Comunicacao e Expressao Unidade II

Comunicao e Expresso
Unidade II
5 CONDIES DE PRODUO DO TEXTO
Caro aluno, o texto a seguir de autoria de Chico Buarque, notrio compositor. Ao ler o texto, voc
pode afirmar que se refere a um contexto atual, vivido pelos meninos hoje?
Doze anos
Ai, que saudades que eu tenho

Dos meus doze anos
Que saudade ingrata
Dar banda por a
Fazendo grandes planos
E chutando lata
Trocando figurinha
Matando passarinho
Colecionando minhoca
Jogando muito boto
Rodopiando pio
Fazendo troca-troca
Ai, que saudades que eu tenho

Duma travessura
Um futebol de rua
Sair pulando muro
Olhando fechadura
E vendo mulher nua
Comendo fruta no p
Chupando picol
P-de-moleque, paoca
E disputando trofu
Guerra de pipa no cu
Concurso de pipoca
(BUARQUE, 1997)
Os meninos hoje passam por brincadeiras como as descritas na letra de msica? Pensando nos
centros urbanos, tal quadro descrito possvel?
117
Unidade II
Verificamos que a letra de msica, um texto escrito aqui reproduzido, relaciona-se a um contexto.
Veremos, a partir desta seo, a relao entre os textos, em especial os escritos, e o contexto.
A escrita alfabtica considerada uma tecnologia (algo feito com instrumentos tinta, caneta, papel
inventados pelo homem para estender suas capacidades naturais), porm no pode ser desvinculada
de seu contexto de uso e de seus usurios; ao entrar no contexto lingustico e cultural de diferentes
lnguas, passa a ser modificada por esses contextos.
Por isso, a escrita hoje vista como uma srie de prticas socioculturais variadas. As variaes
ocorrem em lnguas diferentes, claro, mas tambm dentro da prpria lngua do falante, por exemplo,
entre camadas sociais distintas. Grupos sociais diferentes usam materiais escritos de maneiras diferentes,
ainda que dentro de um mesmo universo cultural. Pais de classes sociais mais favorecidas tendem a
explorar com suas crianas os livros infantis, preparando-as para o tipo de linguagem que encontraro
na vida escolar. Por outro lado, crianas de classes sociais menos favorecidas tendem a adquirir mais
habilidades de interao oral (desafio, exibio) que contribuem para formas culturais como o rap.
Na rea da educao, cada lngua, assim como cada cultura, vista no como algo homogneo, mas
sim composta por variantes socioculturais determinadas pelos usurios e os contextos e finalidades em
que so usadas. A linguagem, assim como a cultura, se manifesta como variantes locais particularizadas
em contextos especficos.
Uma decorrncia dessa concepo heterognea de linguagem no ver a lngua como

compartimentada em quatro habilidades estanques: ler, escrever, ouvir, falar. O uso da lngua quase
sempre envolve escrita e oral, compreenso e produo simultaneamente. O exemplo citado a leitura
de livros infantis por pais para seus filhos. Nessa prtica, ocorre leitura, compreenso oral, e intenso
uso das ilustraes, relacionando-as com o texto escrito. Alm disso, as novas formas de comunicao
introduzidas pelo uso do computador so inovadoras da prtica escrita, introduzindo cones, imagens,
abreviaes e modificando as regras da escrita tradicional.
A recente e crescente utilizao da linguagem na comunicao mediada pelo computador (e-mails,

chats, blogs etc.) oferece muitos exemplos de novos usos de linguagem. Na internet, imagens e sons
interagem de forma intensa com o texto escrito alfabtico. A comunicao, em pginas da web, baseada
na inter-relao entre imagem, texto escrito e sons. Essa caracterstica nomeada multimodalidade.
O conceito de escrita, devido a essa caracterstica multimodal, passa a ser o exerccio de optar pela
trajetria a ser seguida, fazendo escolhas entre sons, imagens, textos escritos, vdeos.
A escrita pode ser focada sob trs perspectivas, na concepo de Koch e Elias (2009): foco na lngua,
no escritor e na interao.
A escrita com enfoque na lngua relaciona-se concepo de linguagem como um sistema pronto,
acabado, devendo o autor se apropriar desse sistema e de suas regras. Nesse sentido, o sujeito visto
como predeterminado pelo sistema e o texto, por sua vez, visto como simples produto de uma
codificao realizada pelo autor. Basta, ento, o conhecimento da lngua tanto para produo quanto
a leitura de um texto.
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A escrita com enfoque no escritor relaciona-se ideia de que ao escrever expressamos os

nossos pensamentos. O autor visto, por conseguinte, como sujeito psicolgico, individual,
dono e controlador de sua vontade e de suas aes. Como bem esclarecem Koch e Elias (2009,
p. 33):
Trata-se de um sujeito visto como um ego que constri uma representao

mental, transpe essa representao para o papel e deseja que esta seja
captada pelo leitor da maneira como foi mentalizada.
O texto, nesse enfoque, considerado um produto do pensamento e intenes do autor sem levar
em conta as experincias e os conhecimentos do leitor nem a interao que envolve o processo da
escrita e da leitura.
Por fim, a escrita vista com enfoque na interao encarada como produo textual, que exige do
autor ativao de conhecimentos vrios. A escrita no compreendida apenas como apropriao das
regras da lngua, mas como interao escritor-leitor.
Nessa interao, as intenes de quem escreve so consideradas e tambm os conhecimentos

do leitor. Temos, ento, uma concepo interacional da lngua, pois autor e leitor so vistos
como construtores sociais. Nessa perspectiva, a escrita uma atividade que demanda estratgias
como:
ativao de conhecimentos sobre a situao comunicativa: interlocutores, assunto a ser

desenvolvido etc.;
seleo, organizao e desenvolvimento das ideias a fim de manter a continuidade do tema e sua
progresso;
balanceamento entre informaes explcitas e implcitas;
reviso da escrita ao longo do processo, guiada pelo objetivo da produo e pela interao que o
escritor pretende estabelecer com o leitor.
A escrita evidentemente uma produo com base nos elementos da lngua e na sua forma de
organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conhecimento compartilhado entre escritor e
leitor.
Diante da escrita, o leitor aciona os conhecimentos prvios e os confronta com o texto, construindo
o sentido. Ele percorre as marcas lingusticas deixadas pelo autor para entender o texto, assumindo
papel de sujeito ativo ao inferir e interagir com dados do texto. O autor e o leitor de um texto
so social e ideologicamente constitudos e, assim caracterizados, so produtores de sentido. Seus
comportamentos, sua linguagem e a configurao de sentido so determinados pelo momento
scio-histrico. Portanto, o sentido de um texto nunca o mesmo, pois pode ser lido em diferentes
momentos da vida (e de maturidade) do leitor, portanto pode ser mudado, revestindo-se assim de
uma pluralidade de sentidos.
119
Unidade II
Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, preciso que seus
conhecimentos sejam parcialmente semelhantes, ou melhor, seus conhecimentos devem ser
compartilhados uma vez que impossvel duas pessoas partilharem exatamente os mesmo
conhecimentos.
Em uma situao de interao, atuamos com base no contexto. O contexto alterado, ampliado,
e as pessoas se encontram obrigadas a ajustar-se aos novos contextos que se vo ocasionando
sucessivamente. O conhecimento de mundo de cada um, j por si mesmo um contexto.
O contexto se tornou indispensvel para a construo e compreenso textual. O contexto um

conjunto de suposies, baseadas nos saberes dos interlocutores, mobilizadas para a interpretao de
um texto (KOCH, 1998, p. 65). O contexto permite preencher lacunas do texto, estabelecendo os elos
faltantes por meio de inferncias.
Assim, a escrita pode ter seu significado alterado em funo de fatores contextuais, e o contexto
pode ser usado para justificar o que deve ser dito e tambm para o que no deve.
Hoje em dia reconhecemos de forma bastante ampla que muito da produo de sentido depende
fundamentalmente do contexto e que, alm disso, no h uma definio nica de quanto ou de que tipo
de contexto necessrio para a descrio da linguagem.
Ns temos o contexto imediato, que abrange os participantes da comunicao, local e tempo da

interao, objetivo da comunicao e meio de propagao do texto. Esse contexto ocorre em torno de
outro contexto o mediado, constitudo por aspecto social, histrico e cultural. Voltemos letra de
msica Doze anos, de Chico Buarque, tomando-a como exemplo.
Na letra de msica, o autor evoca o tempo em que ele era um menino de doze anos marcado
por brincadeiras como matar passarinho, colecionar minhocas, jogar muito boto, rodopiar pio, jogar
futebol na rua, comer fruta no p, entre outros aspectos indicadores de um contexto mediado.
Esse tempo retratado na letra de msica bem diferente deste que vivenciamos atualmente. Os
garotos vivem em centros urbanos com predominncia de predios e escassez para brincadeiras ao ar
livre, bem como a inexistncia expressiva da natureza. Hoje TV, computador, videogame ocupam lugar
das antigas brincadeiras.
Vejamos outro texto, de um escritor conhecido por mim e por muitos outros apreciadores de texto
potico. Sobre o texto:
indicaremos o contexto imediato: participantes, local e data, objetivo do texto e como ele foi
propagado.
discutiremos o contexto mediado.
relacionaremos o ttulo com o posicionamento do autor sobre o assunto.
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Professor de Histria
Quando eu conto
Que nesta terra
A nudez era to natural
E que o pecado e a malcia vieram de longe,
A bordo de treze naus
Quando eu conto
que os corpos nus
Mirados pelo vento
Vestidos com a inocncia
Foram violados por olhos cpidos
Ultrajados por olhos sedentos
Quando eu conto
Que trouxeram tantos deuses
Novas crenas, todas vs
Eu j tinha minha f
Eu j tinha meu paj
Eu queria trocar meu Tup?
Quando eu conto
Que o Deus que aqui chegou
Trazido do alm-mar
Viajou com o invasor?
Com certeza na primeira mar
Levou um proa, e o outro se ps na r
Quando eu conto
Que tanto se fez
Em nome de uma f
Matou-se, vestiu-se
E levou o que da terra se apanhava
Para uma desconhecida e longnqua S
Quando eu conto
Que para c trouxeram a Cruz
e contaram seu significado
E sem que ficassem chocados
Cruzaram os corpos mortos e despidos
Com corpos mortos de meninos nus
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Unidade II
Quando eu conto
Que tudo que eu conto verdade
Ah Tup. que impunidade!
J no existe Tupi, Tapuia ou Timbira...
Podia ser tudo um conto
Podia ser tudo mentira
(CHAIM, 2008)
O contexto imediato constitui-se dos participantes especficos situao comunicativa: so o autor

Roberto Chaim e ns, leitores do poema. Postado no site especialista em textos literrios, o poema
contemporneo e alcana internautas interessados em poema. O mundo virtual via sites a forma
mais utilizada atualmente por escritores e outros artistas para a divulgao de seus trabalhos. Essa
forma intensifica a interao entre o autor e leitor, uma vez que no h editora mediando o contato.
Por tratar de um texto literrio, o poema tem a funo ldica, esttica (trabalha com a matria
prima: a lngua) e tambm de denncia. No caso, o assunto nos d o contexto mediado: a chegada dos
estrangeiros ao continente americano e a repercusso para a vida e a cultura dos ndios.
O posicionamento do autor ntido sobre o assunto. O ponto de vista no do europeu conquistador,

considerando-se grande aventureiro em nome de uma nao europeia. Tambm no do ponto de vista
indgena, porque traz em seu discurso um distanciamento sobre este grupo social, alm de demonstrar
conhecimentos, crenas e valores do mundo ocidental europeu. Assim, em uma posio, talvez mediadora
(entre conquistadores e conquistados), pende para o lado dos ndios na no aceitao da dizimao dos
ndios e da sua cultura.
O ttulo explica a escolha do assunto, afinal, esse assunto faz parte do contedo programtico de
aulas de Histria, mas no indica o ponto de vista assumido. Na rea de histria, como j foi dito neste
livro-texto, hoje h duas perspectivas para o estudo: a histria vista de cima ou a histria vista de baixo.
Percebemos que o poeta Chaim assume a segunda perspectiva, para a qual o Brasil representou no
uma conquista vitoriosa, mas quase que um genocdio, com milhares de ndios mortos e devastao na
cultura local. No uma aula de histria contada pelo heri, com direito a matar quem no quisesse se
converter ao Cristianismo.
Lembrete
O documento Dum diversa assinado pelo Papa Nicolau I para o rei de

Portugal outorgava ao rei o direito de cristianizar.
Uma publicao, cujo contexto imediato fundamental, a carta do leitor. Devido ao seu carter
transitrio, extremamente vinculado ao momento da notcia, a seo carta do leitor apenas compreendida
pelo leitor que acompanha as leituras do jornal ou da revista no mesmo ciclo de publicao (semana ou
ms) em que foi divulgada. Descontextualizada, ou seja, retirada daquele momento em que conversa
122
com a notcia da semana (no caso do jornal) ou do ms (no caso da revista mensal), a carta do leitor
causa dificuldade na leitura. Vejamos um trecho de uma carta do leitor:
Os ataques terroristas a Nova York e a grande crise na Argentina mostram que em 2001
o mundo virou de cabea para baixo. E o caos est s comeando. Daniel Silva Souza, So
Paulo, SP.
(POCA, 31 dez. 2001)
Veiculada na revista poca em 31 de dezembro de 2001, hoje o leitor pode ter dificuldade para
recuperar o contexto da carta. O leitor se lembra do evento com as torres em Nova York, devido
repercusso internacional constante desde ento, mas pode no se lembrar que tipo de crise ocorreu
na Argentina.
Diferente dessa carta, outra ocorrida no mesmo ms e ano, mas na revista Superinteressante,
apresenta o seguinte contedo:
Floresta da Me Joana
Os polticos tm o dever de criar leis severas para proteger nosso patrimnio (Piratas da
Floresta, novembro, pg. 51). Hoje os piratas entram aqui quando querem e saem com o que
querem. Reinaldo Ribeiro, Barueri, SP.
(ROJO, 2001)
No caso dessa segunda carta do leitor, ela dialoga com reportagem publicada no ms anterior na
mesma revista. A reportagem foi intitulada como Piratas da floresta e tratou dos desmandos do pas.
O autor da carta do leitor pode corroborar a notcia ou discordar dela. No caso acima, o autor afirma a
opinio jornalstica sobre o assunto.
A charge mistura da linguagem imagtica e a linguagem verbal, com caractersticas de humor,

mostrando irreverncia e uma certa lio de moral. O assunto da charge uma crtica irnica sobre
uma notcia publicada na semana. Por isso, ela pode causar dificuldade de entendimento por parte do
leitor.
A charge constituda pela linguagem no verbal (figuras) e, geralmente, pela linguagem verbal. Em
uma das charges de Angeli, temos a seguinte caracterizao:
A linguagem verbal constituida pelo seguinte enunciado:
A flora brasiliense
Fraudulncia (Vegetale corruptus) rvore da famlia das Maracutaias, suas sementes chegaram
ao pas com as caravelas e hoje, mesmo com razes espalhadas por todo o territrio nacional,
123
Unidade II
seu caule espesso e sua copa frondosa esto fincados no Planalto Central, bem no corao do
Brasil.
A linguagem no verbal consiste em:
no plano de fundo, os smbolos da Capital do pas: os prdios do Planalto Central, onde se renem
os polticos brasileiros;
em destaque, uma rvore frondosa com homens engravatados no seu tronco e ramos; das copas
saem as folhas em forma de cdula.
O leitor reconhece nessa charge o contexto no imediato, pois difcil recuperar a qual notcia
essa charge se vincula, mas o contexto mediado, relacionado histria do pas, em especial histria de
corrupo poltica. O contexto da charge, na verdade, exige do leitor uma grande dose de conhecimento
de mundo e da capacidade de inferncia.
O leitor precisa recuperar a informao de que a linguagem da charge uma parfrase da obra
Flora brasiliensis, produzida entre 1840 e 1906, pelos editores Carl Friedrich Philipp von Martius, August
Wilhelm Eichler e Ignatz Urban, com a participao de 65 especialistas de vrios pases e contm
tratamentos taxonmicos de 22.767 espcies, a maioria de angiospermas brasileiras, reunidos em 15
volumes, divididos em 40 partes, com um total de 10.367 pginas. O leitor precisa perceber tambm que
ao satirizar os polticos corruptos o autor emprega jargo da cincia natural.
O efeito de sentido encontra-se, ento, na relao entre o gnero textual charge com o tipo de
discurso jornalstico.
Sobre a escrita, em concluso, ressaltamos a sntese feita por Koch e Elias (2009, p. 84):
quem escreve o faz sempre para algum (amigo, parente, namorado,

funcionrio, professor, aluno, ns mesmos) de modo a levar em conta,
nessa atividade, o histrico que possui sobre o interlocutor;
quem escreve o faz guiado por um objetivo (um desabafo, uma

solicitao, uma explicaao, a defesa de um ponto de vista, uma
instruo, uma retificao etc.);
quem escreve o faz com base em um conjunto de conhecimentos,

tanto assim que nao se pode produzir qualquer texto de qualquer
forma em qualquer situao. Para a troca comunicativa imaginada,
esperada a escolha do gnero textual (um e-mail, um requerimento,
uma carta, um artigo de opinio, um manual de instruo, uma lista)
em adequao ao contexto, dentre outros ingredientes a serem levados
em conta, segundo os quais vamos construindo e reconstruindo a
nossa escrita, palavra por palavra, sem que isso signifique que o sentido
pretendido emerge da soma de palavras em frases e pargrafos, mas,
124
sim, que os elementos lingusticos presentes na materialidade do texto

funcionam como importante orientao para que ns ultrapassemos
o plano da linearidade, do visivelmente colocado, e mergulhemos nos
segredos do texto, na sua implicitude.
O contexto possibilita avaliar o que adequado ou no do ponto de vista dos modelos interacionais
construdos culturamente. Um exemplo a charge de Angeli, publicada na Folha de S. Paulo, cujo
cenrio o interior de uma manso e em cujas escadas centrais desce a esposa acompanhada por uma
legio de empregadas. O marido a espera no fim da escada e diz:
- Querida, voc est um luxo! Aonde vamos?

- Participar de uma passeata contra a concentrao de renda e a discriminao social!
Verificamos uma inadequao da personagem feminina em relao ao contexto do evento a qual

participar. Aqueles que participam de uma passeata contra concentrao de renda e discriminao
social no devem ostentar luxo, riqueza. Tal atitude da mulher um exemplo de inadequao e quebra
o conhecimento que temos sobre o assunto; no entanto, a ruptura constitui um novo contexto;
no caso, o propsito final da charge que revelar uma crtica a fatos comumente relacionados
poltica.
O contexto tambm possibilita:
salientar o tpico do discurso e o que esperado para a continuidade temtica e progresso do

texto;
produzir inferncia e sentido;
explicar ou justificar o que foi dito;
explicar ou justificar o que dito e o que no deve ser dito.
Exemplo de aplicao
1. A letra de msica Tupi or not tupi do compositor e cantor Biafra. Sobre ela, podemos fazer
algumas consideraes:
Tupi or not tupi
Cara plida voc no filho desse lugar!

Veio do Ocidente doente poluiu nosso lar!
Aqui tinha caa, tinha pesca, tinha o sol e a lua...
Tinha o riacho inteiro pra poder navegar,
No havia dinheiro pra qu trabalhar!?
Se o que tinha na mata dava pra sustentar!
125
Unidade II
Mas veio a caravela e o vento comeou a mudar,

E quem no servia de escravo mandavam matar...
Aqui s existia o presente no havia o futuro!
Nesse tempo o Caun no se vendia no bar,
No havia limites somente o mar,
Toda tribo era festa at tudo acabar!
To be or not to be...
Tupi or not Tupi...
Tupi or not... Tupi or not...
Tupi or not Tupi...
Cara plida voc no dono desse lugar!

Sua pele fica invisvel na areia do mar...
Hoje no tem caa, no tem pesca, s menino de rua!
Hoje tem polcia, bandido e o medo no ar.
O que fez seu progresso se no destruir
O que havia de bom e bonito aqui!
E hoje quem restou deste povo vive numa priso...

Trocou sua vida de ndio pela vida de co!
Hoje a velhice doena e quem nasce no cura!
Hoje as estrelas so olhos que brilham no escuro,
cada casa uma ilha, somos todos estranhos
Espantalhos humanos entre o Acre e Londres!
Tupi or not Tupi...
Tupi or not... Tupi or not...
Tupi or not Tupi...
macumbabeb, macumb...
macumbab, Macumb!
Disponvel em: <http://www.vagalume.com.br/byafra/tupi-or-not-tupi.html#ixzz1OhYrmUpZ>
I. Quem fala no texto representa a voz social do ndio brasileiro que se contrape formao
ideolgica colonialista.
II. No texto, h referncia literatura inglesa (Hamlet, de Shakespeare) e brasileira (poema Tupi or
not tupi, de Oswald de Andrade).
III. O carter dialgico do discurso consiste na multiplicidade de vozes, no caso, do ndio que dirige
o discurso para o branco, europeu, construindo relao simtrica entre as vozes.
126
A) Apenas I est correta.

