Ensino de língua materna e Sociolinguística

Cadernos de Letras da UFF Dossi: Variao lingustica e prticas pedaggicas n 51, p.
139-158 139
SOCIOLINGUSTICA NA SALA DE AULA:

RELAES COM O ENSINO/APRENDIZAGEM DE
LNGUA MATERNA
Thbata Christina Gomes de Lima
RESUMO
A Sociolingustica trouxe consigo a importncia de
concebermos as lnguas como heterogneas, como ati-
vidades sociais, e de percebermos que a variao um
fenmeno inerente a elas. Com isso, novas concepes
tericas e metodolgicas relacionadas ao processo de
ensino-aprendizagem de lngua materna comearam a
surgir. Neste artigo, refletiremos sobre como esta cor-
rente terica pode influenciar nas prticas docentes.
PALAVRAS-CHAVE: sociolingustica; lngua materna;

ensino-aprendizagem.
Introduo
D
e acordo com Bagno (2011, p. 355), o conceito de lngua no o
mais fcil de se definir. Dependendo da perspectiva adotada, pode-
mos percorrer por diversas correntes tericas, cada qual delimitando
o seu objeto de pesquisa, que pode ser o texto, a enunciao, a lngua em uso,
entre outros.
Antes mesmo do surgimento da Lingustica, com Ferdinand de Saus-
sure, as questes referentes ao ensino/aprendizagem de lngua materna so de-
batidas. Saussure, ao postular que toda lngua comporta uma estrutura, abriu
caminho para que todas as lnguas fossem vistas como fenmenos analisveis,
independentes de que gozassem ou no de prestgio pela comunidade de fala.
Assim:
Lima, Thbata Christina Gomes de
140 Sociolingustica na sala de aula: relaes com o ensino/aprendizagem de lngua materna
Apontando como objetivo primordial a depreenso da estrutura

das lnguas, o estruturalismo criou a convico de que as lnguas
mal documentadas por exemplo as lnguas grafas, ou as
variantes no padro das lnguas de cultura constituam um
objeto de reflexo to legtimo como as grandes lnguas que os
europeus vinham estudando havia sculos (ILARI, 2011, p. 66).
Desta forma, com o Estruturalismo comeou-se a estudar as lnguas e

a buscar depreender a sua estrutura. Para Ilari (2011), atravs desta corrente
terica, a lngua portuguesa, tal como falada e escrita no Brasil, passou a
ser tomada como objeto de descrio, buscando-se, com isso, valorizar al-
guns aspectos da nossa realidade lingustica, como as variedades regionais, por
exemplo. Porm:
A grande contribuio que o estruturalismo deixou no ensino

refere-se pedagogia da lngua materna e consistiu, antes de
mais nada, em mostrar a precariedade da doutrina gramatical
que vinha sendo tradicionalmente ensinada pela escola: hoje,
qualquer pessoa medianamente informada sabe que essa
doutrina recomenda uma linguagem que no nem a do
povo, nem a dos grandes veculos de comunicao, nem a dos
escritores (ILARI, 2011, p. 89).
Apesar de reconhecer que a lngua ensinada nas escolas diferenciava-se

da realidade das pessoas, o estruturalismo no levava em conta que a variao
era um fenmeno inerente s lnguas. E, ao valorizar a lngua, em detrimento
da fala, os aspectos sociais foram descartados, pois no estudo imanente da ln-
gua toda preocupao extralingustica precisa ser abandonada, uma vez que a
estrutura da lngua deve ser descrita apenas a partir de suas relaes internas
(COSTA, 2011, p. 115).
De acordo com Cezario e Votre (2011, p. 146), como fruto da insatis-
fao diante dos modelos existentes que afastavam o objeto da realizao da
lngua e de suas diversas manifestaes, vrios linguistas procuraram outros
caminhos. E um deles resultou no surgimento de uma corrente terica co-
nhecida como Sociolingustica.
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A sociolingustica e o fenmeno da variao
Cezario e Votre (2011) nos dizem que o termo sociolingustica surge

pela primeira vez na dcada de 1950. Nos Estados Unidos, desenvolveu-se
como corrente na dcada de 1960, especialmente com os trabalhos realizados
por diversos linguistas, como Labov, Gumperz e Hymes.
De acordo com Reis, Machado e Barbosa (2011, p. 6442):
A sociolingustica uma rea de estudo e investigao do

