Carrera, Mara Cecilia (CIS-IDES/CONICET y FAHCE-UNLP-

mcecilia.carrera@yahoo.com.ar)
Felipe, Celeste (FAHCE-UNLP- celefelipe2@gmail.com)
Testa, Mara Georgina (FAHCE-UNLP- georgitesta@gmail.com)

Eje I- Mesa 1

Polticas de tratamiento de la diversidad en el ingreso y primer tramo a las

carreras de la UNLP. El caso de la Facultad de Informtica.

Palabras clave: polticas universitarias- diferencia- inclusin- actores universitarios-

ingreso a la universidad

Introduccin

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin denominado Polticas de

inclusin y de abordaje de la heterogeneidad y la diferencia en el tramo de ingreso y
primer ao de carreras de Ingeniera de la Universidad Nacional de La Plata. Las
perspectivas y prcticas de los actores intervinientes, perteneciente al Programa de
Incentivos a los docentes investigadores, que se encuentra en etapa inicial.
Nos proponemos aqu poner en discusin los lineamientos centrales del proyecto, las
preguntas que guan nuestra indagacin y una primera descripcin del panorama
emprico. Con ello buscamos plantear una serie de problemticas y discusiones referidas
a la implementacin y desarrollo cotidiano de polticas universitarias que apuntan al
tratamiento de la diferencia y la heterogeneidad entre los estudiantes. Nos referimos a
estudiantes que ingresan y transitan los primeros aos de algunas carreras de Ingeniera
de la UNLP, caracterizados por su diversidad social, cultural y por trayectorias

1
educativas dismiles y desiguales, producto de un sistema educativo fragmentado y
estratificado en cuanto a la apropiacin de conocimientos.
Las polticas que nos proponemos analizar intervienen tanto en el plano curricular
(seminarios integradores, talleres de escritura o y/o lectura, entre otros) como co-
curricular (por ejemplo tutoras, clases de apoyo, horarios de consulta y otras estrategias
no incluidas en los trayectos obligatorios).
Tal como indica el ttulo del proyecto, nos interesa hacer foco en las perspectivas y
prcticas de los actores que intervienen en el da a da de la vida institucional y de la
implementacin de las polticas. Si bien pretendemos sistematizar las prcticas de
diseo e implementacin de medidas curriculares y pedaggicas dirigidas a la atencin
de la heterogeneidad y tendientes a la promocin de actitudes favorables a la diversidad
procuramos, sobre todo, comprender el modo en que los actores clave del sistema con
funciones de gestin, docencia, asesoramiento, tutora, entre otros, median el desarrollo
de las polticas para gestionar las diferencias, resignificando las mismas, incluso
reorientando su sentido. Entendemos que el modo en que tales sujetos - a partir de sus
concepciones y posicionamientos- asumen la cuestin de la heterogeneidad es un factor
crucial que condiciona la realizacin de las polticas de inclusin, pudiendo operar
favorable o desfavorablemente en el proceso de albergar las diferencias en las aulas
universitarias que tales medidas estn llamadas a afrontar.
As, nos proponemos abordar las diferentes estrategias, acciones y percepciones de los
actores universitarios en el marco del ingreso y el primer ao a las carreras de Ingeniera
de las Facultades de Informtica, de Ciencias Agrarias y Forestales y de Ingeniera de la
Universidad Nacional de La Plata (UNLP), para elucidar de qu modo instituciones
especficas afrontan el problema de albergar a estudiantes diversos en lo social, cultural
y educativo en el marco de la universidad de masas.
Para esta presentacin, tomaremos el caso de la Facultad de Informtica, en una primera
aproximacin a su historia, caractersticas particulares y cultura institucional, haciendo
referencia breve a algunas estrategias que se implementan en la institucin, como el
Programa de Tutoras y los cursos de ingreso a las carreras. En este primer trabajo, no
buscamos realizar anlisis que den lugar a conclusiones sino abrir la indagacin,
formulando preguntas que posibiliten avanzar en la construccin de nuestro objeto de
conocimiento.

