Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos

4 y 5 de Diciembre del 2006

LA TUTORA EN SECUNDARIA

MARIA GUADALUPE MARTNEZ MATA

Resumen

El presente resumen de la experiencia de mejora permite conocer el grado de

avance que se lleva a la fecha en la etapa de innovacin, en una secundaria
general, dentro del proceso de investigacin accin, para elevar la calidad de
atencin en la tutora que se proporciona a los adolescentes durante un ciclo
escolar, a travs de diversas acciones, como los talleres de prcticas
reflexivas, resignificacin de la tutora, jerarquizacin de las dimensiones del rol
del alumno y el plan tutorial del plantel.

Cabe mencionar que para llegar a la fase de innovacin se realizaron

previamente varias etapas sistematizadas como se seala en la investigacin
accin. En el proceso se tuvo la participacin directa de dos integrantes de la
comunidad escolar como investigadoras y donde inicialmente se conocieron los
significados de la tutora para los profesores, las acciones que realiza en ese
rol y los motivos por los que se entrevista con los jvenes. Los resultados de
dicha etapa permitieron identificar los estilos de tutora que existen en la
secundaria y las dimensiones del rol del alumno que son prioritarios para el
plantel.

Durante todo este proceso es importante mencionar la presencia

entusiasta y solidaria de la directora del plantel y comunidad escolar, lo que
favoreci el avance del proceso. De igual forma la capacitacin de las
investigadoras como promotoras de las prcticas reflexivas fue una etapa
ardua e interesante bajo el asesoramiento de los catedrticos de la maestra y
del director de tesis Dr. Vctor Ponce Grima.
INTRODUCCIN

El trabajo docente en el aula exige en la actualidad mayor compromiso y un

reto para los profesores, por un lado cumplir con un currculo y por el otro
brindar una educacin de calidad pese a grupos numerosos o un sin fin de
situaciones que interfieren en la labor docente tan poco valorada por la
sociedad.

Ante esta situacin resulta necesario tener una preparacin continua como
profesor en el nivel de educacin secundaria, para tener los elementos,
herramientas y materiales necesarios as como suficientes para poder realizar
un trabajo docente de calidad, acorde a las exigencias y demandas de los
alumnos en la actualidad.

Por tal motivo la investigacin-accin como gnesis de la innovacin en la

escuela secundaria es urgente y necesaria para alcanzar los niveles aceptables
ante la sociedad y la comunidad internacional de calidad, eficiencia y eficacia
de la educacin bsica, en el nivel de secundaria.

As el profesor ser el promotor e integrante en la formacin y accin del

sujeto colectivo protagnico que promueve el cambio para lograr en sus
alumnos el perfil de egreso deseado de educacin secundaria, sin olvidar o
descuidar su misin, ser maestro de humanidad, conciente de la
responsabilidad social que implica educar adolescentes.

La educacin secundaria como ltimo eslabn de la educacin bsica

representa una oportunidad invaluable para fortalecer las competencias y
habilidades, que durante varios aos desde el nivel de preescolar profesores y
padres de familia con esmero han cuidado en los protagonistas de la sociedad
futura.

Por tanto en el nivel de secundaria, ante la incertidumbre de vivir la

adolescencia como una etapa llena de cambios en todos los mbitos de la
personalidad; la comunicacin entre profesores y alumnos juega un papel
relevante en la vida escolar. Los estudiantes de secundaria, no solo se
comunican con sus profesores en el saln de clases para asuntos
exclusivamente acadmicos, sino por el contrario el joven recurre ante una
situacin inesperada o duda, a un profesor, de su preferencia y/o con su tutor.

La presente investigacin lleva por nombre: La tutora en la escuela

secundaria, en aras de llegar a conocer e innovar los significados que tienen
sobre el rol los maestros tutores, as como implementar un plan de accin
tutorial en el plantel seleccionado para la presente investigacin- accin.

