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FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN

Autor:

ARANA RODRGUEZ RUBN RAPHAEL

Formador Tutor:

TELLO LOZADA LUCIA ISABEL

Asesor de Gestin Escolar

TELLO LOZADA LUCIA ISABEL

ANCASH - Per

2017
PRESENTACIN
En el marco de la Ley N. 29944, Ley de Reforma Magisterial y la RSG N.
1882-2014-MINEDU, se inici la implementacin del Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Pblicas de Educacin
Bsica y Tcnico Productiva ratificados y designados en el cargo. Precisamente la Fase o Etapa de
Especializacin del Programa, denominada Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad
en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico, exige para su culminacin, la presentacin y
sustentacin de un Informe del Diagnstico de un problema priorizado en la Institucin Educativa;
en el caso especfico de nuestra entidad educativa Jos Mara Arguedas de Huanchacbamba, lo
hemos denominado Escaso uso de la tecnologa como soporte pedaggico en el rea de Ciencia
y Tecnologa por parte de los docentes de la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas de
Huanchacbamba,
La enseanza del rea de Ciencia y Tecnologa, a travs de estrategias didcticas e
innovadoras asegura la motivacin de los estudiantes, quienes ven en las practicas experimentales
usando materiales de bajo costo una forma atractiva de aprender los conceptos de las ciencias, que
en su mayora son abstractos y difciles de entender; estas actividades promueven tambin el
desarrollo de diversas competencias cientficas bsicas. La implementacin y el desarrollo de
actividades experimentales en el aula de clase, es una forma de motivar y dinamizar la enseanza
del rea de Ciencia y Tecnologa, porque permite que los jvenes relacionen los conceptos bsicos
de esta disciplina con sucesos de la vida cotidiana.
El presente informe parte del rbol de problemas y rbol de objetivos, vinculndolo con las
prcticas de liderazgo pedaggico y los compromisos de gestin escolar. Para una mejor visin y
comprensin de la misma se ha seleccionado una causa principal del problema; se ha realizado
una entrevista a profundidad y trabajado activamente con los docentes del rea de Ciencia y
Tecnologa; habindose obtenido del mismo las categoras y subcategoras; contrastando todo ello
con un marco terico e informacin recogida; arribndose finalmente a conclusiones que nos
permiten tener un conocimiento real que contribuya a mejorar la prctica pedaggica docente y se
logren los aprendizajes significativos en los estudiantes de nuestra institucin educativa.
ndice
Cartula
Presentacin

Problema
identificado1

rbol de
problemas...2

Contextualizacin del
problema.3

Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen desempeo
directivo. 4

Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados


fines)5

Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin


de la
IE.6

Caracterizacin del
problema..6

Cuadros de
categorizacin...7
Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante el
estudio).10
Bibliografa....1
4
Anexos
1. Problema identificado

NOMBRE DEL PROBLEMA: Escaso uso de la tecnologa como soporte pedaggico en el


rea de Ciencia y Tecnologa por parte de los docentes de la Institucin Educativa Jos Mara
Arguedas de Huanchacbamba

El compromiso de emprender acciones desde la prctica de un liderazgo pedaggico que


