O

s ltimos anos tm sido mar- mais diversas realidades. Depende,

Maria Regina Dubeux Kawamura e
Yassuko Hosoume
cados por mudanas signi- tambm, de um processo contnuo de
Instituto de Fsica ficativas no discurso sobre a discusso, investigao e atuao, ne-
Universidade de So Paulo educao, o ensino, e, particular- cessariamente permeado do dilogo

mente, sobre o Ensino Mdio. Nas constante entre todos os envolvidos.
propostas educacionais, est sendo at Um processo lento, com idas e vindas,
mesmo introduzido um novo vocabu- atravs do qual espera-se que possam
lrio, que inclui palavras como con- ir sendo identificadas as vrias
textualizao, interdisciplinaridade, dimenses dos problemas a serem en-
competncias e habilidades, apenas frentados e ir introduzindo a correo
para exemplificar algumas, cujos de rumos necessria. Um processo de
significados vm pouco a pouco se construo coletiva.
tornando mais claros, no seu sentido Assim, o novo Ensino Mdio
amplo, mas continuam sendo difceis uma proposta ainda em aberto, que
de serem traduzidos em sala de aula. inclui a compreenso de toda a
E nem poderia ser diferente. fcil educao bsica como um percurso
falar, mas difcil fazer. A escola real sem rupturas, onde os valores, atitu-
muito mais complexa do que os ins- des e competncias possam ser
trumentos dispo- continuamente pro-
nveis para descre- As mudanas em educao movidos, respeita-
v-la ou analis-la. esto sendo acompanhadas das as especifici-
Mais do que isso, por um novo vocabulrio, dades de cada etapa,
propostas, como que inclui conceitos como e consolidando-os
resultado de prti- contextualizao, em nveis progres-
cas e reflexes, ape- interdisciplinaridade, sivos de profundi-
nas sinalizam pos- competncias dade e autonomia.
sveis caminhos e e habilidades No final de
no podem (nem 2002, foram publi-
deveriam) dar conta de propor receitas cados os PCNs+ (MEC/SEMTEC,
de mudanas. Em tempos de mudan- 2002 disponvel em www.sbfisica.
a, a situao particularmente org.br), dirigido aos professores, onde
estressante, pois preciso encontrar se busca aprofundar, atravs de
opes novas, modificar hbitos, exemplos e estratgias de trabalho, a
romper com rotinas, quase sempre proposta inicial que foi apresentada
sem a certeza nem a segurana das nos Parmetros Curriculares para o
vantagens e desvantagens dos esfor- Ensino Mdio (PCNEM), (MEC/
os desenvolvidos. SEMTEC, 1998). Foi o resultado de
A implantao das novas diretri- um trabalho longo, envolvendo
Este artigo apresenta, de forma resumida, as
Orientaes Educacionais Complementares aos zes que esto sendo propostas, ou seja, professores das diferentes disciplinas
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+), que sua traduo em prticas escolares da rea de Cincias e Matemtica,
buscam complementar as idias apresentadas concretas, no ocorrer por decreto buscando investigar e explicitar os
na proposta original dos Parmetros Curriculares
nem de forma direta. Depende, ao vnculos e semelhanas entre os
Nacionais para o Ensino Mdio, publicados em
1999. As autoras participaram da equipe que contrrio, do trabalho de incontveis processos de ensino e aprendizagem a
elaborou ambos os projetos. professores, em suas salas de aula, nas serem desenvolvidos em todas as dis-

22 Os PCN+ Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003

ciplinas da rea (Fsica, Qumica,
Biologia e Matemtica). Esse texto
trata da organizao do trabalho es-
colar, discutindo as competncias em
Fsica e de como elas se articulam com
os diferentes contedos, de forma a
estruturar o conhecimento e os obje-
tivos formativos. Aponta, ainda,
algumas sugestes de estratgias para
o trabalho cotidiano. Mas no preten-
de trazer solues, pois essas, como
sinalizamos, devem necessariamente
ser construdas dentro de cada reali-
dade escolar.
Retomamos, aqui, algumas das
propostas apresentadas, exemplifican-
do-as, para estimular o debate e para
explicitar a necessidade de construir
espaos de propostas e construo
articulados, tornando mais coletivo o
trabalho de ensinar. Essa uma con-
dio indispensvel, ainda que no
suficiente, para um novo ensino e
uma nova escola.
