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E INICIACIN A LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
TP 2: UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEOGEBRA PARA SU
APLICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EXPLICACIN
DE LOS TEMAS DE INECUACIONES Y FUNCIONES
E-mail: vlopez540@alumno.uned.es
Especialidad: Matemticas
1. INTRODUCCIN ...............................................................................................................3
2. MOTIVACIN DE LA PRCTICA INNOVADORA ...................................................................4
3. MARCO NORMATIVO .......................................................................................................5
4. OBJETIVOS DE LA PRCTICA INNOVADORA .......................................................................6
5. COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS.............................................................................7
6. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR ........................................................7
7. LIMITACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.................................................. 13
8. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD ...................................................... 14
9. CONCLUSIN ................................................................................................................. 15
10. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 16
1. INTRODUCCIN
Es un hecho que el uso de la tecnologa en el aula, hoy en da, se hace necesario para
poder lograr la motivacin del alumnado y la identificacin del mismo con el tema.
Ventajas
El objetivo es lograr utilizar la tecnologa al servicio de la educacin y no la educacin
como una justificacin para usar la tecnologa.
Aumenta las posibilidades de la interaccin del alumno con los medios que le
rodean para aprender y con el profesor.
Para los alumnos las clases en las que se usan TIC son ms "cortas". El tiempo
pasa ms rpido que en otras asignaturas.
El alumno puede asumir roles que van desde el aprendiz, pasando por el
colaborador, el ayudante del profesor (monitor) hasta el investigador (bien slo
o en grupo cooperando).
3. MARCO NORMATIVO
2- Incitar a la construccin de una imagen mental de los problemas abordados que les
permita establecer asociaciones entre las expresiones algebraicas involucradas y su
clase de representacin grfica, que pueden extrapolar a su aplicacin en otros
contextos.
1.-Competencia matemtica
2.-Competencia digital
Curso: 1 de Bachillerato
Objetivos:
Mostrar que, a partir de la proporcin que se sabe que queda restante de carbono 14
tras haber pasado un tiempo determinado, se puede deducir la frmula de su funcin
exponencial (tiempo transcurrido vs. proporcin restante) y representarla
grficamente.
Mostrar que, a partir de la acotacin de un terreno mediante un sistema de
inecuaciones representado por distintas regiones, se puede averiguar la zona donde se
halla un delincuente en el momento de estudio de la situacin, y partiendo de una
serie de puntos clave en la ciudad con vigilancia policial
Repaso de los temas de funciones exponenciales y resolucin de sistemas de
inecuaciones.
Prerrequisitos:
Consecuentemente, los estudiantes saben descartar las regiones de una grfica que no
corresponden a la solucin de un problema de persecucin policial y aprecian la
interseccin de todas las reas susceptibles de albergar la presencia del / de los
delincuente/s en un momento determinado. Tambin averiguan la expresin que permite
calcular la proporcin de carbono 14 que resta en un fsil en cualquier momento de la
historia y construyen su grfica.
Desarrollo de la actividad:
Actividad 1
En primer lugar, los agentes situados en la esquina de Santo Domingo Kalea con el Portal de
Arriaga Kalea y en la Fuente de las Patos Plazatxoa no han avistado a ningn individuo
sospechoso. Unimos ambos puntos con una recta y obtenemos la inecuacin siguiente, cuya
regin grfica coloreada se DESCARTA del rea de solucin:
En segundo lugar, los agentes situados en la calle Eulogio Serdn Kalea y en Gasteiz Kalea no
han avistado a ningn individuo sospechoso. Unimos ambos puntos con una recta y
obtenemos la inecuacin siguiente, cuya regin grfica coloreada se DESCARTA del rea de
solucin:
En tercer lugar, los agentes ubicados en el cruce Portal Arriaga Kalea Santo Domingo (el
primer agente) y en Gasteiz Kalea tampoco han podido observar la presencia del presunto
delincuente. Al unir ambos puntos, se obtiene la inecuacin siguiente, cuya regin grfica
coloreada se DESCARTA del rea de solucin:
Dado que el agente ubicado en Santa Mara Kantoia ha visto pasar al sospechoso por una calle
perpendicular a esta por la parte trasera de Santa Mara Katedrala, y como se conoce la hora
en que se cometi el robo (y la hora a la que pasa por esta calle), se puede determinar que el
malhechor no ha podido recorrer ms de cierta distancia en este tiempo. Con centro en Santa
Mara Kantoia y radio 400, que es la distancia estimada pasada a la escala del mapa, se traza
un crculo cuya regin viene dada por la siguiente inecuacin:
El vigilante de Santa Mara Katedrala cree haber visto pasar al sospechoso en los ltimos 5
minutos, por lo que se puede cercar an ms la zona de bsqueda. Se traza un crculo de radio
200 con centro en este punto. La regin que lo encierra viene dada por la siguiente inecuacin:
Por ltimo, dado que ni el agente de Gasteiz Kalea, ni el de Santa Ana Kantoia han visto al
delincuente pasar, se descarta la regin delimitada por la siguiente inecuacin:
La regin donde podra hallarse el sospechoso en el momento actual se seala en color vino
(interseccin de los crculos, que son zonas posibles, y de las regiones encerradas por las rectas
dentro del rea de solucin y que NO estn coloreadas). Huelga decir que las ecuaciones
numricas de rectas y circunferencia las deben obtener los alumnos a partir de la unin de
pares de puntos en la grfica (rectas) o la definicin de un crculo a partir de centro y radio.