2
Las polticas de atencin de la diversidad y las perspectivas y prcticas de los
actores en la universidad

El tema que nuestro proyecto propone indagar emerge de la preocupacin por la

inclusin efectiva de los sujetos que ingresan y transitan los primeros aos de algunas
carreras de Ingeniera de la UNLP. La poltica de ingreso irrestricto a la universidad
pblica, recuperada en la inmediata post-dictadura, consolid un modelo institucional
masivo y diverso en la composicin matricular, aunque no exento de dificultades para
concretar la democratizacin efectiva del conocimiento a todas las carreras,
particularmente a aquellas especialidades que poseen ciclos curriculares iniciales
estructurados en torno a materias como Matemtica, Qumica y Fsica, entre otras. En
aos recientes, se han agregado nuevas variables producto de cambios operados en la
enseanza media, especialmente la extensin de la obligatoriedad a este tramo y de
polticas conexas (de bienestar estudiantil, econmicas, etc.) creadoras de un pblico
cada vez ms heterogneo demandante de ingreso a la universidad y frente al cual, por
un lado, las frmulas clsicas de organizacin acadmica, curricular y pedaggica se
ven desbordadas y, por otro, los agentes educativos muestran distintas actitudes y
posturas ante la complejidad resultante.
La problemtica del ingreso y permanencia de los estudiantes en los primeros aos
forma parte de la poltica universitaria nacional desde hace unos aos. Entre los
primeros antecedentes en la UNLP puede mencionarse la creacin, en los aos 80, de
asesoras pedaggicas en las Unidades Acadmicas, con funciones de orientacin
estudiantil estructuradas a partir de la demanda individual y del diagnstico de
dificultades. Tambin sobresale la promocin de acciones de equiparacin de
oportunidades bajo la forma de clases de apoyo, horarios de consulta, entre otros, en el
marco de las estrategias de ingreso, entendidas como acciones regulares a desarrollar
por las Unidades Acadmicas e incluidas en el presupuesto. Ms recientemente, entre
fines del siglo XX y principios del siglo XXI, desde el nivel central de la UNLP se han
desarrollado acciones de diversa ndole para atender la problemtica del ingreso y la
permanencia, tales como planes de difusin de carreras, becas, bienestar estudiantil,
programas de tutoras, modalidades de ingreso flexible o mediadas por nuevas
tecnologas de la comunicacin, buscando optimizar la articulacin entre la enseanza

3
media y la universidad o bien dirigidas a la contencin, acompaamiento y apoyo
educativo a los ingresantes.
Si bien estas estrategias se implementan desde hace varios aos y ya forman parte del
escenario acadmico1, no es menos cierto que el tema de la equidad en el acceso al
conocimiento y la inclusin de estudiantes distintos al pblico universitario tradicional
sigue siendo motivo de controversias y no resulta igualmente asumido por diversos
actores clave del sistema, incluso por quienes tienen funciones especficas para hacer
efectiva la incorporacin de estos sujetos a la universidad. Entendemos que tales
perspectivas - entre las que es usual encontrar explicaciones que endilgan el fracaso en
los primeros aos al perfil y hbitos del estudiante, a los dficits de la enseanza
secundaria y a un conjunto de variables externas al docente universitario y su modalidad
de enseanza- condicionan las posibilidades de xito de las estrategias de inclusin y el
impacto de las medidas y programas que se implementan.
Desde nuestro punto de vista, las polticas de inclusin y de abordaje de la
heterogeneidad y la diferencia sostenidas por las instituciones universitarias responden a
una construccin propia. De este modo, reconocemos que los modelos educativos se
estructuran sobre una matriz particular de condiciones sociales, culturales, econmicas y
polticas y, en tal sentido, resulta pertinente indagar de qu manera las configuraciones
histrico-sociales particulares de las Facultades permiten la construccin e
implementacin de determinadas polticas de ingreso y permanencia las cuales, a su vez,
suponen un determinado proyecto de universidad que puede resultar consistente o no
con los lineamientos generales que la propia institucin da a nivel central.
La literatura especializada (Bourdieu y Passeron 2003; Perrenoud, 1990) ha puesto de
manifiesto que la diversidad y heterogeneidad de la poblacin estudiantil que aspira a
integrarse a las carreras universitarias constituye una variable clave en el xito y el
fracaso acadmico posterior a su ingreso. En efecto, esos resultados acadmicos son el
producto de una construccin social que est estrechamente vinculada con el capital
social, econmico, cultural y lingstico incorporado de acuerdo a la procedencia social
de los estudiantes. Estos trabajos procuran explicar las desigualdades a travs de una
compleja trama de interacciones entre los condicionantes econmicos y culturales y las
prcticas del sistema educativo.
Otro grupo de estudios, reseados por Ana Mara Ezcurra (2011b), destaca que las
causales de esos resultados acadmicos tambin anidan en el plano institucional: la
4
autora sostiene que las instituciones no slo son un factor causal, sino que configuran un
condicionante primario, decisivo para el desempeo acadmico y la permanencia en el
sistema universitario. Seala tambin que este estatus primario corresponde sobre todo a
la enseanza, en un sentido amplio, y en especial a las aulas, es decir, a las experiencias
acadmicas cotidianas. A travs de la recuperacin de investigaciones realizadas en
diversos contextos, Ezcurra (2011b) demuestra que aquel estatus primario es cada vez
ms reconocido, revelado y validado por un cuerpo de estudios slido y creciente, que
circunscribe como objeto de anlisis ciertas mejoras de la enseanza, por lo regular de
orden institucional, y certifica sus impactos benficos y crticos en los alumnos.
Asimismo, y siempre en el terreno institucional, Ezcurra (2011b) menciona que desde la
dcada de 1990, diversos trabajos fundan otra hiptesis: que los docentes en el aula
ejercen un rol crtico, que conforman el factor institucional dominante, mayor que
cualquier otro en materia de logros estudiantiles.