fenmeno lingustico em seu contexto social e cultural, em
situaes reais de uso dentro da comunidade lingustica. A
teoria sociolingustica surge em meados da dcada de 60 como
uma espcie de reao s teorias estruturalista e gerativista
transformacional, uma vez que veio propor a consolidao
de uma concepo de linguagem essencialmente social,
correlacionando sistematicamente a lngua histria social
dos falantes e considerando como ponto inicial de anlise a
diversidade prpria de uma comunidade lingustica.
Esta corrente terica vem propor uma nova viso para os fatos lingus-
ticos. A variao vista como constitutiva das lnguas. A diversidade no
tomada como um problema, mas como algo a ser observado, descrito e
analisado.
A Sociolingustica busca estudar a lngua em seu uso real, ou seja, em
situaes reais de comunicao. Os aspectos externos so considerados fun-
damentais para uma anlise lingustica efetiva. A lngua considerada uma
instituio social e, portanto, no pode ser estudada como uma estrutura au-
tnoma, independente do contexto situacional, da cultura e da histria das
pessoas que a utilizam como meio de comunicao (CEZARIO, VOTRE,
2011, p. 141).
Assim, o aspecto social dotado de um valor muito grande. E a fala,
menosprezada pelos estruturalistas, passa a ter um papel fundamental nestes
estudos. Comeam a surgir anlises de falantes em situaes diversas, levando-
-se em conta o contexto em que ocorre a comunicao, que precisa ser com
falantes/ouvintes reais e no mais idealizados.
Dentro da Sociolingustica surgiram vrias vertentes, como a Sociolin-

gustica Interacional, a Sociolingustica de Contatos (mais conhecida como
Sociologia da Linguagem) e a Sociolingustica Variacionista, entre outras.
De um modo geral, a mais difundida foi a Sociolingustica Variacionis-
ta, tambm chamada de Teoria da Variao ou Teoria Laboviana. Tendo
como um de seus principais precursores o linguista americano William Labov,
esta abordagem baseia-se em pressupostos tericos que permitem ver regu-
laridade e sistematicidade por trs do aparente caos da comunicao do dia a
dia (CEZARIO, VOTRE, 2011, p. 142).
Por trabalhar com uma grande quantidade de dados e utilizar sistemas
computacionais e outros mtodos para quantific-los, esta vertente no con-
siderada, por muitos estudiosos, como uma teoria. vista, geralmente, como
um mtodo para analisar um grande nmero de dados. Porm esta uma
questo irrelevante neste momento.
Partindo do pressuposto de que a Sociolingustica Variacionista uma
corrente terica, analisaremos algumas de suas principais caractersticas.
A vertente variacionista
De acordo com Camacho (2001, p. 50):
Nesse enfoque, o exame da linguagem no contexto social to

importante para a soluo de problemas prprios da teoria da
linguagem, que a relao entre lngua e sociedade encarada
como indispensvel, no mero recurso interdisciplinar. Como a
linguagem , em ltima anlise, um fenmeno social, fica claro,
para um sociolinguista, que necessrio recorrer s variaes
derivadas do contexto social para encontrar respostas para os
problemas que emergem da variao inerente ao sistema lin-
gustico.
Assim, ao contrrio das correntes formalistas, a Sociolingustica considera

extremamente importante a observao dos fatos extralingusticos. O contexto so-
cial e tudo o que se refere ao indivduo (idade, sexo/gnero, escolaridade, grau de
formalidade da situao) levado em considerao na hora da anlise lingustica.
Outro ponto fundamental, especialmente para essa vertente terica, en-

contra-se na questo da variao:
Se as lnguas naturais humanas consistem em sistemas organiza-

dos de forma e contedo, seria estranho que a variao no fosse
uma de suas propriedades mais marcantes e significativas. Na
realidade, a diversidade uma propriedade funcional e inerente
aos sistemas lingusticos e o papel da Sociolingustica exata-
mente enfoc-la como objeto de estudo, em suas determinaes
lingusticas e no lingusticas (CAMACHO, 2001, p. 55).
Desta maneira, o que esta corrente prope uma anlise do que outrora
no fora considerado, ou em outros casos, visto com menosprezo. A Socio-
lingustica vem propor uma nova viso: a de que no h erro na lngua e sim,
variao. A lngua tida como um sistema heterogneo e varivel. E o prest-
gio ou no de uma determinada variante1 concebido levando-se em conta
outros aspectos, em geral, inerentes ao sistema lingustico, tais como status
e autoridade de quem a emprega. Para Camacho (2001, p. 59):
As formas em variao adquirem valores em funo do poder e

da autoridade que os falantes detm nas relaes econmicas e
culturais. [...] O mecanismo simples: como os detentores da
variedade2 de prestgio controlam o poder poltico das institui-
es, que emana das relaes econmicas e sociais, so tambm
detentores da autoridade de vincular a lngua variedade que
empregam.
Com isso, comearam a surgir debates em relao ao prestgio/estigma

de determinadas variedades. Os novos estudos vieram mostrar que as mais
prestigiadas eram, de fato, as menos faladas pela comunidade de fala. As con-
1
O termo variante utilizado, segundo Cezario e Votre (2011, p. 142), para identificar uma
forma que usada ao lado de outra na lngua, sem que se verifique mudana no significado
bsico.
2
As variedades lingusticas so consideradas como os diversos modos de falar (ALKMIM,
2001, p. 32).
sideradas padro eram, em geral, dominadas por uma pequena parcela da