B) Apenas II est correta.
C) Apenas III est correta.
D) I e II esto corretas.
E) I e III esto corretas.
Comentrio: A alternativa correta D). O contexto imediato constitudo por ns, ouvintes ou
leitores da letra de msica e pelo compositor, situados na mesma poca e ambiente sociocultural.
Fortemente marcado o contexto mediado ao recuperar um momento histrico brasileiro: a colonizao
e as consequncias para o povo indgena. Esse texto tambm recupera o contexto cultural ao fazer
referncia pea teatral Hamlet e ao poema brasileiro Tupi or not tupi. Ao leitor cabe relacionar ambas
as obras, uma vez que a frase notria da pea Hamlet Ser ou no ser, esta a questo, sendo em
ingls To be or not to be, fonemas parodiados por Oswald de Andrade pela proximidade sonora como
Tupi or not tupi, fazendo remisso lngua indgena tupi.
2. A ilustrao abaixo no tem linguagem verbal, objeto desta seo do livro-texto, mas um timo
motivo de leitura e verificao do contexto. Assim, leia o texto abaixo e discuta as possveis inferncias
histricas. Explica-se que no centro do peito da personagem o crculo est na cor vermelha.
Figura 15 - Fonte: Site Tsunami: des images pour le Japon
Comentrio: Caro aluno, voc deve ter contextualizado a ilustrao ao tsunami no Japo ocorrido
em maro de 2011 e as consequncias, observadas por meio dos: restos de madeira, casas, fbricas,
meio de transporte, sujeira e alagamento. possvel perceber a nacionalidade pelo formato do cabelo
do jovem, pela mascote na mo do jovem e pelo crculo vermelho que sugere a bandeira nacional
japonesa. Alm desses aspectos contextuais, outro, de nvel mundial, pode ser recuperado: o smbolo da
radiao, que aparece no canto inferior direita da ilustrao e sugere a importncia dada pelo autor
ao problema das usinas nucleares e a dissipao de sua radioatividade.
127
Unidade II
6 INTERTEXTUALIDADE
Voc se lembra deste texto?
Monte Castelo
Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.
s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.
O amor bom, no quer o mal.
No sente inveja ou se envaidece.
O amor o fogo que arde sem se ver.

ferida que di e no se sente.
um contentamento descontente.
dor que desatina sem doer.

um no querer mais que bem querer.

solitrio andar por entre a gente.
um no contentar-se de contente.
cuidar que se ganha em se perder.
um estar-se preso por vontade.

servir a quem vence, o vencedor;
um ter com quem nos mata a lealdade.
To contrrio a si o mesmo amor.
Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem.

Agora vejo em parte. Mas ento veremos face a face.
s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.
(VILLA-LOBOS; BONF; RUSSO, 1995)
uma letra de msica de muito sucesso e nela ocorre a intertextualidade de forma explcita, ou seja,
h cpia de trechos de outros textos nela. H trecho do poema de Luis Vaz de Cames:
128
Amor fogo que arde sem se ver
Amor fogo que arde sem se ver;

ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
um no querer mais que bem querer;

solitrio andar por entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;

servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor

Nos coraes humanos amizade,
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
(CAMES, 2008)
Verificamos que o msico estabelece um dilogo com o poeta Cames, ao utilizar uma das estrofes
de seu poema. Caso o leitor no tenha esse conhecimento, a intertextualidade no ser reconhecida
e, portanto, tambm no ser reconhecida a essncia da mensagem sobre o tema amor. A escolha de
uma mesma caracterizao os une no papel de poetas, cuja proposta difundir um valor ou ponto de
vista sobre o amor.
H tambm trechos bblicos:
Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos...
(BBLIA, 1993, COR. I, 13:1)
Intertexto o dilogo que cada texto estabelece com outros textos. J dizia Bakhtin (1986, p. 291):
cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados. Ainda segundo Bakhtin
(1986, p. 162),
o texto s ganha vida em contato com outro texto (com contexto). Somente
neste ponto de contato entre textos que uma luz brilha, iluminando tanto
o posterior como o anterior, juntando dado texto a um dilogo. Enfatizamos
que esse contato um contato dialgico entre textos. Por trs desse contato
est um contato de personalidades e no de coisas.
129
Unidade II
Koch, Bentes e Cavalcante (2008) afirmam que a tarefa de identificar a presena de outro ou de
outros textos em um texto escrito, por exemplo, depende muito dos conhecimentos do leitor, ou seja,
depende de seu conhecimento de mundo ou enciclopdico, de seu conhecimento lingustico e de seu
conhecimento interacional. O primeiro deles, o conhecimento chamado enciclopdico, fundamental
para que o leitor consiga atribuir sentido a um dado texto que recorre a outros textos. Nesse sentido:
Tambm importante destacar que a insero de velhos enunciados em

novos textos promover a constituio de novos sentidos. verdade que
a nova produo trar os ecos do(s) texto(s)-fonte e estes se faro ouvir
mais ou menos dependendo dos conhecimentos do leitor. Contudo, o
deslocamento de enunciados de um contexto para outro, indiscutivelmente,
provocar alterao de sentidos (KOCH; ELIAS, 2010, 78-79).
Para falar em intertexto, precisamos dar um breve resumo sobre as vozes presentes no texto. Os
textos tm a propriedade intrnseca de se constituir a partir de outros textos. Por isso, todos eles so
atravessados, ocupados, habitados pelo discurso do outro. Um texto remete a duas concepes diferentes:
aquela que ele defende e a outra em oposio qual ele se constri. Nele, ressoam duas vozes, dois
pontos de vista, e o discurso sempre a arena em que se discutem esses pontos.
Por exemplo, atravs de alguns vdeos assistidos, visualizamos que a divulgao de um dos anncios
da BomBril Mon Bijou faz aluso beleza e ao charme do ator Reynaldo Gianecchini com a marca
famosa e cheirosa Bombril-Mon Bijou, pois na propaganda o ator proclama uma cantada para as
mulheres e elas acabam jogando peas ntimas para ele, em sinal de no resistncia ao ator. esta a ideia
que o locutor pretende passar para seu pblico especfico: que eles(as) no podem resistir a consumir a
marca predileta pelas mulheres brasileiras; afinal, uma marca irresistvel. Conseguimos perceber essa
inteno atravs do slogan que enuncia da seguinte forma: mais do que bom. Bombril.
essencial identificarmos a presena do intertexto no exemplo citado acima, porque sabemos que
o intertexto no faz referncia somente aos textos literrios e sim a anncios publicitrios, imagens/
vdeos, msicas, filmes, entre outros.
De acordo com Koch e Elias (2010, p. 85),
Vale reiterar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento

do texto-fonte, necessrio se faz tambm considerar que a retomada de
texto(s) em outro(s) texto(s) propicia a construo de novos sentidos, uma
vez que so inseridos em uma outra situao de comunicao, com outras
configuraes e objetivos.
Quando ocorrem situaes em que o intertexto est presente, precisamos, como j dito na seo
anterior, mobilizar nosso conhecimento de mundo ou enciclopdico para atribuir sentido ao texto. Esse
movimento nos leva a perceber que h diferentes formas a que um autor pode recorrer para inserir
outros textos em seu texto. A essas diferentes formas, chamamos tipos de intertexto e esses tipos nos
permitem caracterizar a intertextualidade.
130
As autoras Koch, Bentes e Cavalcante (2008) afirmam que podemos separar a intertextualidade,
inicialmente, em duas correntes: a denominada stricto sensu e a denominada lato sensu. Essas correntes
determinam o grau de explicitao e a natureza do intertexto utilizado na composio textual.
Por intertextualidade stricto sensu, entendemos aquela que ocorre geralmente quando, em um
texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria
social de uma coletividade ou da memria discursiva dos interlocutores (p. 17). Assim, as sequncias
argumentativas stricto sensu so aquelas que apresentam uma ordenao ideolgica de argumentos
e/ou contra-argumentos. Nelas predominam elementos modalizadores, verbos introdutores de opinio,
operadores argumentativos etc.
Por intertextualidade lato sensu, entende-se aquela de sentido mais amplo e, portanto, mais
difcil de ser percebida, afirmam as autoras ser aquela que indica que qualquer texto se constri
como um mosaico de citaes e a absoro e transformao de um outro texto (p.85). Esse tipo de
intertextualidade mais difcil de ser percebida porque remete a outras vozes textuais de forma indireta,
apresentando fragmentos textuais de diferentes gneros, o que torna menos evidente a descoberta do
texto escondido.
Em sentido amplo, o conceito de intertextualidade se constitui no s a partir de uma construo de

citaes, como tambm na absoro e na transformao de um outro texto. Considerando as prticas
de produo e recepo dos gneros textuais, o fenmeno da intertextualidade aparece como forma
relevante da interao comunicativa no mbito social. Alm disso, determina a existncia de gneros
textuais que mantm entre si relaes intertextuais, no que diz respeito estrutura textual, possibilitando
assim, ao leitor/ouvinte construir em sua memorial social determinados modelos cognitivos de contexto,
permitindo-lhes reconhec-los e saber recorrer a cada um deles de maneira adequada.
Os tipos de intertextualidade so:
Intertextualidade temtica consiste na abordagem de um mesmo assunto por vrios meios ou

portadores de textos (o texto cientfico, a mdia impressa ou televisiva, a internet etc.), em que determinado
tema torna-se discurso focal e retomado nos diferentes textos. Nesse tipo de intertextualidade, o que
o autor faz retomar, em seu texto, terminologias e conceitos referentes ao tema discutido, porm, j
apresentados anteriormente em outros textos ou em outros contextos. o que acontece, por exemplo,
quando uma histria contada em verses diferentes, ou quando uma obra literria transformada em
filme: h elementos que so adicionados, outros que so subtrados, mas o tema principal se mantm,
assim como os conceitos e terminologias a ele relacionados.
Observao
O texto brasileiro que mais passou pelo processo de intertextualidade,

ou seja, texto que autores mais fizeram referncia a ele, o poema Cano
do exlio, de Gonalves Dias.
131
Unidade II
Segundo Koch, Bentes e Cavalcante (2008, p. 18),
A intertextualidade temtica encontrada, por exemplo, entre textos

cientficos pertencentes a uma mesma rea do saber ou uma mesma
corrente de pensamento, que partilham temas e se servem de conceitos
e terminologia prprios, j definidos no interior dessa rea ou corrente
terica; entre matrias de jornais e da mdia em geral, em um mesmo
dia, ou durante um certo perodo em que dado assunto considerado
focal; entre as diversas matrias de um mesmo jornal que tratam desse
assunto.
Assim, podemos dizer que a intertextualidade temtica se resume nos temas ou assuntos que so
tratados e retomados nos diferentes discursos que circulam socialmente.
Exemplo de aplicao
1. Leia a letra de msica:
Espinho na roseira
Tem espinho na roseira

Cuidado vai cortar a mo
Pedro Alcntara do Nascimento
amava Rosa Albuquerque Damio
Pedro Alcntara amava Rosa,
mas a Rosa no amava ele no
Rosa Albuquerque amava Jorge,
amava Jorge Benedito de Jesus
E o Benedito, Bendito Jorge,
amava Lina que casada com Joo
E o Joo, Joo sem dente,
amava Carla, Carla da cintura fina
E a Carla, linda menina,
amava Antnio Violeiro do Serto.
E o serto vai virar mar

E o mar vai virar serto
E o Antnio, cabra da peste,
amava Jlia que era filha de Odete
E a Odete amava Pedro,
que amava Rosa que era prima de Drumond
E o Drumond era casado
com Maria que era filha de Sofia,
me de Onofre e de Jos
132
E o Jos era casado com Nazira

que era filha de Jandira,
concubina de Man
E o Man tinha 17 filho
dez home e seis menina
e um que ia resolver
E o rapaz tava j na adolescncia
tinha brinco na orelha
e salto alto pr crescer.
E o Rodolfo que j era desquitado
era homem mal amado
no queria mais viver
E encontrou Maria Paula de Arruda
que lhe deu muita ajuda
fez seu corao nascer
E so essas histrias de amor

Que acontecem todo dia sim senhor
(ABUJAMRA, 1995)
a. A letra de msica Espinho na roseira, de Andr Abujamra, faz intertexto com o poema Quadrilha,
de Carlos Drummond de Andrade por meio de dois aspectos: a estrutura e o contedo. Compare
os dois textos: como eles se estruturam em relao aos encontros e desencontros amorosos? O
final das histrias idntico?
b. Leia a letra de msica seguinte e compare-a com Espinho na roseira. Existe intertextualidade entre
elas?
Sobradinho
S e Guarabyra
O homem chega, j desfaz a natureza

Tira gente, pe represa, diz que tudo vai mudar
O So Francisco l pra cima da Bahia
Diz que dia menos dia vai subir bem devagar
E passo a passo vai cumprindo a profecia
do beato que dizia que o Serto ia alagar
O serto vai virar mar, d no corao
O medo que algum dia o mar tambm vire serto
Adeus Remanso, Casa Nova, Sento-S
Adeus Pilo Arcado vem o rio te engolir
Debaixo dgua l se vai a vida inteira
Por cima da cachoeira o gaiola vai, vai subir
133
Unidade II
Vai ter barragem no salto do Sobradinho

E o povo vai-se embora com medo de se afogar.
Remanso, Casa Nova, Sento-S
Pilo Arcado, Sobradinho
Adeus, Adeus ...
(GUARABYRA; S, 1998)
Comentrio: Tanto o poema de Drummond quanto a letra de msica de S e Guarabyra serviram para
a construo de Espinho na roseira. Existe, portanto, uma relao intertextual. Da msica Sobradinho,
foi usada a expresso o serto vai virar mar, que se tornou refro; do poema de Drummond, todo o
assunto desencontro amoroso usado na letra, em uma intertertualidade temtica explcita, bem
como a forma como a histria se desenvolve na letra: X ama Y, que tem relao com Z e assim por diante.
O final idntico: aquela pessoa que no almejava um relacionamento a nica que efetivamente
consegue.
2. Enigma: No meio do caminho...
a) Tente descobrir de que texto Milton Nascimento retirou o primeiro verso do texto Itamarandiba.
Itamarandiba
No meio do meu caminho sempre haver uma pedra

Plantarei a minha casa numa cidade de pedra
Itamarandiba, pedra corrida, pedra mida
rolando sem vida
Como mida e quase sem brilho a vida
do povo que mora no vale
No caminho dessa cidade passars por Turmalina
Sonhars com Pedra Azul, vivers em Diamantina
No caminho dessa cidade as mulheres so morenas

Os homens sero felizes como se fossem meninos
(BRANT; NASCIMENTO, 1997)
b) Agora tente descobrir de que texto Carlos Drummond de Andrade retirou o primeiro verso de seu
texto:
No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
Nunca me esquecerei desse acontecimento
134
Na vida de minhas retinas to fatigadas

Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
(ANDRADE, 2003)
c) Por fim, tente descobrir de que texto Olavo Bilac retirou o ttulo do seu poema Nel mezzo del
camin.
Nel mezzo del camin...
Cheguei. Chegaste. Vinhas fatigada

E triste, e triste e fatigado eu vinha.
Tinhas a alma de sonhos povoada,
E a alma de sonhos povoada eu tinha...
E paramos de sbito na estrada

Da vida: longos anos, presa minha
A tua mo, a vista deslumbrada
Tive da luz que teu olhar continha.
Hoje, segues de novo... Na partida

Nem o pranto os teus olhos umedece,
Nem te comove a dor da despedida.
E eu, solitrio, volto a face, e tremo,
Vendo o teu vulto que desaparece
Na extrema curva do caminho extremo.
(BILAC, 1978)
d) Procure no mapa do Estado de Minas Gerais as cidades mencionadas no texto Itamarandiba.

O que esses nomes tm em comum? Somente para ajudar, a palavra ita em tupi significa
pedra.
Comentrio: O enigma tornou-se uma brincadeira, uma vez que a resposta era obtida em
texto posterior. uma forma bem humorada para a percepo de cada texto remete a outro,
com ocorrncia da intertextualidade. Assim, Milton Nascimento recorre a Drummond, que, por
sua vez, ironizou Bilac. Este segue uma tradio e se volta ao primeiro verso da obra A divina
comdia, de Dante Alighieri, cujo incio transcrevo aqui na verso original (italiana) e em nossa
lngua. So autores de poca diferente: Dante Alighieri, italiano, da Idade Mdia; os outros so
brasileiros. Bilac do fim do sculo XIX; Drummond lanou-se na literatura um pouco antes da
135
Unidade II
metade do sculo XX. Entre os poetas e msicos, os artistas de forma geral, h um constante
dilogo.
Nel mezzo del cammin di nostra vita

mi ritrovai per una selva oscura,
ch la diritta via era smarrita.
Ahi quanto a dir qual era cosa dura

esta selva selvaggia e aspra e forte
che nel pensier rinova la paura!
Tant amara che poco pi morte;

ma per trattar del ben chi vi trovai,
dir de laltre cose chi vho scorte.
Io non so ben ridir comi vintrai,

tant era pien di sonno a quel punto
che la verace via abbandonai.
No meio do caminho em nossa vida

me vi perdido numa selva escura,
solitrio, sem sol e sem sada.
Ah, como armar no ar uma figura

desta selva selvagem, dura, forte,
que, s de eu a pensar, me desfigura?
quase to amargo como a morte;

mas para expor o bem que encontrei,
outros dados darei da minha sorte.
No me recordo ao certo como entrei,

tomado de uma sonolncia estranha,
quando a vera vereda abandonei.
(ALIGHIERI, 1998)
Intertextualidade estilstica - dada a partir da produo de um texto, por meio de diferentes

objetivos do autor, quando este recorre repetio de um texto, ou imitao, pardia de certos
estilos lingusticos. Na verdade, o que acontece nesse tipo de intertextualidade a manuteno de
um determinado estilo lingustico, portanto, podemos dizer que esse tipo de intertextualidade no
apresenta ligao temtica com o outro texto, mas apenas utiliza sua forma.
136
Exemplos desse tipo de intertextualidade so os textos que se baseiam na linguagem

bblica ou que reproduzem um dialeto, ou um estilo de um determinado gnero ou um jargo
profissional.
Entre outros exemplos, temos a Orao do Internauta (apud KOCH; BENTES; CAVALCANTE. 2008) ,
que tem como intertexto a orao da liturgia crist Pai Nosso.
Orao do Internauta
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No contexto dessa nova orao, utilizada a orao do Pai Nosso para apresentar elementos
especficos do contexto da informtica. Nesse caso, se o leitor no tem nenhuma informao sobre o
tema ou se no conhece a orao do Pai Nosso, fica mais difcil compreender e atribuir sentido ao texto.
Notemos, portanto, que o conhecimento de mundo do leitor imprescindvel para a compreenso e
percepo do intertexto.
Intertextualidade explcita caracteriza-se pela presena da citao da fonte do intertexto.

o que ocorre em resumos, resenhas, tradues ou discursos relatados, quando o autor apresenta um
fragmento de um outro texto ou se refere a um outro texto. Por isso esse tipo de intertextualidade
considerada explcita, pois traz, claramente, qual a origem de determinadas informaes que aparecem
em uma resenha, em um resumo ou, ainda, em uma citao.
Koch, Bentes e Cavalcante (2008), para explicar a intertextualidade explcita, recorrem obra escrita
por Koch em 2004, na qual esta cita trechos das obras de Mondana e van Dijk, utilizados por ela como
argumento de autoridade. A autora afirma que para explicar uma dada posio terica, ela faz uso dos
dois autores citados, destacando a maneira como ambos se referem ao tal posicionamento terico. Ela
recorre voz desses dois autores para impor confiabilidade ao seu texto, e os trechos citados funcionam
como argumento de autoridade, que ajudam a comprovar sua posio terica. O intertexto explcito
est, justamente, na apresentao dos trechos desses dois autores.
A intertextualidade acontece na interao face a face, usada para a retomada da fala do parceiro.
Nesse sentido:
A intertextualidade ser explcita quando, no prprio texto, feita meno

fonte do intertexto, isto , quando um outro texto ou um fragmento
137
Unidade II
citado, atribudo a outro enunciador; ou seja, quando reportado como

tendo sido dito por outro ou por outros generalizados (Como diz o povo...,
segundo os antigos...). o caso das citaes, referncias, menes, resumos,
resenhas e tradues; em textos argumentativos, quando se emprega o
recurso autoridade; e, em se tratando de situaes de interao face a face,
nas retomadas do texto do parceiro, para encadear sobre ele ou contradit-
lo, ou mesmo para demonstrar ateno ou interesse na interao (KOCH;
BENTES; CAVALCANTE, 2008, p. 28).
sempre importante que o leitor procure identificar o fenmeno e pensar nas escolhas feitas pelo
autor, perguntando-se sempre, ao ler um texto: por que e para que o autor citou a fonte, se tem a
opo de no faz-lo?.
Intertextualidade implcita - entendemos por intertextualidade implcita aquela que recorre ao

sentido figurado, em um texto, no permitindo que o leitor depreenda seu sentido de imediato.
Ela ocorre quando introduzimos, no prprio texto, intertexto alheio, sem qualquer meno explcita
da fonte, com o objetivo quer de seguir-lhe a orientao argumentativa, quer de contrari-lo, coloc-lo
em questo, de ridiculariz-lo ou argumentar em sentido contrrio.
Ocorre tambm intertextualidade das semelhanas, que identificada pela presena de parfrases e
conhecida tambm por captao. A intertextualidade das diferenas chamada tambm de subverso,
que consiste em enunciados irnicos ou parodsticos.
Nesse sentido, esperado que o leitor conhea o texto fonte para poder entender o texto atual,
pois quando no h reconhecimento do texto original na memria discursiva, perde-se o sentido da
intertextualidade no texto atual. Os intertextos mais fceis de serem reconhecidos so os que usam ditos
populares, msicas populares, provrbios, pois fazem partes da cultura popular. J nos textos literrios,
jornalsticos, publicitrios, polticos, bordes de programas humorsticos e outros, o reconhecimento do
intertexto menos garantido, visto que depende da amplitude dos conhecimentos que o interlocutor
tem representado em sua memria (KOCH; BENTES; CAVALCANTE, 2008, p.35). A no depreenso do
texto fonte, nesses casos, empobrece a leitura ou praticamente impossibilita a construo de sentidos
intencionados pelo produtor do texto.
Os exemplos mais frequentes de intertextualidade, tanto explcita quanto implcita, citados, a

