e-ducadores

mayo 2017

UNO

DEL MUND
ISSN 2591-2917

revista telecolaborativa internacional

REPENSANDO EL MODELO
UNO A UNO
Otra definicin y nuevos debates

E-DUCADORES.ORG INSTITUTO INSTITUTO NACIONAL

Educacin y TIC TOMS DEVOTO SUPERIOR DEL
PROFESORADO TCNICO
STAFF EDITORIAL

Educadores
REVISTA DE SUSCRIPCIN GRATUITA
ISSN 2591-2917
PROGRAMA E-DUCADORES EN RED
INSTITUTO TOMS DEVOTO

EDICIN N1
MAYO 2017 del mundo
Con el auspicio del
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL PROFESORADO creando
juntos...
TCNICO
Universidad Tecnolgica Nacional

EDITOR RESPONSABLE:
Cristina Velzquez
DISEO GRFICO:
Antonella Di Benedetto
CORRECCIN:
Adela Bini
COLABORAN EN ESTA EDICIN
Cecilia Sagol // Juan Diego Polo
Carolina Velasco
Leonora Daniela Mazza Laura Suarez
Alicia Lpez // Julio Daz Jatuf
Julio Csar Carrizo // Silvina Noguera
Antonio Martn Romn
Marisa Conde // Miriam Moyano
Diego Chiarenza // Walter Randazzo
Yolanda Vergara // Silvina Elena Busto
Shirley Daz // Adela Bini
Miguel Mederos Silvia Peredo
Paola Dellepiane // Elio Nicols Ibaez
Flavia Ruiz Daz
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA:
programaeducadores@gmail.com
Publicacin trimestral de suscripcin
gratuita. Todos los derechos
reservados. Prohibida su
reproduccin total o parcial. Los
editores no se responsabilizan por las
propiedades ni los valores publicados
por los anunciantes en cada edicin,
ni por las opiniones o juicios de valor
dentro de las notas firmadas ni por el
contenido de los avisos publicitarios
como tampoco por las consecuencias
del uso de los productos publicitados.
INSTITUTO TOMS DEVOTO
Franklin D. Roosevelt 5678
Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina.
Esta es la verdadera esencia de nuestra nueva revista: educadores de
diferentes regiones geogrficas que, atravesando las barreras generadas
por las distancias y el tiempo, se encuentran en variados entornos
virtuales que posibilitan la construccin telecolaborativa de
conocimiento.
Los artculos de e-ducadores del Mundo pretenden ser una muestra de
que, a pesar de vivir diferentes realidades cotidianas, compartimos lo
ms valioso: el deseo de trabajar por una EDUCACIN MEJOR. Y que,
adems, podemos hacerlo juntos, no importa en qu lugar del planeta
estemos.
Y ste es solo el primer paso
Vendrn muy pronto otras iniciativas, para todos los que creemos que
este es el mejor camino, el acompaado, aquel en el que vamos de la
mano, creando y enriquecindonos con los aportes del otro.
Pensamos en espacios para la colaboracin, para el aprendizaje global
y para poder transmitir, a travs de ellos, el amor compartido por lo que
elegimos vivir cada da: SOAR, CREAR, COMPARTIR y, a partir de ello,
CREAR ALGO TOTALMENTE NUEVO, ms valioso an.
PARA y POR ellos, los verdaderos destinatarios de todos nuestros
esfuerzos y deseos de superacin: NUESTROS ESTUDIANTES.
Nos acompaan? Se suman a esta propuesta junto a sus colegas?
Solo deben tener el deseo de crear en colaboracin, luego seleccionar un
tema de inters vinculado a Educacin y elegir la herramienta online que
prefieran para la creacin compartida.
Estarn dejando, as, su huella para siempre en una prxima edicin de
esta publicacin.
LOS ESPERAMOS
Cristina Velzquez
Editora general
Sumario
Nota de tapa
Repensando el modelo Uno a uno 04
BUSBUJAS TIC
Burbujas TIC en un mar de saberes 10
REDES SOCIALES Y EDUCACIN
Uso de redes sociales entre padres y alumnos 12
EDUCACIN EMOCIONAL
Aulas que sienten, piensan y hablan 14
BIBLIOTECAS EN EL MUNDO
Los bibliotecarios del siglo 21 16
CONVERSATORIO EDUCATIVO
Charlas en diferido 19
APRENDIZAJE TELECOLABORATIVO
Acercando distancias 22
BIBLIOTECAS EN EL MUNDO
Una biblioteca como la gente 24
DOCENTES 2.0
Nuevos profesionales: undesafo para los
docentes 2.0 27
REPENSANDO EL MODELO
UNO A UNO
Otra definicin
y nuevos debates
A good deal of our success in acting
depends not just on how we reflect be-
fore we act, but on how we reflect after
we act.
James Paul Gee.
The anti-education Era.
Ya pasaron ms de 10 aos desde Ni-
cholas Negroponte present en el Foro
Mundial de Davos su proyecto OLPC
(One Laptop per children). En un contex-
to en el que la tecnologa todava era un
universo de difcil y costoso acceso, y
extrao para la mayora de las personas
y en el que las PC porttiles eran obje-
tos de las empresas y los ejecutivos, la
propuesta de OLPC que implicaba el ac-
ceso a dispositivos individuales, de uso
ubicuo en el mundo educativo eran una
transformacin difcil de leer.
El cambio se desplegaba en varias l-
neas: algunas vinculadas a la industria
que tena que ver con el abaratamien-
to de la tecnologa porttil que se dio
desde entonces en adelante-; otras a
una nueva problemtica en la introduc-
cin de TIC en las escuelas: el acceso
ubicuo e individual a los dispositivos
que implicaba, sin duda, una nueva for-
ma de acceso a la informacin. Esto fue
bautizado como Modelo 1 a 1.
El objetivo de estas pginas es repasar
siete aos despus la definicin, las ob-
servaciones y el lugar de esta forma de
introduccin de TIC en las aulas, sobre
la base de las experiencias transitadas,
los casos con los que contamos en el
marco del nuevo contexto del mundo
digital, y la tecnologa.
Si revisamos casos en la historia de la
relacin de la tecnologa con las perso-
nas1, a fines del siglo XIX, principios del
XX -en un proceso mucho ms lento y
paulatino que el que tienen los cambios
actuales- muchas personas accedieron
a un reloj en forma individual. Hasta ese
momento los relojes estaban en las to- glo XX haba con suerte- un telfono
rres de las iglesias o en las plazas y no por familia y el aparato era compartido
se tena contacto con la hora en forma por los integrantes del hogar. Hoy es una
individual y permanente. Cuando sur- tendencia el hecho de que el telfono y
gi el reloj individual -que era un objeto el nmero de telfono correspondan a
costoso, un aparato que se transfera de cada persona y que en un grupo familiar
padres a hijos-, el hecho de que las per- haya tantos aparatos como individuos
sonas tuvieran su dispositivo permiti y permita un acceso ubicuo e individual
en los centros urbanos organizar acti- a la comunicacin telefnica. Las con-
vidades cotidianas por horarios como secuencias son importantes: los padres
por ejemplo el trabajo y el tren-. Un no participan en los intercambios tele-
aparato disponible en forma personal fnicos de sus hijos, se mantienen con-
en todo tiempo y lugar para dar la hora versaciones en ambientes pblicos, la
cambi la forma en que los individuos comunicacin oral es reemplazada por
gestionaron sus tiempos. mensajes complejos que incluyen voz,
texto e imagen, se transfieren y archivan
En los aos pasados hemos vivido una en los telfonos contenidos multimedia,
transformacin similar con el caso del entre otros aspectos. Estamos en un
telfono. En las ltimas dcadas del si- modelo 1 a 1 de acceso a la telefona