fortalezca el desempeo de los docentes, implican como lo sealan los estudios
internacionales sobre eficacia escolar que el Liderazgo Pedaggico del Director es una de las
variables que influye en la Eficacia de la Escuela (Sammons, Hillman y Mortimore, 1998;
Scheerens, 1992). Para stos y otros autores como Sergiovanni (1995), el Liderazgo
Transformacional ejercido por los Directores es uno de los denominadores comunes de las
Escuelas Eficaces y sealan que, si bien el Liderazgo Transformacional tiene un efecto
positivo en el Clima Escolar, el Liderazgo Pedaggico o Instruccional, influye mucho ms en
el Desempeo Escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008). Por su parte, Bolvar (2010) seala
que el Liderazgo Pedaggico en las escuelas se est constituyendo en el contexto
internacional, en un factor clave y de primer orden en el mejoramiento de la Educacin y en
una prioridad en las agendas de las Polticas Educativas.
En conclusin, no obstante el conocimiento acumulado sobre procesos de mejoramiento
escolar, nos falta todava mucho que comprender respecto del rol y de las buenas prcticas del
liderazgo directivo a nivel de la escuela y del directivo. Sobre todo, cmo se pueden adaptar
los principios generales de prcticas claves a diferentes contextos de poltica, de gobierno, de
recursos materiales y humanos, de demografa, geografa; condiciones socioeconmicas y
mejores estrategias para apoyar la difusin de buenas prcticas a una escala mayor.
Dentro de los compromisos asumidos por nuestros docentes, en su condicin de agentes de
cambio, destaca el hecho de no ser solamente transmisores de informacin, sino el de realizar
un proceso de enseanza que genere aprendizajes en forma significativa y contextualizada
para lograr un mayor rendimiento acadmico y el desarrollo integral del estudiante. Esto nos
obliga a mejorar nuestra prctica docente da a da.
Asumir asimismo que el docente que muestra aptitudes, tcnicas y mtodos de enseanza
adecuados, expresa altas expectativas en sus estudiantes, manifiesta interacciones de respeto,
motiva a los educandos para el aprendizaje, mantiene un clima de organizacin, orden y
disciplina en el aula, con un adecuado uso de recompensas y sanciones. El mismo que al hacer
uso de diversas estrategias y momentos de evaluacin en el aula, incrementa el
aprovechamiento de sus estudiantes.
Para que nuestra institucin educativa se beneficie del verdadero valor de desarrollo del
currculo, debemos mirar ms all de las concepciones tradicionales, en las que el currculo se
considera simplemente un conjunto de programas de estudio, planes de estudio y libros de
texto. En lugar de ello, debemos llegar a comprender el carcter ms amplio del currculo para
apoyar el desarrollo a travs de la educacin. Por consiguiente, nuestra labor interdisciplinar
entraa la profundizacin del entendimiento y los cambios de paradigma de los currculos para
articular expresamente el valor de desarrollo del currculo, democratizar el aprendizaje y crear
oportunidades a lo largo de toda la vida para todos nuestros estudiantes.