Cano do exlio, do autor Gonalves Dias, que tem servido de intertexto a uma srie de outros textos
(Casimiro de Abreu, Murilo Mendes, Oswald de Andrade, Carlos Drummond de Andrade).
Cano do exlio (Casimiro de Abreu)
Eu nasci alm dos mares:

Os meus lares,
Meus amores ficam l!
Onde canta nos retiros
138
Seus suspiros,
Suspiros a sabi!
(ABREU et al., 1952)
Exemplo de aplicao
Leia os textos 1 e 2:
Texto 1
Cano do exlio
Minha terra tem palmeiras,

Onde canta o Sabi;
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas,

Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, noite,

Mais prazer eu encontro l;
Onde canta o Sabi.
Minha terra tem primores,

Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
Mais prazer eu encontro l;
Onde canta o Sabi.
No permita Deus que eu morra,

Sem que eu volte para l;
Sem que desfrute os primores
Que no encontro por c;
Sem quinda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabi.
(DIAS, 1996)
139
Unidade II
Texto 2
Hino Nacional Parte II
Deitado eternamente em bero esplndido,

Ao som do mar e luz do cu profundo,
Fulguras, Brasil, floro da Amrica,
Iluminado ao sol do Novo Mundo!
Do que a terra, mais garrida,
Teus risonhos, lindos campos tm mais flores;
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida no teu seio mais amores.
Ptria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!
Brasil, de amor eterno seja smbolo
O lbaro que ostentas estrelado,
E diga o verde-louro dessa flmula
- Paz no futuro e glria no passado.
Mas, se ergues da justia a clava forte,
Vers que um filho teu no foge luta,
Nem teme, quem te adora, a prpria morte.
Terra adorada,
Entre outras mil,
s tu, Brasil,
Ptria amada!
Dos filhos deste solo s me gentil,
Ptria amada,
Brasil!
Letra: Joaquim Osrio Duque Estrada em 1909
A relao estabelecida entre os textos :
A) De distanciamento, pois o primeiro poema, pertencente rea da fico, e o segundo smbolo

nacional.
B) De distanciamento, pois apesar de ambos os textos terem o mesmo formato (versos e estrofes)
no existe ideia em comum entre eles.
C) De proximidade, uma vez que o texto 1 recorreu ao texto 2 e copiou os trechos Nossos bosques
tm mais vida, Nossa vida mais amores.
D) De proximidade, porque ambos os textos valorizam o pas e h trecho do texto 1 copiado no texto 2.
E) Decorrente da nacionalidade, ou seja, ambos os textos so brasileiros.
140
Comentrio: O poema Cano do exlio ficou muito famoso pelo sentimento de nacionalismo
muito intenso. O texto desconsidera problemas da poca (contexto histrico, poltico etc.) e
descreve apenas a natureza, que ainda era muito rica. O poema virou um smbolo e, dcadas
depois, o autor do nosso Hino Nacional copiou, com ligeiras adaptaes, trecho do poema. Assim,
a resposta correta D).
Intertextualidade genrica
A intertextualidade intergenrica ou hbrida definida como gnero que exerce a funo de outro.
Revela a capacidade de operao e maleabilidade que d aos gneros enorme capacidade de adaptao
e ausncia de rigidez. Como modelo cognitivo de contexto que contm parmetros relevantes da
interao comunicativa e do contexto social:
bastante comum, todavia, que, no lugar prprio de determinada prtica

social ou cena enunciativa se apresente(m) gnero(s) pertencentes a
outras molduras comunicativas, evidentemente com o objetivo de produzir
determinados efeitos de sentido. Para tanto, o produtor do texto conta com
o conhecimento prvio dos seus ouvintes/leitores a respeito dos gneros em
questo (KOCH; BENTES; CAVALCANTE, 2008, p. 64).
As estratgias de manipulao da intertextualidade intergenrica ocorrem pela seleo e troca

de palavras que compem a estrutura de um dado texto; para tanto, os recursos de formatao
genrica desenvolvem um conjunto de expectativas em relao ao contedo da narrativa e em
relao a sua forma. Essa concepo de intertextualidade intergenrica mostra o fenmeno da
intertextualidade no apenas em suas caractersticas estruturais ou estilsticas, mas, sobretudo,
revelado como um elemento primordial para o encadeamento da leitura. Partindo dessa premissa,
entende-se que os sentidos expostos na superfcie textual s sero, de fato, compreendidos, se os
interlocutores tiverem previamente armazenados em sua memria discursiva o conhecimento dos
textos originais.
As relaes intertextuais existem para dar unidade aos textos, para estabelecer seus limites e,
tambm, para mostrar como esses textos esto ordenados. A intertextualidade genrica, na verdade, nos
mostra como os textos se constituem de modo heterogneo, como so abertos e dinmicos, passveis
de modificaes sempre.
Intertextualidade tipolgica a intertextualidade lato sensu determina, assim como a

intertextualidade stricto sensu, o grau de explicitao e a natureza do intertexto utilizado na composio
textual. O leitor deve compreender que os gneros so formados por sequncias diferenciadas
denominadas tipos textuais, considerando que a noo de gnero no se confunde com a noo de
tipo.
Partindo dessa premissa, uma narrativa ou uma descrio diferem uma da outra e tambm de
outras narrativas e outras descries. As sequncias reconhecidas como descritivas, por exemplo,
141
Unidade II
compartilham um certo nmero de caractersticas do conjunto uma sensao familiar que

incita o leitor a reconhec-las como sequncias descritivas mais ou menos tpicas, mais ou menos
cannicas.
Ademais, verifica-se teoricamente que os tipos so agrupados como narrativos, descritivos,

argumentativos, expositivos ou injuntivos; dessa maneira, enfatizado que os gneros textuais so
constitudos por dois ou mais tipos. Portanto, a presena de vrios tipos textuais em um dado gnero
denominada de heterogeneidade tipolgica.
A intertextualidade lato sensu, entretanto, no vista de forma to aparente, pois preciso que haja
uma remisso discursiva a outras vozes textuais, ainda que de forma indireta para que ela ocorra. Dessa
forma, esse tipo de intertextualidade (tipolgica) ir configurar-se a partir da noo de intertexto como
componente textual natural. Para que esse intertexto seja evidenciado pelos interlocutores torna-se,
portanto, necessrio um desempenho discursivo maior, uma vez que, relao intertextual no subjaz
uma remisso a textos que fazem parte da memria cognitiva cultural e socialmente partilhada. A
intertextualidade lato sensu apresenta fragmentos textuais de diferentes naturezas de uma forma bem
menos evidencivel.
Intertextualidade tipolgica decorre do fato de se poder depreender, entre tipos textuais narrativas,
descritivas, expositivas etc. um conjunto de caractersticas comuns, em termos de estruturao, seleo
lexical, uso de tempos verbais, advrbios (de tempo, lugar, modo etc.) e outros elementos que permitem
reconhec-las como pertencentes determinada classe.
Concluindo, recorremos metfora do iceberg. Por mais que percebamos algo no texto s vemos
uma parte superficial dele.
Exemplo de aplicao
Oficina
As prximas atividades so preparatrias para o entendimento do filme Matrix (o primeiro da trilogia)

no que diz respeito intertextualidade.
A A alegoria da caverna uma criao do filsofo Plato (V a.C.) para tratar do jogo aparncia
e essncia. Segundo ele, temos de ultrapassar o que vemos a fim de alcanarmos a ideia. A alegoria
recontada por Jostein Gaarder, no livro O mundo de Sofia.
Alegoria da caverna
Imagine um grupo de pessoas que habita o interior de uma caverna subterrnea.

Elas esto de costas para a entrada da caverna e acorrentadas no pescoo e nos ps, de
sorte que tudo o que veem a parede da caverna. Atrs delas ergue-se um muro alto e
por trs desse muro passam figuras de formas humanas sustentando outras figuras que
se elevam para alm da borda do muro. Como h uma fogueira queimando atrs dessas
142
figuras, elas projetam sombras bruxuleantes na parede da caverna. Assim, a nica coisa
que as pessoas da caverna podem ver este teatro de sombras. E como essas pessoas
esto ali desde que nasceram, elas acham que as sombras que veem so a nica coisa
que existe.
Imagine agora que um desses habitantes da caverna consiga se libertar daquela

priso. Primeiramente ele se pergunta de onde vm aquelas sombras projetadas na parede
da caverna. Depois consegue se libertar dos grilhes que o prendem. E o que acontece
quando ele se vira para as figuras que se elevam para alm da borda do muro? Primeiro,
a luz to intensa que ele no consegue enxergar nada. Depois, a preciso dos contornos
das figuras, de que ele at ento s vira as sombras, ofusca a sua viso. Se ele conseguir
escalar o muro e passar pelo fogo para poder sair da caverna, ter mais dificuldade ainda
para enxergar devido abundncia de luz. Mas depois de esfregar os olhos, ele ver
como tudo bonito. Pela primeira vez ver cores e contornos precisos; ver animais
e flores de verdade, de que as figuras na parede da caverna no passam de imitaes
baratas. Suponhamos, ento, que ele comece a se perguntar de onde vm os animais e as
flores. Ele v o Sol brilhando no cu e entende que o Sol d vida s flores e aos animais
da natureza, assim como tambm era graas ao fogo da caverna que ele podia ver as
sombras refletidas na parede.
Agora, o feliz habitante das cavernas pode andar livremente pela natureza, desfrutando
da liberdade que acabara de conquistar. Mas as outras pessoas que ainda continuam l
dentro da caverna no lhe saem da cabea. E por isso ele decide voltar. Assim que chega l,
ele tenta explicar aos outros que as sombras na parede no passam de trmulas imitaes
da realidade. Mas ningum acredita nele. As pessoas apontam para a parede da caverna e
dizem que aquilo que veem tudo o que existe; a nica verdade que existe; a realidade.
Por fim, acabam matando-o.
(GAARDER, 1995)
1. Leia a definio de alegoria:
Uma alegoria uma representao figurativa que tem dois planos: o da representao figurada,
literal e visvel, e o da significao encoberta. Alegoria um modo de expresso literria e artstica que,
atravs de um conjunto de imagens, mostra uma realidade com significado simblico.
A decifrao de uma alegoria depende sempre de uma leitura intertextual, que permite identificar
num sentido abstrato um sentido mais profundo, sempre de carter moral. Recurso artstico e
literrio que, por intermedirio de imagens figuradas, mostra uma realidade com significado
simblico.
Na literatura clssica uma das alegorias mais conhecidas o mito da caverna na obra Repblica de
Plato (Livro VII). Por que o leitor pode considerar a Alegoria da caverna uma alegoria?
143
Unidade II
2. A alegoria platnica est estruturada em dois nveis, como aponta no quadro o estudioso Jorge
Claudio Ribeiro, na obra Plato: ousar a utopia:
No texto I caverna presos luz do fogo II lado de cima

Viso de mundo (mundo) (homem) mundo das ideias almas
mundo corpo sensvel
Poltica privilgios de grupos bem da sociedade
poder, honra, individual o bem
Conhecimento aparncia, opinio, ideologia conceito, cincia
tica prazer imediato disciplina realizao plena
Amor corpos belos a beleza
educao espontaneidade iluso presso educao plena
a. Identifique os tipos de ideia que nos vm empacotados. Quem as emite? Qual nossa reao
espontnea diante delas?
b. Em que situaes a violncia material e a priso da mente se fortalecem uma a outra?
c. Que fatores contribuem para a libertao de um pas ou de um grupo? D exemplos.
d. Relate as etapas de alguma descoberta importante que voc (algum amigo ou grupo de pessoas)
fez em direo ao crescimento como ser humano.
e D sua interpretao sobre os pontos principais da Alegoria da caverna. Debata suas concluses
com os colegas de curso.
B Maurcio de Sousa criou a histria em quadrinho As sombras da vida, disponvel na Internet no

endereo < http://www.monica.com.br/comics/piteco/pag1.htm>. Depois da leitura da HQ e do texto
filosfico Alegoria da caverna, de Plato, compare:
a. Semelhanas entre os dois textos.

b. Diferenas.
c. Referncias atualidade na HQ.
C Voc j ouviu falar do escritor portugus Jos Saramago com certeza. Entre outros livros, ele
escreveu A caverna.
a) Pelo ttulo, que intertexto ocorre no livro, ou seja, a que outro texto o livro faz referncia?
b) Ainda pelo ttulo, que hiptese pode ser levantada sobre o tema do livro?
c) Leia um trecho do livro:
H quem leve a vida inteira a ler sem nunca ter conseguido ir mais alm da leitura, ficam
pregados pgina, no percebem que as palavras so apenas pedras postas a atravessar
a corrente de um rio, se esto ali para que possamos chegar outra margem, a outra
144
margem que importa, A no ser, A no ser, qu, A no ser que esses tais rios no tenham
duas margens, mas muitas, que cada pessoa que l seja, ela, a sua prpria margem, e que
seja sua, e apenas sua, a margem a que ter de chegar.
D Caa-palavras
a. Encontre no caa-palavras as palavras em destaque.
Jesus (a.C. 29-36? d.C.) a figura central do cristianismo. Para a maioria dos cristos
Jesus Cristo, a encarnao de Deus e o Filho de Deus, que teria sido enviado Terra para
salvar a humanidade. Acreditam que foi crucificado, morto e sepultado, desceu manso
dos mortos e ressuscitou no terceiro dia (na Pscoa). Para os adeptos do islamismo, Jesus
conhecido no idioma rabe como Isa (, transl. Isa), Ibn Maryam (Jesus, filho de
Maria). Os muulmanos tratam-no como um grande profeta e aguardam seu retorno antes
do Juzo Final. Alguns segmentos do judasmo o consideram um profeta, outros um apstata.
Os quatro evangelhos cannicos so a principal fonte de informao sobre Jesus.
Embora tenha pregado apenas em regies prximas de onde nasceu, a provncia romana
da Judeia, sua influncia difundiu-se enormemente ao longo dos sculos aps a sua morte,
ajudando a delinear o rumo da civilizao ocidental.
Texto retirado de: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jesus>
P R J E S U S A S P
R R X G J I S S R
O E X B G J E S P O
F S T E R C E I R O
H S M A N I D A O F
H U M A N I D A F E
I S J E S E A G E T
K C T E R C E S T A
F I D T E R C E A M
V T D U R Y H A G F
A O U T E R C E D C
E U Q U A T R U S D
b. Relacione o episdio bblico sobre Cristo com a Alegoria da caverna, de Plato, identificando no
episdio o que seria:
A caverna.
A sombra.
145
Unidade II
A pessoa que se liberta da caverna.

A realidade a ser conhecida.
c. Aponte as semelhanas e diferenas entre o destino final do indivduo da Alegoria da caverna e

Jesus Cristo.
E Voc conhece a histria de Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol. Crie ilustraes adequadas
para o pblico infantil para o trecho da obra:
Alice faz-se de convidada duma festa de ch louco, onde esto presentes o Chapeleiro
Maluco, a Lebre de Maro e o Arganaz que permanece adormecido durante uma grande parte
da festa.Todos eles desafiam Alice com enigmas lgicos, porm estes revelam uma incoerncia
nas suas declaraes. O Chapeleiro Maluco revela que est perpetuamente destinado a beber
ch porque o Tempo puniu-o em vingana, parando o tempo s 6 da tarde, a hora do ch. Alice
sente-se insultada e cansada de ser bombardeada com tantos enigmas e sai imediatamente,
afirmando que esta era a festa mais estpida de ch em que j tinha ido. Entretanto encontra
uma porta num tronco de uma rvore e entra, voltando novamente para o trio inicial. Desta
vez, abre primeiro a pequena porta, depois come um pedao do cogumelo que estava guardado
no bolso e por fim entra apressadamente no to desejado jardim...
F Gnero textual e intertextualidade:
1. A seguir um exemplo de sinopse de filme:
O mgico de Oz
(Wizard of Oz, 1939)
Direo: Victor Fleming, Richard Thorpe, King Vidor
Roteiro: L. Frank Baum, Noel Langley
Gnero: Aventura/Fantasia/Musical
Origem: Estados Unidos
Durao: 101 minutos
Tipo: Longa-metragem
Sinopse: Aps um tornado em Kansas, Dorothy vai parar com sua casa e seu cachorro
na fantstica Oz, onde as coisas so coloridas, bonitas e mgicas. Porm, o seu maior desejo
retornar de volta para casa, para isso ele deve encontrar um mgico, que lhe mostrar
como realizar esse seu desejo. Para chegar at ele, contudo, Dorothy viver uma aventura
inesquecvel atravs do caminho de tijolos amarelos.
a. Indique o gnero desse texto e a funo.

b. Por ser curto, somente informaes bsicas so colocadas nele. O que mais voc conhece sobre a histria?
c. Que tal voc montar uma sinopse de seu filme predileto?
146
2. Voc j sabe o que intertextualidade.
Mgico de Oz
Racionais Mcs
Aquele moleque, sobrevive como manda o dia a dia, t na

correria, como vive a maioria, preto desde
nascena escuro de sol, eu to pra ver ali igual no futebol, sair
um dia das ruas a meta final viver
descente, sem ter na mente o mal, tem o instinto, que a
liberdade deu, tem a malcia, que a cada
esquina deu, conhece puta, traficante ladro, toda raa uma par
de alucinado e nunca embao,
confia nele mais do que na polcia, quem confia em polcia, eu
no sou louco, a noite chega, e o frio
tambm, sem demora e a pedra o consumo a cada hora, pra aquecer
ou pra esquecer, viciar, deve
ser pra se adormecer, pra sonhar, viajar na paranoia na
escurido, um poo fundo de lama, mais um
irmo, no quer crescer, ser fugitivo do passado, envergonhar-se
aos 25 ter chegado, queria que
Deus ouvisse a minha voz e transformasse aqui no mundo mgico de OZ
Queria que Deus ouvisse a minha Voz!!!! (Que Deus Ouvisse a

minha Voz) No mundo mgico de OZ -
Um dia ele viu a malandragem com o bolso cheio, pagando a rodada

risada e vagabunda no meio, a
imprenso que d, que ningum pode parar, um carro importado,
som no talo, Homem na Estrada
eles gostam, s bagaceira s, o dia inteiro s, como ganha o
dinheiro, vendendo pedra e p, rolex
ouro no pescoo a custa de algum, uma gostosa do lado pagando
pau pra quem? A polcia passou e
fez o seu papel, dinheiro na mo, corrupo luz do cu, que
vida agitada hein? gente pobre tem,
periferia tem, voc conhece algum, moleque novo que no passa
dos doze, j viu, viveu, mais que
muito homem de hoje, vira a esquina, e para em frente a uma
vitrine, se v, se imagina na vida do
crime, dizem que quem quer segue o caminho certo, ele se espelha
em quem t mais perto, pelo
reflexo do vidro ele v, seu sonho no cho se retorcer, ningum
liga pro moleque tendo um ataque,
147
Unidade II
foda-se quem morrer desta porra de crack, relaciona os fatos com

seus sonhos, poderia ser eu no
seu lugar, ah, das duas uma eu no quero desandar, por aqueles
mano que trouxeram essa porra pra
c, matando os outros, em troca de dinheiro e fama, grana suja
como vem vai no me engana, queria
que DEUS, ouvisse a minha voz e transformasse aqui no mundo
mgico de OZ...

minha Voz) No mundo mgico de OZ -
Hey mano, ser que ele ter uma chance, quem vive nesta porra,
merece uma arrevanche, um dom
que voc tem de viver, um dom que voc recebe pra sobreviver,
histria chata, mas voc t ligado?
que bom lembrar, que quem entrar um em cem, pra voltar, quer
dinheiro pra vender, tem um
monte a, tem dinheiro quer usar, tem um monte a, tudo dentro
de casa, vira fumaa, foda, ser
que DEUS deve ta provando minha raa? s desgraa, gira em torno
daqui, falei do JB, o que
queria fazer, rezei pra um moleque que pediu, qualquer trocado
qualquer moeda, me ajuda tio? pra
mim no faz falta, uma moeda no neguei, e no quero saber, o
que que pega se eu errei,
independente a minha parte eu fiz, tirei um sorriso ingnuo,
fiquei um tero feliz, se diz que
moleque de rua rouba, o governo, a polcia no Brasil quem no
rouba? Ele s no tm diploma pra
roubar, ele no se esconde atrs de uma farda suja, tudo uma
questo de repercusso irmo,
uma questo de pensar, ah, a polcia sempre d o mau exemplo,
lava minha rua de sangue, leva o
dio pra dentro, pra dentro, de cada canto da cidade, pra cima
dos quatro extremos da
simplicidade, a minha liberdade foi roubada, minha dignidade
violentada, que nada, os manos se
ligar, parar de se matar, amaldioar, levar pra longe daqui essa
porra, no quero que um filho meu
um dia DEUS me livre morra, ou um parente meu acabe com um tiro
na boca, preciso morrer pra
DEUS ouvir minha voz, ou transformar aqui no mundo mgico de
OZ...
148

minha Voz) No mundo mgico de OZ [...]
(RACIONAIS MCS, 2010)
a. Qual o gnero do texto de Racionais Mcs?

