiliza intrpretes de Libras aos alunos surdos durante as aulas e
todas as demais atividades acadmicas;
c) realiza aes de capacitao de professores, sempre que necessrio, para
aplicao de atividades necessrias ao desenvolvimento dos processos
mentais superiores;
d) direciona os alunos com dificuldade de aprendizagem a atividades de
enriquecimento, organizadas com base em problemas reais;

16
Informaes extradas de UNIVERSIDADE POTIGUAR. Diretoria de Pilares Estratgicos. Ncleo de
Apoio Psicopedaggico NAPe. Consolidado de Atividades 2013-2014. Natal, 2014.
 85

e) possibilita a aplicao mtodos e tcnicas que facilitem a aprendizagem de

alunos com distrbios de comunicao e aprendizagem.
 86

Programas institucionais
Alunos/UnP tm acesso, gratuitamente, a diversos programas institucionais
vinculados aos pilares estratgicos institucionais, como o Coaching de Carreira (pilar
empregabilidade) que disponibiliza profissionais especializados para auxiliar alunos e
egressos de cursos de graduao e ps-graduao no desenvolvimento de
competncias interpessoais; inteligncia e controle emocional; autocontrole; resilincia;
gesto eficaz de tempo; e habilidade na definio e cumprimentos de metas e
objetivos.
Tambm em funo do aluno e de sua aproximao com o mercado de
trabalho e com a comunidade a UnP oferece:
O Empreende, Centro de Empreendedorismo da Universidade Potiguar,
projeto de extensoorganizado comvistas a estimular a capacidade
empreendedora dos seus alunos e egressos;
Portal de Emprego ambiente em que alunos e ex-alunos podem cadastrar
seu currculo e pesquisar por vagas disponibilizadas pelas empresas para
estgios e empregos.
Na pesquisa deve ser enfatizado o E-labora, Centro de Excelncia em
Pesquisa Aplicada, atualmente com foco na rea de engenharias e cincias exatas.

Eventos institucionais

A UnP abre possibilidades de participao de todos os alunos em eventos

(inscrio no site institucional). A programao 2015 abrange os seguintes temas:

Democracia, tica e cidadania, globalizao e geopoltica;

Ecologia e biodiversidade;
Arte e cultura: sociodiversidade, multiculturalismo, tolerncia
incluso/excluso e relaes de gnero;
Cincia, tecnologia e inovao; Avanos tecnolgicos; TICs;
Relaes de trabalho;
Vida rural, vida urbana e violncia.
 87

Representao estudantil
A representao estudantil concretizada por meio da participao do aluno
nos rgos colegiados superiores (ConSUni e ConEPE) e no conselho do seu curso;da
organizao do Diretrio Central dos Estudantes (DCE) e do Centro Acadmico (CA)
de cada curso, de conformidade com a legislao pertinente e com o disposto no
Estatuto e no Regimento Geral da Universidade.
Os alunos tm tambm representantes de turmas, com os quais a coordenao
de curso se rene mensalmente.
 88

2.11 AVALIAO DO CURSO

A avaliao do Curso e do Projeto pedaggico est integrada ao Projeto de
Autoavaliao Institucional desenvolvido pela Comisso Prpria de Avaliao
(CPA/UnP), com a participao de docentes, discentes e pessoal tcnico-
administrativo, adotando-se uma dinmica em que so trabalhadas as seguintes
categorias:
DESEMPENHO DE: docentes, coordenador de curso, assistentes de escola e APAs.
ATENDIMENTO: Call Center, Ouvidoria, International Office.
INSTALAES: reas comuns/convivncia; banheiros; biblioteca; estacionamento;
laboratrios de informtica; laboratrios especficos; praa de alimentao; salas de
aula; recursos tecnolgicos - site, wifi, unp virtual.
A aplicao dos instrumentos ocorre por meio do sistema de avaliao
institucional (SAI), sob a responsabilidade da CPA/UnP. Os resultados so socializados
em encontros promovidos pela Comisso Prpria de Avaliao, com a participao de
representantes da comunidade acadmica. Aps cada evento, os resultados so
analisados por Diretores de Escola, Coordenadores de Curso e representantes do
segmento administrativo com vistas identificao e adoo de estratgias de
melhorias, e consequente aperfeioamento do Curso.
Os resultados advindos da autoavaliao institucional tambm contribuem para
o aperfeioamento do PPC, assim como aqueles que se originam de avaliaes
peridicas realizadas pela Coordenao de Curso e NDE abrangendo os seguintes
indicadores:
coerncia do Projeto com os requisitos legais, diretrizes curriculares
nacionais e orientaes institucionais constantes no PDI;
coerncia entre objetivos do Curso e perfil do profissional a ser formado;
atualidade das competncias previstas em relao s necessidades
sociais, incluindo-se as do mercado de trabalho;
aes realizadas para implementao das polticas de ensino, pesquisa,
extenso e ao comunitria previstas no PDI;
estratgias de flexibilizao curricular adotadas;
coerncia entre a sistemtica de avaliao utilizada nas disciplinas e os
contedos estudados;
 89

melhorias relacionadas ao corpo docente: titulao, regime de trabalho,

requisitos de experincia, composio e funcionamento do NDE, dentre
outros;
funcionamento regular do Conselho do Curso e respectivos registros;
melhorias relacionadas infraestrutura e recursos de apoio: suporte fsico,
computacional e bibliogrfico para funcionamento do Curso.
Cabe Coordenao de Curso e NDE a estruturao, implementao e
avaliao de plano de melhorias, se necessrio, numa ao conjunta com o Conselho
do Curso e sob o acompanhamento da CPA.
Destaca-se o retorno das aes e seus resultados aos segmentos envolvidos
via meios eletrnico e impresso, e por meio de reunies conjuntas CPA/comunidade
acadmica, o que favorece: a) a credibilidade do processo avaliativo; b) a efetivao de
mudanas e correes de rumo, sempre que necessrio, de forma integrada e
sistmica.
 90

PARTE III CORPO DOCENTE

 91

3.1 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante (NDE), institudo nos cursos de graduao da

Universidade Potiguar nos termos da Resoluo n. 040, de 29 de novembro de 2012 -
ConEPE, tem atribuies consultivas, propositivas e avaliativas sobre matria de
natureza eminentemente acadmica, com nfase na criao, implementao e
consolidao do Projeto Pedaggico de cada curso.
Alm de referenciado por essa Resoluo, o Curso encontra nos dispositivos da
Resoluo CONAES n. 1/2010 os critrios para a composio do seu NDE, atualmente
constitudo conforme ato da Reitoria. So cinco professores, entre os quais a
coordenao do Curso (presidente), com regime de trabalho em tempo integral.
(Quadro --).

Quadro 6 - NDE do Curso

REGIME DE
NOME TITULAO MXIMA
TRABALHO
1. Ricardo Yamashita Santos Doutor TI

2. Carmen Brunelli de Moura Doutor TI

3. Zelia Xavier dos Santos Pegado Mestre TP
4. Dicla Naate da Silva Mestre TP
5. Elisabeth Silva de Vieira Moura Mestre TP
 92

3.2 PERFIL DO CORPO DOCENTE

3.2.1 Formao acadmica, regime de trabalho e tempo de experincia

profissional
O corpo docente do curso, atuante no ano de 2015, 2016.1 e 2016.2,
constitudo por 10 professores, dos quais 6 so doutores (60%), 3 mestres (30%) e 1
especialista (10%). Tem-se, portanto, 9 docentes com ps-graduao stricto sensu, o
que corresponde a quase 90% do curso. Todos os docentes do quadro tem 4 ou mais
anos de experincia no ensino superior e 6 atuam tambm como professores da
educao bsica e assessores das Secretarias de Educao Estadual e Municipal
(50%). Quanto ao regime de trabalho, 7 so contratados em tempo integral e tempo
parcial (77%) e 2em regime de horas (23%).

Quadro 7 Formao acadmica, disciplinas ministradas, regime de

trabalho e experincia profissional do corpo docente
EXPERINCIA
PROFISSIONAL
REGIME
(ANOS)
DE
NOME FORMAO ACADMICA DISCIPLINA(S) MAGIST
TRABA
RIO MERCA
LHO
SUPERIO DO
R
Graduao em Letras - DIDTICA DA LNGUA PORTUGUESA
portugus, (UFG), NA EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO
1995;Especializao pela UFRN FUNDAMENTAL PED 4 NA; - LEITURA E
(1998);Mestrado em Estudos da ESCRITA DE TEXTOS ACADMICOS PED
CARMEN Linguagem, rea de 1 NA; - LEITURA E ESCRITA DE TEXTOS
BRUNELLI DE concentrao Lingustica TI ACADMICOS LETI 1 NA; - TRABALHO 16 18
MOURA Aplicada pela UFRN DE CONCLUSO DE CURSO LETI 7 NA; -
(2005;Doutorado em Estudos da LEITURA E ESCRITA DE TEXTOS
Linguagem, rea de ACADMICOS LETP 1 NA; - LEITURA E
concentrao Lingustica ESCRITA DE TEXTOS ACADMICOS PED
Aplicada pela UFRN (2010). 1 NA
Graduao em Letras UFRN
1986;Especialista em Lngua
Portuguesa (PUC/MG) 1993 a
1995;Mestre em Estudo da
CLIA MARIA Linguagem, rea de
MEDEIROS concentrao Lingstica FONTICA E FONOLOGIA LETI 3NA;
TP 18 anos 4
BARBOSA DA Aplicada (UFRN) 2000 a ESTGIO EM LITERATURA I LETI 7NA
SILVA 2002;Doutora em Estudo da
Linguagem, rea de
concentrao Lingstica
Aplicada (UFRN) 2007 a
2010.
Graduada em Pedagogia
(UFRN,1998);Mestra em
DICLA NAATE DA Educao (UFRN),
TP A CURSAR 25 30
SILVA 1999Doutorando em Educao
pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN). 2013-
 93

