Amnagement du programme de mathmatiques

Introduction
La seconde est une classe de dtermination. Le programme de mathmatiques y a pour fonction :

de conforter lacquisition par chaque lve de la culture mathmatique ncessaire la vie en

socit et la comprhension du monde ;
dassurer et de consolider les bases de mathmatiques ncessaires aux poursuites dtude du
lyce ;
daider llve construire son parcours de formation.

Pour chaque partie du programme, les capacits attendues sont clairement identifies et laccent
est mis systmatiquement sur les types de problmes que les lves doivent savoir rsoudre.
Lacquisition de techniques est indispensable, mais doit tre au service de la pratique du
raisonnement qui est la base de lactivit mathmatique des lves. Il faut, en effet, que chaque lve,
quels que soient ses projets, puisse faire lexprience personnelle de lefficacit des concepts
mathmatiques et de la simplification que permet la matrise de labstraction.

Objectif gnral
Lobjectif de ce programme est de former les lves la dmarche scientifique sous toutes ses
formes pour les rendre capables de :

chercher, exprimenter en particulier laide doutils logiciels ;

modliser, faire une simulation, valider ou invalider un modle ;
reprsenter, choisir un cadre (numrique, algbrique, gomtrique), changer de registre ;
raisonner, dmontrer, trouver des rsultats partiels et les mettre en perspective ;
calculer, appliquer des techniques et mettre en uvre des algorithmes ;
communiquer un rsultat par oral ou par crit, expliquer oralement une dmarche.

Dans la mesure du possible, les problmes poss sinspirent de situations lies la vie courante ou
dautres disciplines. Ils doivent pouvoir sexprimer de faon simple et concise et laisser dans leur
rsolution une place lautonomie et linitiative des lves. Au niveau dune classe de seconde de
dtermination, les solutions attendues sont aussi en gnral simples et courtes.

Raisonnement et langage mathmatiques

Le dveloppement de largumentation et lentranement la logique font partie intgrante des
exigences des classes de lyce. lissue de la seconde, llve devra avoir acquis une exprience lui
permettant de commencer distinguer les principes de la logique mathmatique de ceux de la logique
du langage courant et, par exemple, distinguer implication mathmatique et causalit. Les concepts
et mthodes relevant de la logique mathmatique ne doivent pas faire lobjet de cours spcifiques
mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme. De mme, le
vocabulaire et les notations mathmatiques ne doivent pas tre fixs demble ni faire lobjet de
squences spcifiques mais doivent tre introduits au cours du traitement dune question en fonction
de leur utilit. Comme les lments de logique mathmatique, les notations et le vocabulaire
mathmatiques sont considrer comme des conqutes de lenseignement et non comme des points
de dpart. Pour autant, ils font pleinement partie du programme : les objectifs figurent, avec ceux de la
logique, la fin du programme.

Utilisation doutils logiciels

Lutilisation de logiciels (calculatrice ou ordinateur), doutils de visualisation et de reprsentation, de
calcul (numrique ou formel), de simulation, de programmation dveloppe la possibilit
dexprimenter, ouvre largement la dialectique entre lobservation et la dmonstration et change
profondment la nature de lenseignement.

Lutilisation rgulire de ces outils peut intervenir selon trois modalits :

par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective adapt ;

par les lves, sous forme de travaux pratiques de mathmatiques ;
 dans le cadre du travail personnel des lves hors du temps de classe (par exemple au CDI ou
un autre point daccs au rseau local).
Diversit de lactivit de llve
La diversit des activits mathmatiques proposes doit permettre aux lves de prendre conscience
de la richesse et de la varit de la dmarche mathmatique et de la situer au sein de lactivit
scientifique. Cette prise de conscience est un lment essentiel dans la dfinition de leur orientation.

Il importe donc que cette diversit se retrouve dans les travaux proposs la classe. Parmi ceux-ci
les travaux crits faits hors du temps scolaire permettent, travers lautonomie laisse chacun, le
dveloppement des qualits dinitiative. Ils doivent tre conus de faon prendre en compte la
diversit et lhtrognit des aptitudes des lves.

Le calcul est un outil essentiel pour la pratique des mathmatiques dans la rsolution de problme. Il
est important en classe de seconde de poursuivre lentranement des lves dans ce domaine par la
pratique rgulire du calcul mental, du calcul numrique et du calcul littral. Lutilisation doutils
logiciels de calcul sur calculatrice ou sur ordinateur contribue cet entranement.