populao: a que gozava de um melhor status econmico e poltico.
Desta maneira, percebeu-se que o valor de uma variante era medido mais
em termos sociais do que propriamente lingusticos. E a consequncia que esta
abordagem trazia para os falantes comeou a ser estudada e questionada, pois:
A natureza discriminatria que a linguagem pode assumir, em

funo da variao lingustica e dos mecanismos de estigmatiza-
o, leva-nos, professores e pesquisadores, a refletir sobre a ques-
to que mais nos afeta: em que grau o processo de ensino da
lngua materna contribui para o agravamento ou para a simples
manuteno das situaes de excluso [...] a que est sujeita a po-
pulao socialmente marginalizada? (CAMACHO, 2001, p. 67)
A Sociolingustica, portanto, trouxe uma nova perspectiva para o ensino

das variedades lingusticas. De acordo com Silva (2009, p. 29), importante
ressaltar que
[...] no existe nada inerente a uma variante que a defina como

bom, ruim, correto, ou incorreto. A sociolingustica
uma cincia, no uma filosofia ou ideologia todos os dialetos
so corretos. Cada um deles tem sua gramtica, sua lgica,
sua pertinncia, sua adequao social. No h um padro
correto do ponto de vista cientfico, porque esse padro o
dos grupos dominantes.
Antes, porm, de discutirmos sobre este assunto, torna-se necessrio re-

fletir sobre como as questes referentes ao conceito de lngua e variao que,
em geral, vigoram nas prticas docentes, podem contribuir para a estigmatiza-
o dos alunos e, consequentemente, para a evaso escolar.
Uma norma excludente
Como vimos, o Estruturalismo trouxe a reflexo sobre as diferentes nor-

mas que se apresentavam na lngua: uma, ensinada nas escolas, mas desco-
nhecida, na prtica, por seus falantes, e outra, excluda pela escola, mas utili-
zada pela maioria da populao.
Apesar disso, nesta corrente terica no h um modelo de base para
o ensino de lngua em sala de aula. Ento, por muito tempo, prevaleceu a
seguinte dvida: Que modelo ensinar?
De acordo com Perfeito (2007, p. 827), a linguagem, nesta concepo
de ensino, [...] entendida como cdigo. E o estudo da lngua, apesar de
propostas de inovaes, ainda tende ao ensino gramatical, embora a leitura e
a produo textual comecem a ganhar maior relevncia na escola, ao lado dos
elementos da teoria da comunicao.
Seguindo os mtodos estruturalistas, o que deve ser priorizado no ensi-
no/aprendizagem de lngua materna so as regras gramaticais. Mesmo postu-
lando que nenhum sistema lingustico considerado melhor ou pior que
outro, h uma preocupao em seguir as normas. A lngua vista aqui como
um sistema homogneo, j que a variao lingustica tomada como erro,
ou no mnimo, como um desvio. E, por isso, h a necessidade de um enfoque
nos aspectos intralingusticos.
Perfeito (2007, p. 827) afirma que:
Em termos gramaticais, sem o abandono, na prtica, do ensino

da gramtica tradicional, a concepo de linguagem como
forma de comunicao focaliza o estudo dos fatos lingusticos
por intermdio de exerccios estruturais morfossintticos, na
busca da internalizao inconsciente de hbitos lingusticos,
prprios da norma culta. Isto relevado, por exemplo, em livros
didticos ou em apostilas, que apresentem exerccios mecnicos
tais como: atividades de seguir modelo(s), de mltipla escolha
e/ou completar lacunas.
Podemos perceber que esta concepo de linguagem est focada em

apreender a norma culta, vista em muitos casos, como uma norma pa-
dro. Mas, o que vem a ser esta norma padro e quais as consequncias
desta incessante busca para o processo de ensino/aprendizagem de portugus
como lngua materna?
A concepo de norma e as consequncias de uma padronizao
Segundo Faraco (2011, p. 259):
O conceito de norma foi criado basicamente para dar conta

da variao lingustica, ou seja, para acomodar no modelo
saussuriano de lngua e fala uma terceira camada terica capaz de
captar a diversidade intralingustica, sem abandonar a ideia da
existncia de um grande sistema que autoriza os diferentes usos
coletivos, ou seja, os usos normais das diversas comunidades
que, no obstante as diferenas, se identificam como falantes de
uma mesma lngua.
Este conceito foi introduzido pelo linguista romeno Eugenio Coseriu,

ao estabelecer uma instncia intermediria entre o sistema lngua-fala, propos-
to por Saussure, a qual deveria abranger a parte social da linguagem. Estaria,
de certa forma, relacionado a um sistema regulador dos usos lingusticos na
comunidade de fala.
Mas, ao longo dos anos, este vocbulo esteve, praticamente, indissoci-
vel ao conceito de norma-padro. Para Milroy (2011, p. 57), um efeito
extremamente importante da padronizao tem sido o desenvolvimento da
conscincia, entre os falantes, de uma forma de lngua correta ou cannica.
Assim, a ideia de padronizao afeta aos falantes, que comeam a exibir jul-
gamentos de valor em relao lngua que utilizam. E, com este conceito,
surgem atitudes em face ao prestgio ou no que uma determinada variedade
pode assumir. Aparecem discursos como falar assim certo ou deste modo
errado. Com isso, automaticamente, os falantes passam a julgados mediante
a sua forma de falar.
Bagno (2011, p. 359) afirma que:
A criao de uma norma, de um parmetro, de um modelo de