Dicho proyecto surgi de la inquietud al conocer la importancia y

trascendencia de la investigacin-accin como una estrategia factible y

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propositiva para mejorar los procesos y sobre todo los que necesarios para
elevar la calidad de la prctica docente en secundaria.

De igual forma la vivencia y responsabilidad como tutor en la escuela

secundaria, resulta interesante para fortalecer e innovar el rol del profesor tutor
y mejorar las actividades que se realizan en beneficio de los alumnos, tomando
en cuenta sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses, pero sobre todo
intencionadas a lograr el perfil de egreso y su xito acadmico.

La Tutora en la Escuela Secundaria

No se donde radica el mayor mrito

de un maestro, si en darlo todo a
cambio de nada, o a partir de la nada
crearlo todo.
Leonardo D Vinci.

Los orgenes ms remotos de la tutora se pueden ubicar en la mayutica

griega de Scrates, sobre todo si se le considera como un mtodo donde el
maestro provocaba que el discpulo sacara los conocimientos que se hallaban
en el fondo del alma, posteriormente dichos principios fueron recuperados por
los educadores cristianos del Renacimiento con las caractersticas propias de
la poca conformando su prctica actual; en el siglo XIX, an cuando se
continuaba supervisando la conducta de sus pupilos, los tutores daban una
mayor atencin individual a sus estudios, de esa forma surge hasta nuestros
das la accin tutorial.

As, la tutora es inherente a la prctica docente cuando se concibe una

educacin integral en torno al alumno, y donde se tiene implcita una relacin
personalizada con l; es entonces cuando la finalidad de acompaar, orientar,
animar, mejorar o lograr el xito acadmico del alumno es uno de los motivos
del ser del profesor tutor, sin olvidar que en la prctica tutorial se atendern las
dimensiones de la personalidad: cognitiva, psicomotriz y afectivo-social de los
adolescentes.

De esta forma en la tutora se lleva acabo una interaccin casi permanente

que involucra a un individuo que ostenta cierta autoridad y as mismo orienta,

3
educa, gua, ayuda, defiende y anima a otra persona, para conocerse a s
misma, alcanzar sus metas, proyectos, auto realizarse y ser mejor cada da, sin
olvidar su rol de adulto y profesor.

Ahora bien la tutora surge en Mxico con la finalidad de mejorar la calidad

de los procesos formativos tendientes a incrementar el rendimiento acadmicos
de los estudiantes, abatir los altos ndices de reprobacin, rezago, desercin y
baja eficiencia terminal en instituciones de educacin superior, la ANUIES en
1999, promueve los Programas Institucionales de Tutora, con la finalidad de
lograr culminar proyectos de investigacin para la obtencin de grado;
posteriormente se adopta en el nivel bachillerato para favorecer el xito
acadmico y proyecto de vida de los estudiantes

En nuestro pas la investigacin, informacin y prcticas sobre la tutora

en secundaria son mnimas y la necesidad de los alumnos de un tutor es ms
que urgente, por los cambios que experimentan los alumnos en varios
aspectos: como la etapa inicial de adaptacin o transicin a la secundaria, por
las formas de trabajo en la secundaria, tener varios profesores, con carcter y
estilo docente diversos, en lugar de un solo profesor como en la primaria.
Por lo anterior es preciso situar adecuadamente el lugar fsico donde se
realiza la presente investigacin: La Escuela Secundaria General No. 3
Ignacio Ramrez se localiza al sureste de la ciudad de Guanajuato, Gto., en el
Paseo Madero y Embajadoras s/n., el edificio escolar, data de una tradicin
reconocida a pesar del tiempo entre la ciudadana, porque en la poca de los
aos 40 y 50 fue un internado oficial de gran prestigio acadmico, deportivo y
cultural, de donde egresaron grandes personalidades a nivel estatal y nacional.

