Title:

Relational practices between schools and museums

Subtitle:
The new challenges and experimental practice within the space of a museum

Author:
Jorge Costa
Director of the Centre of Contemporary Art Graa Morais

Abstract:

We are effectively far from the traditional concept of a museum that characterised the dawn of
museology. Constantly questioning their own organization and the way they operate, constantly
seeking answers to the increasing challenges created by the countless changes in society,
museums have been significantly altering their strategies, both in their way of thinking and acting,
in the way they relate to their audiences and, most particularly, in the way they communicate.
As a privileged place for direct contact with works of art, the museum is now able to provide, in
an informal setting, experiences of enjoyment, learning and experimentation that may act as a
complement of a classroom-based learning. Meanwhile, as a space of artistic training, it seeks to
understand the need to establish stronger ties with the educational community.
Education in general and art in particular, on which our approach is entirely focused, cannot be
confined to the space of the classroom, as this would be too limited. More than a theoretical essay,
our aim is to present here an analysis that is based on what has been experienced in the real world,
and to assess the role of the museum as an educational service, the importance of visits and the
multiple activities that the museum now offers to its audiences, whether according to the syllabus
or not. We will also analyse the importance that the teacher and educator, due to their privileged
position, can have in triggering an effective approach between the school and the museum.

CV Summary

Jorge Costa
Director of the Centro de Arte Contempornea Graa Morais. Master Degree in Contemporary
Art from the School of Arts at the Catholic University of Porto. Degree in Humanities from the
Faculty of Philosophy of Braga. Secondary school teacher until 2006.
Commissioner of Contemporary Art Exhibitions. Among others, he commissioned the exhibitions
of some national and foreign artists, such as Paula Rego, Graa Morais, Joo Cutileiro, Joo
Louro, Jlio Pomar, Santiago Ydez and Rui Sanches. He has signed several texts for catalogues
and has lectured in the field of contemporary art.

Ttulo:
Prticas relacionais entre as escolas e os museus
Subttulo:
Os novos desafios e prticas experimentais no espao museolgico
Autor:
Jorge Costa
Diretor do Centro de Arte Contempornea Graa Morais
Resumo:

Estamos efetivamente longe da conceo tradicional de museu que caracterizou os alvores da

museologia. Numa interrogao constante sua organizao e ao seu modo de atuao, na procura
de respostas aos permanentes desafios ditados pelas crescentes transformaes da sociedade, os
museus tm vindo a alterar significativamente as suas estratgias, seja no seu modo de pensar e de
atuar, seja na sua forma de se relacionarem com os seus pblicos e, de modo muito particular, no
modo como comunicam.
Como lugar privilegiado para o contacto direto com obras de arte, o museu , hoje, capaz de
proporcionar, em ambiente informal, experiencias de fruio, aprendizagem e experimentao,
complementares ao ensino em contexto de sala de aula, ao mesmo tempo que, como espaos de
formao artstica, procura compreender a necessidade de estreitar fronteiras com a comunidade
educativa.
A educao, em geral, e a artstica, em particular, sobre a qual centramos inteiramente esta
abordagem, no pode estar redutoramente confinada ao espao da sala de aula. Mais do um ensaio
terico, explana-se aqui uma anlise que tem por base o experienciado em contexto real, avalia-se
o papel do servio educativo, a importncia das visitas e da multiplicidade de atividades que o
museu oferece hoje aos seus pblicos, dentro ou no do planificado para a disciplina. Analisa-se
ainda a importncia que a privilegiada posio de professor e educador capaz de desencadear na
aproximao efetiva entre a escola e o museu.

