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CAPACIDADES
1.1. Niveles de comprensin lectora
1.2. Caractersticas de los niveles de comprensin lectora
SITUACIN PROBLEMTICA
Preguntas interactivas:
a. Cmo has interpretado estos niveles de comprensin lectora?
b. Crees que la comprensin lectora no a sido clara?
c. Cul es el mensaje de la comprensin lectora?
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la etapa escolar, s como tambin en
la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la adquisicin de conocimientos que
enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de
expresin.
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que saber reconocerlos.
Primero debes identificar el tipo de texto segn su objetivo. Luego debes realizar una lectura de
conjunto del texto, que te permitir captar los temas centrales, el argumento y algunos problemas
que presenta. Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y detenido. Para entender este
proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad asemos uso de los niveles de
comprensin lectora.
El nivel de comprensin lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtencin,
procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el texto. Incluye la
independencia, originalidad y creatividad con que el lector evala la informacin
1. nivel literal
Este nivel se centra en las ideas e informacin expuestas en el texto explcitamente. El
reconocimiento puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas
principales explcitas, secuencia de acciones.
Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la
informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el texto a la
mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades mnemotcnicas.
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar los signos escritos de
la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos habla de la trasposicin de
los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una clara informacin de los ms
mnimos detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo unindolo a la secuenciacin de
sucesos.
1.2. Caractersticas
La decodificacin, el lector determina el significado de las incgnitas lxicas y precisa cul se
actualiza en ese contexto.
Bsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales, recursos
estilsticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al lector descubrir la intencin del autor a
travs de la determinacin del significado explcito e implcito, hacer inferencias.
Atribucin de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado contexto de
significacin.
Resumen del contenido explcito e implcito.
2. Nivel Inferencial
Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo
expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden
ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de
ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte en el
que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita crear
nuevas ideas en torno al texto.
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del texto. Este
nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el
discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto.
De adecuacin y validez: compralo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De rechazo u aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
3.2: caractersticas
Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo; tomar
partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos.
Anlisis del texto por partes y en su totalidad.
Valoracin de la eficacia del intertexto, la relacin del texto y el contexto, y comentar sobre los
puntos de vista del autor.
Relacin de la obra con la vida y otros textos ledos sobre el tema.
4. Nivel Apreciativo
Es propio de lectores analtico-reflexivos, representa el nivel de entendimiento y comunicacin
entre el autor y el lector que implica el nivel de comprensin de ste en relacin al contenido,
personajes y estilo empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras vivencias,
mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y los hechos. Es capaz de hacer
un anlisis en relacin con la competencia lingstica que ha empleado el autor del texto. Asimismo
puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un anlisis literario, si el texto
est en relacin con la literatura se referir tambin a los valores estticos, el estilo empleado y lo
recursos lingsticos que posee el texto. Este nivel representa la respuesta emocional o esttica a
lo ledo.
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en trminos de inters, excitacin, aburrimiento,
diversin, miedo, odio; tambin debe llegar a la identificacin con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos. Esta definicin nos enfoca a que la lectura tambin es un
aprendizaje y como tal, debe ser estimulada en los nios desde muy pequeos. Los libros infantiles
se transbordan en las estanteras de las libreras, las bibliotecas cada da abren ms la puerta al
recinto.
4.1. Caractersticas
El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por l.
Constituye el nivel donde el lector crea.
El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo relaciona con
otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.
La comprensin del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas
individuales para arribar a la esencia de la significacin y a su expresin de forma sintetizada. La
comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo.
BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#L
os_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
http://ieheroesdelcenepa.blogspot.com/p/chat.html
http://www.ecured.cu/index.php/Niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
http://www.slideshare.net/Rositaest/niveles-de-compresin-lectora
Para la presente investigacin tomaremos como dimensiones los niveles de comprensin lectora,
literal, inferencial y criterial.
La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.
SEGUNDA TEORA
La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en elmodelo
psicolingstico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin
de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
TERCERA TEORA
La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el
lector y el texto.
2.1.10.CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura,
ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo lailuminacin imperfecta, la falta o mal
estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes,
que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los
requisitos mnimos para la enseanza.
2.1.11.EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Concepcin de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en el mbito escolar tiene como
propsito fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe
realizar en forma permanente de tal manera que sepamos dnde estn las potencialidades, las
virtudes, los vacos o las dificultades, con la finalidad de intervenir oportunamente para superarlas.