Os Novos Rumos
Do ponto de vista oficial, as
idias educacionais que vinham sendo
gestadas e discutidas nas dcadas
anteriores foram explicitadas, pela
primeira vez em um documento le-
gal, na Lei de Diretrizes e Bases para o
Ensino (MEC, LDB 1996).
Dentre as sinalizaes mais ex-
pressivas, introduzidas nessa propos-
ta, est a mudana quanto ao carter
do Ensino Mdio. Durante muitos
anos esse perodo da escolaridade vi-
nha sendo considerado como uma
preparao para o ensino universi-
trio, tendo como objetivo ltimo o
sucesso no vestibular. Essa proposta
era coerente com uma educao mdia
restrita a apenas uma pequena parcela
da populao e com o ensino univer-
sitrio como um caminho natural
para os concluintes do Ensino Mdio.
No entanto, os tempos mudaram: a
escolaridade mdia vem sendo bastan-
te ampliada assim como tambm o
espao de atuao social dos egressos
da escola mdia, que no necessaria-
mente buscam o ensino superior.
O objetivo da escola mdia deve,
assim, estar voltado para a formao
de jovens, independente de sua esco-
laridade futura. Jovens que adquiram
instrumentos para a vida, para racio-
Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003
cinar, para compreender as causas e lar, ou a contribuio da Fsica aos
razes das coisas, para exercer seus desenvolvimentos atuais da rea de
direitos, para cuidar de sua sade, diagnstico mdico, ou, ainda a fsica
para participar das discusses em que dos fenmenos ambientais. E no se
esto envolvidos seus destinos, para trata somente da ausncia de temas
atuar, para transformar, enfim, para relacionados Fsica Moderna, mas
realizar-se, para viver. Essa , portan- tambm de aspectos cotidianos
to, nossa compreenso do que seja relacionados ao funcionamento dos
uma educao para a cidadania e so- aparelhos, como geladeiras, condicio-
bre do objetivo do ensino. nadores de ar, motores etc. Mais do
E como isso se reflete no ensino que isso, tambm no so abordados
de Fsica? aspectos relacionados Cosmologia,
Um primeiro aspecto importante mesmo reconhecendo que a preocu-
pela prpria necessidade de explicitar pao com a origem e a evoluo do
e discutir objetivos. No que antes eles Universo seja uma indagao huma-
no estivessem presentes, mas, ape- na constante. Para uma formao
nas, no eram to mais completa de
discutidos. Ensinar O objetivo da escola mdia jovens preparados
Fsica significava deve, nos dias de hoje, estar para a cidadania, os
fazer compreender voltado para a formao de temas atuais do
aos alunos uma s- jovens, independente de sua mundo contempo-
rie de conhecimen- escolaridade futura rneo devero ne-
tos, ainda que de cessariamente pas-
forma resumida, que seriam mais sar a estar presentes.
tarde retomados de forma mais Finalmente, outro marco impor-
completa na continuao de seus tante das mudanas que esto em cur-
estudos. O conjunto desses conheci- so vem da percepo de que a edu-
mentos estava pr-determinado nos cao um processo complexo, que
livros didticos e no coletivo das pes- requer muitas aes articuladas. Ou
soas, de uma forma to completa que seja, de que no pode ser fragmentada
parecia no haver espao para outras e distribuda para que cada professor
escolhas: cinemtica, dinmica, est- tome conta apenas do seu espao dis-
tica, eletrosttica etc. Essa era a Fsica. ciplinar. Em uma escola, os alunos dos
No entanto, fixar objetivos implica em diversos professores so os mesmos,
definir estratgias para alcan-los e com as mesmas necessidades e ansei-
em selecionar contedos. Contedos os. Cabe escola no apenas ser o
propostos, como veremos, no em lugar onde cada professor atua, mas
funo da lgica da Fsica, mas em transformar-se em espao e agente de
decorrncia da proposta de educao definio e articulao do que apren-
e da lgica do ensino. A educao vem, der ensinar. Cada escola passa a ter
ainda que muito vagarosamente, autonomia para pensar no perfil de
voltando a ocupar seu espao, pois seus alunos e em suas necessidades
educar mais do que ensinar conhe- mais significativas, organizando-se
cimentos: promover o desenvolvi- para atend-las, refletindo e definindo
mento dos jovens, possibilitar a metas, estabelecendo um projeto que
construo de uma tica, expor os possa organizar sua ao pedaggica.