ponto consensual que os espaos museolgicos potenciam a aprendizagem, estimulam a

criatividade e a imaginao e, por isso, no deixam de se instituir como um sistema educativo
paralelo e complementar no complexo processo que constitui a formao geral dos alunos. Se, nas
suas especificidades, escola e museu so ambos lugares privilegiados de construo e partilha de
conhecimento, quando conjugados, podem potenciar, no campo da educao artstica, experincias
e aprendizagem nicas.
No entanto, o contributo que um museu pode dar formao da mais representativa franja de
pblico que constitui a comunidade educativa depende de uma pluralidade de factores, onde, quase
sempre, o professor desempenha um papel central.
A educao, em geral, e a artstica, em particular, sobre a qual centramos inteiramente esta
abordagem, no pode, de forma alguma, estar redutoramente confinada ao espao da sala de aula.
A experincia da observao e fruio directa da obra de arte, pela diversidade de estmulos que
tem associados, constitui-se como a fonte mais importante de inspirao artstica no processo
educativo.
Estamos efectivamente longe da concepo tradicional de museu que caracterizou os alvores da
museologia. Confrontados com crescentes desafios que questionam a sua forma de
organizao, a sua atitude perante a sociedade, os museus alteraram significativamente a sua
forma de olhar as coleces e a maneira de se darem a conhecer aos pblicos, bem como o
seu modo de pensar, as suas estratgias e o modo como comunicam.
Contudo, para uma significativa percentagem de alunos e professores, a imagem do museu
permanece ainda como um lugar onde se guardam objectos antigos ou um espao de
sacralizao da obra de arte e onde quase nada permitido.
A maioria dos museus dispe actualmente de um servio educativo que procura desenvolver
estratgias de formao e educao esttica dos seus pblicos, desmistificando esse conceito. No
essencial, no andam muito longe de actividades capazes de facilitar a descodificao das
mensagens associadas s obras de arte e ao seu discurso expositivo, conseguindo, desse modo,
dar cumprimento aos objectivos pedaggicos e educacionais previamente definidos para cada
exposio. Isto significa, na maioria dos casos, que as actividades que se desenvolvem dentro do
espao museolgico assentem exclusivamente na explorao da coleco ou exposio.
No entanto, se em muitos casos a tradicional visita ao espao expositivo se afigura como a
valncia ou o recurso mais utilizado na mediao da aprendizagem, a educao artstica no museu
vai mais longe, vai muito alm da mera traduo do olhar.
Alunos e professores tm hoje sua disposio programas educativos e actividades de qualidade
que os museus dinamizam especificamente para esta franja de pblicos, embora, na verdade, esses
programas nem sempre surjam concertados com os programas educativos ou mesmo com os
objectivos traados para a disciplina.
Os museus conhecem bem as vantagens quando os programas que realizam vo ao encontro dos
currculos, pelo menos, quando so capazes de dar respostas a necessidades concretas sugeridas
ou solicitadas previamente pelos professores, particularmente os da comunidade educativa em que
este se insere.
Escola e museu ficam seguramente a ganhar. Importa ento saber que esforo tem vindo a ser
realizado neste mbito: Que aces tm produzido os museus no sentido de ajustarem os seus
programas educacionais aos currculos escolares? Que solicitaes, em concreto, so requeridas
pelos professores? Que esforo tm realizado os professores no sentido de colaborarem com os
museus na planificao dos seus programas educacionais? Que espao de formao disponibiliza a
escola para que a educao artstica seja realizada fora de portas, nomeadamente atravs das vistas
aos museus?
Como espao de educao artstica, cabe ao museu ser um lugar de fruio e de contacto com
obras de arte autnticas, um espao de aprendizagem e de mediao, de participao, um espao
capaz de conjugar educao e lazer, capaz de proporcionar uma experincia esttica que
dificilmente poderia acontecer noutro lugar.
No entanto, em todo este processo, o papel de promotor cabe essencialmente ao professor, pois
ele quem, num posio privilegiada, se constitui como elo de ligao entre a escola e o museu,
entre o programa expositivo e o programa educativo a realizar, mas, acima de tudo, ele quem
aufere de uma posio capaz de avaliar o modo como os museus podem complementar a
insuficincia artstica a que a escola no consegue dar resposta.
Dito de outra forma, quantas vezes acabam por ser ignoradas oportunidades em que todos sairiam
a ganhar, porque no existe este dilogo ou no feito esforo de nenhuma das partes para criar
sinergias.