En este sentido, se dice que la evaluacin evita que suceda el fracaso.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho ms amplio que el de
examen o medicin, de los que se vale en ltima instancia para la interpretacin de los resultados.
No se debe confundir a la evaluacin con un simple calificativo. La evaluacin nos dice cmo se
est desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no.
(CRISLOGO: 1999. Pg. 152).
La evaluacin y los tipos de lectura. Toda lectura de manera general debe ser motivo de
evaluacin si deseamos cumplir con los propsitos de cada una de ellas. Sin embargo, no
podemos evaluar exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura. Algunas veces
leemos por simple entretenimiento, sin premuras, ni presiones de ninguna clase, lo hacemos por el
simple placer de hacerlo. En cambio, en otras ocasiones, leemos porque necesitamos cumplir con
alguna tarea encomendada, hacer una investigacin, resolver alguna situacin. Por lo tanto, a la
hora de evaluar es necesario que sepamos qu tipo de lectura se est realizando para aplicar las
tcnicas ms adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos ac porque permiten diferenciar las formas de
evaluacin que aludamos anteriormente. El estudioso espaol habla de la lectura extensiva y de la
intensiva. Entendindose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a la segunda,
como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relacin con los aprendizajes
previstos en el currculo. La evaluacin para cada caso tiene caractersticas diferentes. En este
estudio nos referiremos a la evaluacin de la lectura intensiva, aunque tambin daremos unas
ideas generales sobre la evaluacin de la lectura extensiva. (Cassany: 2001, pg. 122)
Evaluacin de la lectura extensiva. La lectura extensiva es aquella que se realiza por iniciativa
propia, porque existe inters en hacerlo o por puro entretenimiento. El propsito de este tipo de
lectura es primordialmente actitudinal, y se orienta a promover el hbito de la lectura. En este
sentido, goza de plena libertad para que sean los alumnos quienes seleccionen los textos que
desean leer.
Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y de gran amplitud, sean
novela, cuento o poesa. En nuestra opinin, agregaramos todos aquellos textos que motiven una
lectura natural y que sean elegidos libremente por los alumnos segn sus intereses. Podran
incluirse, por ejemplo, tratados de gastronoma, textos de autoayuda, biografas, artculos de
ciencia ficcin, relatos policiales, entre otros, de gran aceptacin infantil y juvenil.
Evaluacin de la lectura intensiva. La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe leer en
la escuela, pues forman parte de los aprendizajes previstos en el currculo. Por eso es que algunos
la denominan lectura de estudio. La lectura intensiva comprende textos de carcter funcional:
actas, recetas, guas, oficios, noticias, avisos, artculos, entre otros.
Cmo evaluar los niveles de comprensin lectora?, la prctica habitual de la lectura consista
generalmente en presentar un texto acompaado de un cuestionario que los alumnos deban
resolver, en el supuesto de que hacindolo se aseguraba la comprensin del texto ledo. Esto no
siempre es cierto, pues responder correctamente una pregunta de tipo literal no requiere mayor
esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el dato requerido.
Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin
que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones
simples entre las distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo, cuando se
ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las causas explcitas de un determinado
fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra
disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la
comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin o los niveles
bsicos de discriminacin.
Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensin literal:
Ubica los personajes
Identifica los escenarios
Identifica ejemplos
Discrimina las causas explcitas de un fenmeno
Relaciona el todo con sus partes
Indicadores para evaluar el nivel inferencial. El nivel inferencial se presenta cuando el
estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Esta
informacin se puede referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las
enseanzas o a las conclusiones. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las
ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se
determina el propsito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los del nivel
literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la interpretacin,
la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:
Discrimina la informacin relevante de la complementaria.
Organiza la informacin en mapas conceptuales
Infiere el propsito comunicativo del autor
Interpreta el doble sentido.
Formula conclusiones
Establece relaciones entre dos o ms textos
Infiere causas o consecuencias que no estn explcitas
Predice los finales de las narraciones.
Indicadores para evaluar el nivel crtico. El nivel crtico se produce cuando el estudiante es
capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el contenido.
El estudiante comprende crticamente cuando emite apreciaciones personales sobre el uso de los
elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el lenguaje
utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del
autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin del texto.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que
en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de anlisis y sntesis,
de enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del estudiante, y
es aqu cuando desarrolla capacidades para aprender en forma autnoma, pues la meta cognicin
forma parte de este nivel.
Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensin crtica:
Opina sobre la organizacin del texto
Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
Juzga el comportamiento de los personajes
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales
Opina sobre la coherencia del texto
Reconstruye el proceso de comprensin