2. rbol de problemas
3. Contextualizacin del problema

La enseanza del rea de Ciencia y Tecnologa, a travs de estrategias didcticas e


innovadoras asegura la motivacin de los estudiantes, quienes ven en las practicas
experimentales usando materiales de bajo costo una forma atractiva de aprender los conceptos
de las ciencias, que en su mayora son abstractos y difciles de entender; estas actividades
promueven tambin el desarrollo de competencias cientficas bsicas. La implementacin y el
desarrollo de actividades experimentales en el aula de clase, es una forma de motivar y
dinamizar la enseanza del rea de Ciencia y Tecnologa, porque permite que los jvenes
relacionen los conceptos bsicos de esta disciplina con sucesos de la vida cotidiana. Se
pretende a partir del problema identificado ir proponiendo cambios de acuerdo al nivel de
intervencin que podamos ir realizando en cada uno de ellos. Es as como en el aspecto de la
Convivencia, donde se ha considerado como dificultad, la ruptura de relaciones humanas, un
clima inadecuado y tendencias conflictivas entre docentes que impiden el logro de los
aprendizajes significativos; se pretende propiciar un clima de convivencia escolar favorable,
haciendo uso de prcticas socio afectivas y habilidades interpersonales entre sus miembros;
los mismos que incidirn en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, cuyas
acciones no sern posibles si de forma conjunta los actores que conformamos la escuela:
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia no tomamos conciencia de dicha realidad;
por lo que se hace imprescindible desplegar y unificar esfuerzos conjuntos que nos permitan
armonizar criterios y superar dichas dificultades, dentro de un marco del respeto, la tolerancia
y el reconocimiento de nuestra diversidad multicultural, religiosa, tnica e ideolgica. En
cuanto a los Procesos pedaggicos persisten prcticas pedaggicas tradicionales y obsoletas
que no generan conflictos cognitivos en los estudiantes ni promueven una mejora en el logro
de aprendizajes significativos en las diversas reas. Se pretende entonces disear e
implementar un entorno virtual que le permita al estudiante mejorar sus aprendizajes en el rea
de Ciencia y Tecnologa; dicha accin se encuentra enmarcada dentro de las polticas
nacionales e internacionales que buscan crear un ambiente favorable para el desarrollo de los
aprendizajes. Con respecto a la interaccin con la familia, escuela y comunidad, en el que se
ha considerado como dificultad, el escaso compromiso y participacin de la familia e
instituciones aliadas en la promocin de capacitaciones pedaggicas y de soporte que deberan
brindarse a los docentes; se pretende integrar e involucrar a la comunidad en las acciones
emprendidas por la escuela; con responsabilidad, compromiso, patriotismo y deber cvico;
dicha accin solo ser posible si logramos establecer lazos fuertes y alianzas estratgicas con
diversas instituciones y agentes educativos a nivel local, regional y nacional. Para ello
debemos buscar el mecanismo que nos permita avanzar hacia el cumplimiento de metas y
objetivos institucionales y hacia el logro de mejores aprendizajes. En cuanto a la gestin y
participacin, en el que hemos considerado la existencia de una permisibilidad en cuanto al
monitoreo y acompaamiento docente durante la prctica pedaggica, por parte de los
Coordinadores Pedaggicos; se propiciar el perfeccionamiento, capacitacin y eficiencia de
los mismos, a travs de la articulacin de su prctica pedaggica con la mejora de los
aprendizajes y los resultados de la institucin educativa. Para ello ser necesario adquirir
nuevas herramientas tecnolgicas y realizar una rplica de los saberes y habilidades que los
directivos hemos venimos recibiendo en las clases del Diplomado y Segunda Especialidad por
parte de la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educacin.

4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen desempeo
directivo.
Problema Competencia del Compromisos de Gestin que se relacionan/
priorizado MBDDir. Fundamentacin

Escaso uso de El problema priorizado se El problema priorizado se relaciona con:


la tecnologa relaciona con: C1: Progreso anual de los aprendizajes de los
como soporte Dominio 1: Gestin de las estudiantes de la I.E. tiene como finalidad
pedaggico en condiciones para la mejora orientar a toda la comunidad educativa en el
el rea de de los Aprendizajes proceso de asegurar de manera sostenida las
Ciencia y mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para
Tecnologa por Competencia 2 ello, un insumo importante son los resultados
parte de los Promueve y sostiene la obtenidos en la Evaluacin Censal de
docentes de la participacin democrtica de Estudiantes - ECE (2 Grado de secundaria) de
institucin los diversos actores de la los aos anteriores, a partir de los cuales los
educativa Jos institucin educativa y la docentes, liderados por el director de la IE,
Mara comunidad a favor de los establecen y socializan las fortalezas, aspectos
Arguedas de aprendizajes; as como un crticos y causas que generaron tales resultados.
Huanchacbamba clima escolar basado en el Luego, de manera consensuada, establecen las
respeto, el estmulo, la metas del nuevo ao lectivo y se comprometen
colaboracin mutua y el en lograrlas.
reconocimiento de la C2: Retencin anual e interanual de estudiantes
diversidad. en la institucin educativa.- Este Compromiso
Dominio 2: Orientacin de es considerado de resultado y se constituye
los Procesos Pedaggicos como la capacidad que tiene el sistema
para la mejora de los educativo para lograr la permanencia de los
Aprendizajes. estudiantes en las aulas, esto garantiza a
terminacin de ciclos y niveles en los tiempos
Competencia 6: gestiona la previstos y asegura el dominio de las
calidad de los procesos competencias y conocimientos
pedaggicos al interior de su correspondientes.
I.E. a travs del C4: Acompaamiento y monitoreo a la
acompaamiento sistemtico prctica pedaggica.- A travs de este
a los docentes y la reflexin Compromiso el equipo directivo concretiza en
conjunta con el fin de la prctica las competencias del Marco del
alcanzar las metas de Buen Desempeo Directivo, relacionadas con el
aprendizaje. desarrollo de la profesionalidad docente y el
Desempeo 20: Monitorea y proceso de acompaamiento sistemtico al
orienta el uso de estrategias y profesor para la mejora de los aprendizajes.
recursos metodolgicos, as Compromiso 5: Gestin de la convivencia
como el uso efectivo del escolar en la IE.- Implica, por un lado, la
tiempo y los materiales conformacin de un Comit de Tutora,
educativos en funcin al Orientacin Educativa y Convivencia Escolar,
logro de metas de la elaboracin de Normas de Convivencia a
aprendizaje de los nivel de aula e IE incluidas en el reglamento
estudiantes de acuerdo a sus interno, el portal SseVe y el Libro de
necesidades. Incidencias (ver anexo 5). De tal forma que se
garantice la prevencin de casos de violencia
escolar, as como su registro y atencin en el
caso de darse.

5. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados).


COLOCAR EL ARBOL DE OBJETIVOS
6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s) Proceso(s)
nivel 0 nivel 1
1.-Fortalecer el monitoreo y acompaamiento docente realizando un P003 P003.1
seguimiento continuo sobre su prctica pedaggico para mejorar el P003.3
aprendizaje de los estudiantes. P004 P004.2
P004.3
P005.1
2.-Realizar talleres vivenciales para generar un clima institucional P005.2
favorable, lo cual permitir la mejora de las relaciones interpersonales P005
P005.3
entre sus miembros.
P005.4
P003.1
3.-Innovar la prctica pedaggica a travs de capacitaciones, P003
P003.2
seminarios, talleres de reforzamiento y actualizacin docente para
P004.1
mejorar la prctica pedaggica. P004
P004.2
4.-Generar un ambiente propicio a travs de la sensibilizacin y PE05.4
ejecucin de talleres con padres de familia a fin de que se PE5.3
PE005
comprometan con el aprendizaje de sus hijos y se identifiquen con la
institucin educativa.

7. Caracterizacin del problema

Aspectos o categoras a conocer Fuentes de Tcnicas e instrumentos de


informacin recojo de informacin
Estrategias
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin Discusin Grupal
Aulas Funcionales Docentes (Gua De Entrevista)
Soporte Pedaggico
Ciencia y Tecnologa
Aprendizaje Significativo
Estudiantes
Centro Educativo
8.-Cuadros de categorizacin
Causa o dimensin: Prcticas pedaggicas pasivas y tradicionales que no generan conflictos cognitivos
en los estudiantes.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 1 Qu estrategias didcticas utilizan durante el proceso de aprendizaje en el rea de Ciencia y
Tecnologa?
Respuestas de los docentes Sub categora Categora
D1 Exposicin a travs del uso de
Power Point, trabajos de campo y de Tcnica de Exposicin Verbal
laboratorio.
D2 Intercambio de preguntas entre el
docente y los estudiantes, o entre los Tcnica de la Interrogacin
estudiantes
D3 Disear tareas, establecer ESTRATEGIAS
integrantes por grupo, asignar
DIDCTICAS
responsabilidades, asesorar y Aprendizaje Cooperativo
supervisar; dirigir la plenaria y evaluar
el trabajo.
D4 Actividades para plantear
soluciones a una situacin real que Aprendizaje Basado en Problemas
afecte a la sociedad, a alguien o sobre
algn fenmeno propio del rea en que
se est trabajando.

Causa o dimensin: Permisibilidad respecto al monitoreo y acompaamiento durante la prctica


pedaggica por parte del equipo directivo.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 2 Qu acciones estn desarrollando los Coordinadores Pedaggicos con respecto al monitoreo
y acompaamiento para mejorar los niveles de aprendizaje?
Respuestas de los docentes Sub categora Categora

D1 Prcticas rutinarias y opinadas de Supervisin Tradicional


supervisin y monitoreo
D2 Observacin ocasional y visitas al Observacin Directa MONITOREO
aula que carecen de objetividad
D3 Supervisiones normativas y Supervisin Legalista
autoritarias
D4 Monitoreos directos, inopinados y Monitoreo Inopinado
carentes de acompaamientos
adecuados.