Graduao em Letras, (UFRN)

INTRODUO AO CURSO DE LETRAS
1998-2007;Especializao em
LETI 1NA; LNGUA PORTUGUESA III LETI
andamento em Lingustica
ELISABETH SILVA 5NA; ESTGIO EM LNGUA E
(UFRN), 2010;Mestrado em TP
DE VIEIRA MOURA LITERATURA NA EDUCAO BSICA III
Estudos da Linguagem, (UFRN),
LETP 7NA; LINGUA PORTUGUESA IV
2013;Doutoranda em Lingustica,
LETI 7NA
(UFRN), 2013-
TEORIA DA LITERATURA LETI 1NA;
ELISETE Graduao em Letras (UFRN),
LITERATURA BRASILEIRA I LETI 5NA;
APARECIDA 2002; Mestre em Literatura H
SEMINRIOS DE ESTUDOS LITERRIOS
FERREIRA GOMES Comparada (UFRN), 2006
LETI 7NA
Graduada em Jornalismo
(2002)Graduao em Letras com
LUCIANA habilitao em Lngua
- LNGUA INGLESA I LETI 3NA;
MEDEIROS Portuguesa e Lngua Inglesa, H
- LNGUA INGLESA III LETI 5NA;
LUCENA (UnP) (2009);Especialista em
Docncia do Ensino Mdio na
mesma Instituio (UnP), 2007.

Graduao em Letras (UFRN), FUNDAMENTOS EM CINCIAS SOCIAIS

MARIA DA 1994;Mestre em Literatura E HUMANAS LETI 1NA; LITERATURA
CONCEIO C. M. Comparada (UFRN), TP PORTUGUESA: DAS ORIGENS AO 15 13
G. MATOS FLORES 1999;Doutora em Educao ROMANTISMO LET 3NA; LITERATURA
(UFRN), 2004. PORTUGUESA II LETI 5NA

Graduado em Fonoaudiologia,
(UnP), 2005;Especialista em
PAULO ROBERTO - LIBRAS I PED 4 NA; - LIBRAS II PED 6
Libras (FIJ), 2010;Especialista
DE ANDRADE TP NA; - TRABALHO DE CONCLUSO DE 5 9
em Motricidade Orofacial (UnP),
SANTOS CURSO PED 8 NA
2007;Mestre em Ensino na
Sade (UFRN), 2015.

Graduao em Letras Portugus

e Literaturas, (UFRN),
LINGUSTICA: DO TEXTO AO DISCURSO
2009;Mestre em Lingustica
LETI 3 NA; - ESTGIO EM LNGUA E
Aplicada pelo Programa de Ps-
LITERATURA NA EDUCAO BSICA I
RICARDO Graduao em Estudos da
LETI 5 NA; - LINGUSTICA: DO TEXTO AO
YAMASHITA Linguagem, (UFRN), TI 4 8
DISCURSO LETP 3 NA; - TRABALHO DE
SANTOS 2011.Doutor em Lingustica pelo
CONCLUSO DE CURSO PED 8 NA; -
Programa de Ps-Graduao em
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Estudos da Linguagem da
PED 8 NA
mesma instituio acadmica
supracitada, (UFRN), 2014.
 94

Graduao em Letras (UERN), - PRTICA EM LEITURA NA EDUCAO

1990Especialista em Lingustica
Aplicada, (UnP), 2004;Mestre em
ZLIA XAVIER DOS Letras-concentrao em
TP
SANTOS PEGADO Lingustica Aplicada, (UFRN),
2006Doutora em Letras -
concentrao em Lingustica
Aplicada(UFRN), 2015.
BSICA LETI 3 NA e LETP 3 NA; -
ESTGIO EM LNGUA E LITERATURA NA
EDUCAO BSICA I LETI 5 NA e LETP 5
NA; - PRTICA EM ESTUDOS
LITERRIOS LETI 5 NA e LETP 5 NA; -
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
PED 8 NA, LETP 7 NA e LETI 7 NA

6 DOUTORES = 60%(CONCEITO 5)
3 MESTRES + 6 DOUTORES = 90% (CONCEITO 5)
5 TI + 2 TP = 70% (CONCEITO 4)

3.2.2Tutores em EAD.
Quadro 8 - Tutores em EAD, formao acadmica e experincia profissional em
EAD (Anos)
Tempo de
Nome Formao acadmica Experincia em
Tutoria
Graduao: Letras - Lngua Portuguesa UnP (2012)
BRBARA JACINTA Desde 03/2014
Graduao: Cincias Sociais UFRN (2014)
BEZERRA DE SOUSA (2 anos/3 meses)
Especializao: Educao Inclusiva - Universidade
Catlica Dom Bosco (2015)
Graduao: Administrao de Empresas - FANEC (2008)
CELSO JOVENTINO DA Desde 02/2015
SILVA NETO Especializao: MBA em Gesto Estratgica de Pessoas (1ano/4 meses)
- FARN (2010)
Graduao: Cincias Contbeis - UFRN (2009)
DALLIANE VANESSA Desde 02/2016
PIRES ANDRADE (4 meses)
Mestrado: Engenharia de Produo - UFRN (2013)
Graduao: Pedagogia - Faculdade Mauricio de Nassau
EMANNUELLE DE
(2010) Desde 08/2014
ARAJO SILVA
Especializao: Ps-Graduao em Libras/Interpret. E (1ano/10meses)
DUARTE
Proficincia - FATERN (2012)
EMMANUELA LCIA DE Graduao: Administrao de Empresas - UFRN (2009) Desde
QUEIROZ PIMENTA 02/2015(1ano/4m
Especializao: Prticas Pedaggicas no Ensino
DANTAS eses)
Superior - UNP (2011)
Graduao: Cincias da Computao - UFRN (2011)
EVERTON FAGNER Desde 02/2015
COSTA DE ALMEIDA (1ano/4meses)
Mestrado: Sistemas e Computao - UFRN (2014)
FABRCIA JULIANA DA
Desde 02/2015
SILVA ASSUNO Graduao: Administrao - FAL (2010)
(1ano/4meses)
PANTOJA
JSSICA MEIRELES DE Desde 02/2015
Graduao: Engenharia da Produo - UFRN (2014)
SANTOS (1ano/4meses)
JIZABELY DE ARAUJO Graduao: Administrao de Empresas - Faculdade Desde 02/2016
ATANASIO Cmara Cascudo (2012) (4 meses)
 95

Graduao: Administrao com nfase em Marketing -

JULIANA CARNEIRO
Liga de Ensino do RN (2011) Desde 06/2014 (2
DANTAS ANDREOLI
Especializao: MBA em Administrao Pblica UNP anos)
SIQUEIRA
(2013)
Graduao: Cincias Econmicas (2005)
LIDIANE ALVES UCHA Desde 04/16
Especializao em Administrao (2008)
CATUNDA (2 meses)
Especializao em Gesto em EaD (2014)

Graduao: Letras - Lngua Portuguesa / UNP (2012)

Graduao: Gesto Desportiva e de Lazer / IFRN (2014)

RAMON PABLO Desde 07/2013
BARROS Aperfeioamento em EJA - Educao de Jovens e (2anos/11meses)
Adultos UNIEDUCAR (2015)
Aperfeioamento em Educao Inclusiva e Educao
Especial UNIEDUCAR (2015)
SANIELLE KATARINE Desde 07/2013
Graduao: Servio Social - UFRN (2009)
ROLIM DE OLIVEIRA (2anos/11meses)
 96

PARTE IV INFRAESTRUTURA
 97

4.1 ESTRUTURA FSICA DA UnP

Integram a infraestrutura da UnP:

Campus Natal, sede, com cinco Unidades:

- Floriano Peixoto;
- Salgado Filho;
- Nascimento de Castro;
- Roberto Freire;
- Joo Medeiros;
Campus Mossor;
Ncleo Integrado de Ensino, Pesquisa e Extenso (NIPEC),
Parnamirim/RN;
Polos EaD no RN (capital e interior) e em outros Estados.

4.1.1 Espaos gerais

Acessibilidade fsica: os ambientes da UnP apresentam condies de alcance,
percepo e entendimento para a utilizao por portadores de deficincia, com
segurana e autonomia, de edificaes. H espaos sem obstculos para o cadeirante;
rampas e/ou elevadores, conforme a estrutura fsica das Unidades do Campus Natal e
a de Mossor; cadeiras de rodas, auxiliares para conduo; vagas de estacionamento
exclusivas; corrimos; banheiros, lavabos e bebedouros adaptados, assim como
ambientes administrativos e bibliotecas17. Para alunos cegos ou com baixa viso
existem equipamentos para digitalizao do material acadmico, alm de telas
ampliadas.
Salas de docentes e de reunies: equipadas com mobilirio, materiais e
equipamentos; computadores com acesso internet; disponibilizao de wifi; servios
de limpeza efetuadas continuamente por empresa terceirizada; condies de
acessibilidade fsica.