El acceso ubicuo e
individual a los dispositivos
que implicaba, sin duda,
una nueva forma de acceso
a la informacin.
Esto fue bautizado como
Modelo 1 a 1.
que modific quines, cundo, cunto y Los modelos 1:1 facilitan la interaccin,
cmo se comunican.
Lo cierto es que uno y otro ejemplo de
modelos 1 a 1 muestran que estas for-
mas de apropiacin y uso no significan
realizar lo que antes se haca por un me-
dio en otro sino una transformacin para-
digmtica de la relacin de las personas
con la tecnologa. En tecnologa un mo-
delo 1 a 1 consiste bsicamente en una
forma de distribucin de dispositivos, uno
por cada individuo del grupo. Esto permi-
te un acceso individual, personal, ubicuo
y constante al dispositivo: 24 X 7. En un
modelo 1 a 1 se comparten todo tipo de
contenidos y datos, pero no dispositivos.
Esta transformacin de paradigma era
la que se planteaba con el modelo 1 a1
de OLPC y la que se intentaba mostrar
en el ao 2010 en la Argentina mientras
comenzaban las primeras experiencias
de distribucin de netbooks a nivel na-
cional y ya se haban desarrollado en
Uruguay, CEIBAL, y en las provincias de
San Luis y La Rioja.
LA DEFINICIN DE MODELO 1 A 1
DE 2010
En educ.ar, portal educativo del Ministe-
rio de Educacin escribimos Netbooks
en el aula, notas para comenzar2. Este
cuadernillo inclua una definicin de
modelo 1 a 1 y un marco para el trabajo
de los docentes.
La base de este texto era, casi exclusi-
vamente, el conjunto de las experien-
cias pilotos que el Equipo de Trabajo
del Portal educ.ar haba realizado en
28 escuelas durante 2007 y 2008 con
equipos cedidos por Intel y por la misma
Fundacin OLPC3. Tambin se haban
relevado experiencias internacionales,
y nuestros equipos haban realizado
capacitaciones informales con el grupo
de Nicholas Negroponte4. En aquel texto
se presentaba la siguiente definicin de
modelo 1 a 1:
En educacin, la introduccin del mo-
delo 1:1 consiste en la distribucin de
equipos de computacin porttiles a
estudiantes y a docentes en forma in-
dividual, de modo que cada uno podr
realizar mltiples tareas, conseguir un
acceso personalizado, directo, ilimita-
do y ubicuo a la tecnologa de la infor-
macin, dando lugar, de manera simul-
tnea, a una vinculacin entre s y con
otras redes, en un tiempo que excede el
de la concurrencia escolar.
mentos nuevos de viejas prcticas.
la colaboracin de un grupo, la forma-
cin de una red y la participacin de to-
dos los participantes de la red.
El objetivo de Netbooks en el aula as
como el rol del Portal educ.ar en estos
proyectos- era acompaar la introduc-
cin de las netbooks en las aulas de los
programas nacionales y jurdiccionales
que se estaban desarrollando con una
meta muy concreta: que la incorpora-
cin de computadoras con modelo 11
implicara una transformacin de las for-
mas de enseanza, que optimizara los
aprendizajes, y que incorpora nuevas
capacidades en sintona con las formas
de acceso al conocimiento del siglo XXI.
Nos pareca importante brindar apoyo a
los docentes para que la introduccin de
equipos implicara una transformacin
en la forma de trabajo con la informa-
cin y el conocimiento, y superara el uso
meramente instrumental. Como sea-
la Cesar Coll no se trata ya de utilizar
las TIC para hacer lo mismo pero mejor,
con mayor rapidez y comodidad o inclu-
so con mayor eficacia, sino para hacer
cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de ensean-
za que no seran posibles en ausencia
de las TIC.(Coll, 2009)5
Para apoyar la idea de que las TIC te-
nan que ir acompaadas por una trans-
formacin de las formas de ensear y
aprender intentamos definir en el texto
citado en forma clara, concisa y gene-
ral -sin intervenir en clivajes y postu-
ras pedaggicos ni didcticos- en qu
deba consistir esta transformacin, es
decir, qu quera decir ensear de otra
manera. En 2010 en el texto Netbooks sobre los procesos de enseanza en di-
en el aula definimos nuevas formas de
enseanza y aprendizaje con ocho ejes:
Eje 1. Ensear con contenidos educati-
vos digitales, Eje 2. Ensear con entor-
nos de publicacin, Eje 3. Ensear con
NOTA DE TAPA 05
redes sociales, Eje 4. Ensear con ma-
teriales multimedia, Eje 5. Ensear con
weblogs / blogs, Eje 6. Ensear con pro-
yectos, Eje 7. Ensear con trabajos cola-
borativos, Eje 8. Ensear para la gestin
de la informacin
Estos ejes orientaban prcticas docen-
tes, y apuntaban fundamentalmente a
que la introduccin de tecnologa diera
lugar a nuevas formas de enseanza y
aprendizaje y se explotara su potencial
para que no fueran solamente instru-
HACIA UNA NUEVA DEFINICIN
Hoy, aos despus, si bien siguen vigen-
tes estos objetivos que apuntan todos a
que la introduccin de tecnologa apun-
te a fomentar un cambio en la ensean-
za y el aprendizaje y del trabajo con la
informacin, el panorama de los mode-
los 1 a1 se ha transformado en muchos
sentidos.
Existe ms informacin sobre el mo-
delo 1a1 a partir de trabajos realizados
en centros de estudio, universidades y
organizaciones. No contbamos con
demasiada bibliografa cuando comen-
zamos a escribir los primeros textos so-
bre este tema. En la actualidad el World
Bank6, la Fundacin Anytime Anywhere
Learning , entre otros, tienen investiga-
ciones permanentes sobre modelos 1 a
1.
La biblioteca digital pedaggica del Por-
tal educ.ar cuenta con una seccin para
este tema https://goo.gl/i84ITb.
La OEI public un monogrfico en 2011
https://goo.gl/6KRaVI. Hay mucha in-
formacin en los informes de Universi-
dades Nacionales del Programa Conec-
tar Igualdad que se pueden encontrar
por ejemplo en https://goo.gl/8o28vD.
Asimismo, hay grandes avances en los
trabajos de evaluacin como las de CEI-
BAL, las clebres evaluaciones del World
Bank en Per (https://goo.gl/7KOzzT
https://goo.gl/v4QP8)
Ms all de uso poltico o de gestin de
estas evaluaciones siempre en ellas se
puede encontrar mucha informacin
ferentes contextos.
Son unos cuantos los sistemas educa-
tivos que han incorporado la tecnologa
segn este modelo, como por ejemplo
en la regin, Chile, Brasil, Colombia, Per
y Ecuador7. El anlisis de estos casos
diferentes unos con otros- permite
avanzar en cuestiones didcticas, de
poltica educativa, logsticas, entre otros
aspectos8.
En la Argentina, los docentes y alum-
nos se han apropiado de los dispositi-
vos tecnolgicos y los han ido incorpo-
rando paulatinamente a sus prcticas
de enseanza y aprendizaje. Conectar
Igualdad ha completado la enseanza
secundaria con cinco millones de m-
quinas entregadas, el Plan Sarmiento
ocupa las escuelas de Buenos Aires y
siguen vigentes planes en San Luis y
La Rioja San Luis Digital y Joaqun B.
Gonzalez, respectivamente-. En el pla-
no nacional, el Ministerio ha llevado a
cabo el plan Primaria Digital con el mo-
delo de porttiles en carros. Estas ex-
periencias han sido documentadas por
diferentes medios, centros de inves-
tigacin y universidades y esto ofrece
un importante bagaje documental para
entender los esquemas y las posibi-
lidades, y, sobre esa base, continuar
diseando propuestas didcticas. He-
mos aprendido de las experiencias que
se fueron dando. Asimismo, el Instituto
Nacional de Formacin Docente desa-
rroll entre 2013 y 2015 un Posttulo en
Educacin y TIC en el que ingresaron
decenas de miles de profesores de Ni-
vel Secundario y recibieron actualiza-
cin en tecnologas.
Los alumnos de escuelas secundarias
tienen hoy un alto acceso a dispositivos
mviles conectados a internet en mayor
o menor medida en todas las geografas
y sectores sociales. Estos dispositivos
a los que acceden en modelo 1 a 1
se utilizan en las aulas complementan-
do los equipos, brindando acceso a co-
nectividad y articulando el uso cotidiano
con el uso escolar.
En estas condiciones diferentes en
gran medida a las del 2010-, es impor-
tante dar algunos pasos para redefinir el
modelo 1 a1, repensar sus posibilidades
didcticas y entender qu est ocurrien-
do y qu debera ocurrir con las TIC en
las aulas, en las escuelas y en los hoga-
res. Como vimos en otro trabajo hoy las
preguntas son otras:
En el contexto actual por ejemplo ya
no tienen sentido algunas preguntas
que se planteaban en la dcada anterior,
como por ejemplo se aprende mejor
con tecnologa? Hoy sera difcil hacer
cualquier actividad sin esa mediacin y
ms an diferenciar lo que hacemos en
el mundo virtual del analgico.
En la etapa cobran sentido otras pre-
guntas: cmo lograr incorporar las
TIC a la enseanza sustantiva de los
espacios curriculares aprovechando el
potencial para mejorar la calidad aca-
dmica de la enseanza y distribuir ca-
pital simblico?, cmo sacar partido
de la ubicuidad del acceso a las TIC?,
cmo convertir las aulas en espacios
de creatividad genuina y significativa?,
cmo promover las capacidades de
los alumnos para moverse en una so-
ciedad que construye el conocimiento,
la ciudadana y los bienes de otra ma-
nera?9
En estas pginas trataremos de escri-
bir algunas de las nuevas problemti-
cas, de plantear los nuevos desafos y
de esbozar algunas de las tendencias
que se asoman en este nuevo escena-
rio. La nica certeza es que no pode-
mos seguir pensando la introduccin
de TIC en las escuelas como en 2010, o
cmo si nada hubiera sucedido.
QU DEBERAMOS TENER EN CUENTA
PARA LA REDEFINICIN?
Cules seran los elementos que se Un programa sin conectividad debe tra-
ponen en juego hoy cuando incorpo-
ramos tecnologa de esta manera en al
aula? Qu variables deberamos tener
en cuenta que no se vean- por lo me-
nos en forma prioritaria- en 2010?
Hoy, aos despus, tenemos un esce-
nario diferente, las transformaciones
continuaron, los problemas se redefi-
nieron y muchos objetivos se alcanza-
ron, ya cumplida la etapa de incorpora-
cin masiva de tecnologa en las aulas
y muy avanzados aunque por su-
puesto con diferencias- los procesos
de apropiacin de los dispositivos y,
por otra parte, muy incorporada la tec-
nologa a los usos bsicos de la vida
en sociedad. Muchas personas hoy
tienen acceso a dispositivos tecnol-
gicos y una actitud ms proclive a su
uso; es habitual realizar trmites, com-
pras, relaciones sociales mediadas por
tecnologa. Pero la transformacin no
es solo utilitaria, estamos manejando
de otra manera la informacin y trans-
formando muchas de nuestras prcti-
cas. Vivimos en lo que John Moravec
llama Knowmad Society una socie-
dad producto de los cambios en un
mundo regido por la aceleracin expo-
nencial tecnolgica y el cambio social,
la globalizacin y el empuje por crea-
tividad e innovaciones orientadas al
contexto.
Una nueva definicin de modelo 1 a 1
debera tener en cuenta una serie de ele-
mentos que hacen al contexto actual. La
lista siguiente incluye varias cuestiones:
desarrollaremos en profundidad la pri-
mera de ellas para ensayar hacia el final
del artculo una nueva definicin.
La definicin debera ser ms amplia e
incluir en su extensin a modelos dife-
rentes, no solo una computadora por
alumno sino toda la diversificacin de
opciones que se fueron dando en los
ltimos tiempos y que describiremos
abajo. El modelo 1 a 1 avanza hacia un
panorama en el que la heterogeneidad
es lo dominante, como veremos en el
prximo pargrafo.
Debera tener en cuenta la conectividad
como una variable importante para di-
versas estrategias como la formacin
docente o el delivery de recursos. Mu-
chos de estos programas trabajaron en
escenarios con conectividad muy limi-
tada o mixta.
bajar en la lnea de las intranet, de los
recursos off line y de nfasis en la des-
carga de materiales.
Un programa con conectividad puede
avanzar en la enseanza on line, el tra-
bajo con datos en tiempo real, el uso de
plataformas o el streaming.
Dada la vitalidad de las redes sociales
una propuesta de modelo 1 a 1 debera
enfatizar el trabajo con el espacio pbli-
co. Los MOOCS, los REA, las experien-
cias de Open Course han demostrado
que la educacin abierta es un camino
concreto y directo para mejorar la distri-
bucin de saberes, aportar a la igualdad
educativa y a la democratizacin de la
cultura y la educacin. Asimismo, ne-
cesitamos una educacin en la que los
aprendizajes conversen con el mundo
se apliquen a situaciones concretas, se
comuniquen, circulen y se difundan10.
Entendemos que esto implica una aper-
tura de aulas y escuelas a travs de
internet tanto para hacer pblicos sus
trabajos -abandonando el mundo priva-
do del aula y de la escuela- como para
conectarse con los materiales de otros
centros de saber; incorporarse a una