lngua ideal tem sido sempre um processo de objetificao
da lngua. Em seu estado natural [...], uma lngua sempre
heterognea, mutante, cambiante, varivel, malevel e flexvel.
O processo de padronizao agarra a lngua e a retira de sua vida
ntima, privada, comunitria, e a transforma numa instituio,

num monumento cultural, em veculo de uma poltica nacional
e, em vrias ocasies ao longo da histria, de uma poltica
imperial, colonial.
Desta maneira, ao passar por uma padronizao, a lngua transforma-se

de um organismo flexvel para algo fechado, equiparado a um monumen-
to. Deixa de ser uma lngua materna e se torna uma lngua paterna, a lngua
da ptria. O padro lingustico relacionado lngua do patro (BAGNO,
2011, p. 359).
a lngua imposta, a lngua que precisa ser constantemente polida, que
no admite algo que seja diferente de suas regras. E, consequentemente,
uma lngua idealizada, que acaba por desprestigiar aqueles que, porventura,
divergem de seus parmetros.
Bagno (2011, p. 368) alerta para o fato de que h uma confuso entre a
norma-padro e a norma-culta, a qual considerada o conjunto das varie-
dades urbanas realmente empregadas pelas camadas privilegiadas da populao.
Assim, confunde-se a variedade considerada culta pela comunidade de fala com
um ideal lingustico, o qual, segundo Milroy (2011, p. 69), uma variedade
que nunca perfeitamente nem consistentemente realizada no uso falado.
Apesar de algumas correntes tericas, como a Sociolingustica, terem
aberto caminhos para uma nova viso de lngua e, de certa forma, trazerem
novas formas de abordar o fenmeno da variao lingustica, em geral, o en-
sino privilegiado em muitas escolas brasileiras ainda est apegado tradio
estruturalista.
De acordo com Antunes (2013, p. 19):
Um exame mais cuidadoso de como o estudo da lngua

portuguesa acontece, desde o Ensino Fundamental, revela
a persistncia de uma prtica pedaggica que, em muitos
aspectos, ainda mantm a perspectiva reducionista do estudo
da palavra e da frase descontextualizadas. Nesses limites, ficam
reduzidos, naturalmente, os objetivos que uma compreenso
mais relevante da linguagem poderia suscitar linguagem que
s funciona para que as pessoas possam interagir socialmente.
Logo, em muitos momentos, o estudo da lngua materna acaba por ficar

reduzido ao estudo das palavras e das frases produzidas em situaes de fala
artificiais. Desse modo,
A concluso ento assustadora: o objetivo das aulas de lngua

na escola no ensinar portugus, mas simplesmente, e eu
diria at obsessivamente, ensinar uma nomenclatura tradicio-
nal. Assim, em vez de ensinar/estudar um universo enorme e
rico, que a lngua portuguesa, a escola se dedica quase ex-
clusivamente a ensinar um pedacinho nfimo e miservel desse
universo (BAGNO, 2002, p. 50).
E isso acaba por refletir no processo de ensino/aprendizagem dos alunos,

especialmente naqueles provenientes das camadas populares, j que:
o uso da lngua na escola que evidencia mais claramente as

diferenas entre grupos sociais e que gera discriminaes e fra-
casso: o uso, pelos alunos provenientes das camadas populares,
de variantes lingusticas social e escolarmente estigmatizadas
provoca preconceitos lingusticos e leva a dificuldades de apren-
dizagem, j que a escola usa e quer ver usada a variante-padro
socialmente prestigiada (SOARES, 1987, p. 17).
Ao prestigiar a variante padro e promover juzos de valor como cer-

to ou errado, a escola acaba por contribuir para o aumento do preconceito
lingustico. O aluno, ao perceber que utiliza uma variedade lingustica dife-
rente da imposta pelo professor, tende a tomar para si os juzos atribudos
lngua e, consequentemente, a inibir-se em sala de aula. Prefere, na maioria
das vezes, ficar calado a falar/escrever de uma forma considerada ruim ou
errada pelos demais. A situao fica pior quando se torna alvo de crticas e
de implicncias de outros colegas.
Antunes (2012, p. 15-16) acrescenta que:
Infelizmente, os avanos conseguidos pelos estudos lingusticos

ainda no chegaram ao grande pblico, nem mesmo quele
pblico que teve acesso ao estudo de lngua na escola. Pelo