Diversidad y desigualdad en la universidad de masas

El tema de investigacin que estamos planteando debe ser comprendido a la luz del
fenmeno de la masificacin y la desercin en la Educacin Superior que se produjo en
Argentina a mediados del siglo XX. El fenmeno es analizado en la literatura como un
"pasaje de la universidad de elite a la universidad de masas", motivado por la gran
demanda de estudios en este nivel (Krotsch, 2001). Hasta ese momento, las
universidades reciban un nmero limitado de jvenes, que haban logrado completar la
escuela secundaria y reunan ciertos patrones comunes de formacin y pertenencia
social. Pero esta relativa homogeneidad se rompe con la incorporacin de otros sectores
sociales al nivel. Chiroleu (1998) sostiene que estas nuevas incorporaciones,
heterogneas tanto en su formacin como en su origen social, no fueron debidamente
atendidas en las universidades, las cuales no produjeron cambios acordes a las
caractersticas del nuevo pblico, en el sentido de que no realizaron reformas
estructurales ni ajustes en sus presupuestos universitarios para acompaar dicha
expansin (Marquis, 2006 en Gonzlez y Claverie, 2007).
En Argentina el ingreso directo, caracterizado por el pasaje desde el segundo al tercer
nivel con el slo requisito del ttulo secundario, ha prevalecido en las etapas de
gobiernos y universidades democrticos y los regmenes de exmenes de ingreso con
5
vacantes limitadas predominaron en los perodos de gobiernos militares (Costa de Paula,
2011). Sin embargo, algunos autores sostienen que con la creciente masificacin del
nivel, las instituciones comenzaron a introducir mecanismos de control del acceso
(Garca Guadilla, 1991 en Chiroleu, 1998).
En Amrica Latina se produjo, a fines de los aos 80, un ascenso sustancial de la
matrcula en Educacin Superior, una tendencia que aument a mediados de la dcada
de 1990. El Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el
Caribe (IESALC) de la UNESCO, indica que entre 1994 y 2006 la poblacin de este
nivel mostr una tasa de crecimiento del 125.6%, concentrndose en el grado (95.8%) y
en instituciones pblicas (66.6%, sin considerar a Brasil) (IESALC, 2006 citado por
Ezcurra, 2011c). Siguiendo a la misma autora (2011c), los datos citados permiten
comprender que la masificacin constituye una tendencia estructural, intensa y global,
que adems persistir. Sin embargo, la CEPAL tambin advierte una desercin mucho
mayor en franjas de clases en desventaja de ingresos ms bajos. De este modo, indican
que en la educacin terciaria los avances en materia de conclusin del nivel han
involucrado una escasa parte de los jvenes de menores recursos, beneficiando casi
exclusivamente a los estratos altos y medios (CEPAL, 2007). Ezcurra (2011c) sostiene
que aquel ciclo extraordinario de masificacin, que abre el ingreso a franjas de
poblacin antes excluidas, comporta otra tendencia estructural: altas tasas de desercin.
Segn Chiroleu (2009), nuestro pas podra inscribirse en lo que se denomina modelo
universal de acceso a la educacin superior. Sin embargo, segn un estudio reciente de
la Secretara de Polticas Universitarias (SPU), la tasa de desercin en el conjunto de
nuestro sistema universitario alcanz el 60% en 2007 y la tasa de graduacin es cercana
al 20%. Para el caso de la UNLP, en 2010 se registraron cerca de 23.000 ingresantes,
pero al mismo tiempo, la cantidad de egresados en ese mismo ao fue de 5.600
estudiantes2. Los altos ndices de abandono ponen en cuestin la eficacia de las polticas
de democratizacin de la Educacin Superior en general, y de la universidad pblica en
particular, ya que este propsito debera traducirse en mayores niveles de permanencia
de todos los sectores sociales. Ezcurra (2011c) sostiene que el fenmeno de la
masificacin de la educacin superior en Amrica Latina se ha llevado a cabo por medio
de una "inclusin excluyente", por lo que tal fenmeno no puede confundirse con su
democratizacin.