Causa o dimensin: Prcticas pedaggicas pasivas y tradicionales que no generan conflictos cognitivos
en los estudiantes.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 3 Qu procesos considera usted para la elaboracin de las unidades y sesiones de aprendizaje
en el rea de Ciencia y Ambiente?
Respuestas de los docentes Sub categora Categora
D1 Procesos que den a conocer a los
estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren, el tipo de actividades Propsito y Organizacin
que van a realizar y cmo sern
evaluados.
D2 Procesos cognitivos u operaciones Procesamiento de la Informacin
mentales; se ejecutan mediante tres
fases: Entrada - Elaboracin - Salida. PROCESOS
D3 Generar secuencias didcticas y Gestin y Acompaamiento PEDAGGICOS
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y acompaar a los estudiantes en
su proceso de ejecucin y
descubrimiento.
D4 Situaciones retadoras y desafiantes Problematizacin
de los problemas que parten del inters,
necesidad y expectativa del estudiante.

Causa o dimensin: Ruptura de relaciones humanas, clima institucional desfavorable y conflictivo,


impiden el logro de los aprendizajes significativos.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 4 De qu manera influye el clima institucional en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el rea de Ciencia y Ambiente?
Respuestas de los docentes Sub categora Categor
a
D1 La motivacin favorece Motivacin
positivamente el aprendizaje de los
estudiantes de nuestra institucin
educativa.
D2 La comunicacin institucional se Comunicacin Institucional
relaciona positivamente con los
aprendizajes de los estudiantes de CLIMA
nuestro colegio. ESCOLAR
D3 El liderazgo directivo se relaciona Liderazgo Directivo
directamente con los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
D4 El lugar que se elija para estudiar y Condicin Ambiental
las condiciones fsicas que ste rena
influirn grandemente en el rendimiento
escolar.
Causa o dimensin: Ruptura de relaciones humanas, clima institucional desfavorable y conflictivo,
impiden el logro de los aprendizajes significativos
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 5 Cmo cree que se podra mejorar la convivencia en nuestra Institucin Educativa?
Respuestas de los docentes Sub categora Categora
D1 Abordando positivamente las situaciones de
conflicto, faltas y sanciones; brindando a los alumnos, Convivencia Escolar
una mayor posibilidad de expresarse; acogida efectiva Democrtica
a las propuestas e inquietudes de estudiantes, padres o
docentes.
D2 Mediante la participacin, compromiso y trabajo
mancomunado de todos y cada uno de los actores
educativos en torno a las acciones definidas en el Plan
de Convivencia Escolar, solo es posible si existen
confianzas mutuas. Confianza Mutua
D3 Elaborar un Plan de Convivencia Escolar genera un
espacio de trabajo que puede constituir una valiosa
oportunidad para mirar el estilo de las relaciones que
han construido, y de evaluar si ste favorece o no la Plan de Convivencia
creacin de espacios propicios para el aprendizaje Escolar CONVIVENCIA
ESCOLAR
D4 Trabajando en el aula con agrupaciones
heterogneas, tratadas de forma heterognea, en las Atencin a la Diversidad
que cada cual pueda avanzar al ritmo de sus
posibilidades.