cinco
El modelo 1 a 1
especficamente con
dispositivos de tableta.
cuatro
El modelo bring your
own device, en el que
cada alumno interviene
con un elemento perso-
nal, que muchas veces
es un celular.
conversacin con instituciones, pares
de un espacio ms amplio, con la rique-
za del intercambio, de la crtica y de la
exposicin. 11
Como en 2010, un programa debera
explotar las potencialidades de acce-
so ubicuo de las tecnologas mviles,
la posibilidad de estar conectados con
el conocimiento en todo tiempo y lugar,
pero en el sentido de que esto produzca
una redefinicin del tiempo y del espa-
cio educativo y la construccin del co-
nocimiento a partir de las potencialida-
des de conexin.
En lo que respecta a los alumnos, revisar
y profundizar el trabajo con habilidades
del siglo XXI para transitar la sociedad
del conocimiento, redefiniendo el con-
cepto de alfabetizacin digital. Aprender
a ensear y aprender en un horizonte del
cambio permanente y de cultura maker.
OTROS MODELOS 1 A 1
Vamos a revisar el primer punto: una
uno
Una computadora por alumno
fija en el aula, que se utiliza
solamente durante la clase
presencial.
OTROS
MODELOS
1A1
tres
Una computadora por
alumno y docente con
uso en escuela y hogar,
individual y porttil.
definicin ms general que la del 2010
permitira dar cuenta de otros esque-
mas.
1. Los casos de una computadora por
alumno fija en el aula, que se utiliza
solamente durante la clase presencial.
Este modelo es similar al del puesto de
trabajo en una oficina y se contina uti-
lizando en algunas escuelas.
2. El modelo de carros que rotan por las
aulas de las escuelas y que brinda una
computadora porttil para cada chico
slo para usar en el contexto de la clase,
y dispositivos para la clase expositiva
del docente.
3. El modelo una computadora por
alumno y docente con uso en escuela y
hogar, individual y porttil que es el mo-
delo basado en una computadora por
alumno OLPC tomado como base en
Plan Ceibal y Conectar Igualdad.
4. El modelo bring your own device, lle-
NOTA DE TAPA 07
dos
Carros que rotan por las
aulas y que brindan una
computadora porttil
para cada chico en el
contexto de la clase,
y dispositivos para la
clase expositiva del
docente.
va tu propio dispositivo, en el que cada
participante del grupo interviene con un
elemento personal, que muchas veces
es un celular. En estos casos, las institu-
ciones o el estado no distribuye equipos
sino que focaliza su accin en brindar
conectividad en las escuelas. 12
5. El modelo 1 a 1 especficamente con
dispositivos de tableta, que se est utili-
zando en algunos casos de Nivel Inicial
o en algunas escuelas de Uruguay en el
marco del Plan Ceibal y en los Estados
Unidos. 13
En todos los casos que enumeramos
arriba, del 1 al 5, se pueden utilizar soft-
ware y contenidos digitales en las cla-
ses; recibir y enviar trabajos por correo
electrnico; trabajar en forma colabora-
tiva y participar de redes. Estas prcti-
cas pueden hacerse en mayor o menor
medida o ms o menos fluidamente si
existe conectividad. La conectividad
ayuda al uso natural y ubicuo de los
dispositivos, pero tambin puede dis-
tribuirse informacin a travs de la in-
tranet o por dispositivos externos como
pen drives.
Si bien los casos 1 y 2 permiten el tra-
bajo individual con el dispositivo no ha-
bilitan el acceso ubicuo en todo tiempo
y lugar, a menos que se articulen con
equipos disponibles en los hogares. En
el caso 1 se trata de equipos fijos y en
el 2, si bien son mviles, la ubicuidad
est restringida al tiempo y el espacio
de la clase aunque pueden escalar a la
escuela o a alguna leccin paseo. Por
lo tanto, seran un modelo 1 a 1 con
ubicuidad limitada. Aunque, de todas
maneras, en muchos casos los alum-
nos y docentes tienen equipos en sus
hogares y se puede jugar con que los
materiales y recursos sean accesibles
desde internet en espacios comparti-
dos. Trabajos prcticos, recursos, soft-
ware, puede llevarse al hogar a travs
de dispositivos de traslado como pen
drive o bien aulas virtuales y espacios
de trabajo compartido, siempre que los
alumnos dispongan de dispositivos en
el hogar y/o conectividad.
Mientras tanto, los otros casos permiten
plenamente que cada estudiante pueda
acceder a informacin en cualquier mo-
mento y desde cualquier lugar articu-
lando espacios virtuales que puedan ser
compartidos en la escuela y el hogar y
que la computadora sea un espacio de
archivo y produccin permanente.
Como vemos la ubicuidad no es una
propiedad de los dispositivos sino de
los contenidos. En todos los casos se
pueden contar con trabajos autnomos
en espacios virtuales por parte de los
chicos y posibilidades de que el apren-
dizaje siga trayectos nuevos e inespe-
rados, producto de cierto trabajo aut-
nomo de los estudiantes que el docente
deber recuperar, reorganizar y vincular
con los contenidos ulicos. Y tambin
los padres pueden participar de los tra-
bajos de los estudiantes, visitarlos dia-
riamente y participar de sus progresos
acadmicos.
Ahora bien, en la prctica, con el paso
del tiempo, estas variantes del modelo
se van mezclando. En muchas escue-
las de la Argentina los celulares de los
chicos se suman a las netbooks, o los
carros se acompaan de la porttil pro-
pia del maestro. En Uruguay, por ejem-
plo, las tablets de los primeros aos se
suman a las netbooks que reciben en
primaria, de manera que hay chicos
con dos dispositivos a los que acceden
va planes estatales.
UNA NUEVA DEFINICIN
Teniendo en cuenta los casos revisa-
dos y el punteo de transformaciones
realizado arriba podramos ajustar la
definicin a lo siguiente:
En el mbito educativo el modelo 1 a 1
es la gestin de prcticas de ensean-
za y aprendizaje en clase que cuentan
con uno o ms dispositivos digitales
por alumno, posibilitando un acceso
a la informacin digital a estudiantes
y docentes, individual y continuo as
como las funcionalidades de redes de
circulacin y para compartir esa infor-
macin, de modo que cada uno podr
realizar mltiples tareas, tener un ac-
ceso personalizado y directo a recur-
sos educativos, vincularse con otros
equipos y otras redes, segn la conec-
tividad del lugar en que se encuentre.
El acceso ubicuo a los contenidos en
la escuela y fuera de ella que, de todas
maneras, se puede lograr con diversas
estrategias de intercambio de recursos
que, en muchos casos, tienen que ver
con la portabilidad de los equipos.
Los modelos 1:1 facilitan la interaccin,
la colaboracin de un grupo, la forma-
cin de una red y la participacin.
Otros debates
En el artculo14 Technology in Educa-
tion: To Guide or Not to Guide se realiza
la distincin entre programas guiados
y programas no guiados (guided-use
programs o nonguided-use programs).
Los primeros se definen como los que
brindan guas claras del tipo de uso de
los equipos (qu software usar, con qu
objetivos y con qu frecuencia Sub-
ject, Software and Schedule) y los se-
gundos, como aquellos que proveen los
recursos y la formacin pero que dan
limitadas instrucciones de uso. 15
Segn estudios, los programas guiados
son ms efectivos, por lo menos en la
enseanza de Lengua y Matemtica, y
adems, estn centrados en el uso de
la computadora en la escuela ms que
en el hogar, no requieren en forma im-
prescindible un modelo 1 a 1 -soportan
bien los equipos compartidos-, tienen
objetivos puntuales, focalizados en de-
terminadas materias. Estos programas
apuntan a reducir y controlar la hetero-
geneidad.
Otras lneas educativas Nicholas
Burbules16, Ken Robinson- aprovechan
la tecnologa para fomentar el trabajo
ms espontneo, tratando de integrar
las actividades dentro y fuera de la es-
cuela, articular la enseanza formal e
informal y valorar los aprendizajes no
previstos.
Estos dos esquemas tienen sus venta-
jas y desventajas segn el objetivo del
plan o programa. Si bien un esquema
guiado permite cumplir con objetivos
curriculares, facilita la evaluacin aun-
que no explota todo el potencial de la
introduccin de la escuela al mundo
digital. Un esquema no guiado es ms
conveniente para trabajar sobre las
habilidades del siglo XXI, potenciar la
generatividad del conocimiento o de-
sarrollar competencias informticas
y tcnicas. En el esquema guiado es
importante cumplir y medir objetivos
(lo cual no es menor para una poltica
pblica, por ejemplo); en uno no guiado
se apunta a la importancia del proce-
so y la mejora continua. Los alumnos y
docentes no son agentes de ejecucin
sino participantes.
Como vimos arriba, lo que tenemos
en las escuelas es un escenario he-
terogneo e incluso muchas veces el
docente llega al aula sin saber con
cuntas computadoras se va a encon-
trar, como seala Ines Dussel17. Si en
algn momento se pens en los equi-
pos como dispositivos para funcionar
como una red cerrada, controlada por
el docente, realizando actividades a la
vez, el modelo 1 a 1 va mejor para lle-
var a cabo trabajos descentralizados,
actividades con mltiples resoluciones,
aulas con caminos diferentes. Por eso
hablamos de gestin, no de existencia
de los equipos.
Segn se explica en el trabajo arriba ci-
tado Models of Grow18 el objetivo de
un programa que implique cambios es
que haya apropiacin de los principios
y desarrollo de los modelos de pensa-
miento, de modo que los agentes pue-
den adaptarlos y aplicarlos, y cuenten
con la capacidad de desarrollarlos con-
tinuamente mediante la reflexin a par-
tir de la retroalimentacin y las cam-
biantes condiciones del entorno. Un
modelo sin guas permitira escalar, lo-
calizar y potencias cualquier programa.
En ese mismo artculo se plantea: El
diseo de los proyectos de aprendiza-
je evoluciona y se transforma al entrar