b. Qual o tema?
c. Que relao podemos estabelecer entre esse texto com o Mgico de Oz?
2. O anncio abaixo da BomBril. Do que ele constitudo?
Figura 16
G Espelho:
1. Que tal brincar de Espelho meu...?
Voc precisa de:
o Um espelho
o Um amigo
O que deve fazer:

Pe-se em frente ao espelho.
Aproxime-se. Afaste-se. Faa uma careta.
Levante a mo direita e pouse-a sobre o espelho.
Jogue com um amigo aos espelhos: repita os mesmos movimentos, de frente para o seu amigo e
ele vai fingir que o espelho.
Ser divertido.
149
Unidade II
O que acontece?
A mo toca no espelho a mesma que v no espelho?
Quando joga aos espelhos e levanta a mo direita, qual a mo que o seu amigo levanta?
Um espelho plano reflete a imagem real, embora invertida em termos de direita e esquerda.
2. O espelho aparece em situaes diferentes. D exemplo da importncia do espelho em:
a. mito b. literatura c. religio
3. Espelho, espelho meu, existe um intelectual mais sabido do que eu? Num primeiro nvel, a
reflexo sobre o espelho ser sempre um questionamento do ego sobre si mesmo. Mas o espelho nunca
responde, ou melhor, nunca discorda, ao contrrio, seu silncio eternamente cmplice se faz ntimo das
mais desmesuradas comparaes.
Crie situaes de vaidade:
a. Espelho, espelho meu, existe.............?

b. Espelho, espelho meu, existe............?
H Criatividade:
1. Faa uma lista de filmes e/ou livros de fico que imaginam o futuro da humanidade, separando-
os em duas colunas:
otimistas apocalpticos
2. Leia sobre Nabucodonosor, segundo duas fontes: a histria e a Bblia. O futuro profetizado por ele
otimista ou apocalptico?
Histria:
Aproximadamente no ano de 606 a.C., o imprio babilnico dominava o mundo de

ento. Nabucodonosor, o rei deste imprio, havia subjugado o povo de Israel e muitos foram
levados para o cativeiro. Dentre os cativos estava o jovem Daniel, da Tribo de Jud. Babilnia
era uma cidade de beleza e luxo. Seus palcios e jardins suspensos se tornaram uma das sete
maravilhas do mundo antigo. Era cercada por imensos muros e gigantescas portas, alm de
um profundo fosso rodeando os muros. Babilnia era considerada uma cidade inexpugnvel.
O rio Eufrates cortava a cidade em diagonal, sob os muros, fertilizando os maravilhosos
jardins. O territrio, que Nabucodonosor governava, tivera uma longa e variada histria
e estivera sob o governo de diferentes povos e reinos. De acordo com o Gnesis, a cidade
de Babilnia foi parte do reino fundado por Nimrod, bisneto de No. Nabopolasar foi o
fundador do que se chama o Imprio Caldeu, o qual teve sua idade de ouro nos dias do rei
Nabucodonosor e durou at que Babilnia caiu em mos dos medos-persas no ano 539.
150
Nabucodonosor se orgulhava de sua Babilnia, que ele dizia ter criado por suas prprias
mos, com a fora de seu poder, para glria de sua magnificncia. Mas ele se preocupava
em como seria quando ele no fosse mais o governante.
[...]
Relato bblico:
Como todos os antigos, Nabucodonosor acreditava nos sonhos como um dos meios pelos
quais os deuses revelavam sua vontade aos homens. Segundo a Bblia, em uma noite, Deus
decidiu revelar a Nabucodonosor o futuro em uma profecia, no s do Imprio da Babilnia,
mas tambm a histria de toda a humanidade. Nabucodonosor sonhou com uma grande
esttua, a cabea era de ouro, o peito e os braos de prata, o ventre e coxas de bronze, as
pernas de ferro e os ps eram parte de ferro e parte de barro. Enquanto admirava a esttua,
uma grande pedra veio do alto e acertou os ps da esttua que acabou sendo totalmente
destruda. Depois disso a pedra cresceu at cobrir toda a face da terra.
No dia seguinte ao pensar no sonho, o rei percebeu que no conseguia se lembrar de

nada. No conformado com o esquecimento procurou ajuda dos sbios de sua corte. Exigiu
que eles o fizessem lembrar do sonho e tambm dessem a sua interpretao.
Daniel no estava presente quando os sbios foram convocados e notificados da difcil tarefa.
Se o mistrio no fosse solucionado todos os sbios seriam executados. A severidade do castigo no
estava fora do tom com os costumes desses tempos. No entanto, era um passo temerrio do rei
porque os homens cuja morte tinha ordenado constituam a classe mais culta da sociedade. Daniel
pediu um tempo para buscar o auxlio de Deus e ento solucionar o que parecia impossvel.
Segundo a Bblia, uma noite Deus enviou a Daniel o mesmo sonho do rei. Algum tempo
depois Daniel foi levado at Nabucodonosor. Daniel descreveu o sonho com exatido ao rei,
contou at mesmo o que Nabucodonosor pensara antes de dormir. Nabucodonosor no tinha
nenhuma dvida que aquele era o sonho e que Deus havia revelado essas coisas a Daniel.
Em seguida Daniel deu a interpretao do sonho. Daniel descreveu, segundo o relato

bblico, a histria da humanidade desde a Babilnia at o dia do juzo final. Segundo Daniel
as diferentes partes da esttua eram diferentes imprios que se sucederiam no controle e
domnio do mundo (WIKIPEDIA, Profecia da esttua de Nabucodonosor).
3. Imagine o futuro. Como ser a sociedade? Os valores ticos? A poltica? A natureza? Produza uma
histria criativa, diferente daquelas conhecidas por voc.
I Nomes:
a. Voc j pensou no significado dos nomes?

b. Qual a histria de seu nome? Por que ele foi escolhido?
c. Relacione cada nome com seu significado:
151
Unidade II
Ana Hebraico: cheia de graa, a benfica.

Beatriz Latim: a que faz feliz algum.
Paulo Latim: pouco, pequeno.
Policarpo Grego: o de muitos frutos, frutoso.
Ulisses Grego: o odiado por Zeus, o irritado.
Sofia Grego: sabedoria.
Saiba mais
Assista ao filme Matrix
THE MATRIX. Direo: Wachowski Brothers. Estados Unidos: 1999

(primeiro filme da srie). (136 min.).
Relatrio do filme Matrix
I Intertextualidade:
1. Logo no incio do filme, Neo procura algo no livro oco intitulado Simulations and simulacra, de
Jean Baudrillard. Pelo ttulo, indique uma hiptese para a presena do livro no filme.
2. O filme faz referncia ao livro Alice no Pas das Maravilhas. De que forma ocorre a intertextualidade,
isto , referncia ao livro no filme, e qual a importncia do episdio para o personagem principal,
Neo.
3. O filme faz referncia tambm histria O mgico de Oz. Qual a frase que explicita tal referncia
e em que contexto do filme ela ocorre?
II A histria de The Matrix baseia-se na alegoria da caverna de Plato.
1. Identifique no filme:
a. O que representa a caverna.
b. O que so as sombras.
c. Quem a pessoa que se liberta da caverna.
d. A realidade conhecida.
2. Relacione: (a) plula vermelha ( ) ignorncia
(b) plula azul ( ) conhecimento
152
3. No filme, h o discurso direto: Os olhos doem, porque voc nunca os usou. Relacione essa fala
com o mito da caverna.
III Conhecimento e os sentidos
1. Uma ideia filosfica adotada no filme Conhea a ti mesmo, que era colocada no templo Apolo
em Delfos. A mesma frase aparece no filme, mas em latim. Onde fica a frase?
2. Neo aprende que o intelecto (mente) mais importante que a matria (os sentidos). Que personagem
do filme sabe que Matrix no real, mas quer voltar ao mundo da iluso, ou seja, escolhe a vida
s de prazer (sensorial)?
3. Procure a msica final do filme, do grupo Rage Against the Machine, e faa uma relao entre a
letra da msica e o filme.
IV A morte de Neo nos remete a dois textos: ao mito da caverna e Bblia, em especial, ao episdio
sobre Jesus Cristo.
1. Compare a morte de Neo com a morte da pessoa que se liberta da caverna e com a de Jesus Cristo,
comparando as semelhanas e diferenas, bem como a causa da morte.
2. Matrix foi lanado na Pscoa de 1999, em uma relao clara do filme com a Bblia. Indique a
importncia dessa data comemorativa e as implicaes para o filme.
3. Identifique do filme semelhanas entre Neo e Jesus Cristo: concepo, batismo, tentao, morte e
ressurreio, ascenso corporal; cidade prometida.
4. No filme h uma placa na nave: Mark III n11/ Nebuchadnezzar; Made in USA; Year 2069. Indique
a relao da placa com a Bblia.
V Nomes:
D o significado, seguindo o contexto do filme, dos nomes:
Neo
Morfeu
Trinity
Cypher
7 INFORMAES IMPLCITAS E ALTERAO NO SENTIDO
7.1 Pressuposto e subentendido
Existem duas categorias de contedo implcito, comumente utilizadas nas situaes de comunicao
do nosso cotidiano: os pressupostos e os subentendidos. Ambos exigem do ouvinte/leitor o conhecimento
153
Unidade II
e o reconhecimento de alguns ndices no texto, que auxiliam na tarefa de interpretao de alguns tipos
de informao.
Pressuposto refere-se s ideias expressas de maneira explcita. Observe o exemplo apresentado:
Andr tornou-se um antitabagista convicto.
possvel pressupor que Andr deixou de fumar, por intermdio do verbo tornar-se, que significa
vir a ser. Como dito anteriormente, h palavras e expresses no enunciado que indicam um sentido,
construdo por uma informao pressuposta.
fundamental detectar os pressupostos, pois eles so um recurso argumentativo que visa conduzir
o leitor a aceitar certas ideias, pois a ideia implcita no est em discusso, apresentada como se fosse
aceita por todos, e a explcita apenas contribui para confirm-la.
Em muitos textos polticos, temos demonstrao dessas verdades incontestveis:
Para que o Brasil se torne um pas do primeiro mundo ser preciso privatizar as empresas estatais,
abrir a economia ao ingresso de produtos estrangeiros e terminar com os direitos trabalhistas que
oneram a folha de pagamento e a Previdncia Social (Exemplo dado por Plato e Fiorin, 2001).
O contedo explcito dessa frase :
o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir a privatizao das empresas estatais;

o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir a abertura da economia aos produtos estrangeiros;
o ingresso do Brasil no primeiro mundo exigir o trmino dos direitos trabalhistas.
O contedo implcito dessa frase :
o Brasil vai ingressar no grupo de pases do primeiro mundo, se preencher as condies;

no Brasil as empresas e o Estado so onerados pelos direitos trabalhistas.
Confirmamos os pressupostos se arrolarmos os seguintes argumentos contra o que dito

explicitamente:
existem pases do primeiro mundo que se desenvolveram com base num setor estatal muito forte,
que ainda mantido;
h pases do primeiro mundo, como o Japo, que mantm uma economia muito protegida da
concorrncia externa;
na maioria dos pases do primeiro mundo, os trabalhadores tm mais direitos que no Brasil, e as
empresas e o Estado, mais encargos com os trabalhadores.
154
No entanto, destrumos as ideias dadas como verdadeiras, se dissermos:
o Brasil no ingressar no primeiro mundo, mesmo que privatize o setor estatal, abra a economia
e acabe com os direitos trabalhistas, porque isso depende de outros fatores;
encargos trabalhistas no so nus, mas meio de manter a mo de obra viva.
O subentendido, por sua vez, no vem marcado por expresses lingusticas; um processo de
construo de sentido que se organiza a partir da percepo do ouvinte/leitor. O falante pode negar
a interpretao de seu ouvinte/receptor. O subentendido um recurso utilizado em situaes de
comunicao, nas quais o sujeito no quer se comprometer com o que disse.
Existem, portanto, produes textuais que s fazem sentido se o leitor tiver a habilidade e os conhecimentos
necessrios para desvendar a sua mensagem. As piadas so gneros textuais desse tipo. Vrias vezes, em uma
roda de amigos, a graa de uma piada motivo de chacota para aqueles que viajaram, sem encontrar
nenhum sentido na mensagem. O problema provavelmente no encontrar as informaes implcitas.
Exemplo de aplicao
1. O que podemos pressupor com as afirmaes?
Julinha foi minha primeira filha.

A produo agropecuria brasileira est totalmente nas mos dos brasileiros.
Comentrio: O lxico primeira pressupe: que tenho outras filhas; que no tenho filhos; que as
outras filhas nasceram depois da Julinha. O advrbio totalmente nos leva a pressupor que no h no
Brasil nenhum estrangeiro produtor agrcola.
2. (UNICAMP) Na tira abaixo, a lesma Flecha manifesta duas opinies contraditrias, uma explcita e
uma implcita (isto , subentendida).
Figura 17
a. Explicite a opinio que Flecha deixa implcita.
155
Unidade II
b. Segundo este texto, em qual das duas opinies Flecha realmente acredita?
c. Qual a passagem da tira que permitiu que voc chegasse a essa concluso? Justifique.
Comentrio: Flecha deixa implcita a opinio dele de que h diferena entre homem e mulher, ou
seja, ele machista. A passagem alis, tpica comprova a opinio de Flecha. tpico das mulheres fazer
pergunta e, para ele, pergunta desnecessria.
5. Descreva alguns pressupostos contidos no texto abaixo:
preciso que os sindicatos encaminhem as negociaes com responsabilidade, com senso de

patriotismo, sem induzir os trabalhadores a radicalismos inaceitveis.
Comentrio: Os pressupostos podem ser: os sindicatos no encaminham as negociaes com

responsabilidade; os sindicatos no encaminham as negociaes com senso de patriotismo; os
sindicatos induzem os trabalhadores a radicalismos inaceitveis. Percebemos, ento, que os pressupostos
dependem do ponto de vista de quem fala, pois, pelo texto, vemos que no o sindicato, mas ou algum
representante empresarial ou estatal em embate com os trabalhadores. Teramos outros pressupostos se
o texto fosse do prprio sindicato.
7.2 Metfora e metonmia
Metfora uma figura de linguagem que altera o sentido das palavras por intermdio do acrscimo
de um significado que aproxima os termos por uma relao de semelhana. Ocorre quando duas palavras
possuem um trao de sentido semelhante. Observe como ocorre a metfora, no trecho da poesia de
Cames, utilizado como ilustrao anteriormente:
O amor o fogo que arde sem se ver.

ferida que di e no se sente.
um contentamento descontente.
dor que desatina sem doer.
Ao definir amor por fogo ou ferida, o autor desloca o sentido da palavra amor para outro universo
de interpretao: quente e dolorido so caractersticas que justapem amor a fogo e a ferida.
A metfora uma espcie de comparao, porm, sem o conectivo que a estabelece: Amor como
fogo (comparao); amor fogo (metfora).
A metfora no est apenas no domnio da literatura, mas na linguagem cotidiana. Afinal, diz respeito
forma como ns compreendemos e conceituamos o mundo que nos cerca. Vejamos o caso do futebol,
paixo nacional. Voc tem ideia de quantas metforas ns relacionamos ao futebol? Por exemplo, na
manchete de jornal aparece:
guerra no parque So Jorge

156
Nesse enunciado, o futebol ligado guerra, com o emprego da palavra guerra. Por conseguinte,
temos uma metfora: futebol guerra. O estudioso Oliveira (2005) fez um levantamento no jornal
Agora So Paulo das metforas referentes ao futebol. Na verdade, so muitas metforas e ele selecionou
apenas algumas.
Deixo para voc, caro aluno, a identificao de a que campo semntico as metforas das manchetes
e leads fazem parte:
G Futebol guerra.
R Futebol religio.
M Futebol morte.
N Futebol novela.
D Futebol amor.
( ) Esquema de guerra no caldeiro.

( ) Novela Liedson segue igual.
( ) Novela segue indefinida.
( ) O Palmeiras jogou mal, levou sustos e marcou. Fez milagres. A estreia na srie B no foi um
desastre porque o jovem atacante marcou no final.
( ) Cu e inferno. Esses foram os dois extremos visitados por Fabio Costa na partida de ontem.
( ) Amoroso sela paz com o Borussia.
( ) Lucas vive lua de mel com o Timo.
( ) Palmeiras s amor.
( ) Divrcio a caminho.
( ) Peixe na mandinga.
( ) Ningum assume a culpa pela derrota contra o cruzeiro: defesa acusa o ataque, que protesta
contra o meio, que detona a diretoria.
Saiba mais
Famoso e sensvel filme, O carteiro e o poeta consegue mostrar, por

meio da convivncia temporria entre o poeta Pablo Neruda e o carteiro, o
sentido de metfora.
Filme: O carteiro e o poeta. Direo: Michael Radford. Durao: 109 min.

Ano: 1995
157
Unidade II
Na manchete, por exemplo, Lucas vive lua de mel com o Timo, temos a metfora futebol
amor, devido ao termo lua de mel. Se voc prestar ateno forma como as pessoas de forma geral,
os jornalistas, os prprios jogadores referem-se ao futebol, perceber essas e outras metforas criadas.
Como disse, a metfora se encontra na nossa linguagem recorrentemente.
Vejamos outra situao. Como bem aponta Ilari (2001), algumas propriedades so associadas
convencionalmente a certos animais: a raposa costuma ser tomada como smbolo da astcia, o touro
como smbolo da fora etc. Assim, construmos linguagem metafrica no nosso dia a dia que relacionamos
essas propriedades s pessoas.
Reflita, caro leitor. O que se pretende, quando se diz de algum
que um cavalo.
que um tatu.
que uma cobra.
O que se pretende, quando se diz que algum
come como um passarinho.

tem olhos de lince.
dorme com as galinhas.
Criamos metaforicamente uma comparao entre a pessoa e um animal. No exemplo:
Joo dorme com as galinhas
Temos uma metfora, mas para ela ser criada pelo autor e entendida pelo interlocutor, h necessidade
de conhecimento compartilhado entre eles, uma vez que precisam saber um pouco sobre os hbitos das
galinhas sobre dormir ao anoitecer. Na nossa concepo, o horrio de dormir desses bichos muito cedo.
Outra situao de criao de metfora no cotidiano envolve falar de certas cores e formas como um
modo de intensificar a propriedade expressa por um adjetivo. Por exemplo:
Joo est roxo de raiva
Indica uma alterao sangunea no rosto da pessoa, mudando-lhe a cor. Por isso, atribumos a cor
roxa, por exemplo, para essa alterao, criando, assim, mais uma metfora.
Agora, pense nas vrias maneiras como poderiam ser completadas as frases a seguir:
verde de
branco de
158
quadrado de
seco de
Uma das ideias mais usuais verde de raiva; to famosa, que o personagem Hulk literalmente
transformado em um ser da cor verde, representando essa expresso to conhecida. cor verde,
atribumos tambm a inveja.
Observao
Segundo os editores da Marvel Comics, o personagem Hulk saiu verde

por um erro da impressora nas primeiras edies da revista, que deveria
imprimi-lo cinza. A associao da raiva cor verde tornou-se, assim, uma
famosa metfora.
A metonmia, por sua vez, o processo de alterao de sentido, por meio do acrscimo de um
significado que aproxima os termos por relao de contiguidade, incluso, implicao, interdependncia
e coexistncia entre dois termos.
Voltemos ao poema Professor de Histria, de Roberto Chaim, rico em metonmia:
Professor de Histria
Roberto Chaim
Quando eu conto
Que nesta terra
A bordo de treze naus
Quando eu conto
que os corpos nus
Mirados pelo vento
Quando eu conto
Que trouxeram tantos deuses
Novas crenas, todas vs
Eu j tinha minha f
Eu j tinha meu paj
Eu queria trocar meu Tup?
159
Unidade II
Quando eu conto
Que o Deus que aqui chegou
Trazido do alm-mar
Viajou com o invasor?
Com certeza na primeira mar
Levou um proa, e o outro se ps na r
Quando eu conto
Que tanto se fez
Em nome de uma f
Matou-se, vestiu-se
E levou o que da terra se apanhava
Para uma desconhecida e longnqua S
Quando eu conto
e contaram seu significado
E sem que ficassem chocados
Cruzaram os corpos mortos e despidos
Com corpos mortos de meninos nus
Quando eu conto
Que tudo que eu conto verdade
Ah Tup, que impunidade!
J no existe Tupi, Tapuia ou Timbira...
Podia ser tudo um conto
Podia ser tudo mentira
(CHAIM, 2008).
No poema, os versos:
representam metonimicamente dois povos:
nudez indgena
pecado e malcia europeu
Quanto concepo religiosa e moral, uma vez que a palavra pecado remete ao contexto religioso
e, com base nesse contexto, cria-se uma dicotomia: inocncia do povo indgena (nudez to natural) x
pecado do povo europeu.
160
Nos prximos versos
que os corpos nus