Causa o dimensin: Escaso compromiso y participacin de los padres de familia en la promocin de


capacitaciones pedaggicas y de soporte que deberan brindarse a los docentes.
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de Ciencia y Ambiente
Pregunta 6 Cmo repercute el apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje significativo de
los estudiantes?
Respuestas de los docentes Sub categora Categora
D1 El nivel de agresividad de nios y nias Disminucin de la Agresividad
con sus dems compaeros de clase
disminuye considerablemente.
D2 Se debe realizar investigaciones sobre la
relacin familia-escuela en los sectores Impacto Familiar en
rurales, a fin de obtener resultados objetivos el Aprendizaje Escolar
sobre el impacto de la familia sobre el
aprendizaje de sus hijos en edad escolar. APRENDIZAJE
D3 La calidad del aprendizaje de los SIGNIFICATIVO
estudiantes mejora significativamente Mejora de los
Aprendizajes

D4 La presencia del padre o representante le


permite al alumno sentirse seguro dentro del Seguridad
contexto escolar. Emocional
9.-Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante el estudio) de
cada pregunta

Categoras y subcategoras Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


potencialidades)
Categoras Los avances tecnolgicos a Los docentes entrevistados consideran
Estrategias Didcticas los cuales tienen acceso los que las estrategias didcticas que
Sub Categoras estudiantes de hoy en da, fomentan el aprendizaje por repeticin,
Estrategias didcticas que especialmente en el campo de aprendizaje cooperativo, aprendizaje
fomentan el aprendizaje por la comunicacin, como son los vivencial y aprendizaje experimental
repeticin. documentales y los videos les son las nicas que pueden emplearse
Estrategias didcticas que permiten la adquisicin de durante el proceso de aprendizaje en el
fomentan el aprendizaje conocimientos en espacios rea de Ciencia y Tecnologa; sin
cooperativo.
diferentes al aula de clase de embargo, hoy en da, existen mltiples
forma interesante, esta realidad Estrategias didcticas que permiten a
Estrategias didcticas que
debe ser una motivacin para nuestros estudiantes una mayor
fomentan el aprendizaje vivencial
los docentes, especialmente los comprensin y adquisicin de nuevos
relacionado con la vida cotidiana.
de ciencias naturales, hacia la conocimientos, aptitudes y habilidades
Estrategias didcticas que
actualizacin tanto acadmica comunicativas. Adems, el docente del
fomentan el aprendizaje como en la creacin de siglo XXI puede crear sus propias
experimental. estrategias metodolgicas que estrategias didcticas a travs del
permitan la transmisin o auxilio de las TICs; las redes sociales y
profundizacin de los un sinnmero de materiales educativos
conocimiento de manera amena que posibilitan una gama de
y efectiva durante las posibilidades para hacer amena una
actividades que se realizan en clase.
las instituciones educativas.
Fuente: Estrategias didcticas
en la enseanza de las Ciencias
Naturales, Claudia Helena
Ortiz Fajardo.

Categoras y Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


subcategoras potencialidades)
Categoras En el marco del proceso de Sealan los docentes entrevistados,
. Monitoreo enseanza-aprendizaje, el monitoreo es el que el monitoreo y supervisin que
Sub Categoras recojo y anlisis de informacin de los realizan los Coordinadores
. Supervisin tradicional procesos y productos pedaggicos para la Pedaggicos sigue una lnea
adecuada toma de decisiones. Asimismo, tradicional, legalista y directa;
. Observacin directa
puede definirse como un proceso organizado asimismo manifiestan que no existe
. Supervisin legalista para verificar que una actividad o una
. Monitoreo Inopinado un acompaamiento por parte de
secuencia de actividades programadas
los mismos; cabe precisar que
durante el ao escolar transcurran como
fueron programadas y dentro de un dentro del marco del proceso
determinado periodo de tiempo. Sus enseanza aprendizaje actual y que
resultados permiten identificar logros y viene siendo implementado por el
debilidades para una toma de decisiones a Ministerio de Educacin, el
favor de la continuidad de las actividades y/o proceso de monitoreo ya no
recomendar medidas correctivas a fin de constituye una accin punitiva o
optimizar los resultados orientados al logro sancionadora; la supervisin
de los aprendizajes de los estudiantes. legalista y tradicional ha dado pase
Fuente : Fascculo de Gestin Escolar a una orientacin, apoyo y
Centrada en los Aprendizajes (Minedu 2014)
acompaamiento al docente,
potenciando sus fortalezas y
hacindoles ver sus errores o
desaciertos como oportunidades
para mejorar su labor; los
resultados del monitoreo y
acompaamiento nos permiten
identificar logros y debilidades para
una toma de decisiones a favor de
la continuidad de las actividades
y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados al logro de
los aprendizajes de los
estudiantes.