17
Mais detalhes constam de UNIVERSIDADE POTIGUAR. Diretoria Administrativa. Gerncia de
Operaes e Manuteno GOM. Plano de acessibilidade.Natal, 2013.
 98

Salas de aula: dimensionadas conforme o nmero de alunos; mobiliadas com

cadeiras escolares, mesa ecadeira para docente e quadro branco; climatizao com
uso de ar condicionado; iluminao artificial (uso de lmpadas de intensidade ideal
para a leitura e demais atividades letivas); disponibilizao de datashow e de
computador em cada sala de aula; apresentam condies de acessibilidade fsica.
Equipamentos de informtica: instalados nos laboratrios, bibliotecas,
ambientes acadmicos e administrativos, com acesso internet e disponibilizao de
wifi; impressoras laser.
Manuteno e conservao das instalaes fsicas: sob a responsabilidade
da Gerncia de Operaes e Manuteno (GOM) com o apoio das Prefeituras de cada
Unidade do Campus Natal e do Campus Mossor.
Manuteno e conservao dos equipamentos: mediante convnios em
empresas terceirizadas. No caso de computadores e impressoras, existe setor
especfico de prontido - service desk, do qual so usurios docentes e pessoal
tcnico-administrativo. Para equipamentos dos laboratriosh manuteno peridica
por tcnicos especializados, no incio de cada semestre, ou quando identificados
problemas.
Procedimentos institucionais de atualizao de equipamentos e
materiais:por meio do planejamento (Capex e planos de metas de diretorias de
escolas, coordenadorias de cursos e chefes de setores) e de sua viabilizao mediante
um sistema informatizado (SIS Compras).
Espaos para atividades artsticas, fsicas, culturais e de lazer: existem
auditrios e anfiteatros, alm de auditrios. H tambm espaos de convivncia em
toda a UnP, com um padro geral que inclui: servios bancrios, de alimentao e de
cpias/reprografias. Atividades fsicas podem ser realizadas na piscina e ginsio
teraputico, destacando-se ainda os convnios para aulas prticas e estgios na rea
esportiva.
Sistema Acadmico Financeiro (SAF): permite que todos os cursos e setores
institucionais funcionem em um mesmo padro de gesto e que agiliza os
procedimentos acadmicos e administrativos necessrios a: realizao de matrcula e
de sua renovao; controle de pagamento e mensalidades; funcionamento da
Secretaria Geral (responsvel pela organizao, registro e controle acadmico); gestor
de carga horria docente.
99
 100

4.2 SISTEMA INTEGRADO DE BIBLIOTECAS (SIB/UnP)

O Sistema Integrado de Bibliotecas SIB-UnP18 composto por um conjunto de 6
(seis) bibliotecas setoriais distribudas nos campi Natal e Mossor; uma unidade de
apoio organizada no NIPEC, em Parnamirim/RN, alm das bibliotecas que oferecem
suporte educao a distncia. Funciona conforme Regimento Interno e as aes de
atualizao e expanso do acervo so efetivadas com base na Poltica de
Desenvolvimento das Colees, considerando a necessidade de implementao dos
PPCs e o nmero de vagas de cada curso. Existe dotao oramentria especfica
para aquisio do acervo, disponibilizada pela APEC.
As bibliotecas, integradas s edificaes que compem as unidades da
Universidade Potiguar, encontram-se prximas s salas de aulas e laboratrios,
facilitando o acesso comunidade acadmica. So departamentalizadas de acordo
com os padres de bibliotecas universitrias e com layout adequado filosofia
institucional e funcionalidade para o atendimento ao usurio.
Todas as bibliotecas so totalmente informatizadas, interligadas por Sistema de
Informao de Biblioteca (SIBI), desenvolvido pela equipe do Setor de Tecnologia da
Informao da Universidade Potiguar, permitindo o atendimento aos usurios, o
processamento tcnico, o desenvolvimento das atividades administrativas e a
disponibilidade da maioria dos servios atravs do autoatendimentoon line: consulta ao
acervo bibliogrfico, reservas e renovaes de obras, entre outros.
Os espaos fsicos das bibliotecas, da forma como esto estruturados e
organizados, promovem livre acesso aos acervos e demais servios;so climatizados e
com iluminao adequada ao ambiente de leitura em grupo, individual e leituras
rpidas.
O acervo constitudo por diversos materiais informacionais: livros, peridicos,
multimeios (fitas de vdeo, DVD, VCD e CD Rom), plantas, bases de dados
especializadas, e-books, destacando-se ainda a produo intelectual da UnP
(monografias e dissertaes).

18
V. detalhes em: UNIVERSIDADE POTIGUAR. Sistema Integrado de Bibliotecas SIB/UnP. Memorial
das Atividades do Sistema Integrado De Bibliotecas SIB/UnP: Relatrio dos principais servios
ofertados, indicadores, ampliao dos acervos e melhoria funcional e fsica das bibliotecas. Natal, 2014.
 101

Servios disponibilizados pelo autoatendimento

renovao de emprstimo;
pesquisa simples e reserva de exemplar;
pesquisa refinada e reserva de exemplar;
histrico do usurio emprstimo e dbito;
histrico do usurio reserva;
acesso as bases de dados especializadas;
nada consta.
As bibliotecas funcionam durante todo o ano letivo, ininterruptamente (exceto
domingos, feriados e recessos), de segunda sbado.
 102

4.3 LABORATRIOS DIDTICOS ESPECIALIZADOS

A comunidade acadmica do Curso de Letras utiliza laboratrios de informtica,
que atendem s necessidades da formao geral, assim como ambientes especficos.

4.3.1 Laboratrios de informtica

INFRAESTRUTURA DOS LABORATORIOS DE INFORMTICA DA UnP
Unidade Floriano Peixoto

Quadro 9 Especificaes Laboratrio 1

Laboratrio (n e/ou nome) rea (m2) m2 por estao m2 por
aluno
UNIDADE I Laboratrio 1 118,52 2,71 2,71
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office, Internet Explorer, Accout, Fortes, Adobe Acrobat Read 9.0, Anti-
Vrus McAffe, 7Zip, ProvaOnLine, GestorProvaOnLine.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
45 AMD Sempron 2600 1.8 GHz; 1GB RAM, 40 GB de disco rgido, CD-ROM 52x com acesso
a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio 2005.

Quadro 10 Especificaes Laboratrio 2

Laboratrio (n e/ou nome) rea (m2) m2 por estao m2 por
aluno
UNIDADE I Laboratrio 2 110,93 2,51 2,51
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office, Internet Explorer, Accout, Fortes, Adobe Acrobat Read 9.0, Anti-
Vrus McAffe, ProvaOnLine, GestorProvaOnLine, 7Zip.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
45 AMD Sempron 2600 1.8 GHz; 1GB RAM, 40 GB de disco rgido, CD-ROM 52x com acesso
a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio 2005.

Quadro 11 Especificaes Laboratrio 3

Laboratrio (n e/ou nome) rea (m2) m2 por estao m2 por
aluno
UNIDADE I Laboratrio 3 79,38 2,11 2,11
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office 2007, Internet Explorer, Acrobat Read 9.0, Anti-Vrus McAffe, 7Zip,
ProvaOnLine, GestorProvaOnLine.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
42 Core Duo 4600 2.4 GHz; Windows XP Professional, 1 GB RAM, 120 GB de disco rgido,
Gravador de DVD, com acesso a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio
2008.
 103

Quadro 12 Especificaes Laboratrio 4

Laboratrio (n e/ou nome) rea (m2) m2 por estao m2 por
aluno
UNIDADE I Laboratrio 4 72 2,11 2,11
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office 2007, Internet Explorer, Acrobat Read 9.0, Anti-Vrus McAffe, 7Zip,
ProvaOnLine, GestorProvaOnLine.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
21 Core Duo 4600 2.4 GHz; Windows XP Professional, 1 GB RAM, 120 GB de disco rgido,
Gravador de DVD, com acesso a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio
2008.

Fonte: Relatrio da sala de manuteno de informtica da Unidade Floriano Peixoto.

4.3.2 Ambientes especficos

Especificamente para o curso de Letras, existem 02 (dois) espaos, funcionando
como laboratrio, destinados ao ensino de lngua inglesa, s prticas pedaggicas da
rea, bem como s atividades desenvolvidas pelos ncleos de estudos, conforme
detalhamento a seguir.

Laboratrio de Lnguas
O laboratrio de lnguas tem por finalidade a experimentao do idioma em um
ambiente apropriado. O espao, especificamente projetado, proporciona a produo na
lngua-alvo, na medida em que est adaptado para que o aluno, por meio de
simulaes, possa presenciar situaes de fala mais contextualizadas.
Objetiva-se, nesse espao, trabalhar o contedo pedaggico curricular atravs da
realizao de atividades envolvendo as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever,
bem como vivenciar a lngua em questo.
A consolidao do trabalho desenvolvido pelo professor nesse ambiente se d
pela realizao de exerccios de diversos tipos, para melhoria da compreenso,
expresso oral, pronncia, fluncia, reforo, reviso e avaliao.
O laboratrio promove a utilizao do discurso espontneo. O aluno inserido
em um determinado contexto, uma simulao de realidade, na qual ele se depara com
situaes do dia-a-dia, dotadas de costumes, linguagem coloquial e demais aspectos
culturais caractersticos do povo de um pais ou regio. O aluno estimulado tambm a
produzir mediante estmulos contextuais especficos.
O laboratrio expe o aluno a uma variedade de pronncias por intermdio de
recursos de multimdia, como udio e vdeo, possibilitando a prtica da pronncia com
 104

base em modelos existentes nos exerccios contidos em CDS e CD-ROM, podendo,

dessa forma, comparar sua pronncia com tais modelos e melhorar significativamente
seu desempenho.
O ambiente apropriado permite ao aluno um deslocamento do contexto
acadmico, deixando-o mais vontade para se expressar com maior desenvoltura e
autoconfiana, desenvolvendo, assim, a habilidade da autoavaliao e autocrtica, uma
vez que o aluno pratica a autonomia, conforme produz comunicao em uma nova
lngua.
Esse espao faz com que o professor tambm adquira melhor condio de
avaliar o seu aluno, pois, em laboratrio, os alunos tendem a se expor mais, devido
privacidade que o isolamento do ambiente proporciona, muito maior e mais apropriado
que em salas de aula comuns, onde a metodologia de prtica de aula acontece
basicamente de maneira expositiva.
O laboratrio est instalado em ambiente acstico, com capacidade para 25
alunos e conta com um servio integrado de udio e vdeo, DVD, monitor de TV, sada
para multimdia. Esse laboratrio est equipado com:
50 cadeiras individuais estofadas;
01 televiso 20 polegadas;
02 apoios de som Aiwa completo 320w PMPO;
01 quadro branco;
30 headphones.