en dilogo con los intereses personales
colectivos, las concepciones y necesi-
dades locales. Consideramos que no
todos los entornos son lo mismo y que
uno no puede limitarse a imponer un
nuevo modelo. Este dilogo de diseo
es lo que genera participacin, com-
promiso y capacidad de permanencia:
las personas estn aprendiendo lo que
necesitan saber para actuar en relacin
con cuestiones que les resultan impor-
tantes.
Es interesante destacar ac lo que Re-
beca Anijovich19 citando a la UOC define
como el ordenador invisible, que hace
referencia a la necesaria naturalizacin
de la computadora en las actividades
educativas: la introduccin de TIC ser
mejor cuando no exista como algo es-
pecial o marcado como las actividades
con TIC. Naturalizar del uso de tecno-
logas quiere decir dejar de focalizar en
el hardware y el software, y poner el ojo
en los contenidos, el uso, la creatividad,
la productividad y el saber por sobre lo
instrumental segn objetivos: Insisten-
cia en el uso no en el manejo.
En relacin con lo anterior otra de las
consecuencias es que, obviamente,
lo importante no son los equipos; el
hardware es necesario pero no sufi-
ciente. Esto es as porque para usar la
computadora en la escuela no hay que
utilizarla todo el tiempo, ni todos a la
vez. Ni siquiera es imprescindible uti-
lizarla en el aula, como luego veremos
con el aula ampliada. No importa que
alguno de los chicos no tenga la com-
putadora, tenga otro tipo de dispositivo
o solo haya tres en el aula. La plani-
ficacin, las actividades, los trabajos,
deben pensarse independientemente
de los dispositivos, naturalizando su
uso.
Aunque hemos llegado a una nueva
definicin y a encontrar otras lneas
de discusin hay algo que permanece
constante: la centralidad de la labor
docente. En el escenario de cambio
constante y procesos dentro o fuera de
la escuela, o bien en el modelo guiado
es el docente clave para gestionar la
heterogeneidad, guiar la construccin
del conocimiento, dialogar con el mun-
do digital desde su saber disciplinar,
impulsar la innovacin y conversar con
los nuevos lenguajes de los alumnos.
REFERENCIAS
1
Livingston Pamela, 1-to-1 Learning,
Second Edition: Laptop Programs That
Work. International Society For Techno-
logy In Education, 2009.
2
http://bibliotecadigital.educ.ar/arti-
cles/read/modelo-1a1
3
http://portal.educ.ar/debates/modelo-
s1a1/proyecto-argentina/lanzamiento-
de-los-proyectos-p.php
4
En el marco de estas capacitaciones
se accedi a un texto fundamental para
pensar la introduccin de tecnologa y
las transformaciones que se pueden
evaluar a partir de ellas: Cavallo, David
(2004): Models of growth - towards
fundamental change in learning envi-
ronments, (en Technology Journal, vol.
22, n. 4, mit Media Lab) que se encuen-
tra traducido en el Portal educ.ar.
5
Coll, C. (2011). Aprender y ensear con
las TIC: expectativas, realidad y poten-
cialidades. En Carneiro, R.; Toscano,
J.C.; Daz, T. Coord. (2011). Los desafos
de las TIC para el cambio educativo. Co-
leccin METAS EDUCATIVAS 2021. OEI y
Fundacin Santillana.
6
https://blogs.worldbank.org/
edutech/1-to-1-computing-around-
the-world
7
Otras experiencias se registraron en In-
dia, Tailandia, Portugal.
8
Muchas de estas experiencias estn
compiladas en: RELPE (2002)Experien-
cias 11 en Amrica Latina. Disponible
en http://www.relpe.org/experiencias-
1-a-1-en-america-latina/.
9
Sagol, Cecilia. Recursos educativos
abiertos, Aprender y ensear con tec-
nologa. Disponible en https://issuu.
com/cristinavdls/docs/ed_14
10
James Paul Gee. The anti education
era. Macmillan 2013.
11
Como seala C. Marcelo (2002). el
aislamiento de los profesores est fa-
vorecido evidentemente por la arquitec-
tura escolar, que organiza las escuelas
en mdulos estndar, as como por la
distribucin del tiempo y el espacio, y la
existencia de normas de independencia
y privacidad entre los profesores. El ais-
lamiento, como norma y cultura profe-
sional tiene ciertas ventajas y algunos
evidentes inconvenientes para los pro-
fesores ya que aunque facilita la creati-
vidad individual y libera a los profesores
de algunas de las dificultades asocia-
das con el trabajo compartido, tambin
les priva de la estimulacin del trabajo
por los compaeros, y se deja de recibir
el apoyo necesario para progresar a lo
largo de la carrera.
12
Lippenholtz B y Sagol C. Nuevas ver-
siones del modelo 1 a 1: BYOD. Ubicui-
dad, personalizacin y heterogeneidad
NOTA DE TAPA 09
LA AUTORA
CECILIA
SAGOL
Buenos Aires | Argentina
Licenciada en Letras en la Universidad
de Buenos Aires. Estudios de doctorado
en la UAM, Madrid. Es autora y editora
de materiales educativos
especialmente digitales. Se desempea
como Coordinadora del Contenidos
del Portal educ.ar del Ministerio de
Educacin de la Nacin. Ha realizado
numerosas publicaciones en este tema.
en las clases. Mimeo.
13
Mars, Laura. Tablets en educacin
Oportunidades y desafos en polti-
cas uno a un. Relpe 2012. Disponible
en http://www.relpe.org/wp-content/
uploads/2012/04/Tablets-en-educa-
cion.pdf
14
Cristia Julian y Ortiz Elena Arias. Te-
chnology in Education: To Guide or Not
to Guide. Inter-American Development
Bank, 2014. Disponible en http://www.
wise-qatar.org/guided-use-technolo-
gy-education
15
Un ejemplo de programa guiado
http://www.heart-resources.org/blog/
educational-technology-impact-tea-
ching-learning/ y http://www.heart-
resources.org/topic/educational-tech-
nology/
16
Ver entrevista a Nicholas Burbu-
les en https://www.youtube.com/
watch?v=GbWdQCMS4VM
17
Dussel, I. Para qu usan las net-
books? en Hacia dnde va la educa-
cin. Le Monde Diplomatique, Unipe.
Feb.Marzo 2015.
18
Op. cit
19
Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=4c46RJBzN1g&index=
11&list=PLncOCZ_bu7NK6iaFFbhP8e-
HXUoZWleF3U
BIBLIOGRAFA
De Melo, Gioia , Machado, Alina , Miran-
da, Alfonso; Viera, Magdalena Impacto
del Plan Ceibal en el aprendizaje. Evi-
dencia de la mayor experiencia OLPC.
Disponible en http://www.iecon.ccee.
edu.uy/dt-13-13-impacto-del-plan-
ceibal-en-el-aprendizaje-evidencia-de-
la-mayor-experiencia-olpc/publica-
cion/376/es/
Burbujas
TIC en un mar
de saberes
GEORREFERENCIANDO CONOCIMIENTO:
Tripline (http://tripline.net/) es una excelente aplicacin gratuita que