6
En nuestro pas, el anlisis de los sistemas de admisin a la universidad pblica ha sido
objeto de estudio por una buena cantidad de investigaciones. En los ltimos aos los
modos de seleccin en Argentina se han diversificado, por un lado complejizando las
categoras y la diferenciacin entre la seleccin explcita e implcita. La primera hace
referencia a la criba que se produce en el momento de la admisin, y la segunda a
aquella que es diluida a lo largo de la formacin universitaria, con mayor concentracin
en los primeros aos del trayecto (Garca Guadilla, 1991; Sigal 1993).
Estos anlisis ponen en tela de juicio la hiptesis del ingreso irrestricto como modelo de
retencin. Los autores destacan la heterogeneidad que caracteriza a las modalidades de
admisin adoptadas en el sistema universitario nacional, sustentada en la libre adopcin
que poseen los centros acadmicos en el momento de definir una poltica de ingreso.
Hay coexistencia de modalidades eliminatorias e irrestrictas, con una tendencia ms
fuerte hacia las primeras que a las segundas. Los autores sostienen que estamos ante un
sistema "exigente" de admisin, ms cercano a la seleccin explcita que a la implcita.
Para comprender esta variabilidad institucional, es preciso considerar que la LES,
sancionada en 1995, por primera vez pretendi regular y articular los subsistemas
universitarios y no universitarios dejando en manos de cada institucin la autonoma
para establecer el rgimen de admisin, permanencia y promocin de los estudiantes. En
ese marco regulatorio cada institucin que posea ms de 50.000 estudiantes puede
establecer su propia poltica de ingreso y se otorga la posibilidad de que cada Facultad
establezca su propio rgimen de admisin. La UNLP queda comprendida entre tales
instituciones, lo que ha dado lugar a la co-existencia de sistemas de admisin muy
dismiles que abarcan desde los que plantean un examen "selectivo" as como otros que
se basan en cursos introductorios y/o nivelatorios con requisitos de asistencia.
Entre las estrategias para abordar las dificultades que entraa la transicin entre la
escuela secundaria y la universidad y, particularmente, las emergentes del trnsito entre
el ingreso y el primer ao de carrera, sobresalen las tutoras que, en general, son formas
de intervencin perifricas que acompaan el desarrollo curricular. En Argentina, el
Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) impulsa, a partir de 2011, la implementacin
de un Sistema Nacional de Tutoras en las universidades pblicas, que cubre el tramo de
ingreso y los primeros aos. En la UNLP, las distintas Facultades desarrollan lneas de
accin tendientes a lidiar con la heterogeneidad, que se expresan en programas de
orientacin acadmica y personal de los ingresantes y estudiantes de los primeros aos
7
focalizando las dificultades relativas a la insercin y permanencia. Entre ellas se
destacan las desarrolladas por iniciativa propia o bien las enmarcadas en programas de
calidad derivados de la evaluacin y acreditacin de las carreras 3. En trminos
generales, estas estrategias han buscado favorecer la integracin efectiva y la
apropiacin de pautas de estudio y aprendizaje acordes a las exigencias del nivel
universitario, promover el conocimiento de la dinmica institucional y de la enseanza
con miras a favorecer la participacin en la vida acadmica, as como desarrollar el
seguimiento y apoyo compensatorio de aquellos estudiantes que muestran dificultades
de orden conceptual y metodolgico. Tambin han procurado desarrollar acciones
pedaggicas tendientes a compensar las diferencias de orden cultural, cognitivo,
actitudinal, etc. resultantes de la participacin de los sujetos en circuitos educativos
previos de desigual calidad.