Quadro 13 Especificaes Laboratrio de Lnguas

2 2 2
Laboratrio (n e/ou nome) rea (m ) m por estao m por
aluno
UNIDADE I Laboratrio de Lnguas 36,01 1,05 1,05
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office 2007, Internet Explorer, Acrobat Read 9.0, Anti-Vrus McAffe, 7Zip,
ProvaOnLine, GestorProvaOnLine.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
21 Core Duo 4600 2.4 GHz; Windows XP Professional, 1 GB RAM, 120 GB de disco rgido,
Gravador de DVD, com acesso a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio
2008.

Fonte: Relatrio da sala de manuteno de informtica da Unidade Floriano Peixoto.

 105

4.3.3 Ambientes especficos

Laboratrio de Estudos: NELME e NEL

Os Ncleos,Ncleo de Estudos em Lngua Materna e Estrangeira (NELME) e Ncleo de
Estudos Literrios (NEL), constituem-se espaos de discusso e planejamento de
atividades dos professores das reas dos estudos lingusticos e literrios, articulando
ensino, pesquisa e extenso.
Esses ncleos sistematizam as aes especficas de cada rea por meio de uma
coordenao que viabiliza o planejamento e execuo das atividades de forma
integrada. A importncia desse trabalho traduz-se em resultados positivos, que incluem
o planejamento interdisciplinar, projetos de extenso em leitura e escrita (em lngua
materna e estrangeira), o aprimoramento das pesquisas de TCC nas reas envolvidas,
a maior participao de alunos e professores na organizao e realizao de eventos.
Favorecem a descentralizao das aes do curso e a qualidade da formao
acadmica dos alunos, visto que se traduz tambm num espao para o
desenvolvimento de prticas pedaggicas da rea.
Considerando, portanto, as diversas aes desse laboratrio, o espao est
assim dividido:
01 (uma) sala para atendimento das aes de ensino e extenso;
01 (um) sala destinada s atividades de pesquisa.

Quadro 14 Especificaes NELME e NEL

2 2 2
Laboratrio (n e/ou nome) rea (m ) m por estao m por
aluno
UNIDADE I Laboratrio do NELME e NEL 57,36 1,45 1,05
Descrio (Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Windows XP Professional, Office 2007, Internet Explorer, Acrobat Read 9.0, Anti-Vrus McAffe, 7Zip,
ProvaOnLine, GestorProvaOnLine.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde. Especificaes
21 Core Duo 4600 2.4 GHz; Windows XP Professional, 1 GB RAM, 120 GB de disco rgido,
Gravador de DVD, com acesso a Internet, Rede Windows XP Professional, ano de aquisio
2008.

Fonte: Relatrio da sala de manuteno de informtica da Unidade Floriano Peixoto.

 106

4.4 COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP)

O Comit de tica em Pesquisa (CEPE) est previsto no Regimento Geral da
Universidade como rgo responsvel pelos assuntos relacionados com procedimentos
de pesquisas que envolvam seres humanos, animais e biossegurana, visando
salvaguardar os direitos, a dignidade, a segurana e o bem-estar dos sujeitos de
pesquisa.
Criado desde 2002 (Resoluo n. 022/2009 ConSUni) e com nova
regulamentao do ConSUni, por meio da Resoluo n. 002/2009, o CEP
responsvel por analisar todos os procedimentos de pesquisa envolvendo seres
humanos, e material deles advindo, animais e aspectos de biossegurana, inclusive os
multicntricos, cabendo-lhe a responsabilidade primria pelas decises sobre os
aspectos ticos, cientficos e metodolgicos, incluindo a pertinncia e o alcance scio-
cientfico da pesquisa a ser desenvolvida na Instituio, de modo a garantir e
resguardar a integridade e os direitos dos voluntrios participantes nas referidas
pesquisas.
 107

APNDICE A
ESTRUTURA CURRICULAR
EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS 2015

De acordo com o novo Instrumento de Avaliao de Curso de Graduao

Abril/2016, a Bibliografia Complementar deve-se ter no mnimo 5 ttulos por
unidade curricular.
 108

1 SRIE
 109

FUNDAMENTOS EM CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

EMENTA
O estudo da formao das cincias humanas e sociais e o processo de
desenvolvimento histrico. A formao do Estado moderno. As Cincias Humanas e
Sociais e seus temas centrais de anlise. As teorias sociolgicas. A poltica, o Estado,
o poder, a cultura, a ideologia, a cincia, a tecnologia e suas relaes com a
sociedade.

BIBLIOGRAFIA BSICA
HARVEY, David. Condio ps-moderna: uma pesquisa sobre as origens da
mudana cultural. 15 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2006. 349p.
INTRODUO s cincias sociais. Introduo s cincias sociais. 9 ed. Campinas:
Papirus, 2000. 130p.
LUNGARZO, Carlos. O que cincia. 5 ed. So Paulo: Brasiliense, 1993. 86p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SANTOS, Jos Luiz dos. O que cultura. 16 ed. So Paulo: Brasiliense, 1996. 89p.
19 reimp. 2010.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo sociologia: a paixo de conhecer a vida. 9 ed. So
Paulo: Loyola, 2005. 123p.
BECK, Ulrich; GIDDENS, Anthony; LASH, Scott. Modernizao reflexiva: poltica,
tradio e esttica na ordem social moderna. 0 ed. So Paulo: Editora da Universidade
Estadual Paulista, 1997. 264p.
 110

INTRODUO AO CURSO DE LETRAS

EMENTA
Conceito de letras. rea de letras. PPC do curso de letras da UnP. Mercado de
trabalho: demandas e expectativas contemporneas. Formao acadmica/profissional
e comprometimento tico-social.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BRIDGES, William. Criando voc & cia: aprenda a pensar como executivo de sua
prpria carreira. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. 203p.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artmed, 1994. 157p.
GLIO, Ismael. Trabalho e educao: formao profissional e mercado de trabalho.
So Paulo: Nobel, 2000. 110p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Zahar,
1999. 145p.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar: convite viagem.
Porto Alegre: Artmed, 2000. 192p. Reimp. 2008.
RORTY, Richard. A filosofia e o espelho da natureza. Rio de Janeiro: Relume
Dumar, 1994. 386p.
 111

LEITURA E ESCRITA DE TEXTOS ACADMICOS

EMENTA
Leitura e produo de textos acadmicos. Os gneros textuais orais e escritos na
academia: fichamento, resumo, resenha, seminrio. A textualidade e suas relaes
com o processo de construo discursiva.

BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e
redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2007. 431p. 5 imp. 2012.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Prtica de texto: para estudantes
universitrios. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 299p.11reimp.2003.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo
textual. So Paulo: Contexto, 2009. 220p. 2 reimp. 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do texto. 7 ed. So
Paulo: Cortez, 2011. 168p.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. 3 ed. So Paulo:
Cortez, 2009. 165p.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
0 ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. 295p. Reimp. 2009
 112

TEORIA DA LITERATURA

EMENTA
Conceitos de literatura. Formao do cnone e anticnone. As abordagens crticas:
formalismo russo, estruturalismo, esttica da recepo, ps-estruturalismo, estudos
culturais e ps-colonialismo.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BONNICI, Thomas (Org.); ZOLIN, Lcia Osana (Org.). Teoria literria: abordagens
histricas e tendncias contemporneas. 3 ed. Maring: Eduem, 2009. 406p.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. 3 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1997. 348p.
SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. 8 ed. Coimbra: Almedina,
[2004]. v.1. 817p. 17 reimp. 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARA, Salete de Almeida. A poesia lrica. 4 ed. So Paulo: tica, 1998. v.20. 77p.
COUTINHO, Afrnio (Org.). Crtica e teoria literaria. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
19... 850p.
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Questes de literatura e esttica: a teoria do
romance. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1988. 439p.
 113

2 SRIE
 114

DIDTICA DA LNGUA PORTUGUESA

EMENTA
Educao, Didtica e histria. A constituio da identidade de professores de lnguas e
a ao docente. Currculo. Planejamento, plano de ensino e projeto pedaggico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 33 ed. Petrpolis: Vozes, 2012.
127p.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (Org.); PACHECO, Jos Augusto (Org.). Currculo,
didtica e formao de professores. Campinas: Papirus, 2013. 207p.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didtica e formao de professores: percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2011. 287p. Reimp.
2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 13 ed.
Campinas: Papirus, 2008. 192p.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. 4 ed. So Paulo: FTD,
1997. 111p.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999. 154p. Reimp. 2013.
 115

FUNDAMENTOS DA LITERATURA OCIDENTAL

EMENTA
A literatura ocidental de tempos e nacionalidades diversas: epopeia e tragdia gregas;
trecentto italiano; tragdia shakespeariana; romance moderno; poesia francesa do final
do sculo XIX; poesia e prosa latino-americanas.

