Maria Amlia Dalvi

Neide Luzia de Rezende

Rita Jover-Faleiros
[orgs.]
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SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

L557
Leitura de literatura na escola / Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de
Rezende, Rita Jover-Faleiros, orgs. - So Paulo, SP : Parbola , 2013.
23 cm. (Estratgias de ensino)

Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7934-064-2

1. Literatura brasileira - Estudo e ensino. 2. Livros e leitura - Brasil.

I. Dalvi, Maria Amlia. II. Rezende, Neide Luiza de. III. Jover-Faleiros,
Rita. IV. Srie.

13-1671. CDD: 807

CDU: 82

14.03.13 20.03.13 043561

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ISBN: 978-85-7934-064-2
do texto: Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende & Rita Jover-Faleiros, 2013.
da edio: Parbola Editorial, So Paulo, junho de 2013.
Tenho um grande respeito, e principalmente um grande cari-
nho, pelo ofcio de professor e por isso mesmo me reconforta
saber que eles tambm so vtimas de um sistema de ensino
que os induz a dizer besteiras. [] Lembro-me de um profes-
sor de literatura do colgio, um homem modesto e prudente,
que nos conduzia pelo labirinto dos bons livros sem interpre-
taes rebuscadas. Esse mtodo possibilitava a seus alunos
uma participao mais pessoal e livre no milagre da poesia.

GABRIEL GARCA MARQUEZ

 Sumrio

Apresentao........................................................................................9
Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende e Rita Jover-Faleiros
Captulo 1
Aspectos metodolgicos do ensino da literatura............................17
Annie Rouxel
Captulo 2
O que ler? Por qu? A literatura e seu ensino.................................35
Jos Hlder Pinheiro Alves
Captulo 3
A leitura literria como experincia..................................................51
Mrcia Cabral da Silva
Captulo 4
Literatura na escola: propostas didtico-metodolgicas.................67
Maria Amlia Dalvi
Captulo 5
O ensino de literatura e a leitura literria........................................99
Neide Luzia de Rezende
Captulo 6
Sobre o prazer e o dever ler: figuraes de leitores e modelos
de ensino da literatura..............................................................................113
Rita Jover-Faleiros
Captulo 7
Percepo do mundo na sala de aula: leitura e literatura............135
Robson Coelho Tinoco
Captulo 8
O saldo da leitura.............................................................................153
Vera Teixeira de Aguiar
Sobre os Autores..............................................................................163
 Apresentao
Maria Amlia Dalvi
, Neide Luzia de Rezende
e Rita Jover-Faleiros

Nas ltimas quatro dcadas, tem havido uma intensa

discusso sobre literatura e educao e uma crtica fer-
renha s prticas escolares de (no)leituras literrias. Ao
contrrio do ensino de lngua que, aos poucos, vai se
renovando , a literatura na escola resiste s mudanas e
se v relegada a lugar secundrio e sem fora na formao
das crianas, dos adolescentes e dos jovens. Com o refi-
namento das novas tecnologias e a adeso dos estudantes
a elas, reforam-se algumas problemticas a partir das
quais se tornou premente integrar professores e pesqui-
sadores de vrias regies para pensar a respeito: qual o
papel da literatura na educao e, particularmente, na es-
cola? O que sabemos, podemos e queremos em relao s
prticas escolares atinentes literatura? Que mudanas
so necessrias? possvel (e mais: desejvel) potencia-
lizar a literatura na formao de crianas e jovens, pela
via educacional? Como pensar as relaes entre literatura
e escola em tempos como os nossos?

Os autores dos textos que compem este livro que

se quer uma contribuio ao trabalho com leitura liter-
ria e literatura na escola so professores e pesquisado-
res de distintas filiaes epistemolgicas e institucionais,
 que tm pensado as aproximaes entre literatura e educao
dialogando com a produo cientfica nas reas de linguagens,
artes e cultura. A proposta trabalhar sempre de modo inte-
grativo, entendendo e pensando a leitura e a escrita literrias, o
Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende e Rita Jover-Faleiros

ensino de literatura, o sujeito leitor de literatura, a formao de

professores, os materiais didticos, os currculos e mtodos de
ensino de leitura e literatura como faces de um mesmo desejo:
contribuir para a apropriao da leitura e da escrita (e, em par-
ticular, das leituras e escritas literrias) por sujeitos inseridos
em espaos e tempos de educao formal e no formal.