Categoras y subcategoras Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


potencialidades)
Categoras Es muy poco el tiempo que el otorga al Los docentes conocen los procesos
Procesos Pedaggicos alumno para que aprenda, por ello es pedaggicos en forma prctica y
Sub Categoras deseable un aumento sustantivo del nmero los definen parcialmente; Pero si
Competencias de horas de estudio en los establecimientos bien es cierto, la tendencia actual
Contenidos educativos y que los procesos pedaggicos en pleno siglo XXI es innovar
Principios Metodolgicos se caractericen por reconocer la diversidad dichos procesos pedaggicos; no
Principios Didcticos y heterogeneidad de los estudiantes, por obstante, actualmente se viene
seleccionar contenidos flexibles y impulsando en algunos colegios
pertinentes a sus necesidades educativas; piloto, la Jornada Escolar Completa
por estimular el trabajo en equipo de con mayor nmero de horas para
directores y profesores; hacer efectivos los los estudiantes; los procesos
derechos de los nios, nias y adolescentes pedaggicos se caracterizan por
de participar, junto a sus maestros, padres y reconocer la diversidad y
comunidad, y estimular el desarrollo de heterogeneidad de los estudiantes,
capacidades para una gestin escolar con seleccionar contenidos flexibles y
autonoma y responsabilidad por sus pertinentes a sus necesidades
procesos y resultados. educativas; por estimular el trabajo
Fuente: La educacin en Amrica La na y en equipo de directores y
El Caribe, Los Procesos Pedaggicos, Mara profesores; permitiendo la
Amelia Palacios. participacin activa de los
estudiantes en la defensa de sus
derechos y estimular el desarrollo
de capacidades para una gestin
escolar eficiente, autnoma y
responsable por sus procesos y
resultados.

Categoras y subcategoras Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


potencialidades)
Categoras Adems, diversos estudios sugieren Como factores importantes del
Clima Escolar y Aprendizaje que la mo vacin y el uso de clima escolar que influyen en el
Sub Categoras estrategias no inuyen slo de forma aprendizaje de los estudiantes; los
Motivacin aislada en el rendimiento acadmico, docentes consideran a los
Comunicacin Institucional sino que la interaccin entre ambas siguientes: el medio ambiente, el
Liderazgo Directivo enen tambin un importante papel. liderazgo directivo, la motivacin y
Condicin Ambiental Por ejemplo, Pintrich y DeGroot (1992) la comunicacin institucional; vale
arman que los componentes precisar, sin embargo; que existen
mo vacionales estn correlacionados otros factores que coadyuvan y/o
fortalecen el proceso de aprendizaje
con las estrategias de aprendizaje,
en nuestros estudiantes, entre stos
puesto que el estudiante ac va sus
se pueden mencionar a la
estrategias de aprendizaje con la
percepcin favorable de los
mo vacin. De este modo, es posible estudiantes respecto a la sesin de
que la mo vacin tenga un papel aprendizaje o clase impartida en el
mediador entre el aprendizaje y el aula y los lazos mutuos de apoyo,
rendimiento acadmico. Pero no slo la aceptacin, afecto y colaboracin.
mo vacin y las estrategias de
aprendizaje se relacionan con el
rendimiento. El clima escolar, entendido
como la percepcin favorable que
enen los alumnos de la clase y los
lazos mutuos de apoyo, aceptacin,
reconocimiento y afecto (Infante et al.,
2003) tambin juega un papel muy
importante.
Fuente: Factores que inuyen en el
rendimiento acadmico: la mo vacin
como papel mediador en las estrategias
de aprendizaje y clima escolar, Garrido
Macas, M., Jimnez, Landa, Pez y Ruiz
Barranco, M. Universidad de Granada