BIBLIOGRAFIA BSICA
D'ONOFRIO, Salvatore. Literatura ocidental: autores e obras fundamentais. 2 ed.So
Paulo: tica, 2004. 527p.
D'ONOFRIO, Salvatore. Da odisseia ao Ulisses: evoluo do gnero narrativo. So
Paulo: Livraria Duas Cidades, 1981. 217p.
HOMERO. Odisseia. 2 ed. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1996. v.5 . 395p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALIGHIERI, Dante. A divina comdia. So Paulo: Abril Colees Ltda, 1981. 335p.
GOETHE, Johann Wolfang. Os sofrimentos de Werther. Rio de Janeiro: ED.
Ouro,1900?. 280p.
SFOCLES. A trilogia tebana: dipo Rei, dipo em Colono, Antgona. 11 ed. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2004. v.1 . 262p.
 116

PRTICA EM LEITURA NA EDUCAO BSICA

EMENTA
Concepes de leitura e implicaes para o ensino. Propostas terico-metodolgicas
para o ensino da leitura. Anlise de atividades de leitura de livros didticos de Lngua
portuguesa e Lngua Inglesa. Elaborao de projetos didticos de leitura.

BIBLIOGRAFIA BSICA
KOCH, Ingedore V. e ELIAS, Vanda M. Ler e Compreender os Sentidos do Texto.
So Paulo: Contexto, 2006.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. 157p.
GERALDI, Joo Wanderley; ALMEIDA, Milton Jos de; LEITE, Lgia Chiappini de
Moraes. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001. 136p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRANDO, Helena. N. (org). Gneros do discurso na Escola. So Paulo: Editora
Cortez, 2000
FULGNCIO, Lcia & LIBERATO, Yara. A leitura na escola. So Paulo: Contexto,
1996.
GERALDI, Joo Wanderley. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3 ed. So
Paulo:Cortez. 2000.
 117

INTRODUO LNGUA E CULTURA INGLESAS

EMENTA
Lngua, linguagem e cultura. Lngua nativa, segunda lngua e variaes. Lngua,
globalizao, profissionalizao e ensino.

BIBLIOGRAFIA BSICA
FILHO, Jos Carlos P. de Almeida (Org.). O professor de lngua estrangeira em
formao. Campinas: Pontes, 1999. 184p.
SANTOS, Jos Luiz dos. O que cultura. 16 ed. So Paulo: Brasiliense, 1996. 89p.
19 reimp. 2010.
SWAN, Michael. Practical english usage. 2 ed. Oxford: Oxford University, 1995.
658p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. de. Dimenses comunicativas no ensino de
lnguas.5 ed. Campinas: Pontes, 2008. 75p.
WIDDOWSON, H. G. Teaching language as communication. New York: Oxford
University Press, 2001. 168p.
MCCRUM, Robert; MACNEIL, Robert. The story of english. New York: Penguin
Books, 1993. 394p.
 118

LINGUSTICA: ESTUDOS INTRODUTRIOS

EMENTA
Histria da Lingustica. Estruturalismo. Gerativismo.

BIBLIOGRAFIA BSICA
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto,
2008. 254p. 2 reimp. 2009.
MUSSALIM, Fernanda (Org.); BENTES, Anna Christina (Org.). Introduo
lingustica: domnios e fronteiras. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2008. v.1 . 294p.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1999.
279p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. 19 ed. So Paulo:
Cultrix, 2005. 346p.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2006. v.2 . 270p.
FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo lingustica: objetos tericos. 5 ed. So Paulo:
Contexto, 2007. 226p 2 reimp. 2008.
 119

3 SRIE
 120

FONTICA E FONOLOGIA

EMENTA
Princpios elementares da Fontica e da Fonologia. O sistema fonolgico do portugus
e do ingls. Anlises fonolgicas do Portugus do Brasil (PB). A relao
fontica/fonologia e escrita.

BIBLIOGRAFIA BSICA
FIORIN. Introduo lingustica: princpios de anlise. 4 ed. So Paulo: Contexto,
2005. v.2 . 264p.
HENRIQUES, Claudio Cezar. Fontica, fonologia e ortografia. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2007. 138p.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introduo Lingustica: domnios e
fronteiras. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2006, v. 1.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Thais Cristfaro. Exerccios de fontica e fonologia. So Paulo: Contexto,
2003.
LOPES, E. Fundamentos da Lingustica contempornea. 19 ed. So Paulo: Cultrix,
2005.
SILVA, Thais Cristfaro. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo: Contexto,
1999. 254p.
 121

LNGUA INGLESA I

EMENTA
Introduo ao estudo das estruturas simples da Lngua Inglesa. A relao dos aspectos
fonticos e fonolgicos e a escrita. Atividade comunicativa em situaes formais e
informais

BIBLIOGRAFIA BSICA
BAKER, Ann. Tree or three? an elementary pronunciation course. 5 ed. New York:
Cambridge, 1999.
DAVIES, Evelyn et al. Task reading. New York: Cambridge, 1990. 122p.
HUDDLESTON, Rodney; PULLUM, Geoffrey K. The Cambridge grammar of the
english language. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 1842p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MCRAE, John; PANTALEONI, Luisa. Chapter & verse: an interactive approach to
literature. Oxford: Oxford University Press, 1990
FLORENZANO, verton. Dicionrio escolar ingls/portugus - portugus/ingls.
Rio de Janeiro: Ediouro, 2000. 358p.
STEINBERG, Martha. Pronncia do ingls norte-americano. 3 ed. So Paulo: tica,
1995. v.10.
 122

LINGUSTICA: DO TEXTO AO DISCURSO

EMENTA
Tendncias tericas lingusticas: Funcionalismo, Sociolingustica, Enunciao,
Lingustica Textual, Anlise do discurso.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CUNHA, Maria Anglica Furtado da (Org.); OLIVEIRA, Mariangela Rios de (Org.);
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Lingustica funcional: teoria e prtica. Rio de
Janeiro: DP&A, 2003. 140p.
FIORIN, Jos Luiz. Em busca do sentido: estudos discursivos. So Paulo: Contexto,
2008. 186p. Reimp. 2012.
FVERO, Leonor L. & KOCH, Ingedore G.V. Lingustica Textual: introduo.
2a.ed.So Paulo: Cortez, 1988, cap. 1, p.11-25

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CALVET, Louis-Jean. Sociolingustica: uma introduocrtica. So Paulo. Parbola,
2002.
GUIMARES, Eduardo. Os limites do sentido: um estudo histrico e enunciativo da
linguagem. 3 ed. Campinas: Pontes, 2005. 91p.
ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios & procedimentos. 8 ed. Campinas:
Pontes, 2009. 100p.
 123

LITERATURA PORTUGUESA: DAS ORIGENS AO ROMANTISMO

EMENTA
A literatura e a construo da nacionalidade portuguesa. O lirismo trovadoresco. A
poesia do Cancioneiro Geral. O teatro de Gil Vicente: tradio e renovao. O escritor
clssico Cames. Barroco: a escrita feminina. Bocage: o lrico e o satrico.
Romantismo: poesia e prosa.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CAMES, Lus de. Os Lusadas. 5 ed. Lisboa: Instituto Cames, 2003. 560p
MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. 30 ed. So Paulo: Cultrix, 1999. 326p.
SARAIVA, Antnio Jos. Histria da literatura portuguesa. 17 ed. Porto: Porto,
2000. 1216p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTELO Branco, Camilo. Amor de perdio. 10 ed. So Paulo: tica, 1987. 118p
HERCULANO, Alexandre. Eurico, o presbtero. 0 ed. Porto Alegre: L&PM, 1999.
v.182. 249p
NEMSIO, Vitorino (Org.). Bocage: poesias vrias. 3 ed. Lisboa: Livro Clssico, [19--.]
85p
 124

PRTICA EM ORALIDADE E ESCRITA NA EDUCAO BSICA

EMENTA
A oralidade na sala de aula. Influncias da fala na escrita. Fontica/fonologia e a
prtica de ensino. Ensino de ortografia. Anlise de dificuldades recorrentes na escrita
de alunos.

BIBLIOGRAFIA BSICA
HENRIQUES, Claudio Cezar. Fontica, fonologia e ortografia. Rio de janeiro: Ed.
Campus/Elsevier. 2007.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So
Paulo: Cortez, 2004.
SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e
organizao Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas/SP: Mercado de Letras,
2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Myriam Barbosa da. Leitura, ortografia e fonologia. So Paulo: tica, 1981.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de (Org.). Gramtica do Portugus Falado. Campinas:
Editora da Unicamp/Fapesp, v. I, 1990.
CRISTFARO-SILVA, Thas. Fontica e Fonologia do Portugus. So Paulo:
Contexto, 2007.
 125

4 SRIE
 126

LIBRAS

EMENTA
O papel da linguagem e da Lngua Brasileira de Sinais na socializao e incluso.
Direito educao das pessoas surdas e com deficincia auditiva. Acessibilidade.
LIBRAS como primeira e segunda lngua. Estrutura da LIBRAS. Traduo e
Interpretao de LIBRAS. LIBRAS no processo de ensino-aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA, Elizabeth Oliveira Crepaldi de. Leitura e surdez: um estudo com adultos
no oralizados. 2. ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2012.
GESSER, Audrei. Libras?: que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da
lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. 87p. 7
reimp. 2013.
QUADROS, Ronice. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa e lngua portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Livro ilustrado de lngua
brasileira de sinais: desvendando a comunicao usada pelas pessoas com surdez.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2009. 352p. 4 imp. 2013.
S, Ndia Regina Limeira de. Cultura, poder e educao de surdos. 2. ed. Manaus:
UFAM, 2010.
FALCO, Luiz Alberico Barbosa. Aprendendo a LIBRAS e reconhecendo as
diferenas: um olhar reflexivo sobre incluso: estabelecendo novos dilogos. Recife:
Editora do Autor, 2007.
 127

LNGUA INGLESA II

EMENTA
Introduo dos aspectos morfolgicos da Lngua Inglesa. nfase nas funes
comunicativas da prosdia no discurso oral. Anlise prosdico-discursiva.