Organisation du programme
Le programme est divis en quatre parties :
Fonctions
Gomtrie
Statistiques et probabilits
Algorithmique et programmation
Les capacits attendues dans le domaine du raisonnement sont transversales et doivent tre
dveloppes lintrieur de chacune des quatre parties. Le travail sur lalgorithmique et la
programmation doit tre rinvesti dans les trois autres parties. Des activits de type algorithmique
possibles sont signales dans les diffrentes parties du programme et prcdes du symbole .

Le programme nest pas un plan de cours et ne contient pas de prconisations pdagogiques. Il fixe
les objectifs atteindre en termes de capacits et pour cela indique les types de problmes que les
lves doivent savoir rsoudre.

valuation des lves

Les lves sont valus en fonction des capacits attendues et selon des modes varis : travaux
crits, rdaction de travaux de recherche, compte-rendus de travaux pratiques. Lvaluation doit tre
en phase avec les objectifs de formation rappels au dbut de cette introduction.

1. Fonctions
Lobjectif est de rendre les lves capables dtudier :
un problme se ramenant une quation du type et de le rsoudre dans le cas o la
fonction est donne (dfinie par une courbe, un tableau de donnes, une formule) et aussi lorsque
toute autonomie est laisse pour associer au problme divers aspects dune fonction ;
un problme doptimisation ou un problme du type et de le rsoudre, selon les cas, en
exploitant les potentialits de logiciels, graphiquement ou algbriquement, toute autonomie
pouvant tre laisse pour associer au problme une fonction.
Les situations proposes dans ce cadre sont issues de domaines trs varis : gomtrie plane ou
dans lespace, biologie, conomie, physique, actualit etc. Les logiciels mis la disposition des lves
(tableur, traceur de courbes, logiciels de gomtrie dynamique, de calcul numrique, de calcul formel,
etc.) peuvent tre utilement exploits.

Par ailleurs, la rsolution de problmes vise aussi progresser dans la matrise du calcul algbrique
et approfondir la connaissance des diffrents types de nombres, en particulier pour la distinction
dun nombre de ses valeurs approches. Au cycle 4, les lves ont tudi des nombres rationnels ou
irrationnels. En seconde, c'est la premire fois qu'ils rencontrent lensemble des nombres rels. Aucun
formalisme nest attendu ce niveau, mais on pourra dfinir brivement les ensembles de nombres
vus au lyce.
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Il sagit galement dapprendre aux lves distinguer la courbe reprsentative dune fonction des
dessins obtenus avec un traceur de courbe ou comme reprsentation de quelques donnes.
Autrement dit, il sagit de faire comprendre que des dessins peuvent suffire pour rpondre de faon
satisfaisante un problme concret mais quils ne suffisent pas dmontrer des proprits de la
fonction. On sappuie pour cela sur le travail men au cycle 4 autour de :
la modlisation de phnomnes continus par des fonctions et
la rsolution de problmes modliss par des fonctions.
On commence par remobiliser les diffrents cadres de dfinition dune fonction, ainsi que le
vocabulaire associ : antcdents et images, courbe reprsentative, tableaux de donnes, formule
algbrique.

CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES

tude qualitative de Dcrire, avec un vocabulaire Les lves doivent distinguer les
fonctions adapt ou un tableau de courbes pour lesquelles linformation
variations, le comportement sur les variations est exhaustive, de
Fonction croissante, dune fonction dfinie par une celles obtenues sur un cran graphique.
fonction dcroissante ; courbe.
maximum, minimum Dessiner une reprsentation
dune fonction sur un graphique compatible avec un
intervalle. tableau de variations.