1.
permite a sus usuarios la creacin de mapas animados para registrar
aventuras tursticas pasadas, presentes y futuras.

Esta aplicacin nos brinda una forma agradable y divertida de

planificar un viaje (real o virtual) y disear un marco para luego,
contar una historia vinculada a ese recorrido.

Permite crear un esquema inicial y desarrollar una produccin

lo suficientemente flexible para permitir luego su modificacin.

Esta aplicacin es ideal para trabajar en el aula con nuestros alumnos,

ya que es posible crear presentaciones animadas que muestren
recorridos con informacin textual e imgenes de los lugares que se
han seleccionado.

Un excelente recurso para realizar recorridos tursticos, documentar

salidas didcticas y compartirlas con otros.
 BURBUJAS TIC 11

2.
PROYECTO
TELECOLABORATIVO
INTERNACIONAL
EDUCACIN VITAL
Educar para la Vida es promover un
enriquecimiento personal y
comunitario en nuestros estudiantes
y en nosotros mismos, al convertirnos
en tutores de fortalezas, fomentando
la motivacin y exprimiendo la
creatividad.
E-DUCADORES EN RED
Es un Programa de Educacin Digital
Integral que ofrece una amplia gama
Bajo este prisma, la enseanza se
de propuestas orientadas a promover
convierte en una proposicin de
la integracin pedaggica efectiva
nuevas aventuras, retos, proyectos y
de las Tecnologas de la Informacin
desafos que cobran vida cada da en
y la Comunicacin en los diferentes
el aula.
espacios educativos, contribuir a
mejorar la calidad de la enseanza
Por medio de MENSA-VDEOS nos
que se brinda y promover el
conoceremos, hablaremos de nuestro
aprendizaje significativo de los
entorno y de nuestras experiencias
estudiantes de las diferentes regiones
educativas, aprendiendo en
geogrficas.
colaboracin.
http://e-ducadores.org/campus/
e-ducadores.org/educacionvital/

3.