BIBLIOGRAFIA BSICA
GILBERT, Judy B. Clear speech: pronunciation and listining comprehension in north
american english - student's book. New York: Cambridge, 1999.
STEINBERG, Martha. Morfologia inglesa: noes introdutrias. 2 ed. So Paulo:
tica, 1990. v.27.
OBEE, Bob. The grammar activity book. New York: Cambridge, 1999.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MASCHERPE, Mrio. Os falsos cognatos. 6 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1998.
SIQUEIRA, Valter Lellis. O verbo ingls: teoria e prtica. 4 ed. So Paulo: tica,
1994. v.113.
ALLEN, W. Stannard. Living english structure. 5 ed. England: Longman, 1974. 338p.
 128

LINGUSTICA E ENSINO DE LNGUAS

EMENTA
Lingustica como rea de conhecimento e pesquisa de lnguas. Ensino-aprendizagem,
letramento docente e formao de professores.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ORLANDI, E. P.A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso.
Campinas: Pontes,2009.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto,
2008. 254p. 2 reimp. 2009.
SIGNORINI, I. e M. C. CAVALCANTI (orgs.) Lingustica Aplicada e
Transdisciplinaridade: Questes e Perspectivas. Campinas: Mercado de Letras,
1998.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana
e a incerteza. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2010. 127p. Reimp. 2014. MUSSALIM,
Fernanda (Org.); BENTES, Anna Christina (Org.). Introduo lingustica: domnios e
fronteiras. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2005. v.1. 294p. SOARES, Magda. Letramento:
um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. 124p. Reimp. 2012.
 129

LITERATURA PORTUGUESA- DO REALISMO CONTEMPORANEIDADE

EMENTA
O romance queirosiano. A poesia de Cesrio Verde, Antnio Nobre e Camilo
Pessanha. Modernismo: Fernando Pessoa e a gerao de Orpheu. O grupo da
Presena. A subjetividade lrica em Florbela Espanca. O neo-realismo. A poesia, o
conto e o romance contemporneo.

BIBLIOGRAFIA BSICA
MOISS, Massaud. A literatura portuguesa. 30 ed. So Paulo: Cultrix, 1999. 326p.
SARAIVA, Antnio Jos. Histria da literatura portuguesa. 17 ed. Porto: Porto,
2000. 1216p.
PESSOA, Fernando. Obra potica. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAL FARRA, Maria Lcia. Poemas de Florbela Espanca. So Paulo: Martins Fontes,
1999..
PEDROSA, Ins. Fazes-me falta. Rio de Janeiro: Planeta, 2006.
SARAMAGO, Jos. O ano da morte de Ricardo Reis. So Paulo: Companhia das
Letras, 2011.
 130

MORFOLOGIA DA LINGUA PORTUGUESA

EMENTA
Conceitos bsicos. Processos de derivao e flexo das palavras. Estrutura e
processos de formao de palavras. Classes de palavras. Abordagem crtica das
propostas de classificao de palavras.

BIBLIOGRAFIA BSICA
GONALVES, Carlos Alexandre. Iniciao aos estudos morfolgicos. So Paulo:
Contexto, 2011.
HENRIQUES, Claudio Cezar. Morfologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
SAUTCHUK, Inez. Prtica de morfossintaxe: como e por que aprender anlise
(morfo)sinttica. Barueri (SP): Manole, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2009.
ROSA, Maria Carlota. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2006.
 131

PRTICA EM ENSINO DA LITERATURA NA EDUCAO BSICA

EMENTA
Concepes de literatura e implicaes para o ensino. Propostas terico-metodolgicas
para o ensino da literatura. Anlise de livros didticos de literatura. Elaborao de
oficinas de atividades de letramento literrio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ZILBERMAN, Regina. Literatura e pedagogia. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.
58p.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1991.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF,
1998. 106p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MARQUES, F. Costa. A anlise literria. Coimbra: Livraria Almeida, 1972. 377p.
CHARTIER, Roger (Org.). A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
Universidade Estadual Paulista, 1999. 159p.
GERALDI, Joo Wanderley; ALMEIDA, Milton Jos de; LEITE.LGIA Chiappini De
Moraes. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001. 136p.
 132

5 SRIE
 133

ESTGIO EM LNGUA E LITERATURA NA EDUCAO BSICA I

EMENTA
Caracterizao da escola. Documentao escolar. Sistema de educao brasileiro:
aspectos legais, polticos e econmicos. A Educao Bsica no contexto da relao
estado/sociedade. Relatrio de estgio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So
Paulo: Cortez, 2004.
LEI de diretrizes e bases da educao nacional - LDB. Lei de diretrizes e bases da
educao: lei 9.394/96. 9 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais e tica. 2 ed. Braslia:
DP&A, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa
saber: a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
PICONEZ, Stela C. Bertholo (Coord.). A prtica de ensino e o estgio
supervisionado. 12 ed. Campinas: Papirus, 2006.
GUARNIERI, Maria Regina (OrG.). Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da
docncia. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2005.
 134

LNGUA INGLESA III

EMENTA
A sintaxe da lngua inglesa. Contexto histrico da prtica de ensino de LE no Brasil.
Mtodos e abordagens de ensino.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CELCE-MURCIA, Marianne (Org.). Teaching english as a second or foreign
language. 3 ed. Califrnia: Heinle & Heinle, 2001.
MCDONOUGH, Jo; SHAW, Christopher. Materials and methods in ELT: a teacher's
guide. 2 ed. Malden: Blackwell Publishing LTDA, 2003.
LARSEN-FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language teaching. 2 ed.
Oxford: Oxford University Press, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
OUSBY, Ian. The cambridge guide to literature in english. New York: Cambridge
University Press, 2000.
WALLWORK, Adrian. Discussions A-Z intermediate: a resource book of speaking
activities. New York: Cambridge, 2000.
MURPHY, Raymond. English grammar in use: a reference and practice book for
intermediate students. 2 ed. New York: Cambridge, 1998.
 135

LITERATURA BRASILEIRA: DAS ORIGENS AO SCULO XIX

EMENTA
Origem e formao da Literatura Brasileira. Questes relativas nacionalidade.
Contribuies estticas de renovao do cenrio literrio nacional. A problemtica do
Brasil no-oficial, afro-descendente e indgena, desde os momentos iniciais at o
sculo XIX. Literatura de Informao, da poesia barroca, da proposta rcade, do legado
romntico e das novas tendncias estticas e ideolgicas do Realismo-Naturalismo.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. 3 ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1992. 412p.
ASSIS, Machado de; DUARTE, Eduardo de Assis. Machado de Assis afro-
descendente: escritos de caramujo (antologia). 2 ed. Rio de Janeiro: Pallas, 2007.
294p.
CNDIDO, Antnio. Formao da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1975.
v.1 . 365p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: a questo do outro. 3 ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2003. 387p.
PASSOS, Gilberto Pinheiro. As sugestes do conselheiro: a Frana em Machado de
Assis: Esa e Jac e Memorial de Aires. So Paulo: tica, 1996. 174p.
MOTA, LOURENO DANTAS. Personae: grandes personagens da literatura brasileira.
So Paulo: Senac So Paulo, 2001. 324p.
 136

PRTICA EM ENSINO DA GRAMTICA NA EDUCAO BSICA

EMENTA
Concepes de gramtica e suas implicaes para o ensino. Norma-padro e
variedades lingusticas na sala de aula. Anlise de gramticas normativas e livros
didticos. Elaborao de material didtico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2009.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do Portugus. 4. ed. Editora tica. So Paulo.
2002
INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada aos textos. Scipione. SP, 2001.
NEVES, M. H. M. Gramtica na escola. 8. ed. So Paulo: Contexto, 2007.
 137

SINTAXE DA LNGUA PORTUGUESA I

EMENTA
Constituio do sintagma. Estrutura do perodo simples. Ensino-aprendizagem de
sintaxe. Sintaxe na perspectiva tradicional e na perspectiva do uso lingustico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
SOUZA E SILVA, Maria Ceclia P. de e KOCH, Ingedore Villaa. Lingustica Aplicada
ao Portugus. So Paulo: Cortez, 1996.
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 2003.
FERRAREZI JUNIOR, Celso. Sintaxe para a educao bsica. So Paulo: Contexto,
2012.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEREDO, Jos Carlos. Iniciao Sintaxe do portugus. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 2000.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio
de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1998.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo.
3 ed. revista. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1985.
 138

6 SRIE
 139

ESTGIO EM LNGUA E LITERATURA NA EDUCAO BSICA II

EMENTA
Metodologias de ensino. Sequncias didticas em lngua materna e literatura. Recursos
tecnolgicos e estratgias de ensino. Formao, planejamento, avaliao e
concepes dos professores de lngua portuguesa e literatura. Artigo cientfico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera Maria et al. A didtica em questo. 28 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber:
a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
Cunha, Celso Ferreira da. Gramtica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Fename,
1980.
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
 140

LNGUA INGLESA IV

EMENTA
A lngua inglesa e os documentos oficiais. Estudo das habilidades lingusticas,
pragmticas e discursivas da lngua inglesa.