valores em que acreditamos e discuti- Nesse sentido, para estabelecer as
los. condies que possam propiciar uma
Um segundo aspecto da mudana ao mais integrada, foi proposta,
necessria, e fcil de ser constatado tambm, uma organizao do conhe-
ao analisarmos os livros didticos tra- cimento por grandes reas, reunindo
dicionais, diz respeito ausncia neles em cada rea diversas disciplinas
de muitos dos conhecimentos neces- afins. Ao contrrio do que muitas ve-
srios para a compreenso do mundo zes parece, no se trata de acabar
contemporneo. No esto presentes, com as disciplinas e substitu-las por
por exemplo, conhecimentos de Fsica um s professor de rea. Essa seria
que permitam compreender as teleco- uma enorme deformao. Trata-se,
municaes, internet, telefonia celu- sim, de estabelecer objetivos e estrat-
Os PCN+ 23
gias de ao mais convergentes para
um conjunto de disciplinas que te-
nham caractersticas comuns.
Assim, foram definidas trs gran-
des reas de conhecimento 1 , para
permitir uma maior articulao das
competncias e contedos de difer-
entes disciplinas:
Linguagens e Cdigos (Portu-
gus, Lngua estrangeira, Artes,
Educao Fsica, Informtica e demais
formas de expresso).
Cincias da Natureza e Ma-
temtica (Biologia, Fsica, Qumica
e Matemtica).
Cincias Humanas (Histria,
Geografia e demais reas das Cincias
Humanas, como, por exemplo, Psico-
logia, Sociologia e Filosofia).
Alm disso, nessa busca por um
conhecimento mais integrado, cada
rea no pode ser considerada como
um domnio de conhecimento isolado
das outras reas. Ainda que a Fsica
pertena rea de Cincias da Natu-
reza, seu ensino deve tambm con-
templar as dimenses de linguagem e
contedo humano-social. Essa uma
das faces da interdisciplinaridade
desejada. Assim, o trabalho de apren-
dizagem em cada disciplina deve estar
atento ao domnio das outras disci-
plinas e das outras reas. E para dar
conta dessa inter-relao, em cada
disciplina podem ser consideradas trs
dimenses. Uma delas, interna
prpria rea, diz respeito investi-
gao e compreenso propriamente dita
dos fenmenos fsicos. A outra, para
expressar a relao da Fsica com a
rea de linguagens e cdigos, diz
respeito a questes relativas represen-
tao e comunicao em Fsica, ou seja,
linguagem especfica da Fsica e s
formas de expresso prprias ao seu
campo. Finalmente, para estabelecer
com mais clareza a relao da Fsica
com as Cincias Humanas, h que
considerar-se a contextualizao
scio-cultural dos conhecimentos
cientficos, que incluem os aspectos
histricos e sociais envolvidos na pro-
duo de seu conhecimento e no de-
senvolvimento tecnolgico. So essas
trs dimenses, portanto, que possi-
bilitam melhor organizar o trabalho
em uma dada disciplina de forma inte-
grada com as demais, que esto repre-
24
sentadas, para o caso da Fsica, na
Figura 1.
De forma sinttica, o que quere-
mos enfatizar que as mudanas
dizem respeito a toda a escola de Ensi-
no Mdio e forma de pensar o traba-
lho de ensinar. No se restringem a
repensar o ensino de Fsica, mas bus-
ca de uma postura diferente em mui-
tos e diversificados aspectos. A Fsica
continuar sendo uma disciplina
especfica, com presena no currculo.
Mas repens-la tem que necessaria-
mente extrapolar os limites discipli-
nares que lhe so prprios. Ou seja,
ainda que possamos passar a falar s
de Fsica, do que e do como ensin-la,
sem a compreenso desse panorama
mais amplo que est sendo proposto,
ficar inviabilizada uma mudana
significativa.
Em Resumo, o que Muda para
o Ensino de Fsica?