contrrio, o contato com esse estudo tem repercutido de forma
pouco positiva nas pessoas, no que se refere s perspectivas com
que veem a linguagem, a lngua, a gramtica, o vocabulrio etc.
Tudo se mistura numa imensa confuso, agravada pelas presses
sociais em torno do ideal de um falar correto, supostamente
mais perfeito e prova de superioridade intelectual e cognitiva.
E o resultado que, quando se sai da escola, se sai muito
mais confuso, com uma viso de lngua deturpada, reduzida e
falseada, terreno muito propcio gestao de preconceitos e de
simplismos incabveis.
Assim, em muitos momentos, a escola acaba contribuindo para a propa-

gao de certos esteretipos e preconceitos em torno de um suposto falar cor-
reto. O aluno, por muitas vezes, tende a considerar as variedades lingusticas
ensinadas e/ou privilegiadas na escola como melhores e/ou superiores.
Por isso:
Em vez de desejar o impossvel, que seria ignorar os aspectos

socioculturais e poltico-ideolgicos, como tem feito o
estruturalismo clssico e o gerativista, com seu falante ideal que
no vive em nenhum lugar deste planeta, o mais sensato buscar
conhecer a dinmica social da linguagem, seu impacto na vida das
comunidades humanas, as origens culturais do prprio sistema
lingustico, que no pode ser estudado fora das circunstncias
reais da vida de seus falantes (BAGNO, 2011, p. 363).
Desta forma, no basta apenas mostrar que h variao lingustica, se

no houver uma conscientizao de que todas as variantes so estruturalmente
significativas, e que, portanto, merecem respeito.
Logo:
Frente aos fenmenos da variao, no basta somente uma

mudana de atitudes; a escola precisa cuidar para que no se
reproduza em seu espao a discriminao lingustica. Desse
modo, no pode tratar as variedades lingusticas que mais se

afastam dos padres estabelecidos pela gramtica tradicional e
das formas diferentes daquelas que se fixaram na escrita como se
fossem desvios ou correes. [...] Por isso mesmo, o preconceito
lingustico, como qualquer outro preconceito, resulta de
avaliaes subjetivas dos grupos sociais e deve ser combatido
com vigor e energia (BRASIL/SEF, 1998, p. 82).
A escola precisa trabalhar de modo a combater toda forma de discrimi-

nao e preconceito. E isto inclui os mbitos lingusticos tambm. No se
pode aceitar um tratamento desrespeitoso em relao s variedades lingusti-
cas, nem trat-las como peculiaridades.
Coan e Freitag (2010, p. 178) afirmam que a partir da dcada de 1980
que as teorias lingusticas vm auxiliar as escolas brasileiras no ensino de ln-
gua materna. Uma das principais correntes que buscaram uma mudana nesse
processo de ensino/aprendizagem foi a Sociolingustica, a qual trouxe consigo
a viso de heterogeneidade lingustica, e com isso, a noo de que no h
erro na lngua.
sobre a influncia desta teoria e as consequncias de uma nova con-
cepo de lngua e de variao no processo de ensino/aprendizagem de lngua
materna que trataremos a seguir.
Novos caminhos para o ensino/aprendizagem de lngua materna
No nenhuma novidade que a lngua ensinada nas escolas , pratica-

mente, uma lngua irreal. Guedes (2006, p. 34) relata que, na aula de portu-
gus, o aluno fica sabendo que a lngua que fala est errada e descobre que
no ali que vai aprender a usar uma lngua certa, pois o que se aprende na
aula de portugus s serve para a prova de portugus. Assim, em muitos
casos, os alunos no conseguem relacionar e/ou transpor os contedos apreen-
didos na escola para situaes reais e/ou cotidianas.
Durante muitos anos, vrias correntes lingusticas tentaram desvenci-
lhar-se dos paradigmas formalistas, buscando, ento, um novo modo de es-
tudar a lngua materna em sala de aula. Apesar disso, ainda hoje, h muito o
que se fazer.
Segundo Antunes (2013, p. 19-20):
Embora muitas aes institucionais j se tenham desenvolvido,

no sentido de motivar e fundamentar uma reorientao dessa
prtica, as experincias de renovao, infelizmente, ainda no
ultrapassam o domnio das atividades assistemticas, eventuais
e isoladas.
Por isso, mesmo que um professor queira inovar e trabalhar a lngua

por um vis mais sociointeracional, geralmente, acaba por voltar-se a exerc-
cios estruturais. Assim, torna-se difcil mudar a realidade de muitas escolas
brasileiras. Note bem: difcil, mas no impossvel.
verdade que, em praticamente todos os mbitos da sociedade, as
pessoas so avaliadas mediante sua maneira de falar. Em uma entrevista de
emprego, em uma apresentao acadmica, entre outras situaes, exige-se o
domnio da norma-culta, que, como vimos, muitas vezes confundida com
a norma-padro, acarretando diversas consequncias. Mas a escola, como
instituio social, poltica e ideolgica, precisa assumir um papel frente a es-
tas circunstncias. Logo, em pleno sculo XXI, so necessrios os seguintes
questionamentos: Como trabalhar a variao lingustica de uma forma no
preconceituosa? Como aceitar a variante utilizada pelo aluno se a sociedade
privilegia a variante-padro? possvel estabelecer uma relao entre a ln-
gua falada pelas camadas populares e a lngua considerada, socialmente, de
prestgio?
Soares (1987, p. 78) nos diz que:
Um ensino da lngua materna comprometido com a luta con-