BIBLIOGRAFIA BSICA
WALLWORK, Adrian. Discussions A-Z intermediate: a resource book of speaking
activities. New York: Cambridge, 2000.
KAY, Sue; KERR, Philip. American inside out: student's book A: pre-intermediate.
Oxford: Macmillan, 2004.
TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua inglesa: leitura. So Paulo: Cortez, 1991.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SHAKESPEARE, William; WELLS, Stanley. King Richard the second. Inglaterra:
1985. v.01.
HORNBY, A. S. Oxford advanced learner's dictionary of current english. 5 ed.
Oxford: Oxford University, 1995.
BURGESS, Anthony. A literatura inglesa. So Paulo: tica, 1999.
 141

LITERATURA BRASILEIRA: DO MODERNISMO CONTEMPORANEIDADE

EMENTA
A Literatura Brasileira a partir de 1922. A proposta antropofgica e sua repercusso em
diferentes momentos. Os aspectos polticos e sociais. As inovaes formais. A gerao
de 30 e a ideologia modernista. O legado do modernismo. Tendncias estticas
contemporneas.

BIBLIOGRAFIA BSICA
MOISS, Massaud. Histria da literatura brasileira. 4 ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
v.1 . 360p.
CNDIDO, Antnio. Presena da literatura brasileira: modernismo. Rio de Janeiro:
Difuso Editorial, 1979. 374p.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1994.
528p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ESCOREL, Lauro. A pedra e o rio: uma interpretao da poesia de Joo Cabral de
Melo Neto. So Paulo: Duas Cidades, 1973. 124p.
COELHO, Nelly Novaes. Guimares Rosa (dois estudos). So Paulo: Quiron
Limitada, 1975. 142p.
 142

SINTAXE DA LINGUA PORTUGUESA II

EMENTA
Coordenao e subordinao. Sintaxe de regncia, concordncia e colocao. Ensino-
aprendizagem de sintaxe. Sintaxe na perspectiva tradicional e na perspectiva do uso
lingustico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007.
FERRAREZI JUNIOR, Celso. Sintaxe para a educao bsica. So Paulo: Contexto,
2012.
BACCEGA, Maria Aparecida. Concordncia verbal. So Paulo: tica, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 3
ed. revista. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1985.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 2003.
 143

7 SRIE
 144

ESTGIO EM LNGUA E LITERATURA NA EDUCAO BSICA III

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Lngua portuguesa no
Ensino Fundamental. Projeto didtico.

BIBLIOGRAFIA BSICA
VALENTE, Andr (Org.). Aulas de portugus: perspectivas inovadoras. 5 ed.
Petrpolis: Vozes, 2002. 268p.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber:
a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009. 238

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Milton Jos de. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001.
GERALDI, Joo Wanderley. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3 ed. So
Paulo:Cortez. 2000.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.
 145

ESTGIO EM LITERATURA NA EDUCAO BSICA I

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Literatura no Ensino
Fundamental. A entrada em sala de aula: da observao docncia. Plano anual de
Lngua Portuguesa com aulas de Literatura.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BONNICI, Thomas (Org.); ZOLIN, Lcia Osana (Org.). Teoria literria: abordagens
histricas e tendncias contemporneas. 3 ed. Maring: Eduem, 2009.
LAJOLO, Marisa. Literatura infantil brasileira. So Paulo: tica, 1999.
MARQUES, F. Costa. A anlise literria. Coimbra: Livraria Almeida, 1972.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1991.
CHARTIER, Roger (Org.). A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo:
Universidade Estadual Paulista, 1999.
ZILBERMAN, Regina. Literatura e pedagogia. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.
 146

ESTGIO EM LNGUA INGLESA I

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Lngua inglesa no Ensino
Fundamental. Elaborao de relatrio final de estgio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas, SP: Pontes, 2008.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MARIANNE, Celce-Murcia. Teaching English as a second or foreign language. 3.ed.
Estados Unidos: Heinle & Heinle, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FILHO, Jos Carlos Paes de Almeida (org.). O Professor de Lnguas em Formao.
Campinas, So Paulo: Pontes, 1999.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingustica Aplicada. So Paulo: Mercado das
Letras, 1996.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
 147

ESTUDOS CONTEMPORNEOS

EMENTA
Histria da literatura anglo-americana. Poesia e drama ingls e americano. Estudos
prticos e tericos de teoria literria em lngua inglesa e americana.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BURGESS, Anthony. A literatura inglesa. 2. ed. So Paulo: tica, 1995.
OUSBY, Ian. The Cambridge guide to Literature in English. Cambridge: Cambridge
University Press, 2000.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons e ritmos. 13 ed. So Paulo: tica, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MORRISON, Toni. The bluest eye. Vintage books, 1999.
MULHERIN, Jennifer. Hamlet Shakespeare para todos. So Paulo: Manole, 2002.
HORNLEY, G. C; ROBERTS, Gwyneth. An outline of english literature. Harlow:
Longman, 1984.
 148

LITERATURA ANGLO-AMERICANA: POESIA E TEATRO

EMENTA
Histria da literatura anglo-americana. Poesia e drama ingls e americano. Estudos
prticos e tericos de teoria literria em lngua inglesa e americana.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BURGESS, Anthony. A literatura inglesa. 2. ed. So Paulo: tica, 1995.
OUSBY, Ian. The Cambridge guide to Literature in English. Cambridge: Cambridge
University Press, 2000.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons e ritmos. 13 ed. So Paulo: tica, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MORRISON, Toni. The bluest eye. Vintage books, 1999.
MULHERIN, Jennifer. Hamlet Shakespeare para todos. So Paulo: Manole, 2002.
HORNLEY, G. C; ROBERTS, Gwyneth. An outline of english literature. Harlow:
Longman, 1984.
 149

LITERATURAS AFRICANAS

EMENTA
A poesia e a prosa das literaturas africanas de lngua portuguesa e suas relaes com
os discursos da diferena (questes de mestiagem e de gnero).

BIBLIOGRAFIA BSICA
BONNICI, Thomas: ZOLIN, Lcia Osana (org). Teoria literria: abordagens histricas
e tendncias contemporneas. 3ed. Maring: Eduem, 2009.
COUTO, Mia. Terra Sonmbula. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 11 ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HERNANDEZ. A frica em sala de aula. So Paulo: Selo Negro, 2005.
WADMAN, Maurcio. Memria dfrica. So Paulo: Cortez, 2008.
ROMO, Jos Eustquio. Dialtica da diferena; O projeto da Escola Cidad frente
ao projeto poltico-pedaggico neoliberal. So Paulo: Cortez/IPF, 2000.
 150

8 SRIE
 151

ESTGIO EM LNGUA E LITERATURA NA EDUCAO BSICA IV

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Lngua portuguesa no
Ensino Mdio. Relatrio de estgio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2009.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada aos textos. Scipione. SP, 2001.
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2005. 315p. 6 reimp. 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008. 295p. Reimp. 2010.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo
textual. So Paulo: Contexto, 2009.
 152

ESTGIO EM LITERATURA NA EDUCAO BSICA II

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Literatura no Ensino Mdio.
A entrada em sala de aula: da observao docncia. Plano anual de Literatura no
Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CNDIDO, Antnio. Formao da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1975.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A leitura rarefeita: livro e literatura no Brasil.
So Paulo: Brasiliense, 1991.
GERALDI, Joo Wanderley; ALMEIDA, Milton Jos de; LEITE.LGIA Chiappini De
Moraes. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1991.
GURGEL, Tarcsio. Informao da literatura potiguar. Natal: Argos, 2001.
MOISS, Massaud. Histria da literatura brasileira. 4 ed. So Paulo: Cultrix, 1997.
v.1 .
 153

ESTGIO EM LNGUA INGLESA II

EMENTA
Observao, planejamento e docncia supervisionada em Lngua inglesa no Ensino
Mdio. Elaborao de relatrio final de estgio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas, SP: Pontes, 2008.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Ensino Mdio: Lngua Estrangeira.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
MARIANNE, Celce-Murcia. Teaching English as a second or foreign language. 3.ed.
Estados Unidos: Heinle & Heinle, 2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FILHO, Jos Carlos Paes de Almeida (org.). O Professor de Lnguas em Formao.
Campinas, So Paulo: Pontes, 1999.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingustica Aplicada. So Paulo: Mercado das
Letras, 1996.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
 154

ESTUDOS INTEGRADOS EM LETRAS

EMENTA
Aprofundamento e diversificao de estudos lingusticos e literrios.

BIBLIOGRAFIA BSICA
VALENTE, Andr (Org.). Aulas de portugus: perspectivas inovadoras. 5 ed.
Petrpolis: Vozes, 2002. 268p.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber:
a teoria na prtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
ORLANDI, E. P.A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso.
Campinas: Pontes,1996

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e col. Gneros orais e escritos na escola.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
SIGNORINI, I. e M. C. CAVALCANTI (orgs.) Lingustica Aplicada e
Transdisciplinaridade: Questes e Perspectivas. Campinas: Mercado de Letras,
1998.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1994.
528p.
 155

LITERATURA ANGLO-AMERICANA: CONTO E ROMANCE

EMENTA
Histria da literatura anglo-americana. Conto e prosa ingls e americano. Estudos
prticos e tericos de teoria literria em lngua inglesa e americana.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BURGESS, Anthony. A literatura inglesa. 2. ed. So Paulo: tica, 1995.
OUSBY, Ian. The Cambridge guide to Literature in English. Cambridge: Cambridge
University Press, 2000.
BORGES, Jorge Luis Pedroso et al. Curso de literatura inglesa. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MORRISON, Toni. The bluest eye. Vintage books, 1999.
MULHERIN, Jennifer. Hamlet Shakespeare para todos. So Paulo: Manole, 2002.
HORNLEY, G. C; ROBERTS, Gwyneth. An outline of english literature. Harlow:
Longman, 1984.
 156

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

EMENTA
Orientao e anlise da produo textual dos alunos pelos orientadores. Qualificao e
defesa do TCC.