A Fsica enquanto um corpo de
conhecimento estruturado permanece
sendo a mesma, com suas leis e prin-
cpios reconhecidos e estabelecidos,
ainda que continuamente incorporan-
do novos conhecimentos e estabele-
cendo novas descobertas. Mas entre a
Fsica dos fsicos e a Fsica do Ensino
Mdio h certamente um longo per-
curso. Assim, podem mudar as sele-
es de contedos, as escolhas de
temas, as nfases, as formas de traba-
lhar ou os objetivos formativos
propostos para a fsica a ser traba-
lhada no Ensino Mdio.
possvel estabelecer novas esco-
lhas e para isso seria necessrio pensar
em quais critrios utilizar. Esses crit-
rios deveriam, entre outras condies,
deixar de considerar o que um futuro
profissional vai precisar saber para
Figura 1.
Os PCN+
sua formao universitria, passando
a tomar como referncia o que preci-
sar saber um jovem para atuar e
viver solidariamente em um mundo
tecnolgico, complexo e em transfor-
mao. Os critrios bsicos passam,
ento, a referir-se ao que esse jovem
deve saber e saber fazer, s competn-
cias em Fsica que deve ter para lidar
com o seu dia-a-dia, suas aspiraes
e seu trabalho.
De forma bastante resumida,
poderamos dizer, portanto, que a
principal conseqncia das mudanas
propostas que teremos que passar a
nos preocupar menos com a lista dos
tpicos a serem ensinados, para
passar a concentrar nossa ateno nas
competncias em Fsica que queremos
promover.
Ou seja, privilegiar competncias
e habilidades. J que no ser possvel
ensinar toda a Fsica, pois isso impli-
caria em uma viso muito superficial
e abreviada do conhecimento, mais in-
formativa e pouco formativa, teremos
que identificar aquelas competncias
que caracterizam o saber da Fsica e
concentrar nossa ateno em desen-
volv-las.
H uma grande discusso na lite-
ratura atual sobre o que sejam com-
petncias, o que sejam habilidades.
Talvez no seja necessrio um apro-
fundamento desses conceitos, mesmo
porque so controvertidos e permitem
entendimentos diferentes. Uma opo
ao rigor de definies tericas consiste
em, sempre que possvel, fazer uso de
exemplos concretos, estabelecendo
atravs da prtica uma linguagem co-
mum.
Quais as competncias que a Fsica
deve promover? Quais so as caracte-
rsticas que reconhecemos como espe-
cficas do saber Fsica e que podem ser
consideradas essenciais para uma for-
mao nessa rea? De novo, no h
listas confiveis e completas, no h
elencos oficiais de competncias. E
certamente no haveria um acordo
dentro da prpria comunidade dos
fsicos quanto a isso. Nenhuma pro-
posta pode ser nica e universal, subs-
tituir a percepo e a experincia pro-
fissional do professor a partir da
realidade que vivencia.
Como exemplo, apresentamos
Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003
 algumas das competncias que consi-
Exemplos de Habilidades e Competncias deramos importantes promover, para
Desenvolver a capacidade de investigao fsica: observar, estimular a discusso e orientar pos-
classificar, organizar, sistematizar. Estimar ordens de gran- sveis escolhas. Levando em conta as
deza. Compreender o conceito de medir. Fazer hipteses, trs dimenses descritas, organizamos
testar. essas competncias em trs conjuntos
Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Reconhecer a relao distintos.
entre diferentes grandezas ou relaes de causa e efeito, como
meios para estabelecer previses. Compreender e utilizar leis Onde Ficam os Contedos
e teorias Fsicas. Bsicos? Podemos Abrir Mo
Identificar regularidades, reconhecer a existncia de trans- de Alguns Deles?
Investigao e formaes e conservaes, assim como de invariantes. Sa-
Compreenso ber utilizar princpios bsicos de conservao. O conhecimento acumulado pela
em Fsica Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explica- humanidade atravs de sua Histria
tivos ou representativos para fenmenos ou sistemas natu- constitui um patrimnio precioso e
rais e tecnolgicos. tambm funo da educao dar-lhe
Diante de situaes fsicas, identificar parmetros relevan- continuidade. Em nenhum momento,
tes, quantificar grandezas e relacion-las. Investigar situaes o que se prope deixarmos de
problemas: identificar a situao fsica, utilizar modelos, promover a construo do conheci-
generalizar de uma a outra situao, prever, avaliar, analisar
mento em Fsica. Mesmo porque,
previses.