La Facultad de Informtica de la UNLP

La Facultad de Informtica es la ms joven de la UNLP. Se cre en junio de 1999 y fue

un proyecto impulsado desde el Departamento de Informtica que dependa de la
Facultad de Ciencias Exactas. No obstante su juventud como Facultad, las disciplinas y
carreras asociadas a la computacin tienen presencia en la UNLP desde la dcada del
60, con la carrera de Calculista Cientfico. En los 80 la disciplina tom impulso, a
partir del incipiente grupo de Investigacin en Informtica nucleado en el LAC
(Laboratorio de Investigacin en Computacin) creado en 1984.
La titulacin de Licenciado en Informtica, una de las primeras titulaciones de grado de
5 aos que existieron en las Universidades Nacionales, se aprob en 1986 todava como
parte de la Facultad de Cs. Exactas.
En la actualidad, la Facultad ofrece 4 carreras de grado: Analista Programador
Universitario, de corta duracin; Licenciatura en Informtica y en Sistemas; e Ingeniera
en Computacin, sta ltima en gestin compartida con la Facultad de Ingeniera. En
conjunto se matriculan anualmente en esta Facultad aproximadamente 800 alumnos. El
ingreso a todas las carreras, excepto a Ingeniera en Computacin, se estructura a partir
de dos alternativas: a distancia o presencial; en el primer caso se requiere la aprobacin
de los mdulos correspondientes y en el segundo caso slo se requiere cumplir con el
80% de asistencia. Los mdulos del ingreso son: Expresin de problemas algortmicos,
8
Conceptos de organizacin de computadoras, Matemtica 0 y Talleres de Insercin a la
Vida Universitaria.
Uno de los objetivos de nuestro proyecto de investigacin es conocer qu medidas de
poltica institucional y curricular y acciones pedaggicas ponen en marcha las
instituciones seleccionadas para el estudio, tendientes a regular y optimizar el ingreso, la
permanencia, el buen desempeo y xito en las trayectorias educativas de estudiantes
ingresantes y noveles. Por ello prestamos atencin al programa de tutoras de pares que
implementa esta Facultad desde 2009, financiado primero con fondos del Programa de
Apoyo a la Enseanza en Ciencias Exactas, Naturales e Ingeniera (PACENI) y, desde
2012, con fondos propios. Las tutoras son cubiertas por alumnos avanzados y se
enfocan a la contencin y orientacin acadmica en relacin a trayectos posibles,
eleccin de materias y preparacin de exmenes finales. Desde 2012 se incorpor
adems, la tutora para estudiantes de segundo ao de las carreras a partir de indicadores
de desempeo que evidencian que se trata de un tramo problemtico.
En esta Facultad4, los tutores se caracterizan por ser pares, es decir, estudiantes que
tutorean a estudiantes. Esto es una construccin deliberada que se manifiesta en todas
las fuentes consultadas, para generar cercana y confianza en los estudiantes, y alejar al
tutor de la figura del profesor inalcanzable.
Es importante destacar que las tutoras abarcan a todas las carreras de la Facultad,
excepto a la de Ingeniera en Computacin. Tanto los agentes como las fuentes
consultadas manifiestan esta particularidad, que se constituye en un dato llamativo para
nuestra investigacin y suscita algunos interrogantes: qu problemticas y necesidades
buscan atenderse con este proyecto y por qu no se implementa en la carrera de
Ingeniera? En qu aspectos difiere esta carrera del resto que se dicta en la Unidad
Acadmica? Entienden los actores institucionales involucrados en la gestin del
proyecto que las caractersticas y necesidades de los estudiantes en cada carrera de la
Facultad difieren? Cul es el estudiante supuesto sobre el que trabajan los docentes
universitarios del ingreso y de los primeros aos en la carrera de Ingeniera y en las
dems?
Las carreras de Ingeniera son objeto de estudio de este proyecto, por lo que nos interesa
hacer foco en este caso, en la carrera de Ingeniera en Computacin, que es la ms
nueva en la Facultad. La primera cohorte es del ao 2010 y, por ser una carrera de cinco
aos de duracin, an no posee egresados. Ha tenido dos planes de estudio, uno del ao
9
2008, y una renovacin en 2011 que rige en la actualidad. Para obtener el grado de
Ingeniero en computacin, los estudiantes deben cumplimentar una Prctica Profesional
Supervisada de 200 hs., y para comenzarla deben tener al menos veinte asignaturas
aprobadas.
La Facultad de Informtica entr en proceso de acreditacin de carreras de grado en el
ao 2010 y, como mencionamos arriba, es el ao en que se implementa por primera vez
la carrera de Ingeniera. Por lo tanto qued exenta de dicho proceso, pero nos parece
relevante retomar algunas cuestiones relativas a las medidas de poltica institucional,
curricular y pedaggica que manifiesta llevar adelante el rea de Ingreso de dicha
institucin en su documento de autoevaluacin presentado a la CONEAU en ese
momento:

"A partir de la creacin de la Facultad de Informtica, con su primer ingreso en el ao

2000, se cre una Comisin Asesora del HCA, y una Direccin, dependiente de la
Secretara Acadmica, que se encarga de los temas referidos al mismo. Desde el ao
2002 el curso se compone de tres asignaturas (), las cuales articulan con las materias
de primer ao de la carrera. Histricamente estas modalidades de acercamiento a la
disciplina se han acompaado con distintas acciones tendientes a la adecuacin a la
vida universitaria y la transicin desde el nivel medio. Se ha logrado construir una
estrategia de ingreso slida en cuanto a los contenidos y articulacin hacia la vida
universitaria y se siguen ensayando nuevas estrategias de acercamiento y difusin
hacia los futuros aspirantes".

En dicho documento, tambin se mencionan estrategias tendientes a articular con el

nivel medio del sistema educativo, a travs fundamentalmente de la difusin de carreras,
planes de estudio y mecanismos de ingreso.
En el caso del ingreso a la carrera de Ingeniera en computacin aparece una diferencia
notable respecto de las otras carreras: el curso y posterior examen de admisin son de
carcter eliminatorio. Es decir, requiere de aprobacin obligatoria para ingresar al
primer ao. A tono con el planteo del problema de investigacin que presentamos, las
preguntas que surgen refieren a cules son las representaciones de los actores
institucionales (gestin de la carrera, profesores, estudiantes, autoridades de la Facultad)
respecto de los estudiantes de esta carrera en particular y sus diferencias con los
estudiantes de las otras carreras de la Facultad.
10
Al mismo tiempo, el breve panorama emprico que hemos expuesto aqu nos da lugar a
la formulacin de otros interrogantes que habilitan a la futura indagacin: cmo
participa la carrera de Ingeniera de la dinmica institucional cotidiana (en aspectos
como la gestin de la carrera y el desarrollo de actividades acadmicas) de la Facultad?
Qu aspectos de esa participacin pueden explicarse a partir de la gestin compartida
con la Facultad de Ingeniera? Qu influencia tienen las caractersticas de la gestin del
ingreso y el primer tramo de las dems carreras de la Facultad de Ingeniera en el
desarrollo de la carrera de Ingeniera en Computacin y las representaciones y prcticas
de sus actores?
Nuestro inters radica en desentraar cmo significan diversos actores institucionales
(docentes, autoridades, estudiantes) las caractersticas de las diversas carreras, as como
de sus estudiantes y docentes; y, sobre todo, buscamos comprender sobre qu supuestos
acerca de la educacin superior, los sujetos educativos legtimos de este nivel y la
intervencin pedaggica descansan medidas como el programa de tutoras en un caso y
el ingreso eliminatorio en el otro.