Iniciamos pelos prolegmenos ao debate relativo ao ensi-

no da literatura, como prope Annie Rouxel, da Universidade
Montesquieu (Bordeaux IV). A autora sinaliza a necessidade de
uma reflexo, primeira, a propsito da concepo de literatura
que est na origem das orientaes didticas e de suas trans-
formaes no campo dos estudos literrios; da apreenso de
10 leitura literria que subjaz a essas orientaes (e tambm as
transformaes tericas nesse sentido: do leitor modelo ao lei-
tor emprico, do texto a ler ao texto do leitor, da postura dis-
tanciada diante do texto literrio reabilitao do fenmeno
de identificao) e da representao da cultura literria como
um saber quantificvel, mensurvel (ou como biblioteca inte-
rior) e, nesse sentido, como experincia vivida ou como uma
dimenso do capital cultural do indivduo. Em seguida, Rouxel
discorre sobre aspectos metodolgicos relativos ao ensino da
literatura no ensino bsico em trs abordagens: no modo como
instituir o aluno sujeito leitor; na constituio do corpus que
possa promover essa instituio; e, por fim, na reflexo sobre
o papel do professor (ele tambm sujeito leitor) e sobre o lugar
de suas leituras.

Helder Pinheiro, da Universidade Federal de Campina Gran-

de (UFCG), ao tratar da oralidade sob a forma da literatura de
cordel, trazendo esse gnero textual para o espao da sala de
aula, aponta na mesma direo de Annie Rouxel, por entender
que, do ponto de vista metodolgico, um trabalho dessa ordem
implica dar voz ao leitor. Pinheiro situa o debate a propsito do
(no)lugar destinado literatura de cordel no ensino da literatu-
ra, estabelecendo a relao entre literatura de cordel, cnone lite-
rrio e propostas metodolgicas para o ensino da literatura como
hiptese de trabalho. Para isso, o autor identifica, inicialmente, a
escassez de trabalhos na rea dos estudos literrios sobre litera-
tura de cordel e, diante desse quadro, interroga-se sobre:

a) o significado que a leitura desse gnero pode ter no en-

sino bsico;
b) que procedimentos metodolgicos para trabalhar a li-
teratura de cordel so possveis/necessrios nesse con-
texto. Pinheiro discorre sobre propostas de leitura de
cordis em sala de aula, abordando-os a partir de gru-
pos temticos, discutindo-os do ponto de vista de sua
forma e estabelecendo as possveis relaes, por meio 11
dos eixos temticos, entre literatura de cordel e textos
do cnone literrio.

Apresentao
Ao relatar duas experincias desenvolvidas nesse sentido,
Pinheiro destaca a importncia atribuda ao leitor e a sua re-
cepo no contexto da sala de aula, o que implica, promover a
sociabilizao das leituras nesse espao e a importncia desse
processo para a formao do leitor.

O papel desempenhado pela sociabilizao das leituras na

formao do leitor um dos aspectos desenvolvidos por Mrcia
Cabral da Silva, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
(UERJ). A autora, por meio da anlise de Infncia, de Graci-
liano Ramos, reflete a propsito da leitura como experincia
historicizada e do modo como o passado assim vivido a me-
mria dessa experincia afeta o presente. Silva analisa, na
narrativa, o processo de formao do protagonista e os papis
desempenhados pelo contato desse protagonista com leitores
 experientes e com os diferentes acervos aos quais teve acesso
em sua formao inicial; para a autora, as leituras empreen-
didas nessa etapa e as diferentes influncias propiciadas pelo
contato com esses leitores e com esses acervos desempenham
papel significativo na formao inicial do leitor.
Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende e Rita Jover-Faleiros