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de
competncias e habilidades somente
outras reas do saber cientfico. podem ser desenvolvidas em torno a
assuntos e problemas concretos, que
Compreender enunciados que envolvam cdigos, smbolos se referem a conhecimentos e temas
e a nomenclatura de grandezas fsicas, como por exemplo de estudo. E para enfrentar uma situa-
aqueles presentes em embalagens, manuais de instalao e o-problema dentro de uma aborda-
utilizao de equipamentos ou artigos de jornais. gem fsica necessrio conhecer leis,
Ler e interpretar tabelas, grficos, esquemas e diagramas. conceitos e princpios, aprendidos
Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas
atravs de um processo de construo
constituem-se em diferentes formas de representao de
Representao e relaes fsicas, com especificidades. Ser capaz de diferenciar
cuidadoso, com determinadas relaes
Comunicao e traduzir entre si as linguagens matemtica, discursiva e internas que necessrio identificar e
em Fsica grfica para a expresso do saber fsico. respeitar.
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica No entanto, no ser possvel tra-
adequada e elementos de sua representao simblica. Apre- tar de toda a Fsica no curto intervalo
sentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, de tempo do Ensino Mdio, especial-
atravs de tal linguagem. mente com a nfase no desenvolvi-
Conhecer fontes de informaes e formas de obter infor- mento das competncias de que esta-
maes relevantes, sabendo interpretar e criticar notcias cien-
mos tratando. Por outro lado, h
tficas veiculadas nas vrias mdias.
certos assuntos ou tpicos com maior
Compreender a construo do conhecimento fsico como potencial do que outros para os obje-
um processo histrico, em estreita relao com as condies tivos pretendidos, o que impe esco-
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca. lhas criteriosas. Essas escolhas depen-
Compreender a Fsica como parte integrante da cultura dem, novamente, de cada realidade
contempornea, identificando sua presena em diferentes escolar, e os critrios para estabelec-
mbitos e setores. las devem levar em conta os processos
Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, com- e fenmenos fsicos de maior relevn-
preendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao
cia no mundo contemporneo, alm
dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.
Contextualizao Dimensionar a capacidade crescente do homem, propiciada
de procurar cobrir diferentes campos
Scio-Cultural pela tecnologia, em termos de possibilidades de deslocamen- de fenmenos e diferentes formas de
da Fsica tos, velocidades, capacidade para armazenar informaes, abordagem, privilegiando as caracte-
produzir energia etc., assim como o impacto da ao huma- rsticas mais essenciais que do con-
na, fruto dos avanos tecnolgicos, sobre o meio em trans- sistncia ao saber da Fsica e permitem
formao. um olhar investigativo sobre o
Reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cien- mundo real.
tfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos para o O tratamento de diferentes cam-
exerccio da cidadania. Ser capaz de emitir juzos de valor
pos de fenmenos implica em preser-
em relao a situaes sociais que envolvam aspectos fsicos
e ou tecnolgicos relevantes (uso de energia, impactos am-
var, at certo ponto, a diviso do
bientais, uso de tecnologias especficas etc.). conhecimento em reas da Fsica
tradicionalmente trabalhadas, como

Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003 Os PCN+ 25

 Temas Estruturadores: Uma proposta

Movimentos: variaes e conservaes

A rea tradicionalmente associada Mecnica pode corresponder s competncias que permitem, por exemplo,
lidar com a observao e classificao dos movimentos de coisas que observamos, identificando seus motores ou
suas causas, sejam carros, avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento do ar.
Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com aspectos prticos, concretos e
macroscpicos, ao mesmo tempo que propicia a compreenso de leis e regularidade, expressos nos princpios de
conservao. Pode propiciar, tambm, elementos para que os jovens tomem conscincia da evoluo tecnolgica
relacionada s formas e velocidade do transporte ou do aumento da capacidade produtiva do ser humano.
Calor, Ambiente e Usos de Energia
O estudo do calor e de fenmenos trmicos ser importante para desenvolver competncias que permitam lidar
com fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo escolher aqueles mais
adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm, competncias para compreender e lidar com as variaes
climticas e ambientais ou, da mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em
ambientes. Acompanhando a evoluo do trabalho humano ao longo da histria, haver que saber reconhecer a
utilizao do calor para benefcio do homem, em mquinas a vapor ou termeltricas, ou o calor como forma de
dissipao de energia, impondo limites s transformaes de energia e restringindo o sentido do fluxo de calor. Nesse
contexto, ser ainda indispensvel aprofundar a questo da produo e utilizao de diferentes formas de energia em
nossa sociedade, adquirindo as competncias necessrias para a anlise dos problemas relacionados aos recursos e
fontes de energia no mundo contemporneo, desde o consumo domstico ao quadro de produo e utilizao nacional,
avaliando necessidades e impactos ambientais.