Reflexiones finales

En el desarrollo del trabajo, fuimos presentando un problema de investigacin centrado

en las polticas universitarias que recuperan la problemtica de la diversidad, el ingreso
y la permanencia de estudiantes de carreras de Ingeniara en la UNLP, y sobre todo en
las perspectivas y prcticas de actores institucionales que dan vida a esas carreras y a la
universidad.
Si bien recuperamos varias investigaciones que sistematizan y ponen en comn lneas
de poltica institucional relacionadas con el ingreso, orientacin y acompaamiento del
tramo inicial de las carreras, podemos afirmar que no es tan habitual encontrar
indagaciones que se focalicen en comprender cmo tales polticas son interpretadas y
mediadas por actores acadmicos y, por ende, resignificadas y contestadas en sus
orientaciones.
Asimismo, realizamos una aproximacin general a las estrategias implementadas en la
UNLP, y nos centramos en el caso de la Facultad de Informtica. All destacamos
ciertos nudos de la vida institucional que nos proponemos analizar, preguntndonos
nuevamente por las maneras en que diversos actores significan y practican las polticas
11
relacionadas con el ingreso y el primer tramo de la carrera de Ingeniera en
Computacin.
Como dijimos, no buscamos aqu llegar a ninguna conclusin, sino abrir la indagacin.
Algunos de los aspectos que nos proponemos desentraar son: por qu el Programa de
Tutoras no se ofrece a la carrera de Ingeniera, siendo un programa destinado a todas
las Universidades, Facultades y Carreras como un modo de favorecer la inclusin y
retencin de alumnos. Otro aspecto se relaciona con la dinmica particular de gestin
compartida de esta carrera, entre la Facultad de Ingeniera y la Facultad de Informtica. La
tercera cuestin tiene que ver con la existencia de un ingreso eliminatorio y restrictivo, a
diferencia de la estrategia de ingreso desarrollada para el resto de las carreras de la Facultad de
Informtica.
En ltima instancia, nuestra bsqueda se orienta a conocer qu discursos y posiciones
poltico-pedaggicas articulan y sustentan las diversas estrategias para el ingreso y el
primer ao en las diferentes carreras de esta Facultad y cmo se expresan prcticamente
esos posicionamientos. De esta manera, sostenemos que podremos acceder a
comprender las maneras en que las representaciones y prcticas de los actores dan
sentido propio a las polticas relacionadas con la inclusin y el tratamiento de la
diversidad, construyendo al mismo tiempo a la universidad pblica.

Bibliografa

-Bourdieu, Pierre y Passeron Jean-Claude (2003) Los herederos. Los estudiantes y la

cultura. Buenos Aires: Siglo XXI.
-Chiroleu, A. (1998) Acceso a la Universidad: sobre brjulas y turbulencias. Revista
Pensamiento Universitario. Ao 6. Nm. 7.
___________ (2009) La inclusin en la educacin superior como poltica pblica: tres
experiencias en Amrica Latina. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI.
-Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. CEPAL (2007) Panorama
social de Amrica Latina. Santiago de Chile: Autor.
-Consejo Interuniversitario Nacional. Hacia un Sistema Nacional de Tutoras para la
Educacin Superior de las Instituciones Universitarias Pblicas. Anexo Ac. Pl. N
794/11.