USO DE REDES SOCIALES
entre padres y alumnos
GRUPOS DE WHATSAPP
ENTRE PADRES
Miles de millones de letras escritas
en torno a las redes sociales y la edu-
cacin, redes sociales y padres, redes
sociales y alumnos, redes sociales y
profesores. Multitud de herramientas
con 2 caractersticas muy positivas; el
fomento del trabajo colaborativo y una
mejor comunicacin terica, pero no
se han conseguido encontrar mejores
soluciones entre la comunicacin efec-
tiva de esos tres protagonistas: padres,
alumnos y profesores.
Todo aquello con lo que ni tan siquiera
podamos soar hace 30 aos cuan-
do estbamos nosotros en el colegio,
es hoy una realidad, pero llega ahora el
momento de analizar si es exactamente
la solucin soada, y de verificar lo que
falta para que cumpla con todos los re-
quisitos deseados.
Echemos un poco la mirada hacia atrs
en nuestra historia reciente, 30 aos, no
exista internet, el colegio y su organi-
grama era una institucin a respetar. La
situacin era ms o menos la siguiente:
utilizando el libre albedro, los padres
elegan el establecimiento educacional
que queran para sus hijos. El organigra-
ma en su conjunto y desde la base, era
respetado SIN objeciones y, cuanto ms
arriba en la pirmide ibas, ms compli-
cada era tu situacin.
No no puedo imaginar a mi madre di-
ciendo en un grupo de Whatsapp: estoy
muy enfadada porque la profesora de
matemticas no tiene en cuenta la sen-
sibilidad de mi hija . No es slo que no
U IR
SEG
ME GUSTA
EN
LN
EA
existiera Whatsapp, que es lo ms obvio,
sino que la profesora de matemticas
era una eminencia y mi sensibilidad no
importaba mayormente si se trataba de
mi educacin y formacin.
Las redes sociales son herramientas
que favorecen la comunicacin ins-
tantnea e inmediata, que permiten la
magia de informarnos, aprender y des-
cubrir, en tiempo real y sin limitaciones,
y que nos abren nuevas reas de comer-
cio y generacin de negocio. Sin embar-
go, los grupos y subgrupos de Whats-
app, por poner un ejemplo, han liberado
al monstruo que todos llevamos dentro,
dejando salir la crtica sin respeto, la ha-
bladura por detrs y la toma de control
sobre temas inherentes y esenciales en
el desarrollo de los nios: organizacin,
realizacin de tareas y materiales.
Hemos borrado de un golpe nuestro rol
y nos hemos centrado en mantener a
nuestros hijos en la burbuja permanen-
te de una infancia perfecta sin respon-
sabilidades, sin respeto por el profesor,
sin autonoma y, sabedores, como bue-
na nueva generacin que son, de todas
nuestras frustraciones, debilidades y
amenazas. Nuestras debilidades son
ahora pblicas, y nosotros, los padres,
las exponemos sin ningn pudor.
Siempre hemos tenido varias opciones a
la hora de usar las redes sociales de for-
ma inteligente, y vamos a destacar dos
de ellas: utilizar las redes como nuevos
caminos frente a crisis sistmicas y es-
tructurales, visualizando, aprovechan-
do y construyendo en torno a la inme-
diatez o desestabilizar toda estructura,
despojarla de cualquier elemento digno
de respeto y borrar sin pudor, todos los
valores que nos diferencian de los ani-
males. Aparentemente la decisin es
sencilla, aunque en la prctica no lo es
tanto, el monstruo que llevamos dentro
siempre quiere llamar la atencin.
As, cada vez que hablamos lo que no
debemos en un grupo de Whatsapp de
colegio, cada vez que nuestro nio o
nia toma nuestro telfono y lee nuestra
opinin en el grupo sobre un profesor o
en un subgrupo (una lacra an mayor)
sobre otra mam o pap, estamos sien-
do responsables de una generacin para
la que el respeto, los valores, el ejemplo,
la superacin y la humildad se transfor-
man en trminos desconocidos. Pero
los derechos siempre estarn ah su
mam lo dijo por Whatsapp
HROES O VILLANOS?
Por alguna extraa razn, las personas
asumimos que teclear desde nuestro
dispositivo, nos permite cierta impu-
nidad. Estamos ocultos, escondidos
detrs de una pantalla a varios km, y
dejamos que los pensamientos afloren
antes de ser filtrados por el sentido co-
mn.
Creemos que cuestionar a la profesora
de nuestros hijos, criticar las decisiones
del colegio o mediar en la resolucin de
conflictos de los nios, es algo para lo
que estamos preparados y tenemos
las habilidades para hacerlo bien pero
por favor pensemos por un momento;
los profesores de nuestros hijos los ele-
gimos nosotros por sus habilidades, su
mensaje, su visin de la educacin, no

sera mejor que tuviramos cierto res-
peto por sus acciones y decisiones?
Creamos, alimentamos y mantenemos
diariamente al monstruo ms grande de
la comunicacin humana; la crtica per-
manente del que no est y, en nuestros
subgrupos, con esas cuantas mamis (y
papis) que nos acompaan en la crtica,
el desprecio, la burla, destrozamos sin
piedad a los dems apoderados, al co-
legio, a los profesores , sin duda alguna,
a las personas que sern nuestros hijos.
S, suena muy dramtico, pero es abso-
lutamente real. Hagamos un repaso de
las cosas que estamos haciendo real-
mente mal y cuyas consecuencias son
absolutamente impredecibles.
1.-Hola mi hijo ha perdido el cuaderno
de matemticas, es rojo y tiene un len,
si alguien lo tiene por favor
mientras tanto
El hijo juega play y las mams buscan
el cuaderno.
Consecuencias: el hijo nunca dar va-
lor a las cosas, no aprender a resolver
conflictos y acaba de adquirir el derecho
de que los adultos, le busquen y hagan,
sus cosas.
2.- Domingo 18:00: Ufff llevo dos ho-
ras con la tarea de matemtica, alguien
sabe cmo se hace?
mientras tanto
El hijo habla por Whatsapp.
Algunos padres entran en pnico ta-
rea? Otra tarea?, no me gusta esta pro-
fesora, qu se ha credo para jugar con
el tiempo de familia? Qu tarea? Ufff
ni idea? Pueden enviarla por aqu?
Uno de ellos la enva hecha.
Consecuencias Uffff es necesario
explicarlo? En 5 minutos los adultos he-
mos logrado:
Inhabilitar a nuestro hijo en su
aprendizaje.
Validar a nuestro hijo en la desidia y
la ausencia de responsabilidad.
Criticar y abrir la caja de pandora
con nuestros hijos al colegio, los
profesores y sus decisiones.
Y adems les hacemos la tarea.
Ok estas dos situaciones parecen ex-
REDES SOCIALES Y EDUCACIN
tremas pero son cotidianas y derivan en
situaciones muy complicadas.
VALE, PERO QU DEBEMOS
EVITAR EN WHATSAPP?
Los grupos de Whatsapp de padres no
deberan ser utilizados para:
1. Controlar la planificacin de nues-
tros hijos.
2. Eliminar su autonoma.
3. Criticar a otros apoderados y/o a
los profesores y colegio.
4. Sembrar dudas sobre situaciones.
5. Solucionar conflictos que pueden
ser solucionados por los alumnos.
Los padres somos los que mostramos
una falta de educacin mayor y lo que
es peor an, una total incapacidad para
aprender nada que se aleje de nuestros
dogmas. Y esto, es totalmente incom-
patible con la naturaleza asociativa,
creadora, comunicativa y dinmica, de
las redes sociales.
Nuestros hijos necesitan hroes, pero
eso requiere un esfuerzo mayor, es ms
fcil hacer la tarea y enviarla.
Y FACEBOOK?
El asunto cambia cuando hablamos de
una red que no est pensada para la co-
municacin en tiempo real, pero el pe-
ligro puede multiplicarse debido a mu-
chos factores:
La visibilidad de lo que publicamos en Fa-
cebook es mucho mayor que en whats-
app. Muchos usuarios no saben confi-
gurar correctamente la visibilidad de las
publicaciones, y pueden incluirse nom-
bres y apellidos de personas que acaben
siendo indexados en los buscadores.
Tenemos menos control del contenido.
Mientras en un grupo de Whatsapp te-
nemos un control casi absoluto de su
visibilidad inmediata (aunque cualquier
persona puede siempre compartir el
contenido fuera del grupo), en Facebook
es ms difcil crear grupos y gestionar
las publicaciones, por lo que las crti-
cas no procesadas pueden tener peores
consecuencias.
A menudo se publican las crticas en
caliente en la pgina del colegio den-
tro de Facebook, mostrando a miles de
seguidores una opinin que puede ser
contagiosa, basada en hechos muchas
veces mal interpretados.
De la misma forma que en whatsapp
13
LOS AUTORES
JUAN
DIEGO
POLO
Recife | Brasil
Ingeniero de telecomunicaciones.
Fundador y editor de
WWwhatsnew.com
Da clases de estrategias en redes
sociales en varias instituciones.
CAROLINA
VELASCO
Santiago | Chile
Realizando sus estudios superiores
(Ciencias Econmicas) ingresa en el
Banco Halifax Hispania. En el ao 2005
se traslada a Chile, como co-propietaria
de la empresa Santas Palabras SPA,
agencia de marketing digital y
desarrollo organizacional.
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con Google Docs.
nos dejamos llevar por el momento, por
lo sencillo, por el fuego que puede apa-
garse en 5 minutos, en Facebook nos
dejamos llevar por la vanidad, querien-
do mostrar al mundo lo bien preparados
que estamos desde un punto de vista
acadmico, y eso tiene consecuencias
negativas inmensas dentro de una red
social no virtual, la de carne y hueso.
Todos tenemos un lado oscuro dentro,
y nuestra educacin ha permitido que lo
mantengamos bajo control para poder
sobrevivir en la sociedad. Las pantallas
y los mviles permiten que ese lado os-
curo baile sin control, y nuestros hijos e
hijas lo estn presenciando todo, riendo
en muchas ocasiones, quitndonos de
ese pedestal e imitando nuestras ac-
ciones multiplicadas, como siempre, por
1000.
 Aulas
que sienten,
piensan
y hablan
La educacin debe reinventarse. To-
mar lo valioso de la Didctica clsica y
construir una nueva, que est en movi-
miento y constante transformacin, que
emocione y entusiasme a los nios y
jvenes; dice Mariana Maggio, hay que
construir una didctica en vivo. Traba-
jar con lo que sucede y pensar en los
problemas que estn fuera del aula. De-
bemos rescatar la alegra perdida, motor
indispensable para despertar el inters,
la curiosidad y el descubrimiento en
nuestros alumnos.
Hoy, producto del impacto tecnolgico,
estamos conectados con el mundo, lo
que implica que, para desarrollarnos,
necesitamos cada vez ms crear vncu-
los de manera eficiente. Alfabetizarnos
emocionalmente se hace imprescindi-
ble.
Por habilidades emocionales entende-
mos los cinco ejes constitutivos de la
Inteligencia Emocional:
Autoconocimiento,
Autorregulacin,