Som, Imagem e Informao
A tica e o estudo de ondas mecnicas podem tornar-se o espao adequado para discutir a imagem e o som como
formas de transmisso de informao, analisando os fenmenos e processos de formao de imagens e de produo de
sons, mas tambm os processos de codificao, registro e transmisso de informaes atravs do som e da imagem. O
estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes, a msica em particular, ou ainda, o
reconhecimento dos vrios instrumentos associados a diferentes culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som
redireciona o estudo da tica e das ondas mecnicas, colocando em destaque as competncias para a compreenso do
mundo da informao que se deseja privilegiar.
Equipamentos Eltricos e Telecomunicaes
O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode ser dirigido para a compreenso dos
equipamentos eltricos que povoam nosso cotidiano, desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso
industrial, provendo competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao mesmo
tempo, esses mesmos fenmenos podem explicar os processos de transmisso de informaes, desenvolvendo
competncias para lidar com as questes relacionadas s telecomunicaes. Dessa forma, o sentido para o estudo da
eletricidade e do eletromagnetismo pode ser organizado em torno a esses aspectos mais presentes no mundo vivencial.
Matria e Radiao
Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir aos jovens adquirir uma compreenso
mais abrangente sobre como se constitui a matria, de forma a que tenham contato com diferentes e novos materiais,
cristais lquidos e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos
integrados e dos microprocessadores. A compreenso dos modelos para a constituio da matria deve, ainda, incluir
as interaes no ncleo dos tomos e os modelos que a cincia hoje prope para um mundo povoado de partculas.
Mas ser tambm indispensvel ir mais alm, aprendendo a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes
usos. Ou seja, o estudo da matria e radiao indica um tema capaz de organizar as competncias relacionadas
compreenso do mundo material microscpico.
Universo, Terra e Vida
Finalmente, ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica, permitindo ao jovem refletir sobre sua
presena e seu lugar na histria do universo, tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-
se que ele, ao final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e formas de
investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive, com que sonha e que pretende transformar.

26 Os PCN+ Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003

Mecnica, Termologia, tica e Eletro-
magnetismo, no s pela unidade
conceitual que esses campos estabe-
lecem, mas tambm por permitir uma
transcrio da proposta nova em
termos da compartimentalizao
anteriormente adotada, reconhecen-
do-a para super-la.
No entanto, essencial que se faa
uma releitura dessas reas, para que
a definio dos temas privilegie os
objetos de estudo, explicitando desde
o incio os objetivos estabelecidos.
Apresentamos, no quadro da
pgina anterior, uma proposta de te-
mas estruturadores. Esses temas apre-
sentam uma das possveis formas
para a organizao das atividades es-
colares, explicitando para os jovens os
elementos de seu mundo vivencial que
se deseja considerar. No se trata,
certamente, da nica releitura e orga-
nizao dos contedos da Fsica em
termos dos objetivos desejados, mas
serve, sobretudo, para exemplificar, de
forma concreta, as possibilidades e os
caminhos para o desenvolvimento das
competncias e habilidades em Fsica.
Exemplificam tambm como reorga-
nizar as reas tradicionalmente traba-
lhadas, como a Mecnica, Termologia,
Eletromagnetismo e Fsica Moderna,
de forma a atribuir-lhes novos sen-
tidos.
Cada um desses temas, contudo,
no pode ser compreendido como um
tema isolado, j que h inmeras
sobreposies e inter-relaes entre os
objetos que se pretende estudar. Com
certeza, eles somente completam seu
sentido atravs de suas intersees e
de suas relaes com outras reas do
conhecimento.