tra as desigualdades sociais e econmicas reconhece, no quadro
dessas relaes entre a escola e a sociedade, o direito que tm
as camadas populares de apropriar-se do dialeto de prestgio, e
fixa-se como objetivo levar os alunos pertencentes a essas cama-
das a domin-lo, no para que se adaptem s exigncias de uma
sociedade que divide e discrimina, mas para que adquiram um
instrumento fundamental para a participao poltica e a luta
contra as desigualdades sociais.
Assim, a variante prestigiada pela sociedade deve ser entendida como

uma forma a mais de um indivduo expressar-se, e no como a nica a ser
aceita. O domnio da mesma deve ser visto como um instrumento na luta
pelas desigualdades sociais, pois, como abordado anteriormente, [...] a base
do cdigo normativo padro uma variedade lingustica associada a usos e
usurios privilegiados que, alm disso, costuma ser adotada por este grupo de
status como emblema distintivo de sua posio hegemnica (MONTEAGU-
DO, 2011, p. 39). Tem mais relao com os aspectos sociais e econmicos do
que com os lingusticos.
Com o advento da Sociolingustica, em especial, de sua vertente varia-
cionista, novas tendncias sobre estas questes comearam a surgir. Um exem-
plo disso est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que
abordam a variao lingustica da seguinte forma:
A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em

todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, indepen-
dentemente de qualquer postura normativa. [...] Embora no
Brasil haja relativa unidade lingustica e apenas uma lngua na-
cional, notam-se diferenas de pronncia, de emprego de pala-
vras, de morfologia e de construes sintticas, as quais no so-
mente identificam os falantes de comunidades lingusticas em
diferentes regies, como ainda se multiplicam em uma mesma
comunidade de fala. No existem, portanto, variedades fixas:
em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes
variedades lingusticas, geralmente associadas a diferentes va-
lores sociais. [...] O uso de uma ou outra forma de expresso
depende, sobretudo, de fatores geogrficos, socioeconmicos,
de faixa etria, de gnero (sexo), da relao entre os falantes e
do contexto de fala (BRASIL/SEF, 1998, p. 29).
Os PCNs, baseados nas premissas sociolingusticas de que as lnguas so

sistemas heterogneos e de que, portanto, tm a variao como algo consti-
tutivo, falam da importncia de se mostrar ao aluno que os usos de uma ou
outra variante so determinados por diversos fatores. E que a escolha entre
uma determinada forma de falar no est associada a ela ser melhor ou mais
bonita, mas sim cultural e socialmente mais prestigiada.

Tambm alerta aos professores que:
No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita

o que se almeja no levar os alunos a falar certo, mas permitir-
lhes a escolha da forma de fala a utilizar, considerando os
recursos expressivos, a variedade da lngua e o estilo s diferentes
situaes comunicativas. [...] A questo no de erro, mas de
adequao s circunstncias de uso, de utilizao adequada da
linguagem (BRASIL/SEF, 1998, p. 31).
O que se preconiza aqui um ensino sem discriminao, em que os

alunos possam perceber que, na verdade, no esto errados ao utilizarem uma
variante estigmatizada pela comunidade de fala, mas sim inadequados. Que
falar a gente vamos, tem tanto valor estruturalmente do que a gente vai/
ns vamos. E, como citado anteriormente, apesar de os juzos de valor serem
atribudos s caractersticas culturais e/ou sociais, no tornam uma variante
nem melhor nem pior que outra.
A importncia destas reflexes reside-se no fato de que:
O aluno capaz de perceber que as formas da lngua apresen-

tam variao e que determinadas expresses ou modos de dizer
podem ser apropriados para certas circunstncias, mas no para
outras. Sabe, por exemplo, que existem formas mais ou menos
delicadas de se dirigir a algum, falas mais cuidadas e refleti-
das, falas cerimoniosas. Pode ser que saiba, inclusive, que certos
falares so discriminados e, eventualmente, at ter vivido essa
experincia (BRASIL/SEF, 1998, p. 81-82).
Assim, o aluno poder perceber que no precisa deixar de lado a sua ma-
neira de falar, mas que deve saber adequar-se ao contexto comunicativo. Que
se ele quiser, pode continuar falando pra mim fazer com os amigos, mas que
dever dizer para eu fazer em situaes mais formais.
No se trata de obrigar o aluno a mudar e/ou abandonar sua variante,
mas de dar-lhe condies de interagir nas mais diversas situaes sociocomu-
nicativas. O problema da escola no est nos alunos utilizarem uma variante

considerada inculta, mas em eles no conseguirem usar a culta quando ne-
cessrio. Por isso:
Um ensino de lngua materna que pretenda caminhar na