Parece haver um consenso quanto importncia das ex-

perincias de leitura, da sociabilizao dessas leituras em di-
ferentes contextos (inclusive e, sobretudo, no contexto escolar)
e do acesso aos acervos de obras literrias (principalmente nos
anos em que se frequenta o ensino bsico) para a formao do
leitor e de seus hbitos de leitura. Maria Amlia Dalvi, da Uni-
versidade Federal do Esprito Santo (UFES), consciente desse
consenso, mobiliza-se (e a seus leitores) no intuito de convert-
-lo em ao. Dalvi opera em dois planos, ao articular os precei-
tos que subjazem s prticas didticas para as quais convida,
explicitando ambos. A partir de sua leitura e atualizao das
Teses sobre o ensino do texto literrio na aula de portugus
12
(Silva, 1998), define com clareza esses preceitos para, na se-
gunda parte do texto, oferecer propostas didtico-metodolgi-
cas articuladas em quatros eixos:

1) o trabalho com a literatura na escola;

2) a seleo de textos literrios para leitura na escola;
3) a avaliao do trabalho com a literatura na escola;
4) os livros didticos e o trabalho com a literatura na escola.

Ciente da relativa inapreensibilidade da literatura en-

quanto objeto de ensino: Entendemos, claro, a argumenta-
o de que literatura no se ensina, se l, se vive e que,
portanto, o que possa ser ensinado seja algo sobre literatura
e no literatura propriamente dita, Dalvi pondera sobre a di-
menso individual, social e histrica de experincia da leitura,
colocando-a como centro do dispositivo do ensino da literatura.

Neide Luzia de Rezende, da Universidade de So Paulo

(USP), valendo-se das muitas horas de observao de aulas de
seus estagirios do curso de metodologia do ensino de lngua
portuguesa, oferece-nos a reflexo sobre rico repertrio da pr-
tica docente. No nos parece uma coincidncia ela partir de
duas questes j levantadas (de maneira mais ou menos expl-
cita) em textos que precedem o seu nesta obra: O que se ensina
hoje na escola quando se ensina literatura? e O que se ensi-
naria se de fato se ensinasse literatura?. Talvez essas duas
perguntas, em nosso contexto de reflexo, valessem, por si,
uma obra inteira. Por meio do quadro construdo por Rezende,
entendemos a breve diacronia da disciplina de lngua portu-
guesa para a qual, nos ltimos quarenta anos, as contribuies
no domnio da lingustica geraram significativa reorientao
da disciplina no ensino bsico, reorientao que parece deixar
(ainda) um nmero significativo de professores relativamente
desorientados quanto a sua prtica docente, principalmente no
tocante ao ensino da literatura no ensino mdio, que permane-
ceria refm do ensino de sua histria, a se considerar os relatos
de estagirios e docentes citados pela autora em seu captulo. 13
Para Rezende, uma das respostas possveis s questes formu-

Apresentao
ladas em consonncia com os demais autores aqui apresen-
tados reside num deslocamento considervel: ir do ensino
de literatura para o de leitura literria, quando o objeto do
ensino da literatura passa a ser a experincia da leitura lite-
rria e a reflexo, experincia e reflexo essas que podem ser
mediadas e sociabilizadas no espao da sala de aula.

Rita Jover-Faleiros, da Universidade de Braslia (UnB), para

penetrar no tema de seu captulo, o papel do aluno-leitor na es-
cola de nvel mdio, percorre um caminho que inclui a prpria
literatura como meio de conhecimento e acesso a esse leitor:
apreende as figuraes de leitores com que Ricardo Piglia, em
O ltimo leitor, e Italo Calvino, em Se um viajante em uma noite
de inverno, estruturam seus romances. Essas representaes
permitem-lhe discutir a complexidade da atividade de leitura
enquanto dimenso coletiva, social e histrica e, ao mesmo
 tempo, enquanto ato individual e solitrio, inter-relao que se
encontra constantemente sujeita a atualizaes, em razo da
mobilidade de ambas as dimenses. Rita Jover-Faleiros prosse-
gue no percurso investigativo tambm com o apoio de tericos,
Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende e Rita Jover-Faleiros

em especial de Tzvetan Todorov, Annie Rouxel e Leyla Perrone-

-Moiss, que, recentemente, discutiram a problemtica do ensi-
no de literatura e assinalaram a diversidade das experincias
individuais de leitura e dos modos de ler em contraposio
objetividade exigida pela escola. Mais precisamente, acreditam
haver uma clivagem identitria entre o leitor escolar e o outro
leitor que vive em ns. Do percurso emerge a possibilidade,
para a escola, de aliar reflexo e prazer individual.