Empata,
Motivacin
Habilidades sociales.
Por otro lado, en las aulas nos encontra-
mos con un ecosistema tecnolgico,
que cambi las formas que tenemos
para comunicarnos o para vincularnos
con el otro. Aprovechar el potencial ma-
ravilloso que tiene el buen uso de la tec-
nologa, comprometernos creativamen-
te como equipo, empatizar con el otro,
y sentir que podemos construir lazos
virtuales para conectar realidades, son
los pilares de una escuela inmersa en la
era digital.
Entonces, como docentes, debemos
asumir un nuevo compromiso pedag-
gico, y en este sentido es prioritario ela-
borar un plan con estrategias y acciones
concretas para trabajar las emociones
de los alumnos. Las familias solicitan
cada vez con ms frecuencia, colabora-
cin/asistencia en cuanto a contencin
y acompaamiento.
Como educadores, es imprescindible
elaborar acciones en beneficio del bien-
estar de los alumnos, familia y escuela
para crear climas emocionales positivos
en el aula. Sin perder de vista el desa-
rrollo de competencias que les servirn
para toda la vida:
El pensamiento crtico,
La resolucin de problemas,
La comunicacin,
La colaboracin,
La creatividad,
La flexibilidad,
La metacognicin.
No desperdiciemos las oportunidades
que se despliegan diariamente en el
aula, nuestros alumnos siempre de-
muestran ganas de hacer e involucrarse
cuando se les presentan desafos nue-
vos, transformadores y emocionantes.
Sepamos aprovechar la tecnologa dis-
ponible en cada saln, en cada bolsillo.
Juntemos todo y armemos clases don-
de los alumnos tengan ganas de estar,
disfrutando y creando situaciones de
aprendizajes con variedad de estrate-
gias y experiencias didcticas.
Para m las emociones son como una
brjula: algo mgico, un magnetismo
invisible que indica tu camino, nos dice
Lucas Malaisi (2016).
ALGUNAS CLAVES
Construir aulas que inspiren: el aula
EDUCACIN EMOCIONAL
Como docentes, debemos
asumir un nuevo
compromiso pedaggico,
y en este sentido es
prioritario elaborar un plan
con estrategias y acciones
concretas para trabajar las
emociones de los alumnos.
Las familias solicitan cada
vez con ms frecuencia,
colaboracin/asistencia en
cuanto a contencin y
acompaamiento.
tiene que ser un lugar hermoso dice
Hernn Aldana Marcos (2016). Enrique-
cerla con imgenes, carteles, plantas,
almohadones, colores, muchos colores.
Un espacio amigable, divertido, seguro
y confortable. Intervenido por los que la
transitan da a da.
Iniciar la jornada de un modo especial:
el instante en que los alumnos ingresan
al saln es el momento en el que se los
invita a aprender y a divertirse. El docen-
te usando una prenda super colorida, un
maquillaje especial, un sombrero o una
peluca, puede ser el inicio de una jorna-
da diferente. Tambin podemos organi-
zar una clase, donde todos, por ejemplo,
tengan pelucas. La sorpresa siempre
genera curiosidad.
Documentar: invitar a los alumnos a
salir del saln y grabar una charla don-
de se trabaje una problemtica grupal.
Editar y ver el video para analizar, todos
juntos, las respuestas. A partir de esta
actividad inicial pueden surgir muchas
otras.
Registro de Asistencia #hoymesiento:
(para los ms chicos) al menos una vez
por semana, en el momento de la asis-
tencia, el alumno/a elegir el emojis que
identifique su estado emocional de ese
momento y lo pegar debajo de su nom-
bre en un afiche. La docente realizar
un paneo general para invitarlos a que
cuenten la eleccin del emojis. A conti-
nuacin pueden realizar alguna activi-
dad de expresin corporal con msica.
15
LAS AUTORAS
LEONORA
DANIELA
MAZZA
Buenos Aires | Argentina
Profesora en Nivel Pre-Primario.
Post-Grado Especializacin en
Informtica Educativa. Especializacin
Superior en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en
Educacin. Experto en Medios
Digitales y en Tecnopedagoga:
Experto en Educacin Virtual.
Diplomatura en Neuro Educacin.
Autora del Ebook: Cuadernillo de
Informtica Educativa ms propuestas
de clases divertidas. Coordinadora de
Informtica Educativa en Educacin
Primaria y Nivel Inicial en Instituciones
pblicas y privadas. Autora y Tutora
de cursos de capacitacin docente en
aulas virtuales de Tiza y Pc.
LAURA
SUREZ
Santa Fe | Argentina
Profesora de Informtica. Posgrado
Internacional Especializacin en
Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Diplomatura en NeuroEducacin.
Coordinadora de Informtica Educativa
en escuelas primarias. Co-autora del
libro Enredar ideas proyectos
colaborativos e interdisciplinarios para
escuelas primarias. Desarrolladora de
contenidos didcticos para docentes.
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con Google Docs.
Usamos Google Docs para escribir
modificar, borrar y darle forma a un texto
de construccin colectiva. El artculo lo
redactamos de manera sincrnica y
asincrnica, cada una us un color
diferente para sus aportes y nos fuimos
dejando comentarios en los prrafos
que merecan especial atencin.

LA ESCRITURA COLABORATIVA COMO
EJERCICIO DE INCLUSIN
La inclusin educativa presenta nuevos
desafos. Uno de ellos es pensar otras
puertas a la escolarizacin. Las bi-
bliotecas del siglo XXI estn llamadas
a asumir un protagonismo ineludible
y desarmar los prejuicios asociados
a trillados estereotipos. Uno de ellos
est estrechamente relacionado con el
perfil de usuario: los bibliotecarios que
promueven y estimulan la lectura en su
comunidad.
Convocados para un ejercicio de escri-
tura colaborativa, Alicia Lpez coordin
los aportes de los autores provenientes
de distintas provincias argentinas que
trabajan en contextos diversos pero
bajo un comn denominador: estn en
bibliotecas cuyos usuarios pertenecen
a comunidades vulnerables. Antonio
Romn coordin el Programa Libros
para la libertad del Servicio Peniten-
ciario Federal. Julio Carrizo y Silvina
desde la Asociacin de Bibliotecarios
de Misiones (ABIM) promueven una
BIBLIOTECARIOS
DEL SIGLO 21
El desafo de incluir
usuarios de
comunidades
vulnerables.
variedad de acciones tendientes a va-
lorizar la profesin del bibliotecario en
una cultura digital. Julio Daz Jatuf es
una referencia insoslayable en estudios
sobre la comunidad Gay, Lsbica, Tran-
sexual, Travesti, Intersexual, Bisexual y
Queer (GLTTIBQ).
El espacio de trabajo fue un documen-
to en Google Drive compartido entre
los autores, en el que cada uno hizo
sus aportes. Para las comunicaciones
se utilizaron herramientas sincrnicas
(grupo de mensajera en Facebook) y
asncronas (comentarios en el docu-
mento compartido). Lamentablemente,
no qued tiempo para hacer una revi-
sin de estilo final. Probablemente se
hayan escapado unos cuantos errores
o inconsistencias. De todos modos, el
aprendizaje fue rico y variado para los
participantes.
informacin acerca de los avances de
En este artculo queremos mostrar al-
gunas experiencias que muestran cmo
desde la Biblioteca es posible tender
puentes a la inclusin social y educati-
va. Se destacan por poner en evidencia
el rol del bibliotecario que queremos y
las estrategias utilizadas para sumar a
los usuarios que necesitamos.
EL MARCO DE REFERENCIA
Se puede decir que a lo largo de la histo-
ria la funcin social del bibliotecario ha
sido muy importante y su rol se ha ido
modificando y adaptando de acuerdo a
las necesidades de las distintas pocas
y contextos. Las unidades de informa-
cin abarcan a las bibliotecas, centros
de documentacin, archivos y museos.
Acompaaron los procesos sociales
mediante distintos servicios que con-
tribuyen a la creacin y a la transmisin
de la cultura y a la promocin de valores
que favorecen el desarrollo personal y
social. Son espacios de inclusin social:
contribuyen a formar una conciencia
poltica y social en el lector, difunden
la ciencia y la tecnologa, y ofrecen un
espacio de ocio y recreacin a travs de
la literatura, la danza y otras manifesta-
ciones artsticas.