direo desse objetivo tem de partir da compreenso das
condies sociais e econmicas que explicam o prestgio
atribudo a uma variedade lingustica em detrimento de
outras, tem de levar o aluno a perceber o lugar que ocupa
o seu dialeto na estrutura de relaes sociais, econmicas e
lingusticas, e a compreender as razes porque esse dialeto
socialmente estigmatizado; tem de apresentar as razes para
levar o aluno a aprender um dialeto que no o do seu grupo
social e propor-lhe um bidialetalismo no para sua adaptao,
mas para a transformao de suas condies de marginalidade
(SOARES, 1987, p. 78).
necessrio buscar os motivos que levam uma variante a ter um prest-

gio mais reconhecido que outro. E isso envolve questes histricas, polticas
e sociais. Alm do que, necessrio refletir sobre o que leva um indivduo a
priorizar uma determinada forma de falar em detrimento de outras e sobre
que perspectiva histrica, social e ideolgica o falante est-se posicionando ao
adotar uma variedade lingustica.
Desta maneira, necessrio que a escola, principalmente na figura do
professor, comece a refletir sobre os objetivos que pretende alcanar ao (re)
produzir certas ideias e partilhar conhecimentos. preciso pensar em que
sujeitos pretende ajudar a formar: sujeitos crticos, que lutam por uma socie-
dade mais igualitria, ou sujeitos preconceituosos, reprodutores de prticas
discriminatrias?
Consideraes finais
Ao longo deste artigo, debatemos sobre as questes relacionadas ao fen-

meno da variao e da concepo de lngua relacionados ao ensino/aprendiza-
gem de lngua materna.
Pudemos perceber que as mudanas oriundas do Estruturalismo, apesar

de valorizarem todos os sistemas lingusticos, acabaram por suscitar uma viso
de lngua baseada na homogeneidade lingustica e na preponderncia dos en-
foques gramaticais em detrimento dos aspectos sociais da linguagem.
Isso trouxe vrias consequncias para as prticas docentes em salas de
aula, as quais, em geral, contriburam (e, infelizmente, ainda contribuem)
para uma discriminao lingustica e, consequentemente, para um alto ndice
de reprovao e evaso escolar.
Com o advento de novas correntes lingusticas, essas prticas comearam
a ser questionadas. A Sociolingustica trouxe consigo a importncia de conce-
ber as lnguas como heterogneas, como atividades sociais, e de perceber que
a variao um fenmeno inerente a elas. Portanto, se tudo variao, no
existe erro na lngua.
Como afirmam Cezario e Votre (2011, p. 152):
Alm de contribuir para a descrio e explicao de fenmenos

lingusticos, a sociolingustica tambm fornece subsdios para a
rea de ensino de lnguas. Os sociolinguistas postulam que os
dialetos das classes desfavorecidas no so inferiores, insuficien-
tes ou corrompidos. Afirmam que esses dialetos so estrutura-
dos com base em regras gramaticais, muitas das quais diferentes
das regras do dialeto padro. Dessa forma, a sociolingustica
cria nos (futuros) professores uma viso menos preconceituosa
e incentiva-os a valorizar todos os dialetos e a mostrar criana
que o dialeto culto considerado melhor socialmente, mas que
estrutural e funcionalmente no nem melhor nem pior que o
dialeto da comunidade do aluno.
A Sociolingustica busca combater o preconceito lingustico e a incen-

tivar os alunos provenientes das camadas populares a utilizarem um registro
mais monitorado nos contextos necessrios, sem que, com isso, tenham que
abandonar suas prticas lingusticas. Enfatiza que apesar de possurem valores
sociais diferentes, todas as variedades lingusticas so estrutural e funcional-
mente analisveis. Portanto, no h lngua ou variedade melhor ou pior. A
palavra chave aqui no certo ou errado e sim adequao.
Relacionando as vises de lngua e de variao postuladas por esta cor-

rente terica, poderamos buscar um ensino de lngua materna mais acessvel
s camadas populares, em que os alunos seriam entendidos como sujeitos his-
tricos, polticos e ideolgicos, que se posicionam, mesmo que inconsciente-
mente, frente s situaes cotidianas.
A escola, consciente de seu papel, buscaria contribuir na formao de
sujeitos crticos e auxiliaria no combate de toda forma de discriminao e
preconceito, pois:
Se queremos construir uma sociedade tolerante, que valorize

a diversidade, uma sociedade em que as diferenas de sexo, de
cor de pele, de opo religiosa, de idade, de condies fsicas,
de orientao sexual no sejam usadas como fator de discrimi-
nao e de perseguio, temos que exigir tambm que as di-
ferenas nos comportamentos lingusticos sejam respeitadas e
valorizadas (BAGNO, 2007, p. 159).
Assim como na lngua, para haver uma mudana efetiva, necessrio

que haja variao e que uma variante prepondere sobre as outras, para que
uma nova viso de ensino/aprendizagem de lngua materna seja instaurada,
necessrio que as prticas docentes se desvinculem, de fato, das abordagens
tradicionais. verdade que algumas atitudes j esto em transformao. Mas,
para que uma mudana realmente se concretize, ainda h muito o que se fazer.
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SOARES, M. Linguagem e Escola: Uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1987.
SOCIOLINGSTICA EN EL AULA: RELACIONES CON