Los alumnos del internado provenan de varios lugares de la repblica y un

gran porcentaje eran hijos de campesinos, mineros y obreros, adems
albergaba tambin a nios del estado de escasos recursos y del municipio
para cursar el nivel de educacin primaria. Con el paso del tiempo y de la
modernidad poco a poco el Internado Ignacio Ramrez desapareci y en la
actualidad el edificio alberga a tres instituciones educativas, dos escuelas
primarias y una escuela secundaria.

La escuela secundaria objeto de nuestra investigacin naci a la sociedad

guanajuatense como un proyecto anexo a la primaria con la finalidad de
albergar a los alumnos egresados del plantel y conformar un complejo
educativo que manejara los niveles de primaria y secundaria asegurando un
lugar para los alumnos egresados de ambas escuelas primarias.

Pero como en todo proyecto en aras de mejorar y elevar la calidad de la

educacin, dentro de un centro educativo los liderazgos, intereses e influencias
polticas pueden favorecer, llegar a desviar, entorpecer o modificar los fines del
proyecto inicial y manifestarse los egosmos y falsos paradigmas de clase
social o privilegio de influencias.

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 As en el ao 1999 se adaptaron las instalaciones de la cocina, talleres,
cancha y bodega del internado para albergar a la secundaria del Complejo
Educativo Luis Gonzlez Obregn, con 100 alumnos en dos grupos de primer
grado con la insistente participacin de padres de familia y directivos de la
primaria hasta el grado de considerar a la escuela secundaria como su
propiedad.

As durante los 3 aos en la historia del plantel y del momento instituyente,

la gestin escolar se vio influenciada por una marcada intervencin de los
directivos de la primaria y padres de familia que vanidosamente afirmaban que
gracias a ellos exista la secundaria, razn por la cual podan influir en la
eleccin y contratacin de los maestros, uniformes, organizacin e inscripcin
de los alumnos a la secundaria.

Finalmente despus de un proceso desgastante se logr independizar la

escuela secundaria y obtuvo un nombre propio Escuela Secundaria General
No. 3 Ignacio Ramrez, acorde a la historia y tradicin del edificio, as como a
sugerencia de un grupo de ex alumnos del internado que junto con los
directivos de la escuela promovieron dicho proceso ante la Secretaria de
Educacin de Guanajuato.

Con el paso del tiempo del 2003 a la fecha y ante situaciones escabrosas
y decisivas se fue gestando el sujeto colectivo protagnico con el personal que
poco a poco se fue integrando al plantel y con una gestin que trabaj por
lograr una identidad propia, adems de traspasar la dimensin fundante y
lograr la consolidacin de una cultura escolar.

La secundaria Ignacio Ramrez vive en la actualidad la etapa de

consolidacin como escuela de la ciudad de Guanajuato, a travs de una
gestin escolar de consenso y liderazgo que propicia un ambiente de trabajo
favorable y en beneficio de la calidad educativa que se ofrece a adolescentes
inscritos en el plantel

Las instalaciones del plantel Ignacio Ramrez estn en buenas

condiciones pero por ser reas adaptadas no son del todo funcionales, por
ejemplo las dimensiones de los salones de clase no brindan espacios cmodos
para los 50 alumnos y sus maestros por lo que el desplazamiento de alumnos
durante los trabajos en equipo es complicado.

Pero ante este panorama en la actualidad, el joven de secundaria vive un

clima de inseguridad, ansiedad, temor y dudas que por lo general tiene que
afrontar solo; en muy contadas ocasiones tiene la orientacin de los adultos,
porque para ellos ese joven est en la edad de la punzada, nadie lo puede
entender, porque ni l sabe lo que quiere; es en esos momentos es donde
surge en el mbito escolar un pequeo resquicio, para buscar apoyo, ayuda,
orientacin, amistad, metas en comn, retos y proyectos; es cuando los
jvenes buscan y seleccionan a un profesor, de acuerdo a sus preferencias

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para reconocerle autoridad, confianza, amistad y para convertirlo en su amigo
y tutor.