Mirados pelo vento
Os lxicos corpos e olhos so metonmias, em contiguidade a, respectivamente, povo indgena

e corpos dos navegantes europeus. Ressaltamos tambm que o verso vestidos com a inocncia
metfora, em que o verbo vestir no est empregado no sentido usual de colocar roupa.
Encontramos outra metonmia nos versos
Quando eu conto
O lxico cruz torna-se uma metonmia ao implicar o Cristianismo, religio trazida Amrica pelos
europeus conquistadores.
7.3 Procedimentos argumentativos
A proposta a leitura do texto seguinte, verificando dois aspectos: 1. qual a verdadeira inteno
do autor; 2. que tipo de argumento ele usa para nos convencer de que sua ideia correta. Cuidado, caro
aluno, porque o autor est cheio de artimanhas.
Dvidas
Andr Laurentino
Existem coisas que eu no entendo. uma frase presunosa, logo no comeo. Meu
querido Andr, existem coisas que nem o Stephen Hawkins entende. Qual a novidade?
A novidade que as coisas que eu no entendo so simples e prosaicas. Eu sou simples

e prosaico; passo a vida disfarando, mas quem acredita? Talvez a esperana seja enganar a
mim mesmo. No d: eu sei dos meus truques. Ento, acabemos com isto (a enganao) e
com isto (a introduo). Vamos s dvidas:
A) Futebol. Por que a barreira nunca ouve as instrues do goleiro? ele quem orienta onde
os jogadores devem ficar, mas ningum se importa. Viram as costas. D aflio ver aqueles
gritos desesperados. Parece um flanelinha estressado querendo merecer o pagamento.
B) Cinema. Quando aparece algum digitando ou datilografando, por que os atores nunca teciam
a barra de espao? Ser que eles s escrevem palavras como inconstitucionalissimamente?
161
Unidade II
C) Sotaque. Por que, nos comerciais de rdio, sempre que ouvimos um nordestino
falando, nunca um nordestino falando? Usam um paulista imitando o sotaque.
Cheguei a pensar que no existem aqui nordestinos que possam ir ao estdio. mais
fcil encontrar um noruegus do que um cearense. Mas meu porteiro garante que no
(ele de Sergipe) e jura que recebe convites dirios para gravar comerciais de rdio.
Mas, seu Andr, quem vai ficar na portaria? Tem razo. Esta dvida, ao menos, deve
estar explicada
D) Bblia. Gnesis, o comeo de tudo. Ado e Eva tm dois filhos: Caim e Abel. Depois
de matar o irmo, Caim se casa com uma mulher. Mas que mulher esta? A nica mulher
da histria at aqui era Eva. E, assim mesmo, era a sogra. Que eram os pais da nora de
Eva?
E) Windows. Se eu quero desligar o computador, por que clicar na tecla iniciar?
F) Telefonia. Por que se diz chama chama e ningum atende? No podia ser s um
chama? Olha como tambm funciona: Ligou para fulano?, Liguei, mas chama e ningum
atende. Hum... Ento insiste mais um pouquinho: liga at chamar chamar e ningum
atender.
G) Pronncia. Por que se diz trnzito se se escreve trnsito? Outra: por que se diz
muinto se se escreve muito?
H) Por que o plstico do CD tem que ser impossvel de abrir? J existe tecnologia e
maquinrio para se colocar uma fitinha vermelha que rasga a embalagem. Vide qualquer
pacote de biscoito. Ser que o inventor do plstico de CD nunca comeu biscoito?
I) E, finalmente, Pscoa. Por que chocolate engorda e rcula no?
(LAURENTINO, 2007)
Percebeu, caro aluno, como o texto nos leva ao engano? Ardiloso, o autor apresenta uma
srie de dvidas, que no fundo servem como argumentos, para nos distrair de sua verdadeira
inteno: Por que chocolate engorda e rcula no? Publicado na poca da Pscoa, momento
em que o volume de consumo de chocolate aumenta, o texto construdo com humor e com
base na argumentao.
Falar em argumentao implica considerar que saber ler e escrever nos exige muito mais do que
dominar tcnicas e regras gramaticais. necessrio agir sobre o mundo e defender-se dele; reconhecer
a intencionalidade de seu texto e do texto do outro; interagir, para que a sua proposta comunicativa
seja eficaz; saber utilizar textos de informao e textos de opinio; reconhecer os tipos de argumentos
adequados para uma determinada situao de uso; reconhecer os tipos de discursos; saber elaborar
textos argumentativos.
162
Argumentao um procedimento que tem por objetivo levar o indivduo a reconhecer e aderir a
uma determinada tese ou verdade. Para essa finalidade, so utilizados argumentos (proposies ou
frases declarativas) para defesa de uma ideia ou ponto de vista.
Como dito no pargrafo anterior, a informao a base de uma boa argumentao, e a opinio
transforma a informao em argumento. Vale ressaltar que opinio no significa, nesse contexto,
uma representao da viso de mundo meramente subjetiva: dizer se a cor azul mais bonita do que
a rosa; o procedimento exige muito mais, pois implica provar que o seu ponto de vista sobre um
determinado tema pertinente e passvel de adeso. As condies de argumentao e os procedimentos
argumentativos nortearo o desenvolvimento de textos persuasivos.
Segundo Abreu (2001), a primeira condio de argumentao definir uma tese e saber para que tipo
de problema essa tese resposta. Por exemplo, um bom vendedor aquele que identifica as necessidades
de seu pblico e sabe aproveit-las como informao para o desenvolvimento de seus argumentos.
Uma segunda condio ter uma linguagem comum com o pblico para quem se dirige o texto. O
uso da lngua deve obedecer a nveis de formalidade, de acordo com o grau de escolaridade, formao
e especializao profissional de seu pblico.
A terceira condio causar empatia, um contato positivo com o seu pblico, para garantir uma
receptividade positiva em relao aos seus argumentos. Veja as sugestes propostas por Abreu (2001,
39):
Nunca diga, por exemplo, que vai usar cinco minutos de algum, se
vai precisar de vinte minutos. prefervel dizer que vai usar uma meia
hora.
Outra fonte de contato positivo com o outro saber ouvi-lo. [...] Devemos
tambm aprender a ouvir como nossos olhos! A postura corporal do outro,
suas expresses faciais, a maneira como anda, gesticula e at mesmo a
maneira como se veste nos do informaes preciosas.
A quarta condio agir de forma tica, para que a argumentao no se torne uma manipulao.
Para produzir textos argumentativos, recorremos a determinados procedimentos argumentativos,

que so recursos utilizados para justificar uma opinio. Segundo Andrade e Medeiros (2001, p. 165), os
recursos argumentativos so:
exemplificao: busca justificar os pontos de vista exarados por meio de exemplos. So marcadores
sintticos principalmente: mais importante que, superior a, de maior relevncia que, por exemplo,
considerando, analisando os dados, pelos dados, segundo;
explicitao: o objetivo do texto explicar, esclarecer os pontos de vista apresentados. So seus
principais marcadores sintticos: isto , haja vista, quer dizer, na verdade, considera-se, denomina-
163
Unidade II
se, chama-se, segundo, consoante, do ponto de vista, no pensamento de, parece-me, a meu ver,
em meu entender;
enumerao: o autor do texto tem em vista apresentar uma sequncia de elementos que provem
a sua opinio. So seus principais marcadores sintticos: primeiro, segundo, um, outro, por ltimo,
sucessivamente, respectivamente, antes, depois, ainda, em seguida, ento, presentemente, outrora,
atualmente, antes de, depois de, no passado, hoje, ontem, ao lado de, adiante (...);
comparao: texto que procura, mediante comparao, provar o que apresentado como opinio
do autor. So seus principais marcadores sintticos: da mesma forma, tal como, tanto quanto,
assim como, igualmente, em contraste, em oposio, ao contrrio, por um lado, por outro lado,
de outro lado, mais que, menos que, pior que. A comparao nem sempre explcita; ela pode
transformar-se em metfora.
A concluso de uma argumentao deve apresentar a finalizao da linha de raciocnio do autor e

pode ser elaborada pelos seguintes formatos:
sntese: retomada do que j foi dito anteriormente. Por exemplo, ao defender a ideia de que
necessria uma poltica de preservao do meio ambiente para garantir a sobrevivncia de
geraes futuras e desenvolver argumentos que demonstrem a pertinncia dessa defesa, pode-se
retomar essa ideia no final do texto argumentativo;
deduo: com base na defesa de uma ideia, possvel deduzir uma concluso. So utilizadas
expresses do tipo: de acordo com, logo, deduzindo etc.;
relao de causa e consequncia: as causas e as consequncias relacionadas defesa de ideia
so apontadas por expresses do tipo: por causa de; graas a; em virtude de (causa), de forma
que, de modo que, consequentemente (consequncia);
por interrogao: recurso utilizado quando se deseja gerar uma dvida que se transforma
em tema para a reflexo; por exemplo, possvel transformar a afirmao da necessidade de
uma poltica para preservao do meio ambiente em um questionamento como Sem poltica de
preservao do meio ambiente, as geraes futuras sobrevivero?
citao direta, parafraseada ou parodiada: recurso que traz ao texto o ponto de vista de outro,
muitas vezes uma autoridade no assunto. Esse recurso tambm reconhecido como um recurso
de autoridade. Observe o exemplo citado por Andrade e Medeiros (2001, p. 168):
Dizia Oscar Wilde que nosso nico dever para com a histria reescrev-la. Estou fazendo a minha
parte...
Vejamos outro exemplo de texto argumentativo:
Rabos e pelos
Os homens em sua evoluo foram ganhando coisas e perdendo coisas. Algumas perdas
foram graves. Os ganhos foram poucos.
164
O olfato, por exemplo, foi uma perda essencial. Qualquer bicho tem faro melhor que o
nosso, se orienta por ele para procurar comida e namorada. Andam at no escuro, guiados
pelos cheiros.
Grave, tambm, foi a perda do focinho e o encolhimento da boca, mas teve a vantagem
de permitir que a gente abandonasse o hbito de usar a boca antiga para carregar as coisas.
Para isso, comeamos a usar as mos, que tambm se aperfeioaram com o polegar, que
permite manipulaes delicadas.
A perda do pelame foi lamentabilssima. Um cachorro ou um macaco, ao natural, quer

dizer, nus, esto vestidos. Ns, nuelos, provocamos escndalos. Isso porque nos faltam os
pelos, que a vestimenta natural dos seres. Sem eles, se tem que fabricar roupa e tambm
que ficar na moda, sobretudo as mulheres, o que fica muito caro.
A perda mais grave, a meu juzo, foi a do belo rabo dos macacos. Trocamos o rabo
pela bunda acolchoada que temos. Mau negcio. Nada nos podia ser mais til do que
bons rabos. Com eles, nos verteramos em primatas desbundados. A nica vantagem que
trouxe foi nos dar a possibilidade de usar cadeiras para sentar, mas no seria ruim sentar
no rabo enrodilhado no cho. Pense s na beleza que seria passear, pulando de galho em
galho, com a garantia que o rabo d para se equilibrar. Melhor, ainda, seria nas fbricas,
nas escolas, em toda parte, os seres providos de rabos teriam os ps e as mos livres para
fazer coisas. A professora, por exemplo, ficaria controlando a turma,pendurada pelo rabo
no lustre. Em lugar das carteiras, teramos traves, de parede a parede, onde o pessoal se
dependuraria, liberando as patas e as mos para o trabalho. Dependurado nas traves,
voc podia segurar o livro com a mo esquerda, pegar a caneta com a mo direita, usar
a pata esquerda para consultar o dicionrio e, ainda, a pata direita para coar a orelha.
Formidvel, no ?
A perda mais radical foi a da posio quadrpede, que usamos durante muitos milhes
de anos, para a posio ereta. Como quadrpedes, pnhamos as quatro patas no cho, o
que dava muito mais solidez.
Sobre duas patas, ficamos sempre meio desequilibrados e, depois, quando se perde uma,
fica muito complicado viver e trabalhar. A consequncia principal da adoo da posio
bpede foi a dor citica, que castiga demais os velhos. uma dor terrvel no traseiro. Dizem
que a saudade da nossa posio quadrpede, porque, enquanto tnhamos quatro patas no
cho, as vsceras se dependuravam na espinha, postas em posio vertical.
Levantando os braos, as vrtebras se comprimem umas nas outras, o que provoca

aquela dor insuportvel. O ganho nico foi a possibilidade de subir escadas. Voc acha que
valeu a pena?
(RIBEIRO; ZIRALDO. 1995. p.48-9).
165
Unidade II
Conforme possvel observar, os autores brincam com a questo da evoluo humana, elaborando,
a partir da posio do humano no topo da cadeia evolutiva, a falsa questo: Voc acha que valeu a
pena?
Os autores brincam com a imagem de um humano quadrpede, com um focinho e rabo;

depois, na posio bpede e, por ltimo, subindo escadas com uma muleta, com certeza com dor
lombar.
Sem ignorar o tom de humor com que tomada a questo pelos autores, verificamos que o
texto argumentativo e a opinio dos autores sobre o assunto explicitada logo no primeiro
pargrafo: ao caracterizar as perdas, comparadas aos ganhos, como as mais graves j fazem uma
avaliao.
Com a finalidade de justificar a sua opinio, os autores recorrem ao recurso argumentativo

exemplificao, ou seja, por meio de exemplos. O primeiro argumento exemplificado :
O olfato, por exemplo, foi uma perda essencial.
Empregam o termo argumentativo por exemplo e explanam sobre a importncia de ter olfato no
sentido de faro, que leva o animal a detectar um cheiro longa distncia. O humano no tem mais esse
olfato/faro, significando grande perda.
Convm lembrar que nem todos os argumentos tm a mesma veemncia, sendo necessrio distribu-
los gradativamente no discurso. Podemos optar por uma de trs solues: por ordem decrescente, por
ordem crescente ou abrir e fechar o texto com os argumentos mais fortes. No caso do texto de Ribeiro e
Ziraldo, os autores expem os exemplos argumentativos por ordem de importncia crescente. Os outros
exemplos so:
Grave, tambm, foi a perda do focinho e o encolhimento da boca.
A perda do pelame foi lamentabilssima.
Nesse argumento, a perda reforada pelo uso do adjetivo lamentvel no grau superlativo.
A perda mais grave, a meu juzo, foi a do belo rabo dos macacos.
Para os autores, o rabo constitui-se como um rgo muito til. Os autores, por conseguinte,
exemplificam as vrias utilidades do rabo para o humano.
A perda mais radical foi a da posio quadrpede, que usamos durante muitos milhes de anos, para
a posio ereta.
A justificativa dos autores o equilbrio perdido; afinal, andar sobre duas patas causa desequilbrio
e dor citica.
166
No texto, os argumentos vm acompanhados de termos da lngua que so opinativos. A cada perda,

um termo reforador da opinio:
radical
mais grave
lamentabilssima
grave
perda essencial
O texto argumentativo estruturado e suas partes so organizadas segundo a funo de cada uma
delas no texto:
introduo: apresenta a defesa de uma ideia ou anuncia o assunto;

desenvolvimento: apresenta os argumentos apropriados para a defesa de ideia;
concluso: enfatiza a pertinncia da defesa de ideia e fecha todo o processo de raciocnio
desenvolvido no texto.
Uma das dificuldades que temos ao escrever um texto argumentativo, mas que envolve outros
tipos textuais tambm, dar incio a ele. Como fazer nosso leitor aderir s nossas ideias, concepes,
pontos de vista, se no dermos uma introduo, no mnimo, adequada, quem sabe at interessante, um
verdadeiro chamariz? Pensando nessa dificuldade, apresento as dezoito formas para comear um texto,
seguindo as propostas de Viana (1998):
18 formas para voc comear um texto
Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa.

Ele deve atrair a ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como:
atualmente, hoje em dia, desde pocas remotas, o mundo de hoje, a cada dia
que passa, no mundo em que vivemos, na atualidade.
Listamos aqui dezoito formas de comear um texto. Elas vo das mais

simples as mais complexas.
1. Uma declarao (tema: liberao da maconha)
um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato

violenta elevao do consumo. O Estado perder o precrio controle
que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies
de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para
atender demanda.
167
Unidade II
A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer

uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor.
2. Diviso (tema: excluso social)
Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o problema da

excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico
e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos extraordinrios.
Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate marginalidade
social em Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico
e ampla participao da iniciativa privada.
Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o
pargrafo vai tomar. O autor ter de explicit-lo na frase seguinte.
3.Definio (tema: o mito)
O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto

, de encontrar o seu lugar entre os demais seres da natureza. um modo
ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e no crtico de estabelecer
algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou
mesmo a construo cultural, mas que do, tambm, as formas da ao
humana.
A definio uma forma simples e muito usada em pargrafos-chave,

sobretudo em textos dissertativos. Pode ocupar s a primeira frase ou todo
o primeiro pargrafo.
4. Uma pergunta (tema: a sade no Brasil)
Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os

contribuintes j esto cansados de tirar dinheiro do bolso para tapar um
buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos lesados por novos impostos
para alimentar um sistema que s parece piorar.
A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno

do leitor para o tema e ser respondida ao longo da argumentao.
5. Comparao (tema: reforma agrria)
O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses

sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao
entre o movimento pela abolio da escravido no Brasil, no final do sculo
passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber
algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam
168
elementos favorveis e contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor

e os que so contra a implantao da reforma agrria.
Para introduzir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade

de hoje com a do final do sculo XIX, mostrando a semelhana de
comportamento entre elas.
6. Oposio (tema: a educao no Brasil)
De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo.

De outro, gastos excessivos com computadores, antenas parablicas,
aparelhos de videocassete. este o paradoxo que vive hoje a educao no
Brasil.
As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado / de outro) que
estabelecer o rumo da argumentao. Tambm se pode criar uma oposio
dentro da frase, como neste exemplo:
Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacam pelo grau de

envolvimento: raiva e esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto a
cultura ainda vista como artigo suprfluo em nossa terra; esperana por
observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e
quase sempre como forma de resistncia e/ou transformaes.
O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a

compem.
7. Aluso histrica (tema: globalizao)
Aps a queda do muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-

oeste e o mundo parece ter aberto de vez as portas para a globalizao.
As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em rota acelerada de
competio.
O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O

leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso do problema.
8. Uma frase nominal seguida de explicao (tema: a educao no Brasil)
Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e

Informao Educacional do Ministrio da Educao e Cultura sobre o
desempenho dos alunos do 3 ano do 2 grau submetidos ao Saeb (Sistema
de Avaliao da Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4 srie
e da 8 srie do 1 grau em todas as regies do territrio nacional.
169
Unidade II
A palavra tragdia explicada logo depois, retomada por essa a

concluso.
9. Adjetivao (tema: a educao no Brasil)
Equivocada e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao para a poltica

educacional do governo.
A adjetivao inicial ser a base para desenvolver o tema. O autor dir,

nos pargrafos seguintes, por que acha a poltica educacional do governo
equivocada e pouco racional.
10. Citao (tema: poltica demogrfica)
As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem

mais, trazerem a criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e
irem embora. O comentrio do fotgrafo Sebastio Salgado, falando sobre
o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que domina
algumas naes do Primeiro Mundo.
A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela

palavra comentrio da segunda frase.
11. Citao de forma indireta (tema: consumismo)
Para Marx a religio o pio do povo. Raymond Aron deu o troco: o marxismo
o pio dos intelectuais. Mas nos Estados Unidos o pio do povo mesmo
ir s compras. Como as modas americanas so contagiosas, bom ver de
que se trata.
Esse recurso deve ser usado quando no sabemos textualmente a citao.

melhor citar de forma indireta que de forma errada .
12. Exposio de ponto de vista (tema: o provo)
O ministro da Educao se esfora para convencer de que o provo

fundamental para a melhoria da qualidade do ensino superior. Para isso,
vem ocupando generosos espaos na mdia e fazendo milionria campanha
publicitria, ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser investido
na educao.
Ao comear o texto com a opinio contrria, delineia-se, de imediato, qual

a posio dos autores. Seu objetivo ser refutar os argumentos do opositor,
numa espcie de contra-argumentao.
170
13. Retomada de um provrbio (tema: mdia e tecnologia)
O corriqueiro adgio de que o pior cego o que no quer ver se aplica com
perfeio na anlise sobre o atual estgio da mdia: desconhecer ou tentar
ignorar os incrveis avanos tecnolgicos de nossos dias, e supor que eles no
tero reflexos profundos no futuro dos jornais simplesmente impossvel.
Sempre que voc usar esse recurso, no escreva o provrbio simplesmente.

Faa um comentrio sobre ele para quebrar a ideia de lugar-comum que
todos eles trazem. No exemplo acima, o autor diz o corriqueiro adgio
e assim demonstra que est consciente de que est partindo de algo por
demais conhecido.
14. Ilustrao (tema: aborto)
O Jornal do Comrcio, de Manaus, publicou um anncio em que uma jovem

de dezoito anos, j me de duas filhas, dizia estar grvida mas no queria a
criana. Ela a entregaria a quem se dispusesse a pagar sua ligao de trompas.
Preferia dar o filho a ter que fazer um aborto. O tema tabu no Brasil.(...)
Voc pode comear narrando um fato para ilustrar o tema. Veja que a
coeso do pargrafo seguinte se faz de forma fcil; a palavra tem a retoma
a questo que vai ser discutida.
15. Uma sequncia de frases nominais (frases sem verbo) (tema: a impunidade
no Brasil)
Desabamento de shopping em Osasco. Morte de velhinhos numa clnica

do Rio. Meia centena de mortes numa clnica de hemodilise em Caruaru.
Chacina de sem-terra em Eldorado dos Carajs. Muitos meses j se passaram
e esses fatos continuam impunes.
O que se deve observar nesse tipo de introduo so os paralelismos que

do equilbrio s diversas frases nominais. A estrutura de cada frase deve ser
semelhante.
16. Aluso a um romance, um conto, um poema, um filme (tema: a intolerncia)
Quem assistiu ao filme A rainha Margot, com a deslumbrante Isabelle Adjani,

ainda deve ter os fatos vivos na memria. Na madrugada de 24 de agosto
de 1572, as tropas do rei de Frana, sob ordens de Catarina de Mdicis,
a rainha-me e verdadeira governante, desencadearam uma das mais
tenebrosas carnificinas da Histria. Desse horror a Histria do Brasil est
praticamente livre.
171
Unidade II
O resumo do filme A rainha Margot serve de introduo para desenvolver

o tema da intolerncia religiosa. A coeso com o segundo pargrafo d-
se atravs da palavra horror, que sintetiza o enredo do filme contado no
pargrafo inicial.
17. Descrio de um fato de forma cinematogrfica (tema: violncia

urbana)
Madrugada de 11 de agosto. Moema, bairro paulistano de classe mdia.

