(ACRA)

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Jos M Romn Snchez.

Sergio Gallego Rico.
 FICHA TCNICA
Nombre ACRA Escala de estrategias de aprendizaje.
Autores Jos Mara Romn Snchez y Sergio Gallego Rico departamento de
psicologa de Valladolid.
Ao 1990
Descripcin 4 escalas independientes que evalan el uso que habitualmente
hacen los estudiantes de:
7 Estrategias de adquisicin de informacin
13 Estrategias de codificacin de informacin
4 Estrategias de recuperacin de informacin
9 Estrategias de apoyo al procesamiento
Administracin Individual y colectiva.
Duracin Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar 50 minutos.
Si se utiliza c/u de las escalas por separado, el tiempo seria: Escala
I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 Min) y Escala IV (12 Min)
Aplicacin Adolescentes escolarizados a partir de la secundaria (12 a 16 aos)
puede ampliarse a universitarios.
Puntuacin El ACRA se aplica como evaluacin o diagnostico previo a la
intervencin, es importante fijar mayor atencin en los calificativos A
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nunca casi nunca. Cada tem tienen una puntuacin de 1 a 4.
 FICHA TCNICA
Tipificacin Para cada escala se hicieron baremos con un proceso
investigativo de 650 estudiantes de secundaria a fin de contar
con elementos normativos de comparacin.
Adaptacin TEA Ediciones S.A Madrid.
Finalidad Medir la adquisicin, codificacin o almacenamiento y
recuperacin de informacin.
Evaluar e Identificar los puntos fuertes y dbiles de las
estrategias de aprendizaje en relacin a la adquisicin,
codificacin, recuperacin y apoyo para que permitan hacer
correcciones en la metodologa de aprendizaje.
Material Manual para las cuatro escalas con las normas de aplicacin y
correccin e interpretacin de las mismas.
Cuadernillo con el contenido de las 4 escalas.
Hoja de respuestas en cuatro bloques uno por cada escala.

Validez De constructo
Confiabilidad Consistencia adquisicin: 0.744, consistencia codificacin: 0.849,
consistencia recuperacin: 0.727
Condiciones de Ambiente despejado y bien iluminado, donde el examinado
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Aplicacin pueda trabajar cmodamente.
Contar con los elementos bsicos para el desarrollo del test.
 ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ACRA: Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y
Apoyo.

Puede aplicarse en diferentes fases: evaluacin

inicial, final o de seguimiento

Y diferentes tipos de intervencin psicoeducativa:

Preventiva: Entrenar en determinada estrategia
cognoscitiva de aprendizaje antes de que se prevea su uso.
Correctiva: Entrenar en determinada estrategia general
tras constatar que su carencia o incorrecta utilizacin
afecta negativamente el rendimiento acadmico.
Optimizadora: Entrenar en determinada estrategia a un
alumno o grupo que aunque ya usan la estrategia, se desea 4
automatizar.
 HISTORIA DE LA PRUEBA

Para la elaboracin de la prueba se cont con la asesora

de expertos en psicologa y estudiantes de doctorado en
estrategias de aprendizaje de Valladolid.
Su fundamento terico esta basado en 5 modelos, que
consideran que el cerebro funciona bajo tres procesos
cognitivos bsicos como la adquisicin, codificacin o
almacenamiento y recuperacin y apoyo.

- Modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin, 1968.

- Teora de los niveles de procesamiento de Craik, 1979.
- Teora de las representaciones mentales del
conocimiento en la memoria de Rumelhart y Ortoni,
1977.
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- Enfoque instruccional de Bernad, 1992.
 Los principales procesos cognoscitivos de procesamiento de
informacin son la adquisicin, codificacin o
almacenamiento y recuperacin.
Estrategias cognoscitivas de Aprendizaje: secuencias
integradas de actividades mentales que se activan con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o
utilizacin de la informacin.
El rendimiento del sistema cognoscitivo requiere la
colaboracin de otros procesos de naturaleza metacognitiva
y social, que es el apoyo.
Proceso Cognoscitivo: actividad cerebral encargada de
transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o
utilizar una representacin mental del mundo.
A partir de esto, se pueden deducir estrategias de
procesamiento cognoscitivas para su manipulacin 6
(control y direccin).
 Procedimientos que permitan optimizar, ensear,
prevenir y/o corregir su adecuado
funcionamiento.
Estos procedimientos mentales se les denomina
micro-estrategias, tcticas de aprendizaje o
estrategias de estudio.
Suelen ser, pblica o privadamente observables
contrario a los procesos, que son constructos
inferidos.
Es posible identificar el nivel de procesamiento
con el que un estudiante lleva sus tareas de
aprendizaje; puede ir desde superficial hasta
profundo. 7
 MBITO DE APLICACIN
Esta prueba se aplica a estudiantes de secundaria
preferiblemente de los 12 a los 16 aos, pero al mismo tiempo
tambin se aplica a estudiantes universitarios.

Resulta dudosa para nios de edad inferior a los 12 aos por

lo tanto no es recomendable.

Para la aplicacin se debe hacer en contextos naturales como

aulas, consultorios, despachos.

Es aplicada por psiclogos o docentes estrenados.