12
-Costa De Paula, M. (2011) "Educacin superior e inclusin social en Amrica Latina:
un estudio comparativo entre Brasil y Argentina". En La democratizacin de la
Educacin Superior en Amrica Latina. Lmites y posibilidades. Comp. Fernndez
Lamarra y Costa De Paula. Buenos Aires: Eduntref.
-Duarte, B. (2005) El Acceso a la Educacin Superior: Sistemas de Admisin a las
Universidades Nacionales de Argentina. En: Primer Congreso de Sociedad Argentina
de Estudios Comparados en Educacin.
-Ezcurra, A. M. (2011a) "Abandono estudiantil en educacin superior. Hiptesis y
conceptos" En Gluz, N. (ed.) Admisin a la universidad y selectividad social. Cuando la
democracia es ms que un problema de "ingresos". Los Polvorines: Universidad
Nacional de General Sarmiento.
____________. (2011b) Igualdad en Educacin Superior. Un desafo mundial. Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.
____________. (2011c) Masificacin y enseanza superior: una inclusin excluyente.
Algunas hiptesis y conceptos clave. En La democratizacin de la Educacin Superior
en Amrica Latina. Lmites y posibilidades. Comp. Fernndez Lamarra y Costa De
Paula. Buenos Aires: Eduntref.
-Garca Guadilla (1991) Modelos de acceso y polticas de acceso a la Educacin
Superior. El caso de Amrica Latina y el Caribe. En Revista de Educacin Superior y
Sociedad, Caracas: CRESALC.
-Gonzlez, G. y Claverie J. (2007) El acceso al sistema de educacin superior en
Argentina. En V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como
objeto de investigacin. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos
Aires.
-Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe.
IESALC (2006) "Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe
2000-2005. La metamorfosis de la educacin superior". Caracas: Autor.
-Krotsch, P. (2001) Educacin Superior y Reformas Comparadas. Cuadernos
Universitarios N 6. Buenos Aires: Ediciones Universidad Nacional de Quilmes.
-Ley de Educacin Superior N 24.521. Sancionada el 20 de Julio de 1995. Promulgada
el 7 de Agosto de 1995 (Decreto 268/95). Publicada el 10 de agosto de 1995, Boletn
Oficial n 28204.

13
-Perrenoud, P (1990) La construccin del xito y fracaso escolar. Madrid: Ediciones
Morata.
-Sigal, V. (1993) El acceso a la educacin superior. El ingreso irrestricto: una
falacia? Revista Desarrollo Econmico. N 33, Vol. 133.
-UNESCO (2009) Global Education Digest 2009. Comparing education statistics
across the world. Montreal: Autor.

Otras fuentes:
Sitio de la Facultad de Informtica: http://www.info.unlp.edu.ar/
Sitio de la Universidad Nacional de La Plata: http://www.unlp.edu.ar/

1
Al respecto, pueden mencionarse: el Programa de Apoyo y Orientacin para la permanencia del alumno,
implementado desde 2007, con el objeto de disminuir los niveles de desercin y desgranamiento que se
registran en los primeros aos del nivel universitario. La experiencia se orienta a reforzar los contenidos
acadmicos de Biologa, Matemtica, Fsica y Qumica y tambin de Prctica de Lectura y Comprensin
de Textos Acadmicos, de estudiantes que no logran superar los cursos de nivelacin, de los que
presentan dificultades en primer ao y los que no han iniciado las cursadas. Tambin el Programa Ven a
la Universidad que estimula el ingreso informado a travs de la difusin de los requisitos, la oferta
acadmica, facilidades econmicas y propuestas de contencin, apoyo y servicios para los estudiantes.
2
Fuente: Estadsticas de la UNLP 2011, www.unlp.edu.ar
3
Nos referimos al Proyecto de Mejoramiento de la Enseanza en Agronoma (PROMAGRO), el Proyecto
de Mejoramiento de la Enseanza en Carreras de Ingeniera Forestal, Ingeniera en Recursos Naturales e
Ingeniera Zootecnista (PROMFORZ) y el Programa de Mejoramiento de la Enseanza en carreras de
Ingeniera (PROMEI), implementados en la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales y la de Ingeniera,
respectivamente.
4
Las diferentes Unidades Acadmicas de la UNLP llevan adelante los proyectos de tutoras en funcin de
estilos de los grupos de trabajo, culturas institucionales, problemticas y demandas diversas,
concepciones socio-pedaggicas dismiles, etc.

14