Choperia Bodega - um bar da moda, frequentado por jovens bem-nascidos.
Um assalto. Cinco ladres. Todos truculentos. Duas pessoas mortas: Adriana

Ciola, 23, e Jos Renato Tahan, 25. Ela, estudante. Ele, dentista.
O pargrafo desenvolvido por flashes, o que d agilidade ao texto e prende

a ateno do leitor. Depois desses dois pargrafos, o autor fala da origem do
movimento Reage So Paulo.
18. Omisso de dados identificadores (tema: tica)
Mas o que significa, afinal, esta palavra, que virou bandeira da juventude?
Com certeza no algo que se refira somente poltica ou s grandes
decises do Brasil e do mundo. Segundo Tarcsio Padilha, tica um estudo
filosfico da ao e da conduta humanas cujos valores provm da prpria
natureza do homem e se adaptam s mudanas da histria e da sociedade.
As duas primeiras frases criam no leitor expectativa em relao ao tema que

se mantm em suspenso at a terceira frase. Pode-se tambm construir todo
o primeiro pargrafo omitindo o tema, esclarecendo-o apenas no pargrafo
seguinte.
As partes de um texto argumentativo podem ser reconhecidas nos exemplos de artigo, editorial,
crnica, entre outros textos que circulam em nosso meio social.
8 GNEROS DISCURSIVOS OPINATIVOS E INFORMATIVOS
8.1 Artigo de opinio
Artigo de opinio um gnero textual como so gneros textuais receita, poema, conversao,
debate, entre tantos outros existentes na nossa sociedade. Os gneros podem ser orais (falados, tais
como a conversao e o debate) ou escritos (receitas, poemas, romance etc.).
No caso do gnero textual artigo de opinio, a sua funo convencer o leitor de uma determinada
ideia, influenci-lo, transformar os valores do leitor por meio de um processo de argumentao a favor
172
da opinio do produtor. Tal tipo de gnero envolve operao constante de sustentao das afirmaes
realizadas pelo produtor sobre o assunto, bem como apresentao de dados consistentes, que possam
convencer o leitor.
fundamental o produtor do texto colocar-se no lugar do outro do seu leitor. Como o artigo
de opinio baseia-se no que pensa o autor sobre um assunto, e como o autor se serve do texto para
apresentar argumentos que convenam o leitor de que seu posicionamento o mais adequado, o mais
favorvel etc., o produtor, ao se colocar no lugar do leitor, tem condio de antecipar as opinies do
leitor e refut-las no artigo de opinio. Dessa forma, o produtor constri seu texto conduzindo o leitor
a fim de influenci-lo e de transformar sua opinio, seus valores.
Nos esclarecimentos de Brkling (In: ROJO, 2001, p. 227):
, portanto, condio indispensvel, para a produo de um artigo de

opinio, que se tenha uma questo controversa a ser debatida, uma questo
referente a um tema especfico que suscite uma polemica em determinados
crculos sociais.
Do ponto de vista da lngua, so marcas relevantes:
organizao do texto quase sempre em terceira pessoa;

uso do tempo presente do indicativo ou do subjuntivo na apresentao da questo, dos argumentos
e dos contra-argumentos;
possibilidade de uso do pretrito em uma explicao ou apresentao de dados;
presena de citaes de textos alheios;
articulao coesiva por operadores argumentativos.
No que diz respeito ao desenvolvimento do tema no texto, h possibilidades de organizao

diferenciada. Em artigo de opinio, a progresso temtica pode se organizar.
a ordem de apresentao da ideia a ser defendida, concluso, argumentos, contra-argumentos;

a ordem de apresentao de argumentos, dependendo da sua maior ou menor fora locucional.
A seguir um exemplo de artigo de opinio, publicado site www.coav.org.br. em 24/04/2006.
Artigo publicado no jornal O Estado de So Paulo pede que governo e setor

privado apoiem projetos comunitrios que tentam conter ingresso de adolescentes
no trfico
Marie-Pierre Poirier
173
Unidade II
No domingo, 19 de maro, os jovens personagens que havamos conhecido no filme

Cidade de Deus saltaram de seu mundo de fico para o mundo real e se apresentaram
a todos os brasileiros no documentrio Falco - Meninos do Trfico, de MW Bill e Celso
Atade. J se passou um ms desde ento, mas os gritos de socorro dos falces continuam
a reverberar em nossa conscincia. Os debates que se seguiram apontaram para mltiplos
aspectos de anlise. Gostaramos de destacar dois deles.
Ao refletir sobre o documentrio, importante lembrar que as crianas e as famlias

moradoras das favelas ou de bairros perifricos das metrpoles brasileiras assim como
as de todos os pases com economias em transio e integrados s rotas internacionais do
comrcio ilegal de drogas e de armas de fogo vivem expostas cotidianamente a situaes
de alta violncia, diretamente relacionadas a formas extremamente agudas de desigualdade
socioeconmica. Impossvel deixar de perguntar: quem lucra com o engajamento e,
consequentemente, com a morte de crianas e adolescentes no mercado ilegal da droga e
das armas? Sabemos que por trs dessas mortes h uma complexa rede de comrcio ilegal
cuja lgica, bem-organizada, se alimenta da vulnerabilidade de famlias pobres.
Mas, alm de refletir sobre a lgica econmica que est por trs da violncia contra essas
crianas, temos de dar ateno ao recorte racial dos assassinatos de crianas e adolescentes
nas grandes cidades brasileiras. O documentrio expe contundentemente uma das mais
graves violncias sofridas por crianas e adolescentes negros moradores das reas pobres
e perifricas dos centros urbanos. Dos 17 adolescentes do documentrio, apenas um
sobreviveu. Todos eram afrodescendentes. O documentrio sinaliza para o crime e para a
morte, mas sinaliza tambm para o preconceito. Expe a forma violenta como crianas pretas
e pardas esto morrendo nas cidades. Seria este um dos temas centrais a ser destacado na
Conferncia Regional das Amricas, a ser realizada em julho, que dever avaliar, aps cinco
anos, os avanos ocorridos nas Amricas no combate ao racismo, discriminao racial,
xenofobia e a intolerncias correlatas?
Os programas sociais dedicados ao fenmeno do aliciamento de crianas e adolescentes

por grupos criminosos, bem como os resultados dos poucos estudos disponveis, estimam
que no deva passar de 1% o total de moradores envolvidos com o trfico nas comunidades
onde o comrcio ilegal de drogas se instalou. Estimam tambm que crianas e adolescentes
com menos de 18 anos constituiriam no mais que metade deste porcentual (SOUZA; SILVA,
2002; DOWDNEY, 2003).
Trata-se de um indicador importante, que contrasta com o levantamento produzido pelo

Ncleo de Estudos da Violncia, da USP, a ser publicado em breve pelo Unicef, que aponta
para um crescimento linear de 417% do nmero absoluto de homicdios de adolescentes
brasileiros de 15 a 19 anos, desde 1980. S em 2002 foram assassinados no Brasil 7.961
meninos e meninas.
Estes nmeros contrariam os preconceitos e esteretipos que, estimulados pelo medo,

tm o poder de transformar vtimas em culpados e de fazer com que, aos olhos de muitos
174
cidados, qualquer criana negra e pobre que caminha pela rua se constitua em ameaa e
em smbolo de violncia. este mesmo medo, gerador de discriminao e preconceitos, que
serve para legitimar tticas de guerra e de combate ao crime que no fazem diferena
entre moradores e criminosos e j levaram morte um nmero enorme de crianas quase
sempre negras que brincavam na porta de suas casas.
Como comear a reverter esta situao sem atuar exclusivamente sobre os sintomas?
A ideia intervir antes da chamada idade da morte. Estudos do Unicef revelam que
entre os 11 e os 14 anos de idade crianas e adolescentes vivem o seu perodo de maior
vulnerabilidade. nessa fase que so registrados os maiores ndices de evaso escolar, de
ingresso nas redes de trabalho infantil, de uso de drogas, de explorao sexual, de abandono
da casa e de ingresso no trfico de drogas. Trata-se de uma idade que deve ser percebida
como uma janela de oportunidades para programas e projetos de preveno e reduo dos
homicdios, que tm maior incidncia entre os 15 e os 19 anos.
J faz 20 anos que o Brasil convive com assassinatos de crianas nos grandes centros
urbanos. No ano passado, o Unicef ajudou o governo brasileiro a organizar, em So Paulo,
uma consulta nacional sobre a violncia contra a criana, que faz parte do Estudo Global que
ser lanado pela ONU em outubro. Alm disso, assim como muitas outras organizaes e
agncias, temos acompanhado e apoiado projetos comunitrios que reconhecem esses fatos
e tentam conter o ingresso de adolescentes no trfico, mas tambm resgatar aqueles que
j ingressaram. So projetos que fazem dos adolescentes os protagonistas da reconstruo
de sua prpria identidade.
Algumas dessas iniciativas so baseadas em tecnologias e prticas de comunicao e

tm assumido papel relevante na valorizao, pelo adolescente, do meio em que vive com
sua famlia. Tm ajudado os adolescentes a se posicionar melhor tanto ante as dores e
os preconceitos que sofrem, quanto no respeito pela alegria e vitalidade cultural de suas
comunidades.
Para o Unicef, as organizaes comunitrias que implementam esses projetos

constituem a maior fora que o Pas tem para enfrentar o problema, reduzir
violncias e valorizar a diversidade. Cabe aos governos e ao setor privado reconhecer
urgente e definitivamente a importncia dessas iniciativas, articular-se com elas,
fortalec-las e contribuir de forma efetiva para que possam proteger os direitos
das crianas e dos adolescentes, negros e brancos. Temos todos a obrigao de
contribuir.
Marie-Pierre Poirier representante do Unicef no Brasil.
(POIRER, 2006)
No artigo de opinio de Marie-Pierre Poirier, o leitor depara-se com as seguintes caractersticas

lingusticas:
175
Unidade II
Uso da primeira pessoa do plural: No domingo, 19 de maro, os jovens personagens que havamos
conhecido no filme Cidade de Deus; os gritos de socorro dos falces continuam a reverberar em
nossa conscincia.
A autora recorre a verbos e pronomes colocados na primeira pessoa do plural (ns). Essa recorrncia
demonstra que no h impessoalidade da terceira pessoa (se havia; sua etc.), mas tambm no o
texto totalmente pessoal (eu havia conhecido; minha conscincia etc.). A recorrncia da primeira
pessoa do plural leva a incluso de outros no discurso, uma vez que a responsabilidade de todos
ns brasileiros.
Uso do presente do indicativo na apresentao das questes (dois aspectos/ ideias a serem
defendidos). No caso do texto exemplificado, so duas: 1. as crianas e as famlias moradoras
das favelas ou de bairros perifricos das metrpoles brasileiras vivem expostas cotidianamente
a situaes de alta violncia; 2. temos de dar ateno ao recorte racial dos assassinatos de
crianas e adolescentes nas grandes cidades brasileiras.
O tempo presente fundamental no texto, porque indicador de que a situao apontada no texto
atual, vivida hoje.
Uso do presente do indicativo na apresentao de argumentos. Exemplo de argumento apresentado:

...Unicef, que aponta para um crescimento linear de 417% do nmero absoluto de homicdios de
adolescentes brasileiros de 15 a 19 anos, desde 1980.
O uso do tempo presente no argumento confirma o ndice alto de violncia sofrida pelos jovens
brasileiros na atualidade.
Presena de citao de textos alheios: Falco - Meninos do Trfico; Souza; Silva, 2002; Dowdney,
2003; Ncleo de Estudos da Violncia, da USP.
A autora no faz citao direta no seu texto, ou seja, ela no copia trechos do documentrio Falco
nem da obras citadas (Souza, Dowdney, Ncleo de Estudos da Violncia), mas utiliza informaes destes
textos. Esse recurso chama-se intertextualidade e confere ao texto de Poirier credibilidade. As menes
aos outros textos ajudam na argumentao apresentada pela produtora.
Articulao coesiva por operadores argumentativos. Exemplo de operador argumentativo: Alm

disso, assim como muitas outras organizaes e agncias, temos acompanhado e apoiado projetos
comunitrios....
A expresso alm disso uma demonstrao de que h um argumento anterior expresso e que
vem outro posteriormente a ela. H, no mnimo, dois argumentos para provar a opinio da autora.
Alm desses recursos lingusticos, destaca-se um outro no texto devido constante recorrncia.
Temos ento:
176
Oraes interrogativas: quem lucra com o engajamento e, consequentemente, com a morte

de crianas e adolescentes no mercado ilegal da droga e das armas?; Como comear a reverter
esta situao sem atuar exclusivamente sobre os sintomas?.
Tal recurso pode aparecer como recursos de persuaso, para enfatizar determinadas ideias. No texto,
ento, a autora utiliza construo frasal interrogativa a fim de envolver o leitor e lev-lo a pensar como
ela.
O artigo de opinio de Marie-Pierre Poirier desenvolve-se tematicamente com:
Apresentao da tese: na opinio da autora, h dois aspectos da realidade brasileira que precisam
ser analisadas: brasileiros jovens vivem sob violncia por serem pobres e brasileiros jovens morrem
cedo devido ao racismo. Enfim, o fator econmico e o fator xenofbico causam violncia e
morte.
Apresentao de argumentos no que se refere sua maior ou menor fora locucional.
No caso do texto exemplificado, os argumentos partem da maior fora para menor fora.
Vejamos:
crescimento de 417% de homicdios de adolescentes brasileiros de 15 a 19 anos, desde 1980
(argumento com maior fora locucional);
em 2002 foram assassinados no Brasil 7.961 meninos e meninas (argumento com maior fora
locucional);
estudos revelam que entre os 11 e os 14 anos de idade crianas e adolescentes vivem o seu perodo
de maior vulnerabilidade quanto violncia (argumento com menor fora locucional);
adolescentes so ajudados por organizaes a se posicionar melhor tanto ante as dores e os
preconceitos que sofrem (argumento com menor fora locucional).
No texto opinativo, a autora recorre primeiro aos argumentos mais fortes e por isso mais convincentes
para provar que sua opinio adequada. No entanto, ela poderia comear pelo argumento mais fraco e
fazer o processo oposto: do mais fraco para o mais forte.
Lembrete
Artigo de opinio expe o ponto de vista do produtor, seja ele o jornalista,

seja ele um colaborador do jornal, fazendo uso do presente do indicativo
como tempo base, em um texto claramente argumentativo. um gnero
de enunciao subjetiva.
A seguir mais dois exemplos de artigo de opinio, sobre o mesmo assunto: os resultados de exames
do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e do PISA (teste da Organizao para Cooperao e
Desenvolvimento Econmico, OCDE, sobre desempenho escolar em 32 pases) a que foram submetidos
177
Unidade II
os estudantes brasileiros em 2001. O primeiro texto O provo dos proves foi publicado na Folha de
S. Paulo em 06/12/2001 e o segundo texto ltimos lugares foi publicado no Jornal do Commercio
(Pernambuco) em 27/12/2001.
O provo dos proves
Clvis Rossi
So Paulo J fazia algum tempo que eu vinha assuntando a educao no Brasil para
tentar entender o desempenho do governo Fernando Henrique Cardoso nessa rea vital.
Conversa aqui, conversa dali, l aqui, l ali, inclinava-me provisoriamente por ver, como
quase uma regra na gesto FHC, o copo meio vazio, meio cheio, conforme o ponto de vista
de cada qual.
Do meu ponto de vista, necessariamente vazio, no por m vontade, ao contrrio do que

supem o governo e seus ulicos, mas porque o nvel de expectativa que tinha antes de o
governo comear era muito alto.
Logo, o mnimo que esperava era que o governo ficasse muito perto de encher o copo
nessa rea. No ficou, do que d prova o mais recente resultado do Enem (Exame Nacional
do Ensino Mdio).
A pior notcia, no entanto, est contida no fato de que o Brasil foi o ltimo colocado num
certo Pisa (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), que mediu o entendimento de
textos por parte de alunos de 32 pases, os 29 da OCDE (Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico), supostamente os mais industrializados do planeta, mais o
Brasil, a Letnia e a Rssia.
Cabe, claro, um desconto: com uma ou outra exceo, so todos pases desenvolvidos,
com uma histria antiga de qualidade educacional. Mesmo assim, daria, em tese, para
competir pelo menos com Repblica Tcheca, Polnia, Grcia, Portugal, Rssia, Letnia e
Mxico.
O pior nem a classificao em si. o conformismo do ministro da Educao, Paulo

Renato Souza, que disse que os resultados poderiam ser piores. Claro: tudo na vida pode ser
melhor ou pior.
O diabo essa utopia do possvel, a mediocridade a que se apega o governo tucano.

como festejar a amputao do p por ter sido s o p.
Tem gosto para tudo.
(ROSSI, 2006)
178
Do ponto de vista das marcas lingusticas, o texto acima de Clvis Rossi constitui-se de:
Uso de primeira pessoa do singular: J fazia algum tempo que eu vinha assuntando a educao
no Brasil; inclinava-me provisoriamente; Do meu ponto de vista....
Apesar da organizao de artigo de opinio se dar quase sempre em terceira pessoa, por marcar uma
impessoalidade e objetividade ao texto, ns encontramos variaes quanto a essa organizao. No texto
de Poirier, encontramos a primeira pessoa do plural; no texto acima, de Rossi, temos a primeira pessoa
do singular; um eu claramente marcado no artigo de opinio por meio de verbo, pronome pessoal (eu,
me) e pronome possessivo (meu).
O autor conhecido pela irreverncia com que escreve ao romper o aspecto formal dos gneros
textuais. Confirmamos tal afirmao pelo uso da primeira pessoa e pela informalidade na lngua em
alguns do texto: emprego de termos como: do meu ponto de vista, o copo meio vazio, meio cheio,
o diabo.
uso do pretrito em uma explicao ou apresentao de dados: J fazia algum tempo que eu
vinha assuntando a educao no Brasil; o nvel de expectativa que tinha antes de o governo
comear era muito alto.
O emprego do pretrito marca bastante o artigo de opinio de Clvis Rossi. Por meio desse tempo
verbal, o produtor aponta:
suas consideraes anteriores ao texto sobre o governo: ... esperava era que o governo ficasse
muito perto de encher o copo nessa rea [educao];
trata da reao governamental sobre o resultado do PISA: Paulo Renato Souza, que disse que os
resultados poderiam ser piores.;
e indica o prprio resultado dos testes: o Brasil foi o ltimo colocado num certo Pisa;
presena de citaes de palavras alheias: Conversa aqui, conversa dali, l aqui, l ali; supem
o governo e seus ulicos; prova o mais recente resultado do Enem; Paulo Renato Souza, que
disse que os resultados poderiam ser piores.
O produtor constri o artigo de opinio com base em textos mencionados ou relatados. Nos pargrafos
1 e 2, o autor faz aluso a artigos anteriores, em que mostrava seu descontentamento com o desempenho
do governo na rea da educao. No pargrafo 3, o autor faz aluso ao resultado do ENEM, publicado na
mdia. Por fim, temos o relato de um fragmento do discurso do Ministro da Educao na poca.
Articulao coesiva por operadores argumentativos: conforme o ponto de vista de cada um;
Logo, o mnimo que esperava...; mesmo assim, daria, em tese....
O operador argumentativo conforme empregado para mostrar oposio de opinies. Formam-se,

de um lado, as opinies alheias e, de outro lado, a opinio do autor. Sobre o operador logo funciona
179
Unidade II
para mostrar que o autor tinha determinada considerao sobre o governo e que esperava resultado
positivo devido justamente a essa opinio.
Em relao progresso temtica, observamos que:
Apresentao da tese (opinio do autor): posio crtica do autor sobre o desempenho do governo
na rea da educao.
Apresentao dos argumentos: no caso, o autor apresenta os argumentos em uma ordem
que vai dos menos para os mais fortes. O autor, para sustentar sua opinio sobre a atuao
desfavorvel em relao educao, apresenta o resultado dos testes do ENEM e do PISA
(argumento mais fraco) e apresenta o discurso conformista do Ministro da Educao
(argumento mais forte).
Apresentao de contra-argumentos: Do meu ponto de vista, necessariamente vazio, no por m
vontade (...) mas porque o nvel de expectativa que tinha antes de o governo comear era muito
alto.; Cabe, claro, um desconto: com uma ou outra exceo, so todos pases desenvolvidos,
com uma histria antiga de qualidade educacional. Mesmo assim, daria, em tese, para competir
pelo menos com Repblica Tcheca, Polnia, Grcia, Portugal, Rssia, Letnia e Mxico. So
construes para responder s possveis objees do leitor.
ltimos lugares
Luciano Marinho
Estudantes brasileiros, na faixa de 15 anos, integrantes das redes de ensino pblico

e privado, se submeteram a testes de avaliao de cultura e aprendizado, num concurso
internacional. Obtiveram todos eles os ltimos lugares.
Um fato? Uma realidade? Um sintoma gravssimo, que no deveria passar despercebido

por aqueles que fazemos educao neste pas. Um sintoma gravssimo, at porque demonstra
uma problemtica conjuntural, e no apenas individual. Muito provavelmente, esse fato
no tem a ver com deficincias emocionais ou cognitivas.
No obstante, tais resultados exigem uma reflexo emergencial, no s de natureza

pedaggica (metodolgica e tcnicas de aprendizagem) mas tambm tico-institucional.
H de se defender a tese de que existem evidentes fatores causais de base estrutural

fundados numa pseudopedagogia e numa duvidosa poltica de educao, os quais explicam,
mas no justificam, um desempenho to negativo e decepcionante: os ltimos lugares entre
representantes de 32 pases.
Um desses fatores a promoo automtica, atravs da qual o aluno ser aprovado,

independentemente dos resultados alcanados. obvio, pois, que a certeza da aprovao
implica desinteresse ou desmotivao pelo estudo.
180
O modismo da ludicidade constitui outro exemplo. Hoje em dia, na aula, o professor

(coitado!) tem que tocar violo, dizer piadas de baixo nvel, ou mesmo fantasiar-se de
palhao, para tornar o processo de ensino-aprendizagem agradvel e ser aceito por uma
clientela, salvo excees, de imbeciloides. Estudo coisa sria. Serssima.
Outro fator importantssimo: a imaturidade do aluno. Ultimamente se entra na escola

no berrio, e mal completa 15 anos, j est s vsperas de um vestibular que no
representa apenas um processo de seleo e classificao, mas sobretudo uma opo por
determinada rea de estudo, por uma profisso. Da a situao dramtica dos orientadores
vocacionais.
Ademais, o excessivo nmero de faculdades particulares flexibiliza escolhas prematuras.