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 APLICACIN

Las 4 escalas, compuestas de 20, 46, 18 y 35

tems respectivamente, se dirigen a conocer, cmo
el estudiante adquiere, codifica y recupera la
informacin, y cmo utiliza estrategias de apoyo al
procesamiento durante el estudio.

Se puede aplicar las 4 escalas al tiempo o puede

hacerse por sesiones; o solo una de estas.

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 NORMAS DE APLICACIN
Estudiar muy bien la prueba antes de aplicarlas,
para poder aclarar alguna dudad o pregunta del
evaluado.
Preparar el material previamente a la aplicacin.

Explicar el ejemplo de entrenamiento y aclarar las

dudas de comprensin y no iniciar hasta que datos
hallan entendido.
Las instrucciones pueden ser ledas en voz alta por
el examinador cuando se trate de exmenes
colectivos.
Indicar verbalmente como se puede anula o
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cambiar una respuesta.
 INSTRUCCIN GENERAL
Se inicia explicndole al evaluado lo siguiente:
Les dar un cuadernillo que contienen una serie de afirmaciones
acerca de las estrategias o procedimientos que cada uno
utiliza para aprender cuando esta estudiando y otra hoja
donde hay que anotar las respuestas.

Es normal que cada estrategia de aprendizaje sea utilizada con

mayor o menor frecuencia en algunos casos no la hayas
empleado nunca y en cambio otras muchsimas; es
precisamente esta frecuencia la que queremos conocer.

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 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ADQUISICIN DE INFORMACIN

Contienen 20 preguntas con 7 estrategias de adquisicin de

informacin.

Son los procesos encargados de seleccionar, trasmitir y

trasformar la informacin desde el ambiente del registro
sensorial y luego la lleva a la MCP memoria a corto plazo, la
estrategias mas importante son las atencionales y de repeticin
completa y profunda.
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 Escala de estrategias de CODIFICACION.

Contienen 46 preguntas con 13 estrategias de

codificacin de la informacin.

Son los procesos encargados de trasportar la 13

informacin desde la memoria MCP a la MLP.
 Escala de estrategias de RECUPERACION .

Contienen 18 preguntas con 4 estrategias de

recuperacin de la informacin.

Son los procesos de transportar la informacin desde la

estructura cognitiva a la memoria a corto plazo es decir
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sacar la informacin del almacenamiento y
reproducirla de nuevo.
 Escala de estrategias de APOYO .

Contienen 35 preguntas con 9 estrategias de apoyo de la

informacin.

Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o

entorpecen el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje,
aqu se resaltan los factores metamotivacioanles que resultan
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importantes para el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
 Material bsico para
aplicar la prueba-
instructivo y
cuadernillo con las 4
escalas y la hoja de
respuesta

ITEM RESPUESTA VALOR

A Nunca o casi nunca 1
B Algunas veces 2
C Bastante veces 3
D Siempre o casi siempre 4

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 CALIFICACIN
Las escalas permiten tener una evaluacin
Cuantitativa y Cualitativa
La calificacin Cuantitativa es utilizada en
investigaciones, en instrumentos de intervencin
correctiva, preventiva u optimizadora que
requieren un mnimo de comparacin normativa
La evaluacin Cualitativa favorece la
elaboracin del diagnstico.

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 CALIFICACION
CUANTITATIVA DE LA ESCALA
Para c/u de las escalas se puede obtener:

Una puntuacin global en la que intervienen todos los

tems que la integran.

Una puntuacin en c/u de las estrategias especficas

apreciadas, definidas por un nmero variable de tems

En las dos la puntuacin depende de la frecuencia con

que el sujeto manifiesta que realiza el tipo de conducta
propuesta (respuesta elegida).

Se asigna el valor 1 a la respuesta A, 2 a la B, 3 a la C y

4 a la D 18
 Para obtener esta puntuaciones no son necesarias
las plantillas de correccin, basta con seguir los
siguientes pasos:

En la hoja de respuestas trazar una raya horizontal

en las filas donde no hay ninguna contestacin o haya
anotado ms de una;
Contar el nmero de respuestas dadas en c/u de las 4
alternativas (excepto las previamente anuladas);
Sumar el total de respuestas. Para comprobar la
exactitud del recuento, el valor obtenido, ms el de las
filas anuladas debe ser igual al nmero de tems de la
escala;
Dentro de c/escala, la suma de los valores de la 1ra
columna, ms los de la 2da x 2, los de la 3ra x 3 y los
de la 4ta x 4, constituye la PD total que se
transformara en Pc segn una escala de baremos.
Se puede profundizar los estudios de un grupo de
estrategias o una en particular, con la misma
metodologa. 19
 EVALUACIN CUALITATIVA

No olvidar que la naturaleza de las escalas,

esta orientada al entrenamiento del estudiante
que no utiliza estrategias cognoscitivas de
aprendizaje adecuadas.

Se identifican los tems que obtienen las

valoraciones ms bajas (nunca, casi nunca y
algunas veces), para disear a partir de ah la
intervencin preventiva o correctiva.

Se identifican las ms altas (siempre, casi

siempre y bastantes veces) si la intervencin va
a ser optimizadora. 20
 INTERPRETACIN

Debe hacerse en funcin de la intervencin

posterior prevista.
Ha de concretarse en que estrategia(s) esta
deficitario con el objeto de elegir un modulo de
entrenamiento pensado para esa estrategia de
aprendizaje.

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GRACIAS

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