BIBLIOGRAFIA BSICA
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo:
Cortez, 2010.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica: cincia
e conhecimento cientfico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis,
metodologia jurdica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2010.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho
cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 10 ed. So Paulo: Atlas, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 20 ed. So Paulo: Perspectiva, 2006.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia
cientfica. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
OLIVEIRA, Alexandre, Mrio Jesiel de. A construo do trabalho cientfico. So
Paulo: Forense Universitria, 2003.
 157

APENDIC B
ELETIVAS INSTITUCIONAIS
 158

TECNOLOGIAS NA FORMAO PROFISSIONAL

EMENTA
Pesquisar com tecnologia (localizao de informaes da internet atravs de
mecanismos de busca e avaliao da qualidade da informao coletada). Organizao
com tecnologia (auxlio na realizao de tarefas e na classificao de arquivos).
Comunicao com tecnologia (utilizao de ferramentas diversas para comunicao,
tendo responsabilidade e adaptando aos vrios contextos sociais). Aprendizado com
tecnologia (desenvolvimento acadmico e profissional).

BIBLIOGRAFIA BSICA
FERRETTI, Celso Joo (Org.). Novas tecnologias, trabalho e educao. 7 ed.
Cortez: So Paulo, 2001.
ROCHA NETO, Manoel Pereira de. Comunicao e Mdias Contemporneas. 2 ed.
Natal: EdUnP, 2012.
XAVIER, Luciana Lopes. Tecnologias Educacionais. Natal: EdUnP, 2010.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CASTELLS, Manuel (Org.). A sociedade em rede: a era da informao: economia,
sociedade e cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999. v.1. 698p. 14 reimp. 2011.
MORA, Perla Romero. Informtica 2: competencias + aprendizaje + vida. [S.l]:
Pearson Educacin, 2011. 1 v.
NUNES, Gedson Bezerra. Informtica Aplicada. Natal: EdUnP, 2010.
RUBIM, Ligia; SANTOS, Luciana. Tecnologias educacionais. Salvador: Unifacs,
2013. 110p.
SNCHEZ, Francisco Martnez (Coord.); ESPINOSA, Maria Paz Prendes (Coord.).
Nuevas tecnologas y educacin. [S.l]: Pearson Educacin, 2011. 1 v.
 159

COMUNICAO

EMENTA
Variedades lingusticas nos diversos gneros orais e textuais. Uso literrio-artstico da
linguagem verbal e de outras linguagens artsticas. Leitura, interpretao e produo de
textos no meio acadmico e profissional. Tcnicas de comunicao oral para o meio
acadmico e profissional.

BIBLIOGRAFIA BSICA
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Prtica de texto: para estudantes
universitrios. 8 ed. Petrpolis: Vozes, 2001. 300p. 20reimp. 2011.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo
textual. So Paulo: Contexto, 2009. 220p. 2 reimp. 2010.
SILVA, Silvio Luis et al. Leitura e produo de texto. Natal: Edunp, 2010.

BIVLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANGELO, Dbora Mallet Pezarim de. Comunicao e expresso. So Paulo:
Universidade Anhembi Morumbi, 2013. 156p.
GUIMARES, Thelma de Carvalho. Comunicao e linguagem. So Paulo: Pearson,
2012. 258p. Reimp. 2014.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do texto. 7 ed. So
Paulo: Cortez, 2011. 168p.
MOYSS, Carlos Alberto. Lngua portuguesa: atividades de leitura e produo de
texto. 2 ed. So Paulo: Saraiva, 2008. 202p.
SAUTCHUK, Inez. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e
leitor interno. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 134p.
 160

METODOLOGIA CIENTFICA

EMENTA
Metodologia cientfica para a informao (Tipos de conhecimento, cincia e mtodo,
fontes de informao cientfica, citao e referenciao cientfica (ABNT x direitos
autorais). Organizao tcnico-cientfica (Abordagens de pesquisa, estruturao de
textos tcnico-cientficos). Mtodo cientfico (definio da amostra e implicaes ticas,
coleta de dados, anlise de dados, noes de estatstica para o pesquisador).
Apresentao de resultados cientficos (Tipos de apresentao dos dados de uma
pesquisa e discusso luz da literatura, analogias, inferncias, dedues e
concluses).

BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza.
Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2008. 158p. 3 reimp. 2010.
DIAS, Marlise There. Construo do conhecimento e metodologia da pesquisa.
Natal: EdUnP, 2011.
RIQUENA, Ricardo. Metodologia do Trabalho Cientfico. Manaus: SODECAM, 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAUER, Martin W. (Org.); GASKELL, George (Org.). Pesquisa qualitativa com texto,
imagem e som: um manual prtico. Petrpolis: Vozes, 2002. 516p. Reimp. 2014.
BITTENCOURT, Gustavo Henrique Ferreira; MENDES, Andreia Regina Moura.
Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao. Natal: EdUnP, 2010.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 14 ed. So Paulo: tica, 2010. 520p. Reimp.
2012.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
cientfica. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2010. 297p.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica: cincia
e conhecimento cientfico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis,
metodologia jurdica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2011. 314p.
 161

DESAFIOS CONTEMPORNEOS

EMENTA
Desafios sociais na profisso (doutrinas sociais, relaes interpessoais no meio
profissional). Desafios ticos na profisso (questes ticas e morais das boas prticas
do mercado de trabalho. Desafios dos direitos humanos). Desafios do mercado
globalizado na profisso. Desafios polticos na profisso.

BIBLIOGRAFIA BSICA
COMPARATO, Fbio Konder. tica: direito, moral e religio no mundo moderno. 3 ed.
So Paulo: Companhia das Letras, 2011. 718p.
DIAS SOBRINHO, Jos. Dilemas da educao superior no mundo globalizado:
sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2005. 258p. 1 reimp. 2010.
LOPES, Dinarte. tica cidadania e direitos humanos. Natal: Edunp, 2010. 198p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Zahar,
1999. 145p.
CERQUEIRA, Snia Margarida Bandeira. Sociedade, direito e cidadania. Salvador:
Unifacs, 2013. 108p.
CHAUVEL, Marie Agnes (Org.); COHEN, Marcos (Org.). tica, sustentabilidade e
sociedade: desafios da nossa era. Rio de Janeiro: Mauad X, 2009. 253p.
COSTA, Isabel de S Affonso; BALASSIANO, Moiss. Gesto de carreiras: dilemas e
perspectivas. So Paulo: Atlas, 2006. 221p. 3 reimp. 2012.
PIMENTA, Raniery Christiano de Queiroz. Gesto do conhecimento e inteligncia
competitiva. Natal: Edunp, 2010. 238p.
 162

DESENVOLVIMENTO HUMANO E SOCIAL

EMENTA
Transformaes do ser humano e das relaes de trabalho nas diferentes
configuraes geogrficas. Cidadania e responsabilidade social. Sustentabilidade
ambiental. Questes ambientais globais. Economia solidria e mercado de trabalho.
Transformaes do ser humano com a evoluo tecnolgica.

BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTELLS, Manuel (Org.). A sociedade em rede: a era da informao: economia,
sociedade e cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999. v.1. 698p. 14 reimp. 2011.
JUSTINO, Ana Neri da Paz. Desenvolvimento e Sustentabilidade Ambiental. Natal:
EdUnP, 2010.
PAES, Ketlle Duarte. Gesto de pessoas. Natal: EdUnP, 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Jaqueline Voltolini de. Desenvolvimento humano e organizacional. Natal:
EdUnP, 2011.
BARBOSA, Rosangela Nair de Carvalho. A economia solidria como poltica
pblica: uma tendncia de gerao de renda e ressignificao do trabalho no Brasil.
So Paulo: Cortez, 2007. 317p. 1 reimp. 2012.
DAVEL, Eduardo; VERGARA, Sylvia Constant. Gesto com pessoas e subjetividade.
2. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
DUSI, Luciane. Responsabilidade social e meio Ambiente. Natal: EdUnP, 2011.
MIRANDA, Carmen Suely, SILVA, Carlos Roberto de Morais e. Homem e Sociedade.
Natal: EdUnP, 2010.
 163

ANTROPOLOGIA E CULTURA BRASILEIRA

EMENTA
Diversidade cultural no mercado de trabalho (Conceito de cultura, diversidade cultural,
alteridade, etnocentrismo e suas relaes com o homem no mercado de trabalho).
Sociedade do conhecimento e o mercado de trabalho (Sociedade do conhecimento e
cultura, hbridos culturais, trocas culturais, tecnologia, globalizao, diferentes geraes
e suas relaes com o homem no mercado de trabalho). Identidades sociais e o
mercado de trabalho. As questes tnico-raciais no mercado de trabalho (O negro, o
ndio, a mulher, a pessoa com necessidades especiais, a religio e o gnero na
sociedade brasileira, incluso).

BIBLIOGRAFIA BSICA
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciao, teoria e temas. Petrpolis:
Vozes, 1982 remp. 2013.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo:
Companhia de Bolso, 2006. 435p. 7 reimp. 2010.
TORQUATO, Arthur Luis de Oliveira; COSTA, Bruno Balbino Aires da. Sociedade e
Educao das Relaes tnico-raciais. Natal: EdUnP, 2013.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COMPARATO, Fbio Konder. tica: direito, moral e religio no mundo moderno. 3 ed.
So Paulo: Companhia das Letras, 2011. 718p.
DIAS SOBRINHO, Jos. Dilemas da educao superior no mundo globalizado:
sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2005. 258p. 1 reimp. 2010.
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1988. 205p.
25 reimp. 2011.
MARCONI, Marina de Andrade; PRESOTTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: uma
introduo. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2008. 331p. 3 reimp. 2010.
MIRANDA, Carmem Suely Cavalcanti de; SILVA, Carlos Roberto de Morais e. Homem
e sociedade. Natal: Edunp, 2010. 175p