Da mesma forma, dentro de cada
tema, haver que realizar novas esco-
lhas sobre como e o qu trabalhar, que
aspectos e fenmenos privilegiar. Para
organizar o trabalho dentro de cada
tema, as atividades planejadas podem
ser sistematizadas em trs ou quatro
unidades temticas, cuja delimitao
e seqncia favoream o objetivo dese-
jado. Essa estruturao pode contri-
buir para evitar que as limitaes de
tempo ou outras dificuldades acabem
por restringir o mbito e o sentido,
em termos de compreenso de mun-
do, que se venha a atribuir a cada te-
Fsica na Escola, v. 4, n. 2, 2003
ma estudado. Uma proposta mais
detalhada de possibilidades em relao
s unidades temticas pode ser encon-
trada nos PCNs+, onde realizada
uma tentativa de exemplificar as pos-
sibilidades de relao entre temas e
competncias.
Estratgias para o Ensino de
Fsica
A discusso sobre as competncias
e os conhecimentos a serem promovi-
dos no pode ocorrer dissociada da
discusso sobre as estratgias de ensi-
no e aprendizagem a serem utilizadas
em sala de aula, na medida em que so
essas mesmas estratgias que expres-
sam, de forma bem mais concreta, o
que se deseja promover. As mudanas
esperadas para o Ensino Mdio se con-
cretizam na medida que as aulas dei-
xem de ser apenas de quadro negro e
giz.
Para enfatizar os objetivos forma-
tivos e promover competncias, im-
prescindvel que os conhecimentos se
apresentem como desafios cuja solu-
o, por parte dos alunos, envolve
mobilizao de recursos cognitivos,
investimento pessoal e perseverana
para uma tomada de deciso. Nessas
circunstncias, importa o desenvol-
vimento de atividades que solicitem
dos alunos vrias habilidades, entre
elas, o estabelecimento de conexes
entre conceitos e conhecimentos
tecnolgicos, o desenvolvimento do
esprito de cooperao, de solidarie- certeza, uma articulao que
dade e de responsabilidade.
Fazer opes por determinadas
formas de ao ou encaminhamento
das atividades no tarefa simples, j vrios aspectos, concretizando novas
que exige o reconhecimento do con-
texto escolar especfico, suas caracte-
rsticas e prioridades, expressas nos
projetos dos professores e alunos e nos
projetos pedaggicos das escolas.
Discutir estratgias no deve, tam-
bm, confundir-se com a prescrio
de tcnicas a serem desenvolvidas em
sala de aula.
Mesmo reconhecendo a comple-
xidade da questo, ser sempre
possvel apresentar alguns exemplos,
com o objetivo de reforar o signifi-
cado ltimo que se deseja do trabalho
escolar, no que diz respeito mais de
perto ao fazer da Fsica. Algumas
Os PCN+
propostas nessa direo esto apresen-
tadas nos PCNs+. Dizem respeito
necessidade de tomar o mundo viven-
cial como ponto de partida, de refletir
mais detidamente sobre o sentido da
experimentao e sua importncia
central na formao em Fsica. Tra-
tam da necessidade de reconhecer e
lidar com a concepo de mundo dos
alunos, com seus conhecimentos pr-
vios, com suas formas de pensar e
com a natureza da resoluo de
problemas. Por outro lado, e respon-
dendo s exigncias dos jovens, dis-
cutem possveis espaos da Fsica
enquanto atividade cultural e as
formas de tornar realidade a respon-
sabilidade social deles frente s exign-
cias do ambiente em que vivem.
Concluso
O conjunto das idias aqui resu-
midas (e um pouco melhor detalhadas
nos PCNs+) apenas um ponto de
partida para uma nova forma de
encarar a presena da Fsica na escola
mdia. Ser somente atravs de pr-
ticas concretas, tentativas, erros e su-
cessos, experincias compartilhadas e
muita discusso que, de fato, comea-
ro a ser produzidas novas alterna-
tivas ao ensino atual.
necessrio que seja dada uma
ateno toda especial para a articu-
lao entre as competncias, conheci-
mentos e estratgias a serem propos-
tos e desenvolvidos. Essa, com
demanda ateno e discusso, para
que gradualmente possam ser identi-
ficados os fatores que integrem esses
prticas de sala de aula. Discusso,
reflexo, troca de experincias e vivn-
cias so as tarefas de sempre, mas
prioritrias no momento. E embora
a questo educacional tenha sempre
se revelado como altamente comple-
xa, a garantia de sucesso para a em-
preitada nunca perder de vista o
objetivo ltimo da cidadania desejada,
uma cidadania consciente, atuante e
solidria.
Nota
1
Artigo 10 da Resoluo n 3, CEB/CNE,
junho 1998.
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