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Graduanda em Licenciatura em Qumica, Universidade do Estado do Piau. Bolsista do PIBID,
Campus de Piripiri PI, Brasil. E-mail: laiaaneandrade@outlook.com
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Graduanda em Licenciatura em Qumica, Universidade do Estado do Piau. Bolsista do PIBID,
Campus de Piripiri PI, Brasil. E-mail: nairsinhapontes@hotmail.com
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Mestre em Qumica Inorgnica pela Universidade Federal do Piau, coordenador do Curso de
Qumica, professor Assistente Dedicao Exclusiva da Universidade Estadual do Piau,
coordenador de rea do projeto de extenso PIBID, Campus de Piripiri PI, Brasil. E-mail:
pixleonel@gmail.com
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Doutora em Cincias: rea de Concentrao em Qumica Orgnica, professora Adjunta I da
Universidade Estadual do Piau, Campus de Piripiri PI, Brasil. E-mail: vtuquimica@yahoo.com.br
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Rev. ARET | Manaus | v.9 | n.18 | p.130-143 | jan-jul | 2016
Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505
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Introduo
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Procedimentos Metodolgicos
As aes foram desenvolvidas na Escola Desembargador Jos de Arimatheia Tito,
localizada na cidade de Piripiri PI, com os 9 ano A e B do Ensino Fundamental
II, com 39 e 38 alunos respectivamente, no perodo compreendido entre os meses
de Janeiro a Setembro de 2015.
Para tanto, foi realizada uma pesquisa de campo de aspecto qualitativo e
quantitativo, optou-se a observar a metodologia utilizada pela professora, bem como
as dificuldades dos alunos no que diz respeito associao dos contedos
abordados no ensino de qumica.
O desenvolvimento do projeto foi dividido em etapas:
1 Etapa - Levantamento terico de carter exploratrio e qualitativo, utilizando
livros, artigos e base de dados disponibilizados em ambiente virtual, utilizando como
descritores: teatro, msica, atividades experimentais, metodologias alternativas e
ensino de qumica.
2 Etapa - Realizou-se uma observao das turmas em geral para analisar o
conhecimento em relao aos assuntos ministrados, tais como: a evoluo dos
modelos atmicos, tabela peridica e reaes qumicas.
3 Etapa - Aplicao de questionrios aos alunos para uma sondagem em relao
aprendizagem de cada assunto abordado antes da insero das metodologias,
realizando quatro perguntas relacionadas ao assunto de modelos atmicos, trs
perguntas voltadas para o assunto de tabela peridica e outras trs para reaes
qumicas. Os resultados obtidos foram expressos em grficos e categorizados. De
acordo com a tabela abaixo:
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Categorias Significao/Critrios
Corretas Respostas excelentes, superao de
expectativas.
Parcialmente Corretas Respostas boas, razoveis e dentro do
esperado.
Incorretas Respostas incoerentes, fuga do assunto ou no
respondeu.
4 Etapa - Preparao dos textos para duas peas teatrais (evoluo dos modelos
atmicos e tabela peridica), bem como pardias relacionadas aos mesmos
assuntos e roteiros para aulas experimentais (reaes qumicas).
5 Etapa - Apresentao dos textos s turmas, onde o nono ano A ficou
responsvel com o teatro referido aos modelos atmicos e o musical da tabela
peridica e o nono ano B com o teatro sobre tabela peridica e musical de modelos
atmicos, acordo do perodo de ensaios semanais bem como a escolha dos
personagens, discusses sobre o local, ornamentao das apresentaes, ensaios
do teatro e do musical.
6 Etapa - Apresentao do teatro e o musical para comunidade escolar.
7 Etapa - Realizao de uma visita tcnica dos alunos participantes ao laboratrio
de Qumica da UESPI Campus Piripiri. Na qual tratou-se de segurana em
laboratrio e foram realizados os experimentos: Bomba de hidrognio; Vela que
levanta gua e reao qumica ativada pela voz.
8 Etapa - Aplicao de questionrios aos alunos para uma sondagem em relao
aprendizagem de cada assunto abordado depois da insero das metodologias,
realizando quatro perguntas relacionadas ao assunto de modelos atmicos, trs
perguntas voltadas para o assunto de tabela peridica e outras trs para reaes
qumicas Os resultados obtidos tambm foram expressos em grficos e
categorizados, de acordo com a tabela 1.
9 Etapa - Aplicao de um questionrio com um total de cinco questes para
anlise final de coleta de dados, sobre o resultado da implantao do teatro, do
musical e de atividades experimentais como novas metodologias do ensino da
qumica, conforme a tabela 2. Nas anlises dos dados manteve-se em anonimato a
identidade dos alunos sendo considerados A1, A2, A3,..., A77.
Aps anlise minuciosa das 9 etapas descritas na metodologia, os resultados
obtidos foram expressos na forma de figuras, tabelas e discutidas no decorrer do
texto.
O presente trabalho parte integrante das aes do Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao a Docncia (PIBID/CAPES/UESPI/QUMICA/Campus Antonio
Geovanne Alves de Sousa) que tem como perspectiva elevar a qualidade da
formao dos futuros professores e contribuir para a qualificao do ensino de
Qumica nas escolas pblicas.