Robson Coelho Tinoco, da Universidade de Braslia (UnB),

reflete sobre paradigmas que orientam currculos e prticas do-
centes. Para ele, leitura, sobretudo escolar, no deve ser usada
somente para veicular informaes essa funo referencial
14 uma entre outras. Assim, a funo de comunicar dialogicamen-
te precisa ocupar uma posio central no processo de recepo
real do texto pelo leitor, enquanto produto em um contexto edu-
cacional resultante de um dado momento scio-histrico. Sob
tais condies de ato lingustico, o poder da palavra tambm
literria tende a mobilizar a autoridade acumulada pelo lei-
tor, transformado em coadjuvante ativo de argumentao res-
ponsiva. Nesse sentido, fundamental ler o implcito, o no dito
denotativamente, restabelecendo a ponte discursivo-dialgica
essencial entre autor-texto-leitor. Ao caracterizar objetivos de-
finidos e procedimentos eficazes de leitura, tal ponte determi-
na melhor as tipificaes de um texto, por exemplo, com obje-
tivos de discurso poltico, de anlise tcnica, de composio
de blogs de adolescentes, de estudos gramaticais ou literrios,
entre outros.

Vera Teixeira de Aguiar, da Pontifcia Universidade Catlica

do Rio Grande do Sul (PUC-RS), amplia e atualiza os debates aqui
empreendidos ao trazer baila uma reflexo sobre o processo da
leitura articulado linguagem que ultrapassa as fronteiras das
suas prticas escolares e tambm de sua dimenso literria (seja
na escola ou fora dela), realando seu escopo mais amplo: A lin-
guagem verbal, atravs do cdigo escrito, tem se mostrado o do-
cumento mais eficaz para conservar a expresso do contedo da
conscincia humana individual e social cumulativamente, atua-
lizando essa reflexo ao se interrogar sobre o impacto das novas
tecnologias sobre os paradigmas de leitura, de ensino de lnguas,
de ensino da leitura e, consequentemente, de ensino da literatura.

Parece-nos, ento, que este novo livro, com os oito captu-

los parcialmente apresentados acima, refora a importncia do
movimento que j se iniciou, por exemplo, com a realizao da
I Jornada de Literatura e Educao (em abril de 2012, na Uni-
versidade Federal do Esprito Santo na qual todos os auto-
res de captulos deste livro tomaram parte). A publicao de
Leitura de literatura na escola oferece um material escrito de 15
inegvel singularidade para professores em formao inicial e

Apresentao
continuada, pesquisadores e interessados nas questes terico-
-epistemolgicas, didtico-metodolgicas e tico-estticas im-
plicadas nas aproximaes entre literatura e educao.
O que se ensina hoje na escola quando se ensina lite-
ratura, tendo como premissa que, quando dizemos
literatura, estamos pensando no texto literrio e
no em outra coisa como simulacros, resumos,
histria da literatura, estilos de poca, conjunto de
obras etc.?
O que se ensinaria se de fato se ensinasse literatura?
Nas ltimas quatro dcadas, tem havido intensa dis-
cusso sobre literatura e educao e uma crtica fer-
renha s prticas escolares de (no)leituras literrias.
Ao contrrio do ensino de lngua que, aos poucos,
vai se renovando , a literatura na escola resiste s
mudanas e se v relegada a lugar secundrio e sem
fora na formao das crianas, dos adolescentes e dos
jovens. Com o refinamento das novas tecnologias e
a adeso dos estudantes a elas, reforam-se algumas
problemticas a partir das quais se tornou premente
reunir neste livro professores e pesquisadores para
pensar a respeito de:
Qual o papel da literatura na educao e, particu-
larmente, na escola?
O que sabemos, podemos e queremos em relao
s prticas escolares atinentes literatura?
Que mudanas so necessrias?
possvel (e mais: desejvel) potencializar a li-
teratura na formao de crianas e jovens, pela via
educacional?
Como pensar as relaes entre literatura e escola
em tempos como os nossos?