Coincide com os interesses subliminares do governo Federal pela amostragem dos indcios
estatsticos. Mas, no basta modificar os quadros percentuais da escolaridade; em particular,
da universidade brasileira, para se promover a boa educao. Como este pas vive de
marketing, ento qualquer fantasia publicitria satisfaz.
A falta de perspectiva profissional um outro desses fatores. Ironicamente, parece

que o grande objetivo do pblico jovem feminino , hoje, a carreira de modelo
fotogrfico; e do masculino, a opo artstica de talvez tocar pandeiro num grupo de
pagode. Essa gerao, no futuro, no se perdoar; se insistir nesse ritmo de aspirao
e estilo de vida.
Pois, somente um estudo sistemtico e responsvel, srio e acumulativo, que

transformaria toda essa frustrante condio de incompetncia. E transformaria, com
certeza, para melhor.
Luciano Marinho psiclogo e professor de lngua portuguesa
Jornal do Commercio. Opinio. Pernambuco, 27 dez. 2001
No artigo de opinio ltimos lugares, o leitor depara-se com as seguintes ocorrncias da lngua:
Existe somente uma marca de pessoa no texto: Um sintoma gravssimo, que no deveria passar
despercebido por aqueles que fazemos educao neste pas.
Quando o autor se coloca como educador, marca uma nica vez a pessoa (ns, primeira pessoa do
plural). Assim, embora defenda sua opinio, o texto impessoal.
Uso do presente do indicativo no decorrer do texto. Exemplos: tais resultados exigem uma reflexo
emergencial; obvio, pois, que a certeza da aprovao implica desinteresse....
O motivo temtico e os argumentos so atuais produo do texto, por isso a recorrncia do uso
presente no texto.
181
Unidade II
Presena de citaes de palavras alheias: promoo automtica; ludicidade e os outros termos

entre aspas.
O autor apresenta uma srie de termos entre aspas, que indicam distanciamento do produtor do
texto, e o produtor pode expressar um julgamento sobre o carter apropriado das palavras entre aspas,
ou as aspas indicam que os termos pertencem a outros discursos. O autor recorre a outros textos: dos
responsveis oficiais pela educao que implantaram o sistema de promoo automtica, de alguns
professores que defendem a ludicidade na sala de aula; de alguns jovens, cuja opo profissional
desvalorizada.
Articulao coesiva por operadores argumentativos: at porque, No obstante, no s...

mas tambm, Pois, somente um estudo sistemtico e responsvel, srio e acumulativo, que
transformaria toda essa frustrante condio de incompetncia.
No decorrer do texto, encontramos vrios operadores argumentativos, sendo alguns exemplificados

acima. Destaca-se, no entanto, o operador final do texto pois, indicadora de concluso, no apenas de
uma ideia, mas do texto.
Em relao progresso temtica, observamos que:
Apresentao da tese (opinio do autor): o resultado do PISA um problema conjuntural.
Apresentao dos argumentos: o texto apresenta uma srie de argumentos para mostrar que o
fracasso no exame no um problema apenas individual.
Com base na apresentao sobre artigo cientfico, a qual serve para aumentar o nosso conhecimento
em relao a esse gnero textual, mostraremos as etapas para produo de artigo cientfico.
O primeiro passo a formulao de questes polmicas. Propomos as seguintes elaboradas por

Brkling (In: ROJO: 2001):
Exemplo de aplicao
O primeiro passo a formulao de questes polmicas. Propomos as seguintes elaboradas por

Brkling (In: ROJO: 2001):
1. Mortalidade materna, infantil e aborto: a legalizao resolve?

2. Diante da crise do sistema de sade e do perigo de corrupo sempre presente, deve-se ou no
apoiar a doao de rgos?
3. O uso de drogas na virada do milnio: questo de prazer, necessidade ou para impressionar?
4. No Brasil no existe desemprego: contos de fada do ministrio?
5. A legalizao do casamento homossexual: moralidade e democracia.
182
Escolha uma das questes propostas.
O segundo passo conscientizar-se, caro aluno, sobre alguns fatores contextuais. Antes de iniciar
seu texto, reflita sobre:
Quem ser o seu interlocutor ao qual o texto ser destinado? ( um especialista no assunto?
leigo? um grupo estudantil do Ensino Mdio? Dependendo do interlocutor (leitor), todo o contexto
precisa ser adaptado: linguagem mais formal ou menos formal, aprofundamento ou no no assunto
etc.).
Qual a finalidade para a produo do texto? (Que objetivo voc tem ao escrever o texto: ensinar,
esclarecer, impor seu ponto de vista...?).
Em que suporte ser divulgado o texto? (Site, revista ou jornal de bairro, jornal com maior
circulao estadual, mural...).
Terceiro passo consiste na pr-produo do texto:
Escreva sua opinio sobre o assunto.

Faa uma lista de argumentos, selecionando aqueles que so mais adequados para sustentar sua
opinio.
Dos selecionados, ordene os argumentos em uma nova lista: dos mais fortes aos mais fracos e
vice-versa.
Quarto passo trata-se da produo do texto. Para tal, pode voltar s dicas de como iniciar um texto,
apresentado na seo anterior. Siga a ordem escolhida para expor os argumentos: dos mais fortes para
os mais fracos ou vice-versa.
Depois da produo, leia o texto e verifique as possveis correes em relao gramtica, s ideias,
se esto coerentes, se h uma concluso.
Quinto passo consiste em maior conscincia sobre a prpria produo. Faa uma anlise do texto:
Existe uma questo polmica debatida no texto?

Voc apresentou uma posio a respeito?
O que diz para sustentar sua opinio?
O que diz para descartar opinies contrrias sua?
Podemos dizer que o seu texto um artigo de opinio?
Falta alguma coisa para o texto ser considerado um artigo de opinio?
183
Unidade II
8.2 Resenha
Artigo cientfico e resenha so gneros textuais diferentes entre si e, quando so publicados,

aparecem em seo distinta nos peridicos acadmicos e publicaes em geral. Na revista Lngua
Portuguesa, por exemplo, da edio n 64, de fevereiro de 2011, encontramos no sumrio os seguintes
ttulos:
15 Plulas
16 Ensino
18 Tcnica
25 Estilo
26 Retrica
...
63 Cinema
64 Bero da palavra
65 Plano de aula
66 Figura
O texto da pgina 63 uma resenha sobre cinema. Geralmente, a resenha disposta no final da
publicao, seja de revista cientfica, seja de revista menos especfica. Mais um exemplo de sumrio (que
informa o nmero da pgina em que inicia o texto, o ttulo do texto e o autor). Dessa vez da revista
Estudos urbanos e regionais, uma publicao da associao nacional de ps-graduao e pesquisa em
planejamento urbano e regional.
ARTIGOS
9 O Estado e a exceo ou o estado de exceo? Francisco de Oliveira
15 Favelas no municpio de So Paulo estimativas de populao para os

anos de 1991, 1996 e 2000 Eduardo Marques, Haroldo da Gama Torres e
Camila Saraiva
31 A poltica de produo habitacional por mutires autogeridos

construindo algumas questes Cibele Saliba Rizek, Joana Barros e Marta
de Aguiar Bergamim
47 Das economias de aglomerao s externalidades dinmicas de

conhecimento por uma releitura de So Paulo Alexandre Tinoco
63 implantao de infraestrutura de saneamento na regio metropolitana

do Rio de Janeiro uma avaliao das aes do Programa de Despoluio
da Baa de Guanabara Ana Lucia Britto
184
RESENHAS
81 Regies e cidades, cidades nas regies. O desafio urbano-regional, de

Maria Flora Gonalves, Carlos Antnio Brando e Antnio Carlos Galvo
por Pedro P. Geiger
85 A cidade da informalidade: o desafio das cidades latino-americanas, de

Pedro Abramo por Ana Clara Torres Ribeiro
88 Apologia da deriva: escritos situacionistas sobre a cidade, de Paola

Berenstein Jacques por Thais de Bhanthumchinda Portela
91 De Nova Lisboa a Braslia: Linvention dune capitale (XIXe- XXe sicles),

de Laurent Vidal por Lus Octvio da Silva
(REVISTA BRASILEIRA..., 2003).
No sumrio acima exemplificado, fica explcita a separao entre os artigos cientficos e a resenha.
Tal distino deve-se diferena funcional: o artigo cientfico baseia-se em teoria e dados comprovveis
e a resenha um resumo com opinio, sem base terica.
Para corroborar, temos outro exemplo de sumrio em que a resenha apresentada no final (do
sumrio), distante de outros textos mais srios, como reportagem. No caso abaixo, verificamos
que a resenha aparece em seo que d opinio sobre evento cultural, em especial na seo Arte e
Espetculo.
Sees
VEJA.com
Carta ao Leitor
Entrevista Jos Serra
Lya Luft
Leitor
Blogosfera
Panorama
Imagem da Semana
Datas
Holofote
SobeDesce
Conversa com Monique Evans
Nmeros
Radar
Veja Essa
Brasil
Eleies Delegado confirma tentativa de espionagem contra tucanos
Governo A irresponsabilidade fiscal
185
Unidade II
Internacional
Estados Unidos Vazamento de leo domina a poltica
Geral
Especial Cala boca Galvo: um fenmeno planetrio
Copa 2010 A seleo isolada do pas
Vuvuzela: risco para os ouvidos
Jabulani: o teste da bola
O futebol se concentra na Europa
Memria Jos Saramago
Gente
Medicina Os avanos contra o cncer
Beleza As brasileiras esto maiores e cheias de curvas
Plstica: como passar dos 60 anos ainda bela
Educao Aulas cronometradas
Negcios Barras de ouro vendidas em mquinas
Comportamento Uberaba: a cidade do espiritismo
Arquitetura As obras espetaculares de Santiago Calatrava
Guia
Viagem Medidas que agilizam o embarque
Como cuidar da sade em voos de longa durao
Artes & Espetculos

Fotografia O fotgrafo das cavernas
Cinema Toy Story 3
Brilho de uma Paixo, de Jane Campion
Msica Ozzy Osbourne: biografia e disco novo
Televiso As velhinhas de Passione
VEJA Recomenda
Os livros mais vendidos
J.R. Guzzo
A resenha um texto presente em diversos suportes, tais como revista, jornal, internet, e sua temtica
volta-se para objetos culturais: filmes, shows, livros, entre outras manifestaes.
O autor seleciona informaes e as sintetiza, ampliando o texto com comentrios e avaliaes sobre
o assunto, considerando o contexto imediato. Sobre a funo desse gnero, contamos com explicao
de Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009, p.113):
A resenha exerce uma importante funo social: formar opinio e, at

mesmo, delinear valores estticos sobre diferentes manifestaes artsticas e
campos do conhecimento. um tipo de texto muito procurado pelos leitores
que consideram a opinio crtica especializada antes de se decidir por um
espetculo, um livro, um evento, um filme etc.
Solido na cidade
Em Quanto dura o amor?, diretor recorre a roteiro multitrama para amarrar diversos
estilos de vida
186
Srgio Rizzo*
Se voc precisasse escolher entre os filmes Condomnio Jaqueline e Quanto Dura o

Amor?, sem nenhuma informao sobre eles e usando apenas os ttulos como critrio de
definio, qual seria o eleito? A produtora paulistana Corao da Selva julgou que a opo
com maior capacidade de atrair o pblico (sobretudo o jovem) era a segunda e o batizou
assim para lanamento nos cinemas.
Curiosamente, o ttulo original do projeto que faz referncia ao prdio onde vive a
protagonista ainda se mantm em um dos sites sobre o longa na internet. O tal condomnio
fictcio ocupou, nas filmagens, um dos pontos mais simblicos de So Paulo, a esquina da
avenida Paulista com a rua da Consolao.
Uma jovem do interior (Silvia Loureno) se instala ali para tentar a sorte como atriz. A
advogada com quem divide o apartamento (Maria Clara Spinelli) e uma cantora que faz
sucessos em clubes noturnos (Danni Carlos) representam para ela dois modos bem distintos
de viver na cidade grande e de lidar com a solido. O tema entrelaa outros personagens no
roteiro multitrama do diretor Roberto Moreira (Contra Todos) e de Anna Muylaert (diretora
de Durval Discos e Proibido Fumar).
O mais frgil de todos talvez seja um outro morador do condomnio, Jay (Fbio Herford),
que se apaixona por uma prostituta (Leilah Moreno). Ele caracterizado no filme como
escritor de um livro s: algum que despontou como um talento, ao publicar sua primeira
obra, mas que jamais confirmou essa expectativa, frustrao especialmente dolorosa para
o prprio sujeito.
Prova de que se trata de personagem recorrente no cinema, com caractersticas

sempre muito similares, a sua presena no mais recente longa de Woody Allen,
Voc Vai Conhecer o Homem dos seus Sonhos. Interpretado por Josh Brolin (de
Onde os Fracos No Tm Vez ), o escritor de um livro s recorre ali a uma sada
extrema para se reinventar - algo que o pobre Jay nem mesmo parece ter foras
para fazer.
*Professor universitrio, jornalista e crtico de cinema
QUANTO DURA O AMOR? - Brasil, 2009, 83 min. Direo: Roberto Moreira. Roteiro:
Moreira e Anna Muylaert, baseado em argumento de Silvia Loureno e Gergia Costa Arajo.
Com Silvia Loureno, Danni Carlos, Paulo Vilhena, Maria Clara Spinelli, Gustavo Machado,
Fbio Herford, Leilah Moreno. Distribuio em DVD: Europa.
(REVISTA LNGUA PORTUGUESA, 2011).
No texto, verificamos trechos que so resumo do filme e trechos que so comentrios. Exemplos:
187
Unidade II
Uma jovem do interior (Silvia Loureno) se instala ali para tentar a sorte como atriz. ( um trecho
constitudo de resumo)
O mais frgil de todos talvez seja um outro morador do condomnio... (trecho constitudo de
comentrio).
Temos abaixo outro exemplo de resenha:
Emergncia. A dinmica de rede em formigas, crebros, cidades e softwares.
Steven Johnson
Jorge Zahar Editor, 2003.
Por Patrcia Mariuzzo
A gigante do comrcio eletrnico Amazon.com envia mensagens automticas para

os usurios avisando sobre novos lanamentos que combinam com o perfil do usurio.
O sistema consegue acertar nas dicas pois usa informaes de compras anteriores, que
funcionam para traar um perfil do usurio e gerar um tipo de propaganda personalizada.
Sistemas como o usado pela Amazon so baseados em inteligncia emergente. Emergncia
explica os fenmenos emergentes, como surgiram e como podem transformar a televiso,
a propaganda, o trabalho, a poltica e, antes de tudo isso, a tecnologia. O autor mistura
biologia, histria, literatura e matemtica para explicar o que so esses sistemas. Uma
passada de olhos pela bibliografia do livro j suficiente para despertar a curiosidade do
leitor: Charles Dickens; Marshall Mcluhan; James Joyce; Fernand Braudel; e Charles Darvin
so algumas das referncias usadas por Johnson, cuja formao em semitica e literatura
inglesa. Provavelmente graas a isso, e abundncia de analogias e bom exemplos, a leitura
agradvel e simples, mesmo quando o objetivo entender questes especficas do mundo
da programao de computadores.
O ttulo provocativo: o que poderiam ter em comum colnias de formigas, o

crebro humano, grandes cidades e softwares? Todos usam, em menor ou maior grau, de
sistemas auto-organizados, nos quais dispensada a presena de controle centralizado.
Nos sistemas emergentes, tambm chamados bottom-up (de baixo para cima), agentes
que residem em uma escala comeam a produzir um comportamento cujo padro reside
em uma escala acima deles: formigas criam colnias, cidados criam comunidades, um
software simples de reconhecimento de padres aprende como recomendar novos livros.
O movimento das regras de nvel baixo para a sofisticao do nvel mais alto o que o
autor chama de emergncia. O sistema s emergente quando todas as interaes locais
resultam em algum tipo de macrocomportamento observvel. Deve ainda ter os seguintes
componentes: interao entre vizinhos, reconhecimento de padres, feedback e controle
indireto.
188
Na primeira parte do livro, Johnson procura desmontar o que chama de mito da

formiga-rainha. A existncia desse mito explicaria a dificuldade que as pessoas tm em
aceitar a hiptese bottom-up, um mundo sem lderes ou os fenmenos coletivos. O estudo
das colnias de formigas demonstra que no h nada de hierrquico na maneira como ela
funciona. A rainha no uma figura de autoridade, ela no decide o que cada operria faz.
O comportamento das formigas proteger a rainha, buscar alimento etc. , proviria de uma
instruo gentica, cujo objetivo a preservao da colnia. No a matriarca que treina
as operrias, a evoluo fez isso.
Nas cidades, da mesma maneira, haveria um tipo de organizao espontnea, independente

de planejamento ou de uma liderana. Isso conferiria a elas uma personalidade, que se
auto-organiza por meio de milhes de decises individuais, uma ordem global construda a
partir de uma interao local que o autor chama de nvel da rua. O que ocorre a repetio
de padres que ficam guardados na textura dos quarteires... para usar as palavras de
Johnson. Segundo ele, desse mecanismo viriam as separaes de bairros ricos e pobres,
comerciais e residenciais etc. Prevendo a estranheza do leitor depois de tal afirmao, admite
que tambm existem diversos padres nas cidades ditados via top-down, como as comisses
de planejamento ou as leis de zoneamento. Porm, foras bottom-up desempenhariam
um papel fundamental na formao das cidades, criando comunidades distintas e grupos
demogrficos no planejados. Para isso, bastam milhares de indivduos e regras simples de
interao.
Em seguida, temos a discusso sobre modelos emergentes artificiais. A primeira

descrio prtica de um programa de software emergente data da dcada de 1940. O
objetivo era criar processos capazes de aperfeioarem-se a si mesmos e assim conseguirem
reconhecer padres que no podiam ser determinados por antecipao. A partir da,
torna-se concreta a possibilidade de criar programas onde as interaes dos componentes
desencadeiam consequncias no sistema como um todo ao serem repetidas milhares de
vezes. Aqui o exemplo SimCity (Simulation City, Cidade Simulada), jogo eletrnico cuja
primeira verso, surgida em 1990, tornou-se campe de vendas. No jogo, o autor usa um
truque de programao que permite que a cidade evolua de forma semelhante a um ser
vivo. Com a srie SimCity, os sistemas bottom-up deixam de ser objeto de estudo para
se tornarem um produto comercializvel. Apenas dez anos depois o mundo dos sistemas
emergentes est em lojas on-line, que dele se utilizam para reconhecer gostos como no
exemplo dado no incio deste texto; em sites da web que ajustam comunidades on-line;
no marketing, que o utiliza para detectar padres demogrficos no pblico etc. A lio
que, embora nossa primeira reao seja procurar por lderes, estamos aprendendo a
pensar bottom-up.
Uma das teses interessantes levantadas no livro sobre como esses sistemas
aprendem. As cidades aprendem, o corpo humano aprende, as formigas aprendem,
sempre a partir da interao com vizinhos, por meio de feedbacks positivos e negativos,
que determinam as modificaes e adaptaes no sistema. Mas, a web tambm est
aprendendo?, pergunta Johnson. Existe a chance das grandes redes de computadores
189
Unidade II
se tornarem autoconscientes? Antes que sejamos levados por fantasias embaladas