Lorsque le sens de variation Les dfinitions formelles dune fonction

est donn, par une phrase ou
un tableau de variations :
comparer les images de deux
nombres dun intervalle ;
dterminer tous les nombres
dont limage est suprieure (ou
infrieure) une image
donne.
Expressions algbriques Associer un problme une
expression algbrique.
Transformations Identifier la forme la plus
dexpressions algbriques adquate (dveloppe,
en vue dune rsolution factorise) dune expression en
de problme. vue de la rsolution du
problme donn.
Identits remarquables. Dvelopper, factoriser des
expressions polynomiales
simples ; transformer des
expressions rationnelles
simples.
quations Mettre un problme en
Rsolution graphique et quation.
algbrique dquations. Rsoudre une quation se
ramenant au premier degr.
croissante, dune fonction dcroissante,
sont progressivement dgages. Leur
matrise est un objectif de fin danne.
Mme si les logiciels traceurs de
courbes permettent dobtenir rapidement
la reprsentation graphique dune
fonction dfinie par une formule
algbrique, il est intressant, notamment
pour les fonctions dfinies par
morceaux, de faire crire aux lves un
algorithme de trac de courbe.
tude des signaux priodiques en
physique.
Les activits de calcul ncessitent une
certaine matrise technique et doivent
tre loccasion de raisonner. Les lves
apprennent dvelopper des stratgies
sappuyant sur lobservation de courbes,
lanticipation et lintelligence du calcul.
Le cas chant, cela saccompagne
dune mobilisation claire et pertinente
des logiciels de calcul formel.
Pour un mme problme, combiner
rsolution graphique et contrle
algbrique. Utiliser, en particulier, les
reprsentations graphiques donnes sur

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CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES
Encadrer une racine dune
quation grce un algorithme
de dichotomie.
Systmes d'quations. Rsoudre graphiquement et On fait le lien avec les quations de
algbriquement un systme de droites.
deux quations du premier
degr deux inconnues.
Fonctions de rfrence
Fonctions linaires et Donner le sens de variation
fonctions affines dune fonction affine.
Donner le tableau de signes
de pour des valeurs
numriques donnes de et .
Variations de la fonction Connatre les variations des
carr, de la fonction fonctions carr et inverse.
inverse. Reprsenter graphiquement
les fonctions carr et inverse.
tudes de fonctions
Fonctions polynmes de Connatre les variations des
degr 2. fonctions polynmes de degr
2 (monotonie, extremum) et la
proprit de symtrie de leurs
courbes.
Inquations Modliser un problme par
une inquation.
Rsolution graphique et Rsoudre graphiquement des
algbrique dinquations. inquations de la forme :
; .
Rsoudre une inquation
partir de ltude du signe dune
expression produit ou quotient
de facteurs du premier degr.
Rsoudre algbriquement les
inquations ncessaires la
rsolution dun problme.
cran par une calculatrice, un logiciel.
On fait le lien entre le signe de ,
le sens de variation de la fonction et sa
courbe reprsentative.
Exemples de non-linarit. En
particulier, faire remarquer que les
fonctions carr et inverse ne sont pas
linaires.
Les rsultats concernant les variations
des fonctions polynmes de degr 2
(monotonie, extremum) et la proprit
de symtrie de leurs courbes sont
donns en classe et connus des lves,
mais peuvent tre partiellement ou
totalement admis.
Savoir mettre sous forme canonique un
polynme de degr 2 nest pas un
attendu du programme.
Pour un mme problme, il sagit de :
combiner les apports de lutilisation
dun graphique et dune rsolution
algbrique ;
mettre en relief les limites de
linformation donne par une
reprsentation graphique.
Les fonctions utilisables sont les
fonctions polynmes de degr 2.
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CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES
Trigonomtrie
Enroulement de la On fait le lien avec les On fait le lien avec la trigonomtrie du
droite numrique sur le valeurs des sinus et cosinus triangle rectangle vue au collge. La
cercle trigonomtrique et des angles de 0, 30, 45, 60, notion de radian nest pas exigible.
dfinition du sinus et du 90. Rfraction (optique).
cosinus dun nombre rel.

2. Gomtrie

Lobjectif de lenseignement de la gomtrie plane est de rendre les lves capables dtudier un
problme dont la rsolution repose sur des calculs de distance, la dmonstration dun alignement de
points ou du paralllisme de deux droites, la recherche des coordonnes du point dintersection de
deux droites, en mobilisant des techniques de la gomtrie plane repre.
Les configurations tudies au collge, base de triangles, quadrilatres, cercles, sont la source de
problmes pour lesquels la gomtrie repre et les vecteurs fournissent des outils nouveaux et
performants.
En fin de compte, lobjectif est de rendre les lves capables dtudier un problme dalignement de
points, de paralllisme ou dintersection de droites, de reconnaissance des proprits dun triangle,
dun polygone toute autonomie pouvant tre laisse sur lintroduction ou non dun repre, lutilisation
ou non de vecteurs.
Dans le cadre de la rsolution de problmes, lutilisation dun logiciel de gomtrie dynamique par les
lves leur donne une plus grande autonomie et encourage leur prise dinitiative.
Au cycle 4, les lves ont tudi leffet dune translation, dune symtrie, dune rotation ou dune
homothtie sur une figure gomtrique. En seconde, on prend appui sur ce travail pour tudier les
vecteurs.
La dfinition propose des vecteurs permet dintroduire rapidement laddition de deux vecteurs et la
multiplication dun vecteur par un nombre rel. Cette introduction est faite en liaison avec la gomtrie
plane repre.

CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES

Coordonnes dun point
du plan
Abscisse et ordonne
dun point dans le plan
rapport un repre connaissant ses coordonnes.
orthonorm.
Distance de deux points
du plan.
Milieu dun segment.
Reprer un point donn du
plan, placer un point
Calculer la distance de deux
points connaissant leurs
coordonnes.
Calculer les coordonnes du
milieu dun segment.
Un repre orthonorm du plan est
dfini par trois points (O, I, J) formant
un triangle rectangle isocle de sommet
O.
loccasion de certains travaux, on
pourra utiliser des repres non
orthonorms.

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CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES
Configurations du plan Pour rsoudre des problmes :
utiliser les proprits des
Triangles, quadrilatres, triangles, des quadrilatres, des
cercles. cercles ;
utiliser les proprits des
symtries axiale ou centrale.
Tangente un cercle. Construire la tangente un
cercle en lun de ses points.
Droites Tracer une droite dans le plan
repr.
Droite comme courbe Interprter graphiquement le
reprsentative dune coefficient directeur dune
fonction affine. droite.
quations de droites. Caractriser analytiquement
une droite.
Droites parallles, tablir que trois points sont
scantes. aligns, non aligns.
Reconnatre que deux droites
sont parallles, scantes.
Dterminer les coordonnes
du point dintersection de deux
droites scantes.
Vecteurs
Vecteur associ la
translation qui transforme
A en B.
galit de deux vecteurs : Savoir que
. quivaut est un
paralllogramme,
ventuellement aplati.
Coordonnes dun Connatre les coordonnes
vecteur dans un repre. du
vecteur .
Somme de deux vecteurs. Calculer les coordonnes de
la somme de deux vecteurs
dans un repre.
Les activits des lves prennent appui
sur les proprits tudies au collge et
peuvent senrichir des apports de la
gomtrie repre.
Le cadre de la gomtrie repre offre
la possibilit de traduire
numriquement des proprits
gomtriques et permet de rsoudre
certains problmes par la mise en
uvre dalgorithmes simples.
On dmontre que toute droite a une
quation soit de la forme ,
soit de la forme .
On fait la liaison avec la colinarit des
vecteurs.
Cest loccasion de rsoudre des
systmes dquations linaires.
La notion de vecteur permet de
reprsenter une translation par les
coordonnes du vecteur associ dans
un repre.
La somme des deux vecteurs et est
le vecteur associ la translation
rsultant de lenchanement des
translations de vecteur et de
vecteur .
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CONTENUS
Produit dun vecteur par
un nombre rel.
Relation de Chasles.
CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES
Utiliser la notation . Pour le vecteur de
tablir la colinarit de deux coordonnes dans un repre, le
vecteurs. vecteur est le vecteur de
coordonnes dans le mme
repre. Le vecteur ainsi dfini est
indpendant du repre.
Construire gomtriquement
la somme de deux vecteurs.
Caractriser alignement et Si une symtrie centrale transforme
paralllisme par la colinarit
en et en ', alors .
de vecteurs.
Si une homothtie de rapport
transforme A en et en , alors
.

On peut souligner le lien avec la

physique des forces, qui utilise le
formalisme des vecteurs mais avec un
usage lgrement diffrent.

Sadressant tous les lves de seconde, le programme de gomtrie dans lespace a pour objectif :
de dvelopper la vision dans lespace des lves en entretenant les acquis du collge concernant
les solides usuels ;
dintroduire les notions de plans et droites de lespace et leurs positions respectives ;
de fournir ainsi des configurations conduisant des problmes aptes mobiliser dautres champs
des mathmatiques (gomtrie plane, fonctions, probabilits) ou de la physique.
Il importe donc tout particulirement que la gomtrie dans lespace soit aborde tt dans lanne
scolaire.
Lutilisation dun logiciel de visualisation et de construction est un lment dterminant dans
lapprentissage de lespace .
Les lves doivent tre capables de reprsenter en perspective parallle (dite aussi cavalire) une
configuration simple et deffectuer des constructions sur une telle figure. Ils doivent aussi tre
capables de mobiliser pour des dmonstrations les thormes de gomtrie plane.