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Resultados e Discusso
Diante dos resultados analisados, constatou-se que uma mdia de 52% ( 3) dos
alunos apresentaram respostas incorretas sobre tabela peridica, expondo um
conhecimento fragmentado. Uma mdia de 32% ( 5,5) aproximaram-se de
respostas dentro do esperado, mostrando ter um conhecimento razovel sobre o
assunto. E apenas uma mdia de 15% (3,2) responderam adequadamente,
revelando um bom aprendizado do contedo, conforme a Figura 2.
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De acordo com Russel (1994) quanto mais integrada teoria e a prtica, mais slida
se torna a aprendizagem de Qumica, essa relao cumpre sua verdadeira funo
dentro do ensino, contribuindo para a construo do conhecimento de forma
transversal. Interagi os contedos com o mundo diversificado dos alunos, associado
experimentao diria, aproveitando suas argumentaes e indagaes. Assim
sendo, o valor de respostas corretas pelos alunos poderia ter sido bem maior se a
professora tivesse correlacionado teoria/prtica (ARROIO et al., 2006; PAULETTI,
2012).
Portanto, constatou que o processo de ensino aprendizagem na disciplina de
cincias da escola no utilizava metodologias diversificadas para os contedos
abordados nos nonos anos, o que afeta no conhecimento desses alunos, causando
um dficit em sua aprendizagem (TREVISAN; MARTINS, 2006). Assim, abordou-se
o teatro, a msica e atividades experimentais, como metodologias alternativas para
o ensino de Qumica, a fim de facilitar o processo de ensino na escola (OLIVEIRA;
SOARES, 2005).
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Figura 4: Nvel de aprendizagem dos alunos quanto ao contedo de modelos atmicos aps
a aplicao das metodologias: teatro e musical.
Deste modo, o teatro e a msica podem ser considerados elementos que motivam e
facilitam no processo de ensino aprendizagem em conceitos cientficos. Pelo seu
carter ldico, funcionam como um importante instrumento de trabalho a partir do
qual o professor pode oferecer possibilidades para a elaborao do conhecimento,
respeitando as singularidades existentes (DINIZ, 1995; JAPIASSU, 200; FERREIRA,
2010).
Assim, a realizao do teatro e do musical mostrou-se uma excelente estratgia de
ensino para o contedo abordado, pois alm de contribuir significativamente para os
discentes em relao a aprendizagem, favoreceu o desenvolvimento de questes
pessoais como trabalho em grupo e expressividade em pblico (MARTINS et al.,
2009).
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Figura 5: Nvel de aprendizagem dos alunos quanto ao contedo de tabela peridica aps a
aplicao das metodologias: teatro e musical.
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Figura 6: Nvel de aprendizagem dos alunos quanto ao contedo de reaes qumicas aps
a aplicao da metodologia de aulas experimentais.
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Questes Resultado em
Porcentagem (%)
1. Antes do PIBID, voc j teve aulas prticas de qumica? Sim: 5,2%
E teatro qumico e musical?
No: 94,8%
2. Voc gostaria de ter aulas prticas de qumica Sim: 71,1%
desenvolvidas pelos bolsistas com mais frequncia?
No: 1,9%
Talvez: 26,9%
3. Dentre as atividades desenvolvidas pelo o PIBID, qual Teatro: 5,5%
ou quais voc considerou mais importante(s) para sua
Musical: 9,1%
aprendizagem? Comente.
Experimentos: 85,4%
4. As aes (Teatro, musical e atividades experimentais) Sim: 61,5%
desenvolvidas pelos bolsistas melhoram o ensino
No: 5,8%
estimulando a motivao e o interesse em aprender?
Comete. Um pouco: 32,7%
5. Sobre todas as metodologias aplicadas: 1 39,6%
1-( ) So excelentes ferramentas para melhoria de 2 5,2%
ensino-aprendizagem
3 55,2%
2-( ) No so boas, pois so cansativas.
4 0%
3-( ) So boas, pois so divertidas e me faz aprender
sobre os assuntos.
4-( ) No devem ser feitas, pois perca de tempo.
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Consideraes Finais
Com base no presente estudo, observou-se uma grande dificuldade dos discentes
em aprender contedos voltados para qumica, mais tais dificuldades podem ser
superadas pela insero de metodologias alternativas no ensino de Qumica (Teatro,
Musical e Atividades Experimentais), permitindo o desenvolvimento da
aprendizagem dos contedos de forma mais dinmica, proporcionando uma relao
entre teoria e prtica.
Portanto, quando o ensino de qumica trabalhado de forma contextualizada,
alicerando a construo do conhecimento cientfico do educando, colocando-o
como sujeito desse processo o aluno e no como mero espectador, tem-se um
ensino diferenciado que promove uma aprendizagem significativa.
Agradecimentos
Ao Programa de Bolsas de Iniciao a Docncia - PIBID/CAPES e a Universidade
Estadual do Piau UESPI, Campus: Piripiri. A professora orientadora Professora
Valdilia Teixeira Ucha e ao Professor Antnio Leonel de Oliveira, as Professoras
Lylia Rachel Sousa Castro Cruz e Suzane Maria Fontenele Meneses.
Referncias
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