LA ENSENNZA/APRENDIZAJE DE LENGUA MATERNA
RESUMEN
La Sociolingstica trajo consigo la importancia de
concebir las lenguas como heterogneas, como actividades
sociales, y de percibir que la variacin es un fenmeno
inherente a ellas. Con eso, nuevas concepciones tericas
y metodolgicas relacionadas al proceso de enseanza-
aprendizaje de lengua materna surgieron. En este
artculo, vamos a reflexionar sobre cmo esta corriente
terica puede influir en las prcticas docentes.
PALABRAS-CLAVE: sociolingstica; lengua materna;

enseanza-aprendizaje.
Recebido em: 31/03/2015

Aprovado em: 26/09/2015

Ensino de língua materna e Sociolinguística

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Cadernos de Letras da UFF Dossi: Variao lingustica e prticas pedaggicas n 51, p.

SOCIOLINGUSTICA NA SALA DE AULA:

Thbata Christina Gomes de Lima

PALAVRAS-CHAVE: sociolingustica; lngua materna;

Apontando como objetivo primordial a depreenso da estrutura

Desta forma, com o Estruturalismo comeou-se a estudar as lnguas e

A grande contribuio que o estruturalismo deixou no ensino

Apesar de reconhecer que a lngua ensinada nas escolas diferenciava-se

A sociolingustica e o fenmeno da variao

Cezario e Votre (2011) nos dizem que o termo sociolingustica surge

A sociolingustica uma rea de estudo e investigao do

Dentro da Sociolingustica surgiram vrias vertentes, como a Sociolin-

De acordo com Camacho (2001, p. 50):

Nesse enfoque, o exame da linguagem no contexto social to

Assim, ao contrrio das correntes formalistas, a Sociolingustica considera

Outro ponto fundamental, especialmente para essa vertente terica, en-

Se as lnguas naturais humanas consistem em sistemas organiza-

As formas em variao adquirem valores em funo do poder e

Com isso, comearam a surgir debates em relao ao prestgio/estigma

sideradas padro eram, em geral, dominadas por uma pequena parcela da

A natureza discriminatria que a linguagem pode assumir, em

A Sociolingustica, portanto, trouxe uma nova perspectiva para o ensino

[...] no existe nada inerente a uma variante que a defina como

Antes, porm, de discutirmos sobre este assunto, torna-se necessrio re-

Uma norma excludente

Como vimos, o Estruturalismo trouxe a reflexo sobre as diferentes nor-

Em termos gramaticais, sem o abandono, na prtica, do ensino

Podemos perceber que esta concepo de linguagem est focada em

A concepo de norma e as consequncias de uma padronizao

Segundo Faraco (2011, p. 259):

O conceito de norma foi criado basicamente para dar conta

Este conceito foi introduzido pelo linguista romeno Eugenio Coseriu,

A criao de uma norma, de um parmetro, de um modelo de

ntima, privada, comunitria, e a transforma numa instituio,

Desta maneira, ao passar por uma padronizao, a lngua transforma-se

Um exame mais cuidadoso de como o estudo da lngua

Logo, em muitos momentos, o estudo da lngua materna acaba por ficar

A concluso ento assustadora: o objetivo das aulas de lngua

E isso acaba por refletir no processo de ensino/aprendizagem dos alunos,

o uso da lngua na escola que evidencia mais claramente as

Ao prestigiar a variante padro e promover juzos de valor como cer-

Infelizmente, os avanos conseguidos pelos estudos lingusticos

pblico que teve acesso ao estudo de lngua na escola. Pelo

Assim, em muitos momentos, a escola acaba contribuindo para a propa-

Em vez de desejar o impossvel, que seria ignorar os aspectos

Desta forma, no basta apenas mostrar que h variao lingustica, se

Frente aos fenmenos da variao, no basta somente uma

modo, no pode tratar as variedades lingusticas que mais se

A escola precisa trabalhar de modo a combater toda forma de discrimi-

Novos caminhos para o ensino/aprendizagem de lngua materna

No nenhuma novidade que a lngua ensinada nas escolas , pratica-

Segundo Antunes (2013, p. 19-20):

Embora muitas aes institucionais j se tenham desenvolvido,

Por isso, mesmo que um professor queira inovar e trabalhar a lngua

Um ensino da lngua materna comprometido com a luta con-

Assim, a variante prestigiada pela sociedade deve ser entendida como

A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em

Os PCNs, baseados nas premissas sociolingusticas de que as lnguas so

bonita, mas sim cultural e socialmente mais prestigiada.

No ensino-aprendizagem de diferentes padres de fala e escrita

O que se preconiza aqui um ensino sem discriminao, em que os

O aluno capaz de perceber que as formas da lngua apresen-