Longe da mera funo de repositrio de obras de arte, os museus centram cada vez mais a ateno
nos seus pblicos e socorrem-se de uma multiplicidade de estratgias capazes de contribuir para a
sua formao e fidelizao. A visita guiada uma delas, continuando a afirma-se como uma
estratgia orientadora de maior recurso e repleta de pontos positivos, fundamentais
aprendizagem, partilha e discusso. Tendo em vista todo um conjunto de factores e de
variveis, fcil entender que no existem estratgias ideais para se realizar a melhor visita a
uma exposio ou a um museu. O enquadramento da visita, a motivao dos alunos, a sua prvia
preparao ou no, o tempo disponibilizado, as expectativas, o nmero de alunos por grupo, os
nveis etrios ou as reas de ensino so sempre variveis tomadas em conta para que no fique
comprometido o seu xito.
Em qualquer caso, a visita a um museu de arte no tem necessariamente de estar dependente ou
afecta a um programa curricular, a uma preparao prvia e exaustiva daquilo que os alunos vo
ver, ou mesmo faz-la com a obrigatoriedade de responder, depois, a um fastidioso questionrio
ou relatrio, pois qualquer que seja o seu enquadramento ou motivao uma visita de estudo a
um museu de arte promove o desenvolvimento do aluno e, por isso, dever ser sempre entendida
e valorizada como experincia educativa.
O prazer e o ldico no podem ser dissociados da visita ao museu. A maioria dos alunos assume o
preconceito de que os museus so espaos demasiado srios e enfadonhos. Caber aos museus,
com a ajuda dos professores e educadores, e s estratgias por eles implementadas, interromper
esta ideia.
Pondo o enfoque numa participao mais activa e informal dos alunos, os museus tm vindo a
diversificar os modos de actuao, apresentando alternativas ou adequando a visita aos mltiplos
tipos de pblico.
Os estudos de Kelvin Miller sugerem que os alunos no retm mais do que 10% do que ouvem,
mas retm 85% quando se associa o ver e o fazer. Neste campo tm vindo a realizar-se visitas sob
a forma de jogo, efectuada em equipa, estimulando simultaneamente a dinmica de grupo e a
descoberta, sugerida por um roteiro orientador que desafia o aluno, no apenas a olhar e a ouvir,
mas a ver e procurar a informao. A mesma estratgia vem sendo aplicada a visitas de crianas
com os pais, que, sem negligenciar a aprendizagem e o ldico, refora simultaneamente o contacto
familiar.
A visita ao museu de arte no tem que ser exclusiva dos alunos que a estudam ou no mbito da
disciplina de Educao Visual, pois a arte na educao em geral no treinar artistas e
desenhadores profissionais, mas sim formar cidados visualmente instrudos, esteticamente
sensveis, capazes de formularem os seus prprios juzos estticos e at mesmo serem capazes de,
individualmente, dar expresso visual a ideias e sensaes.
Centrada no aluno, que dever ter, o quanto possvel, papel activo no processo (no antes, no
durante e no depois), cabe, afinal, ao professor despoletar todos os meios para que a visita
efectivamente se realize. Significa isto, na prtica, que a comunidade educativa, do pr-escolar ao
ensino superior, visitar o museu se e quando o professor tomar a iniciativa.
Numa continuada mudana de paradigma, que a experincia e a reflexo em torno da imagem e do
papel dos museus na sociedade vm fomentando, abrem-se consequentemente outros territrios,
como o da experimentao.
As oficinas de prtica artstica, nas suas mltiplas linguagens e tcnicas, o encontro com artistas e
crticos de arte, o conhecer e participar no processo de montagem de uma exposio, conhecer os
bastidores de um museu, so algumas das formas possveis, e que atestam a ideia do museu como
um local ideal para motivar os alunos a gostar de arte.
Fazer do espao expositivo a sala de aula, ou trazer a sala de aula para o museu, experimentar
tcnicas, materiais e tintagens, facilitando a oportunidade de prticas que na escola no seriam
possveis outro dos esforos realizados, hoje, por alguns museus, que procuram colmatar ou,
pelo menos, atenuar algumas das necessidades da comunidade educativa. Mas dar respostas
concretas a essas necessidades ter de partir do professor, uma vez mais elo vital de ligao entre
as duas instituies. Quem melhor do que ele conhece as necessidades dos seus alunos e da sua
escola, quem melhor pode desafiar os museus a serem capazes de, neste mbito, responder
positivamente s necessidades da sua comunidade escolar? fundamental que os professores
conheam bem os seus museus, se envolvam nesta motivao e proponham iniciativas, do mesmo
modo que caber certamente ao museu ser um espao dinamizador e impulsionador de projectos
artsticos de qualidade, fora de portas.
Conscientes de que o dinmico processo da educao artstica sai fortalecido na estreita ligao
entre escola e museu, compete a todos desencadear processos capazes de explorar o potencial
individual que cada instituio encerra, materializando-o em enriquecimento cultural.

Bibliografia

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Livros Horizonte, 1989

CASTELLS, Manuel A Sociedade em Rede. Lisboa: fundao Calouste Gulbenkian, 2002

NEVES, Jos Soares O Panorama Museolgico em Portugal (2000 -2003). Lisboa: Instituto
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