por filmes como Matrix, Johnson adianta-se: a resposta no; e o que vale a pena
entender porque no. A diferena que os sistemas emergenciais, na cidade e no
crebro, tm conexes e organizao, gerando espontaneamente estruturas medida
que aumentam de tamanho. A web, no entanto, no est se tornando organizada,
ao contrrio, um espao em que a desordem cresce com o aumento do volume
total. Yahoo e Google so sistemas criados pelo homem para funcionar como um
antdoto, para dar sentido a um sistema que no gera organizao por si mesmo.
Uma tentativa de aperfeioar esse modelo o Alexa, software que usa um tipo de
tecnologia de filtragem colaborativa para construir conexes entre sites baseadas
no trfego de usurios. A ferramenta acompanha o usurio enquanto ele navega na
internet, aprendendo padres de trfego.
O mundo da programao est se tornando cada vez mais darwinista e menos criacionista.
Se antes a boa programao era aquela em que havia total controle do autor, hoje avana
uma forma mais oblqua, na qual os desenvolvedores fazem o programa amadurecer, um
resgate dos conceitos da seleo natural. Nos jogos baseados em inteligncia emergente,
programar as regras faz parte do jogo e tomar um tempo considervel do jogador. Nesse
momento o autor arrisca prever algumas mudanas de comportamento resultantes do
convvio com o novo paradigma. Para ele, crianas familiarizadas com jogos emergentes
podem se tornar mais tolerantes com a fase exploratria que precede o jogo em si, e na qual
nem os objetivos nem as regras ainda esto claros.
Na terceira e ltima parte do livro esto algumas questes sobre o futuro da emergncia
artificial. O que acontecer quando as experincias em mdia e os movimentos polticos
forem delineados por foras bottom-up e no top-down? A emergncia segue na direo
de melhorar cada vez mais aplicaes de software capazes de desenvolver uma teoria sobre
nossas mentes. Os programas que fazem um levantamento dos nossos gostos e interesses
so o comeo de um mundo em que poderemos interagir mais regularmente com a mdia,
pois o software reconhecer nossos hbitos, antecipar nossas necessidades e se adaptar
s nossas mudanas de humor. O software, assim como o crebro, ser capaz de reconstruir
estados mentais, quase leitores de mentes.
No captulo final, fica clara a viso otimista de Jonhson e sua crena em um mundo
onde a lgica bottom-up se espalha por todos os cantos. Algo que parece questionvel pois
se os sistemas emergentes esto presentes na lgica de desenvolvimento das cidades, com
a eficincia para organizar e estruturar a vida dos homens no caos urbano, porque essas
cidades nunca abandonaram as formas top-down de organizao? A concluso do livro,
entretanto, de que a emergncia est se expandindo pouco a pouco para ocupar vrias,
seno todas, as instncias das nossas vidas. A propaganda, o trabalho e a poltica ganham
outra face influenciados pelo modo bottom-up.
(MARIUSO, 2005)
190
As caractersticas da resenha podem ser resumidas no quadro a seguir:
Livro resenhado Emergncia. A dinmica de rede em formigas, crebros,

cidades e softwares
Autor do livro resenhado Steven Johnson
Autor da resenha Patrcia Mariuzzo
Ttulo da resenha Emergncia. A dinmica de rede em formigas, crebros,
cidades e softwares
Leitor previsto Pessoas da rea da sociologia, histria ou de outras
interessadas em sistemas sociais e sua organizao
Veculo em que foi publicada a resenha Site
Seo do veculo em que foi publicada a resenha No possvel recuperar a informao
Organizao dos pargrafos Apresentao de cada tese apontada pelo autor
Linguagem Mais formal e com termos especficos da rea
Exemplo de aplicao
Considerando seu curso em andamento, caro aluno, escolha uma obra e faa uma resenha. Pode
ser tanto uma obra a cuja opinio voc seja favorvel, ou uma obra que voc rejeitou. Faa um breve
resumo da obra e intercale comentrios.
No se esquea de que em seu texto, h necessidade de informar o livro lido e o autor.
8.3. Divulgao cientfica
O texto de divulgao cientfica constitui-se a partir da interseco de dois gneros discursivos:

o discurso da cincia e o discurso do jornalismo, enquanto discurso de transmisso de informao.
Revistas como Super Interessante, Globo Cincia, Cincia Hoje, alm de suplementos cientficos
presentes em jornais e revistas, so alguns exemplos de veculos que trabalham com divulgao
cientfica.
Em linhas gerais, podemos dizer que a divulgao cientfica opera uma espcie de traduo do
jargo cientfico. O jornalista tem a funo de escrever sobre uma descoberta cientfica recente de tal
forma que seja acessvel populao em geral.
A seguir um exemplo de divulgao cientfica:
Banquete jogado fora
Por Marcelo Tolentino
Paradoxo brasileiro: de um lado, a abundncia de um pas cujo povo campeo de

desperdcio. Do outro lado, a angstia dos 50 milhes de famintos estimados pelo IBGE
191
Unidade II
Bolo e suco de cascas de ma, torta fria e pizza colorida de legumes. De quebra,
po integral de talos e cascas de banana milanesa. Eis algumas receitas baratas
e nutritivas que podem ajudar a combater o desperdcio e a fome no Brasil. o
que afirma a mestre da UFSC, professora Maria Benedita da Silva Prim, 40 anos,
responsvel por pesquisa que literalmente um prato cheio para o programa Fome
Zero de Lula.
Segundo Benedita, que tambm biloga, cada pessoa produz, em mdia,

800 gramas de lixo por dia. Do total, 60% orgnico, e, portanto, consumvel.
Baseada em dados como esses, e convencida de ter em mos uma arma contra a
escassez de comida, ela decidiu provar que nem s a despensa guarda matria-
prima para pratos saborosos. Comeou comendo o lixo domstico de sua casa.
isso mesmo! A famlia da pesquisadora, vinda do interior de So Paulo, j
tinha o hbito de consumir partes de verduras tradicionalmente no utilizadas
como talos, cascas e folhas. Podemos encontrar mais nutrientes no lixo que nos
produtos tradicionalmente consumidos, garante Benedita, que seguiu os rastros
das toneladas perdidas desde a fase de colheita at a comercializao na Ceasa
(Central de Abastecimento) de So Jos, em Santa Catarina. Como estudo de
caso foram analisadas a beterraba, a cenoura e a couve-flor. Alm da aplicao
de questionrios em 50 comerciantes locais e 80 agricultores de Florianpolis e
cidades vizinhas. Os resultados assustam.
Embora as estimativas da Fundao Getlio Vargas apontarem que 30% dos

176 milhes de habitantes sofre com a falta de comida, o desperdcio ainda reina
em diversos cantos do Brasil, adverte Benedita. Aps pesar as partes utilizadas e
desprezadas dos legumes estudados, ela descobriu que somente os estabelecimentos
atendidos pela Ceasa desperdiam R$ 70 mil todos os anos. Um valor referente ao
que no utilizado no consumo humano e considerando o preo mdio de R$ 0,47.
No campo, o descaso ainda maior. Perde-se cerca de 21,1% da produo, ou seja,
a quantia de R$ 600 mil por ano, incluindo neste caso partes comercializadas e no
comercializadas.
So vrias as causas do extravio indiscriminado de alimentos. Na esfera comercial esto

principalmente o transporte inadequado e a falta de preparo dos vendedores na hora do
armazenamento.
Dentro da central estudada, Benedita teve ainda acesso s notas vermelhas de outras
fontes de abastecimento de Santa Catarina. Somando o desperdcio de beterraba, cenoura
e couve-flor das centrais de Blumenau, Tubaro e So Jos, a perda revelada foi de 15
toneladas por ano, o equivalente a R$ 4 milhes.
O retrato do desperdcio fica mais palpvel quando Benedita coloca na ponta do lpis
quantas cestas bsicas poderiam ter sido compradas com o dinheiro jogado fora na zona
rural, comercial e pelo Ceasa de So Jos. Levando em considerao valores de 2001, o
192
clculo revelou que se a quantia fosse gasta em comida, cerca de 542 mil carentes teriam a
chance de levar para a casa 86 mil cestas. Os alimentos seriam suficientes para garantir as
refeies durante um ano.
Novo rumo - Do total de beterraba, cenoura e couve-flor desconsiderado pelos

comerciantes (ramas, folhas, entre outros), apenas 35% reaproveitado para consumo
humano. Sofrendo com o encalhe de produtos fora do tamanho padro ou com
machucados causados por enxadas - problemas que as donas de casa no perdoam
agricultores costumam consumir somente 32,2% da sobra das vendas. O restante, tanto
na zona rural quanto urbana, vira alimento de animais, so levados pelos caminhes da
prefeitura e em ltimo caso, enterrados como adubo. No sei como tanta gente morre
de fome num pas to rico, questiona Maria Benedita, cujos ensinamentos dariam inveja
a equipe de segurana alimentar do governo Lula. A vontade de oferecer outro destino
aos resduos alm dos sacos plsticos nasceu na Escola Bsica Professora Claudete Maria
Hoffmann Domingos em Palhoa (SC), a 11 quilmetros de Florianpolis. Desde 1995,
sua disciplina de cincias ajuda a reaproveitar os resduos da merenda escolar e o lixo da
comunidade local.
Junto aos alunos descobriu as diferentes vantagens dos dois erres reduzir e
reaproveitar como ela mesma faz questo de expressar. A mdia d muita nfase para a
reciclagem, que o terceiro r`. Mas ningum fala que esse processo caro, envolve gasto
de energia, e de gua. por isso que os restos orgnicos devem ter preferncia, observa
a professora.
F na obsesso de Lula o projeto de tentar garantir o caf, o almoo e a janta

dos 50 milhes de famintos apontados pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatsticas) cuja renda diria no chega a um dlar pode no passar de um
fastfood, avisa Benedita. Apesar de todo o barulho causado pelo discurso de posse do
presidente, Benedita acredita que o Fome Zero pode falhar se no tiver os contornos
de um programa educacional. Com a postura de quem tem experincia no assunto,
a pesquisadora se preocupa com o velho e preconceituoso significado do lixo. Se as
sobras de mercados e restaurantes forem realmente reutilizados, como pensa o ministro
Jos Graziano, da segurana alimentar, ser necessrio convencer o povo de que
lixo orgnico no comida de pobre, mas de todo mundo, salienta Maria Benedita,
acrescentando: Campanhas publicitrias, trabalhos em escolas e localidades sero
estratgicos.
Folha de S. Paulo. 12 abr, 2003.
O autor da divulgao cientfica traduz, ou seja, converte a linguagem cientfica em linguagem

mais cotidiana, que possa ser entendida pelos leitores do jornal. No caso, o autor informa sobre a
pesquisa da professora Maria Benedita da Silva Prim.
193
Unidade II
O texto permite, ento, que o leitor no especialista obtenha informao sobre o tema. Um dos
recursos para a aproximao com o leitor a explicao de termos no decorrer do texto.
Exemplo de aplicao
Selecione um texto de divulgao cientfica e verifique nele:
autoria;
pesquisa recente divulgada;
responsvel ou responsveis pela pesquisa;
relevncia para o pblico em geral;
exemplo de linguagem que prxima do leitor
Resumo
Nesta unidade, verificamos como alguns fatores lingusticos e

extralingusticos favorecem o contexto de um texto.
A intertextualidade um fator importantssimo, pois recorrente

em todos os textos, de forma explcita ou implcita, requerendo do leitor
conhecimento para fazer a relao entre o texto lido e outros referidos (no
texto lido).
A linguagem implica tambm o pressuposto relacionado verdade

ou no dos enunciados e o subentendido, informao implcita percebida
pelo leitor, mas difcil de comprovar no texto alheio.
Argumentao e seus procedimentos fundamentam outro fator textual,

que depende do produtor do texto para convencer seu leitor das ideias e
concepes apresentadas no texto, mas tambm depende do leitor e se
este de fato se deixa convencer.
Para finalizar, alguns gneros textuais lidam tanto com intertextualidade

e informaes implcitas, quanto seu tipo baseia-se na argumentao.
Assim, temos:
Artigo de opinio, cujo autor propositadamente posiciona-se no

texto, deixando clara sua opinio. Apresenta argumentos e outros
recursos da lngua para convencer o leitor. Os temas so polmicos.
194
Resenha, cujo autor grande influenciador, pois o leitor procura ler o

texto justamente para se apoiar na opinio do autor. No caso, opinio
sobre algum evento cultural.
Divulgao cientfica trata da divulgao de uma pesquisa recente,
cujo resultado pode ser relevante para a sociedade de forma geral.
O autor no o prprio pesquisador, mas o jornalista, que traduz
a linguagem cientfica para a linguagem mais cotidiana para os
leitores no especialistas no assunto conseguirem entender o
assunto.
Exerccios
1. O quadro O grito, datado de 1893 e reproduzido abaixo, uma pintura de autoria do noruegus
Edvard Munch. Trata-se de uma das obras mais importantes do Expressionismo, movimento artstico
de vanguarda do incio do sculo XX. Os artistas expressionistas no procuravam retratar a realidade
fielmente, mas projetar, na obra, a sua subjetividade, mostrando, assim, a realidade modificada pelo seu
psiquismo.
Figura 18
195
Unidade II
Por ter se tornado muito famoso, O grito serviu de inspirao para muitas outras produes, como a
ilustrada a seguir, com o personagem Homer, do desenho animado Os Simpsons.
Figura 19
Analise as figuras e considere as afirmaes abaixo.
I. No quadro original, a figura retratada passa a sensao de angstia e de desespero.

II. O segundo quadro valeu-se da intertextualidade, que s percebida se o leitor tiver a obra original
como referncia.
III. O quadro com o personagem Homer, dos Simpsons, tambm considerado uma obra expressionista,
mas o personagem no transmite desespero, uma vez que se trata de uma produo cmica.
Assinale a alternativa certa.
A) Apenas a afirmativa I est correta.

B) Apenas as afirmativas I e II esto corretas.
C) Apenas a afirmativa II est correta.
D) Apenas a afirmativa III est correta.
E) Todas as afirmativas esto corretas.
Resposta: B.
Anlise das afirmativas.
I. Afirmativa verdadeira.
Justificativa. O personagem do quadro revela angstia e desespero, como se pode perceber no seu
gesto e na sua expresso.
196
II. Afirmativa verdadeira.

Justificativa. Se o leitor no conhecer o quadro original, no ser capaz de compreender a pardia
construda no segundo texto.
III. Afirmativa falsa.

Justificativa. O quadro dos Simpsons uma pardia, no pode ser classificado como um quadro
expressionista e Homer tambm mostra desespero. possvel identificar a famlia dele no plano
de fundo da imagem.
2. Considere a charge abaixo, de autoria de Jean, e as afirmaes que seguem.
Figura 20
I. A palavra prova, explorada em mais de um sentido, essencial na construo do humor da charge.

II. A charge brinca com o senso comum que diz que, no Brasil, os casos de corrupo acabam sempre
em pizza.
III. O ttulo da charge faz com que o leitor situe o tema do texto na rea poltica e entenda que, no
primeiro quadrinho, est implcita a referncia a alguma comprovao da acusao.
Est correto o que se afirma em:
A) Somente I.
B) Somente I e II.
C) Somente II e III.
D) Somente I e III.
E) Todas as afirmativas.
Resoluo desta questo na Plataforma

197
FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 2
Imagem extrada de: BRASIL. Banco Central do Brasil. Conhecendo a nota de 10 Reais: dicas e
passatempos para voc conhecer nosso dinheiro de verdade! Disponvel em: <http://www.bcb.gov.
br/Pre/PEF/PORT/publicacoes_cartilha10reais.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2011.
Figura 3
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escolar II Lngua portuguesa: gneros e tipos textuais (caderno de teoria e prtica 3). Braslia:
MEC/SEB, 2008. p. 20. Disponvel em: <http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-
virtual/espaco-educar/ensino-fundamental/ensino-fundamental/publicacoes/fundamental-II/
gestar%20II%20tp3_lingport.pdf>. Acesso em: 22. jun. 2011.
Figura 4 e Figura 5
PARTES_BICICLETA.GIF. Formato: GIF. Disponvel em:<http://www.comercialmonark.com.br/partes_bike.

html>. Acesso em: 22 jun. 2011.
Figura 7
CHAMBERS, E. Anatomic chart from Cyclopaedia. 1728. Formato: JPEG. Disponvel em: <http://images.
library.wisc.edu/HistSciTech/EFacs/Cyclopaedia/Cyclopaedia01/M/0132.jpg>. Acesso em: 22 jun. 2011.
Figura 8
CROSS-SECTION-STEM.JPG. Formato: JPEG. Disponvel em: <http://www.hydroponicist.com/pages/

images/cross-section-stem.jpg>. Acesso em: 22 jun. 2011.
Figura 9
Vista explodida. Arquivo UNIP Interativa.
Figura 10
DICAS-DE-JOGOS-DE-PALAVRAS-CRUZADAS-PARA-JOGAR-ONLINE-NA-INTERNET.JPG. Formato: JPEG.

Disponvel em: <http://www.portalxp.net/wp-content/uploads/2010/09/Dicas-de-jogos-de-palavras-
cruzadas-para-jogar-online-na-internet.jpg>. Acesso em: 29 jun. 2011.
Figura 11
Imagem do Tic Tac. Dispponvel em: <http://www.ferrero.com.br/tic%20tac/>
198
Figura 12
PLACA_TRANSITO_P.GIF. Formato: GIF. Disponvel em: <http://www.nnscreen.com.br/images/placa/

placa_transito_p.gif>. Acesso em: 29 jun. 2011.
Figura 13
CHARGEANGELI264.GIF. Formato GIF. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/angeli/chargeangeli/i/

chargeangeli264.gif>. Acesso em: 16 abr. 2010.
Figura 14
BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrvel. L&PM, 2008.
Figura 15
FENECH, P. philippe-fenech_japon.jpg. Formato: JPEG. Disponvel em: <http://cfsl.net/tsunami/wp-

content/uploads/2011/03/philippe-fenech_japon.jpg>. Acesso em: 21 jun. 2011.
Figura 16
DESTAQUE. JPG. Formato: JPEG. Disponvel em: <http://www.fcr-arte.com.br/home/images/aderecos/

destaque.jpg>.Acesso em: 21 jun. 2011.
Figura 17
VERSSIMO, L. F. As cobras.
Figura 18
MUNCH, E. The scream. 1893. 1 original de arte, casena/crayon encerado e tempera sobre papel
(carto). Disponvel em: <http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/munch/munch.scream.jpg>. Acesso
em: 22 jun. 2011.
Figura 19
3908680224_3FED6B8E79_O.JPG. Formato: JPEG. Disponvel em: <http://imgs.abduzeedo.com/files/

articles/homer-collection/3908680224_3fed6b8e79_o.jpg>. Acesso em: 31 ago. 2010.
Figura 20
Disponvel em <http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://bp0.blogger.com/_hzYIkj5NGyU/
RnLztJfsdaI/AAAAAAAACV4/BujQKGUW0Xk/s400/jean156.jpg&imgrefurl=http://professormedeiros.
blogspot.com>. Acesso em 02 jul.2011.
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Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

Comunicacao e Expressao Unidade II

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Comunicao e Expresso

Ai, que saudades que eu tenho

Ai, que saudades que eu tenho

Uma decorrncia dessa concepo heterognea de linguagem no ver a lngua como

A recente e crescente utilizao da linguagem na comunicao mediada pelo computador (e-mails,

A escrita com enfoque no escritor relaciona-se ideia de que ao escrever expressamos os

Trata-se de um sujeito visto como um ego que constri uma representao

Nessa interao, as intenes de quem escreve so consideradas e tambm os conhecimentos

ativao de conhecimentos sobre a situao comunicativa: interlocutores, assunto a ser

O contexto se tornou indispensvel para a construo e compreenso textual. O contexto um

Ns temos o contexto imediato, que abrange os participantes da comunicao, local e tempo da

O contexto imediato constitui-se dos participantes especficos situao comunicativa: so o autor

O posicionamento do autor ntido sobre o assunto. O ponto de vista no do europeu conquistador,

O documento Dum diversa assinado pelo Papa Nicolau I para o rei de

(POCA, 31 dez. 2001)

A charge mistura da linguagem imagtica e a linguagem verbal, com caractersticas de humor,

A linguagem verbal constituida pelo seguinte enunciado:

A linguagem no verbal consiste em:

quem escreve o faz sempre para algum (amigo, parente, namorado,

quem escreve o faz guiado por um objetivo (um desabafo, uma

quem escreve o faz com base em um conjunto de conhecimentos,

sim, que os elementos lingusticos presentes na materialidade do texto

- Querida, voc est um luxo! Aonde vamos?

Verificamos uma inadequao da personagem feminina em relao ao contexto do evento a qual

O contexto tambm possibilita:

salientar o tpico do discurso e o que esperado para a continuidade temtica e progresso do

Tupi or not tupi

Cara plida voc no filho desse lugar!

Mas veio a caravela e o vento comeou a mudar,

Cara plida voc no dono desse lugar!

E hoje quem restou deste povo vive numa priso...

Disponvel em: <http://www.vagalume.com.br/byafra/tupi-or-not-tupi.html#ixzz1OhYrmUpZ>

A) Apenas I est correta.

Figura 15 - Fonte: Site Tsunami: des images pour le Japon

Voc se lembra deste texto?

Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

O amor o fogo que arde sem se ver.

Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

um no querer mais que bem querer.

um estar-se preso por vontade.

Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem.

(VILLA-LOBOS; BONF; RUSSO, 1995)

Amor fogo que arde sem se ver

Amor fogo que arde sem se ver;

um no querer mais que bem querer;

querer estar preso por vontade;

Mas como causar pode seu favor

H tambm trechos bblicos:

Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos...

(BBLIA, 1993, COR. I, 13:1)

Tambm importante destacar que a insero de velhos enunciados em

De acordo com Koch e Elias (2010, p. 85),

Vale reiterar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento

Em sentido amplo, o conceito de intertextualidade se constitui no s a partir de uma construo de

Os tipos de intertextualidade so:

Intertextualidade temtica consiste na abordagem de um mesmo assunto por vrios meios ou

O texto brasileiro que mais passou pelo processo de intertextualidade,

Segundo Koch, Bentes e Cavalcante (2008, p. 18),

A intertextualidade temtica encontrada, por exemplo, entre textos

1. Leia a letra de msica:

Tem espinho na roseira

E o serto vai virar mar

E o Jos era casado com Nazira