Desafortunadamente para el adolescente, no siempre el profesor designado

para un grupo escolar en secundaria como tutor es el de su preferencia y se
encuentra ante la imperiosa necesidad de conocer mejor a sus profesores,
buscar el momento oportuno para comunicarse con l, fuera de la hora de
clase para compartir sus dudas, emociones y proyectos, adems de aceptar
escucharlo y orientarle ante sus problemas o inquietudes sin causar problemas
con el tutor del grupo.
Otro aspecto interesante de revisar es la opinin de los alumnos respecto a
cursar la secundaria y las expectativas que tienen al respecto como: la escuela
secundaria, premio o castigo?, pero en fin, la secundaria es solo un
momento de tu vida que tienes que superar para tu preparacin, Por favor,
maestros, sean comprensibles!, opiniones que mueven a la reflexin Qu
hemos hecho de la secundaria, quienes estudiamos la Normal Superior?
(Hernndez Reyes, 1987) puntos de vista que a pesar del tiempo son vlidos
en muchas de las escuelas secundarias, tal pareciera que ante este panorama
los alumnos se encuentran solos, la multitud del grupo les brinda cierta
seguridad para sobrevivir en esta etapa llena de retos, emociones y
sentimientos encontrados.

Ahora bien, dentro de la cultura escolar de la secundaria general, desde

hace tiempo aparece la figura del profesor asesor en los tres grados que realiza
actividades de tutor sin un espacio oficial para tal funcin, usando los tiempos
entre clase o clase o sacrificando tiempo de su clase en el grupo donde es
asesor. En la actualidad y como producto de la RES, continua el rol del
profesor asesor en segundo y tercero, para primer grado, un profesor tutor de
grupo, con una hora semanal para atender los asuntos del grupo.

Dicha comisin es anual, por designacin de los directivos; algunos de los

criterios que se consideran para la designacin de un profesor tutor de grupo
son: perfil acadmico, antigedad en la escuela, dedicacin en la docencia,
impartir clases al grupo designado, personalidad del docente acorde a la edad
de los alumnos, as como habilidades para comunicarse e interactuar con los
alumnos y padres de familia. Indudablemente que la hora otorgada oficialmente
es insuficiente para atender a grupo de 35 o 40 alumnos.

Entre las mltiples funciones que realiza un profesor tutor podemos

mencionar: actividades de vinculacin, comunicacin, seguimiento, motivacin
y evaluacin entre los actores del proceso educativo: alumno, maestro y padre
de familia, en los cuatro mbitos de intervencin: la insercin de los estudiantes
en la dinmica de la escuela; el proceso acadmico del alumno; la convivencia
en el aula y en la escuela; finalmente la orientacin acadmica y para la vida.

De esta forma y con las acciones especficas en cada mbito de

intervencin se atienden los tres aspectos o dimensiones de la personalidad de
los estudiantes: la psicomotriz, la afectivo social y la intelectual, para lograr el

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perfil de egreso de los alumnos y las competencias para la vida requeridas
para este nivel y continuar sin problemas los estudios en el siguiente nivel
educativo o actividad laboral.

De igual forma la accin de guiar apoyar, proteger al alumno, es tan

antigua como la accin humana de formar nuevas generaciones (Brussa,
2001) por eso considero que la funcin de tutor es inseparable de un profesor
de humanidad que educa a sus alumnos en busca de una calidad humana que
beneficie a la sociedad

Para poder realizar una tutora de calidad con los adolescentes, es

necesario trabajar en un primer momento con los profesores, promoviendo
talleres de prcticas reflexivas, no uno o dos, los que sean necesarios para:
conocer los significados que para ellos representa ser profesor de secundaria
y posteriormente tutor, as se lograr resignificar las prcticas de la tutora en
esta etapa de implementacin, adems de fortalecer el rol del profesor tutor
reconociendo y valorando al interior de la comunidad escolar las acciones que
realiza el profesor, ubicar la reas de oportunidad para mejorar y fijarse metas
por alcanzar para elevar la calidad de la tutora.