Actividad 2
Para medir la cantidad de carbono 14 restante en el fsil, una vez recuperado, los cientficos
incineran un fragmento pequeo para convertirlo en gas de dixido de carbono. Se utilizan
contadores de radiacin (contadores Geiger) para detectar los electrones emitidos por el
decaimiento de carbono 14 en nitrgeno. La cantidad de carbono 14 se compara con la de
carbono 12, forma estable del carbono, para determinar la cantidad de radiocarbono que se ha
desintegrado y as datar el fsil.
1.- Falta de cooperacin por parte de los alumnos. Podramos encontrar por parte de
los alumnos que, a pesar de estar utilizando ordenadores, lo que a ellos les gusta, el
hecho de que seamos nosotros los que lo manejamos les resulte aburrido, por lo que
sera interesante que ellos mismos pudieran seguir los pasos del manejo del programa
en equipo propio.
2.- Falta de cooperacin por parte del equipo directivo que se podra traducir en la
denegacin del permiso para llevarla a cabo: evidentemente debemos conseguir la
involucracin del equipo directivo en la actividad por lo que deberemos exponrsela
de la manera ms atractiva posible hacindoles ver los beneficios que pueden resultar
de la misma.
3.- Ausencia del tiempo suficiente para llevar la actividad con tranquilidad empleando
el tiempo necesario para que los alumnos hagan la prctica de manera que les sea
aprovechable.
4.- Problema econmico y falta del material necesario para llevarla a cabo: es lgico
que la parte econmica juega un papel fundamental en este caso, como ocurre con las
TIC. Si bien no es necesario que los alumnos dispongan de un equipo porque la
explicacin se podra hacer exclusivamente con el equipo del profesor, ya hemos
comentado que un equipo para cada dos alumnos sera ms interesante porque les
permitira ser ellos mismos los que llevaran a cabo el proceso. Esto choca frontalmente
con el apartado econmico de un centro, por lo que puede resultar una barrera difcil
de superar. Por otro lado hay que valorar que, como hemos dicho anteriormente, el
software es gratuito, y en ese sentido la parte econmica quedar ms aliviada.
8. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
Se trata de una actividad que no se ha llevado a cabo todava en el centro para el que
se ha propuesto, por lo que no se pueden valorar los resultados.
Se entiende que su valoracin cabe abordarla desde dos puntos de vista diferentes:
2.- la valoracin que hacen los agentes implicados de la actividad, estos es, alumnos y
profesores.
La valoracin del primer punto ser sencilla, ya que se tratar de confrontar los
resultados obtenidos previos a la realizacin de la prctica con los resultados
posteriores, comprobando si existe mejora entre ambos.
Para la valoracin del segundo apartado se propone la realizacin de una encuesta para
los alumnos que ser annima, y que permitir valorar si los alumnos se han sentido
cmodos con la misma, si han tenido ms facilidad para la comprensin del tema y si
les ha resultado un entorno atractivo y la proposicin de ejercicios relativos a los
temas abordados en las actividades, para verificar que su comprensin ha sido
completa.
6. Me gustara usar este programa para otros temas en los que pueda ser til.
7. Escribe a continuacin alguna sugerencia:
9. CONCLUSIN
http://wiki.geogebra.org/es/Notas_Lanzamiento_de_GeoGebra_5.0