Categoras y subcategoras Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


potencialidades)
Categoras La coeducacin, como modelo Consideran los docentes que se
Convivencia Escolar educativo que busca la progresiva podra mejorar la convivencia
Sub Categoras toma de conciencia sobre una de las escolar en la Institucin Educativa
Convivencia Escolar ms graves discriminaciones sociales mediante la elaboracin de un
(la que se genera en base a la buen Plan de Convivencia Escolar
Democrtica
diferencia de los sexos) puede que contemple la atencin a la
Confianza Mutua
convertirse en uno de los estmulos diversidad, la confianza mutua y
Plan de Convivencia Escolar ms interesantes para ir
Atencin a la Diversidad el impulso de la convivencia
desarrollando un proyecto para la
escolar democrtica con todas sus
mejora de la convivencia y la
prevencin de la violencia. Trabajar aristas; sin embargo, los
desde una filosofa coeducativa es, docentes entrevistados no han
en s mismo, actuar contra la tomado en cuenta la coeducacin
discriminacin y a favor de la como un modelo educativo
igualdad. Hay que llegar a tener importante que busca la
datos y conocimiento no prejuicioso progresiva toma de conciencia
sobre hasta qu punto sta es una sobre una de las ms graves
sociedad injusta con las que han discriminaciones sociales (la que
nacido nias y llegarn a ser se genera en base a la diferencia
mujeres, e injusta tambin con los de los sexos) y que puede
que, habiendo nacido chicos, se ven convertirse en uno de los
obligados a asumir papeles sociales
estmulos ms interesantes para ir
machistas que atentan contra el
desarrollo de su identidad personal. desarrollando un proyecto para la
Fuente: La convivencia escolar, qu mejora de la convivencia y
es y cmo abordarla, Consejera de violencia. La insercin de este
Educacin y Ciencia, Programa modelo educativo en la escuela
Educativo de Prevencin de Maltrato nos permitir fomentar la
entre compaeros y compaeras, igualdad, desterrando el
Junta de Andaluca. machismo y feminismo que tanto
dao han hecho a nuestras
sociedades modernas.

Categoras y subcategoras Referentes tericos Conclusiones (puntos crticos y


potencialidades)
Categoras Un aprendizaje signicativo Sealan los docentes entrevistados que
Aprendizaje Significativo crtico es un aprendizaje que el apoyo de los padres de familia en el
Sub Categoras considera el error de un modo proceso de aprendizaje de sus hijos,
Disminucin de la diferente, que lo acepta como disminuye la agresividad, mejora los
Agresividad algo natural en el proceso de aprendizajes, brinda mayor soporte
Impacto Familiar en el aprehender la informacin y emocional y genera un impacto
Aprendizaje Escolar que lo usa crticamente como positivo en su desenvolvimiento dentro
Mejora de los aprendizajes forma de superarlo. Desde del aula y fuera de ella; Debe
Seguridad Emocional esta perspectiva crtica es precisarse, adems que el Aprendizaje
como pueden encararse las Significativo como teora tiene varias
situaciones en las que se vertientes y una de ellas, es
dispone de un conocimiento precisamente el aprendizaje
previo signicativamente significativo crtico que considera el
aprendido y, por tanto, no error como algo natural en el proceso
borrable, que resulta de aprehender la informacin y que lo
inadecuado para afrontar la usa crticamente como forma de
asimilacin de los nuevos superarlo.
conocimientos () Eso es
aprendizaje signicativo
crtico, una visin que
enriquece mucho al
constructo, tanto en trminos
tericos como para su
aplicacin en los contextos
escolares.
Fuente: La teora del
Aprendizaje Signicativo en la
perspectiva de la Psicologa
Cognitiva, Luz, Rodrguez
Palmero y otros.

BIBLIOGRAFA

Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas, 9 (2),

34-52. Recuperado el 23 de septiembre de 2010 de: http://www.psicoperspectivas.cl.

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