Otro aspecto relevante para mejorar la tutora en primero y la asesora en

segundo y tercer grado, es reconocer los estilos de tutora o asesora que
predominan en un plantel y que son: estilo inquisitivo: establece una
comunicacin fra y unilateral con los alumnos, atiende solo el aspecto
acadmico y ante todo hace cumplir el reglamento.

En el estilo permisivo laisses faire: predomina la atencin solo a los

aspectos administrativos, comunicacin solo de resultados a los alumnos y
padres de familia, no se estresa por los problemas de los alumnos porque no
pasa nada, los alumnos son responsables de sus acciones, por tanto es buena
onda, apreciacin de los jvenes.

El estilo empoderador se caracteriza por conocer y escuchar a los alumnos,

negociar la solucin de los problemas, atender y/o canalizar los casos
particulares o de grupo en conflictos de los aspectos acadmicos, fsicos,
emocionales o de comportamiento, adems propicia la reflexin y accin en
los jvenes para fijarse metas, y reprende si es necesario para promover en
los adolescentes la autonoma responsable.

A veces o casi siempre, las caractersticas de estos estilos de asesora y

tutora en la secundaria chocan con la forma de ser de los estudiantes. Ante tal
situacin, la madurez y la auto evaluacin entre los docentes tutores - asesores
permitir resignificar las acciones y encontrar el equilibrio entre los estilos.

Adems en consenso se deber reconocer y jerarquizar las dimensiones o

mbitos que se consideran para la tutora con adolescentes, para centrarla en
los alumnos, fortaleciendo la dimensin afectivo-social, cuidando la dimensin
acadmica y orientando la convivencia en el grupo y en el plantel. De esta

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manera, la atencin ser por igual para todos los alumnos, no solo a los
alumnos con problemas de comportamiento o acadmicos, o a los ms
sobresalientes, porque qu pasa con el alumno promedio que cumple y no da
problemas?, no tiene a caso necesidad de ser orientado o compartir sus
proyectos, preocupaciones o aspiraciones?

No se puede amar, educar y orientar a los alumnos que no se conocen,

reto para cualquier profesor, pero una gran aventura y desafo para un
profesor de humanidad en secundaria, donde es necesario movilizar y dar vida
a la informacin que muchas veces se archiva en un expediente o se pierde en
el camino como son: los datos de la salud de los alumnos, as como de su
familia, los estilos de aprendizaje, habilidades y destrezas, etc.,

Los datos antes mencionados representan pistas que ayudan a los tutores
a comprender y orientar a los jvenes, e intercambiar opiniones con los
profesores de las diferentes asignaturas; con el fin de crear los ambientes
propicios de aprendizaje y fortalecer las competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso de los estudiantes de secundaria.

De suma importancia tambin, es tomar en cuenta la voz de los alumnos y

arriesgarse a escuchar y conocer sus opiniones sobre el ideal de profesor tutor
que los alumnos solicitan, los temas que les interesan para abordar en el
espacio de tutora o dar sugerencias a sus profesores; prueba de fuego para
algunos compaeros, pero sin lugar a equivocarnos, podemos enriquecernos
de las opiniones de los jvenes y procurar de ser posible, acercarnos lo ms
que se pueda a ese perfil de tutor que aoran nuestros jvenes y tomar en
cuenta sus inquietudes.

Tal situacin como adultos congruentes e ntegros, demandar de nuestra

parte, humildad para reconocer nuestras carencias y una alta dosis de
madurez y perseverancia para ser mejores personas, mejores profesores y
aprender algo nuevo cada da de los chicos de secundaria.

Esta tarea no es de un solo tutor o profesor de asignatura, este gran

proyecto requiere del despliegue de toda la creatividad, entusiasmo, sentido de
pertenencia y amor a la camiseta formar adolescentes para que en equipo la
comunidad escolar establezca grandes lneas de accin, derivadas del
proyecto escolar para atender por una parte las necesidades de los alumnos y
la de los profesores e integrantes de la comunidad escolar para brindar un
servicio de calidad, con eficiencia, pertinencia.