CONTENUS CAPACITS COMMENTAIRES

ATTENDUES
Gomtrie dans lespace

Les solides usuels tudis au Manipuler, construire, Cest loccasion deffectuer des
collge : reprsenter en perspective calculs de longueur, daire et de
paralllpipde rectangle, des solides. volumes.
pyramides, cne et cylindre de
rvolution, sphre. On consolide le travail de reprage sur
la sphre terrestre (demi-cercles
Droites et plans, positions mridiens, cercles parallles,
relatives. Droites et plans longitude, latitude) entam au cycle 4.
parallles.
On entrane les lves lutilisation
autonome dun logiciel de gomtrie
dans lespace.
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3. Statistiques et probabilits
Pour des questions de prsentation du programme, les cadres relatifs lenseignement des
statistiques et des probabilits sont prsents sparment la suite lun de lautre. Pour autant, ces
enseignements sont en relation troite lun avec lautre et doivent faire lobjet dallers et retours.

Objectifs viss par lenseignement des statistiques et probabilits loccasion de rsolutions

de problmes
dans le cadre de lanalyse de donnes, rendre les lves capables :
de dterminer et interprter des rsums dune srie statistique ;
de raliser la comparaison de deux sries statistiques laide dindicateurs de position et de
dispersion, ou de la courbe des frquences cumules ;
dans le cadre de lchantillonnage :
faire rflchir les lves la conception et la mise en uvre dune simulation ;
sensibiliser les lves la fluctuation dchantillonnage, la notion dintervalle de fluctuation et
lutilisation qui peut en tre faite.
CONTENUS CAPACITS COMMENTAIRES
ATTENDUES
Statistique descriptive, Utiliser un logiciel (par Lobjectif est de faire rflchir les
analyse de donnes exemple, un tableur) ou lves sur des donnes relles, riches
une calculatrice pour et varies (issues, par exemple, dun
Caractristiques de position et tudier une srie fichier mis disposition par lINSEE),
de dispersion statistique. synthtiser linformation et proposer
mdiane, quartiles ; Passer des effectifs aux des reprsentations pertinentes.
moyennes pondres. frquences, calculer les
caractristiques dune
srie dfinie par effectifs
ou frquences.
Calculer des effectifs
cumuls, des frquences
cumules.
Reprsenter une srie
statistique graphiquement
(nuage de points,
histogramme, courbe des
frquences cumules).
chantillonnage Concevoir, mettre en Un chantillon de taille est constitu
uvre et exploiter des des rsultats de rptitions
Notion dchantillon. simulations de situations indpendantes de la mme exprience
concrtes laide du alatoire.
Ralisation dune simulation. tableur ou dune loccasion de la mise en place dune
calculatrice. simulation, on peut :
utiliser les fonctions logiques dun
tableur ou dune calculatrice,
mettre en place des instructions
conditionnelles dans un algorithme.
Lobjectif est damener les lves un
questionnement lors des activits
suivantes :
lestimation dune proportion p
inconnue partir dun chantillon ;
la prise de dcision partir dun
chantillon.
Intervalle de fluctuation dune Exercer un regard Dans la pratique, pour des chantillons
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CONTENUS CAPACITS
ATTENDUES
frquence au seuil de 95%. critique sur linformation
obtenue partir dun
chantillon, notamment en
faisant le lien entre la
taille de lchantillon et la
largeur de lintervalle de
fluctuation qui est de
lordre de grandeur de .
COMMENTAIRES
de taille suffisante et des valeurs de p
non extrmes, on utilise lintervalle
dont on fera
percevoir le sens de manire
exprimentale, par exemple en
simulant des chantillons de taille n
puis en comparant 0,95 le
pourcentage de tels chantillons pour
lesquels , o f
dsigne la frquence observe dans
lchantillon.

Objectifs viss par lenseignement des statistiques et probabilits loccasion de rsolutions

de problmes
dans le cadre des probabilits, rendre les lves capables :
dtudier et modliser des expriences relevant de lquiprobabilit (par exemple, lancers de
pices ou de ds, tirage de cartes) ;
de proposer un modle probabiliste partir de lobservation de frquences dans des situations
simples ;
dinterprter des vnements de manire ensembliste ;
de mener bien des calculs de probabilit.
Les situations tudies concernent des expriences une ou plusieurs preuves.
La rptition dexpriences alatoires peut donner lieu lcriture dalgorithmes (marches
alatoires).

CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES

Probabilit sur un
ensemble fini

Probabilit dun Dterminer la probabilit La probabilit dun vnement est

vnement. dvnements dans des situations
dquiprobabilit.
Utiliser des modles dfinis
partir de frquences observes.
Runion et intersection
de deux vnements,
formule :
Connatre et exploiter cette
formule.
dfinie comme la somme des
probabilits des vnements
lmentaires qui le constituent.
Pour les calculs de probabilits, on
utilise des arbres, des diagrammes ou
des tableaux.

4. Algorithmique et programmation
La dmarche algorithmique est, depuis les origines, une composante essentielle de lactivit
mathmatique. Au cycle 4, en mathmatiques et en technologie, les lves ont appris crire, mettre
au point et excuter un programme simple. Ce qui est propos dans ce programme est une
consolidation des acquis du cycle 4 autour de deux ides essentielles :
la notion de fonction dune part, et
la programmation comme production dun texte dans un langage informatique dautre part.
Dans le cadre de cette activit, les lves sont entrans :
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 dcrire des algorithmes en langage naturel ou dans un langage de programmation ;
en raliser quelques-uns laide dun programme simple crit dans un langage de
programmation textuel;
interprter des algorithmes plus complexes.
Un langage de programmation simple dusage est ncessaire pour lcriture des programmes. Le
choix du langage se fera parmi les langages interprts, concis, largement rpandus, et pouvant
fonctionner dans une diversit denvironnements.
Lalgorithmique a une place naturelle dans tous les champs des mathmatiques et les problmes ainsi
traits doivent tre en relation avec les autres parties du programme (fonctions, gomtrie,
statistiques et probabilit, logique) mais aussi avec les autres disciplines ou la vie courante.
loccasion de lcriture dalgorithmes et de petits programmes, il convient de donner aux lves de
bonnes habitudes de rigueur et de les entraner aux pratiques systmatiques de vrification et de
contrle. En programmant, les lves revisitent les notions de variables et de fonctions sous une
forme diffrente. Il convient d'y tre attentif.

CONTENUS CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES

Variables et choisir ou dterminer le type On commence par consolider les
instructions dune variable (entier, flottant ou notions de variables, de boucles et
lmentaires chane de caractres) ; dinstructions conditionnelles
concevoir et crire des introduites au cycle 4 en compltant la
affectations des variables ; programmation par blocs par
crire une formule permettant lutilisation dun langage de
un calcul combinant des programmation textuel.
variables.

Boucle et itrateur, programmer une instruction On formalise les notions de boucle

instruction conditionnelle ; borne (for) et de boucle non borne
conditionnelle programmer une boucle (while) et on introduit la notion
borne ; nouvelle de fonction dans un langage
programmer une boucle non de programmation.
borne.

Notion de fonction programmer des fonctions Il est intressant de confronter les

simples, ayant un petit nombre fonctions dans un langage de
darguments. programmation avec les fonctions
dun tableur.

Notations et raisonnement mathmatiques (objectifs pour le lyce)

Cette rubrique, consacre lapprentissage des notations mathmatiques et la logique, ne
doit pas faire lobjet de sances de cours spcifiques mais doit tre rpartie sur toute lanne
scolaire.

Notations mathmatiques
Les lves doivent connatre les notions dlment dun ensemble, de sous-ensemble,
dappartenance et dinclusion, de runion, dintersection et de complmentaire et savoir
utiliser les symboles de base correspondant : ainsi que la notation des ensembles de
nombres et des intervalles.
Pour le complmentaire dun ensemble , on utilise la notation des probabilits .
Pour ce qui concerne le raisonnement logique, les lves sont entrans, sur des exemples :
utiliser correctement les connecteurs logiques et , ou et distinguer leur sens des
sens courants de et , ou dans le langage usuel ;
utiliser bon escient les quantificateurs universel, existentiel (les symboles ne sont pas
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exigibles) et reprer les quantifications implicites dans certaines propositions et,
particulirement, dans les propositions conditionnelles ;
distinguer, dans le cas dune proposition conditionnelle, la proposition directe, sa
rciproque, sa contrapose et sa ngation ;
utiliser bon escient les expressions condition ncessaire , condition suffisante ;
formuler la ngation dune proposition ;
utiliser un contre-exemple pour infirmer une proposition universelle ;
reconnatre et utiliser des types de raisonnement spcifiques : raisonnement par
disjonction des cas, recours la contrapose, raisonnement par labsurde.

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