El plan de tutora de la escuela Ignacio Ramrez es producto del 2. Taller

de prcticas reflexivas y en l se atienden las dimensiones de la personalidad
de los alumnos, jerarquizando de la siguiente manera: dimensin afectivo
social, dimensin acadmica y dimensin conductual; en el colegiado
queremos comprobar que los alumnos y profesores al estar bien el rea
afectivo social, se ofrece calidad u calidez en los procesos para mover
voluntades y aprendizajes.

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 Por lo que se refiere a las lneas de accin a nivel escuela para favorecer
la tutora y la calidad en el proceso educativo, se establecieron por consenso
en el colegiado las siguientes: relaciones humanas y prcticas motivacionales;
estrategias de aprendizaje para promover competencias; la tutora y asesora
en secundaria; comunidad de estudio y aprendizaje; proyectos
interdisciplinarios. Indudablemente que las lneas de accin son de acuerdo a
las necesidades de los alumnos y aprovechando los talentos de la comunidad
escolar.

La corresponsabilidad en la tarea, la optimizacin de recursos y talentos de

la comunidad escolar favorecen la integracin del colegiado de docentes como
una verdadera comunidad de aprendizaje donde las acciones se asumen con
entusiasmo y responsabilidad, para estudiar, investigar, innovar y mejorar la
prctica docente y la tutora de adolescentes.

Indudablemente que la tarea de formar a los adolescentes de secundaria

es una tarea compartida de todos y de cada uno de los integrantes de la
comunidad escolar, donde la tica, la prudencia, el respeto, la empata, la
responsabilidad, la comunicacin fluida y de calidad, facilitan el trabajo
cooperativo y en equipo, entre los alumnos, profesores, padres de familia y
directivos, con el nico fin de formar jvenes felices que transformen a la
sociedad.

Finalmente la tutora en secundara no es una moda pasajera, ni mucho

menos algo imposible, cuando se logra tocar la conciencia y el corazn de los
profesores en secundaria se logran grandes retos; a pesar del nombre
(asesora o tutora) que se le den a cada una de las actividades que se
realizan en beneficio de los alumnos; si el motor que lo lleva a la reflexin y a la
accin, es el deseo y el coraje de formar a cada uno de sus alumnos con el
mismo ahnco y perfeccin con los que un orfebre pule un diamante.

Mara Guadalupe Martnez Mata

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 BIBLIOGRAFA

ANUIES. (2001) Programas Institucionales de Tutora.

Serie:Investigaciones

AYALA, Aguirre, Francisco. (1999). La Funcin del Profesor como

Asesor. Trillas, Mxico.

BRUNER, Jerome (1985). La Educacin puerta de la Cultura. Ed.

Visor, Espaa.

FLICK, Uwe (2004). Introduccin a la investigacin Cualitativa. Ed.

Morata. Madrid, Espaa.

MASN de Brussa Alicia.(2001). LA Funcin Tutorial. Homo

Sapiens, Santa Fe, Argentina.

MENDOZA,Novo Georgina, Tutora en el Bachillerato Universitario,

UAEM Mxico.

Plan tutorial de la Escuela Preparatoria Oficial de la Universidad de

Guanajuato.

RODRGUEZ,Gmez Gregorio, Javier Gil Flores. (1999).

Metodologa de la Investigacin Cualitativa .Ed. Aljibe, Espaa.

10
 SANDOVAL, Flores Etelvina (2000), La trama en la Escuela
Secundaria: Institucin, Relaciones y Saberes Ed. PyV, DF. Mxico

SEP, Secretaria de Educacin Pblica. Manual de Perfiles de

Secundaria.

PRINCIPALES MOTIVOS DE ENTREVISTA CON LOS ALUMNOS

CATEGORIA Comunicacin Conducta Acadmicos Dudas Motivacin

MTRO./SUBCAT. DMA AA AF MC FC MC R AF AE PI HD AN

M1 * *

M2 * * * * *

M3 * * * *

M4 * * *

M5 * * * * * *

F 1 1 1 4 4 2 1 1 2 1 1 1

CODIFICACIN

MTROS. Maestros SUBCAT:

Subcategora F: Frecuencia
Comunicacin Conducta
Acadmicos
DMA: Deficiente maestro-alumno MC: Mala conducta
MC: Mejorar calificaciones
AA: Alumno-alumno FC: faltas cometidas
R: Reprobacin

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 AF: Alumno-familia Motivacin
Dudas PI: Poco inters
AF: aspectos fsicos HD: Hbitos
deficiente
AE: aspectos emocionales AN: Actitud negativa

Nota: Matriz de anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida de los

instrumentos aplicados a los profesores tutores.

Las Dimensiones de la Asesora-Tutora con Adolescentes

Dimensiones Mi Experiencia La Teora Mi opinin Mi Propuesta

de Mejora
Afectivo Social

Acadmica

Conductual

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 El ideal del profesor tutor para los alumnos

Caractersticas Personales Acciones en el Grupo

y Que sea comprensible y Que nos apoye

y Que sea amable y Que se preocupe por sus
y Que sea buena onda alumnos
y Que sea amigable y Que nos asesore
y Que sea estricto y Que nos motive
y Que haya ms comunicacin y Que me ubique si estoy bien/mal
con el grupo y Que nos haga reflexionar
y Que sea expresivo y Que nos de confianza
y Que tenga carcter fuerte y Que logre que cambie el grupo
y Que sea alegre y Que sea estricto con quien se
porte mal
y Que nos ayude a mejorar
y Que no solo nos atienda cuando
haya mal comportamiento
y Que haya ms comunicacin con
el grupo
y Que se preocupe por el
mantenimiento del saln

Nota: Instrumento utilizado en los talleres de prcticas reflexivas en el Colegiado de la

secundaria.

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 Nota: Resultados obtenidos de una encuesta aplicada a los alumnos del plantel.

Plan Tutorial de la Escuela Secundaria General No 3

Ignacio Ramrez

Sugerencias para atender la Dimensin Afectivo social

1. Empata con el grupo
2. Conocerlo y observarlo
3. Relacin y comunicacin efectiva con el alumno y padre de familia

Temas a Trabajar:
Autoestima
El diario personal,
Familia, amistad y noviazgo
Valores, deberes y derecho
Caractersticas de los adolescentes.
Salud y nutricin

Sugerencias para la Dimensin Acadmica

9 Motivar al alumno con el lema lo entiendo, es fcil lo puedo lograr y
necesito dedicar ms tiempo a (conocerme, a los estudios, etc.)
Promover actitudes de perseverancia, calidad y esfuerzo
Establecer metas y compromisos de excelencia en el estudio
Dar seguimiento a todos los alumnos

Temas a Trabajar
1. Perfil de egreso de secundaria
2. Propsitos de cada una de las asignaturas
3. Diferencia entre estudiar para aprender y estudiar para pasar
4. Mtodos de estudio por materia

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 5. Canales de aprendizaje
6. Competencias para la vida
7. Habilidades del pensamiento
8. Analogas

Sugerencias para la Dimensin Conductual

1. Tolerancia, paciencia ,perseverancia, justicia y equidad
2. Comunicacin alumno, tutor, paps
3. Conocer las reglas del juego ( reglamento del grupo y escuela)
4. Seguimiento y valoracin de acuerdo a la normatividad

Temas a Trabajar:
1. Las reglas del juego y los lmites
2. El reglamento de grupo y escolar
3. Las reglas en la familia
4. Agenda de actividades
5. Uso adecuado del tiempo libre
6. Aficiones, actividades recreativas

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