En el marco de las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin que dieron
forma al mundo virtual, el rol del biblio-
tecario es polmico y cuestionado. Esto
lleva a replantear cul es el papel del
bibliotecario en la sociedad de infor-
macin. Antes que todo, se requiere de
este profesional un cambio de actitud ya
que debe ser un experto en la manipu-
lacin y acceso a la informacin, capaz
de traerla al usuario que la demande, sin
importar el lugar en el que se encuentre.
En la sociedad de la informacin el exce-
so de informacin nos desborda y es all
donde ese rol profesional cuestionado
responde y contesta a tanta polmica e
incertidumbre. Entonces el bibliotecario
se vuelve un faro en la oscuridad, un ex-
plorador y gua en la maraa informativa
que orienta a los usuarios en el proceso
de buscar informacin.
El bibliotecario contribuye a la inclusin
social: conoce e identifica las demandas
y necesidades de informacin de sus
usuarios. Para eso, necesita conocerlos
en su contexto, a partir de los factores
sociales, econmicos, polticos y cul-
turales. Y desde all ser posible dise-
ar un plan con objetivos y actividades
que satisfagan las necesidades de sus
lectores. Estos lectores pueden encon-
trarse en contexto de encierro o perte-
necer a distintas minoras vulnerables
y estigmatizadas como la comunidad
LGTTIBQ.
LEER EN CONTEXTO DE ENCIERRO
La biblioteca dentro de la crcel, como
el patio, permiten un momento de recu-
peracin de la subjetividad y de afian-
zamiento de la identidad. Es un espacio
y una oportunidad para poner en mo-
vimiento la ideacin, la imaginacin y
alcanzar, al menos, un cierto grado de
libertad intelectual. Una va de escape y
de exclusin simblica de las modalida-
des carcelarias.
Mientras cumple la pena privativa de la
libertad impuesta por la autoridad judi-
cial, la persona debe atravesar un sis-
tema estructurado sobre normas que
regulan todos los aspectos de los es-
tablecimientos penales. Regulaciones
asentadas en un frgil equilibrio entre
los derechos y deberes propios y de los
dems alojados. La educacin impar-
tida dentro de la crcel procura ofrecer
posibilidades de socializacin, despe-
jando posibles amenazas y temores en
lo que respecta a la convivencia pac-
fica. Las bibliotecas de unidades peni-
BIBLIOTECAS DEL MUNDO
tenciarias argentinas estn reguladas
en la Ley 24660 de Ejecucin de la Pena
Privativa de la Libertad.
Las Unidades Penitenciarias se enmar-
can en las denominadas Instituciones
Totales descritas por ErvingGoffman
(1996) como lugar de residencia o tra-
bajo, donde un gran nmero de indivi-
duos en igual situacin, aislados de la
sociedad por un periodo apreciable de
tiempo, comparten en su encierro una
rutina diaria, administrada formalmen-
te. Los aportes de Foucalt permiten
comprender estos conceptos, especial-
mente el diseo panptico.
La Biblioteca influye de una forma ex-
traordinaria en sus usuarios al ofrecer
oportunidades y posibilidades de acce-
so que no tienen quienes estn en liber-
tad. Un claro ejemplo es la experiencia
del entonces interno Roberto Sosa por
su paso en el Programa Libros para la
Libertad en el Servicio Penitenciario
Federal. Estuvo privado de la libertad
en varias oportunidades y durante su
ltima condena complet sus estudios
secundarios y en 1991 fue el primer gra-
duado en Abogaca por el Centro Univer-
sitario Devoto de la Universidad de Bue-
nos Aires. Por su buena conducta fue
indultado en 1993. Su testimonio ilumi-
na desde la perspectiva del usuario el
rol del bibliotecario: Todos ramos de
leer, esta curiosidad que tenamos todos
porque en la crcel no hay muchas co-
sas para hacer y las pocas que hay es-
tn bastante restringidas, por lo menos
en mi poca, ya hace muchos aos que
se fue Rudy, que me iba buscar para to-
mar sol, jugar al ftbol y soar con una
libertad mgica. (Roberto Sosa)
Sin apartarse del marco normativo y
teniendo en cuenta las caractersticas
de las Instituciones Totales, los estn-
dares profesionales de bibliotecarios
en bibliotecas de prisiones debe ser las
mismas que las bibliotecas de la comu-
nidad. Deben estar administradas por
un bibliotecario profesional, atento a sa-
tisfacer los intereses y necesidades de
una poblacin heterognea y dispuesto
a brindar libre acceso a los reclusos a la
alfabetizacin y la lectura en una cultura
digital.
No obstante, las pautas de interaccin
carcelaria estn fuertemente arraiga-
das. Los valores hacia el interior de la
prisin son muy distintos respecto de
cualquier otra comunidad de usuarios,
17
El bibliotecario contribuye
a la inclusin social:
conoce e identifica las
demandas y necesidades
de informacin de sus
usuarios.
por lo que todos los servicios que se
ofrezcan debern adecuarse a la pro-
gresin del rgimen penal y las estrictas
normas de seguridad establecidas por
cada institucin carcelaria.
ACCESO A LA INFORMACIN: UN DERE-
CHO DE LA COMUNIDAD GLTTIBQ
Tradicionalmente, los estudios sobre
necesidades, bsqueda y recuperacin
de la informacin se centraron en co-
munidades ms o menos estandari-
zadas (mdicos, universitarios, depor-
tistas, etc.). En la dcada de 1970, los
estudios culturales ayudaron a incor-
porar comunidades vulnerables como
las personas en contexto de encierro y
comunidad GLTTIBQ (gay, lsbica, tran-
sexual, travesti, intersexual, bisexual,
queer). Simultneamente, se fue con-
formando el sustento terico dentro de
la Bibliotecologa y Ciencia de la Infor-
macin.
En 1981 Berman destaca las dificul-
tades para el acceso a la informacin
por parte de la comunidad GLTTIBQ. En
Argentina, el primer artculo plantea-
do en relacin al tema gnero lo reali-
za Romanos de Tirateldonde establece
que quienes trabajan en las bibliotecas
necesitan entender la naturaleza de las
necesidades de informacin, cmo se
generan por el trabajo que la gente des-
empea en las organizaciones, la con-
ducta involucrada en obtener acceso a
la informacin necesaria y el rol de los
servicios formales de las bibliotecas en
la entrega de la misma.
Este planteo no hace distincin entre las
caractersticas de los usuarios. Lamen-
tablemente, no se encuentran estudios
sobre servicios bibliotecarios en la co-
munidad GLTTIBQ en Argentina. Desde
la Ctedra Libre Bibliotecologa Social
de la Universidad de Buenos Aires se
realizan aportes desde la labor docente
sobre los servicios bibliotecarios a esta
comunidad especfica. Se busca cons-
truir un marco terico a la vez que se
ofrecen distintos cursos y se publican
artculos sobre la temtica.
Para hacer visible la realidad invisible
de los usuarios de esta comunidad,
Vera-Cabaas plantea que Si bien la
labor de las bibliotecas y la accin de
los bibliotecarios ha sido un rol pasivo
en el mejor de los casos, es deseable
que las comunidades de las llamadas
sexualidades disidentes puedan cola-
borar ejerciendo sus derechos, a tra-
vs de los espacios que ofrecen las
bibliotecas. Aunque las bibliotecas no
poseen el alcance que tienen los me-
dios electrnicos de comunicacin, son
indudablemente uno de los espacios
ms valiosos donde se pueda fomen-
tar una imagen positiva de la comuni-
dad lsbico-gay, entendindola como
aqulla que combate el determinismo y
el esencialismo que proclama el sector
conservador.
Un excelente punto de partida para que
los bibliotecarios puedan enriquecer
sus servicios junto con la participacin
activa de los usuarios, de modo que se
pueda fomentar una imagen positiva de
la comunidad GLTTIBQ.
CONCLUSIONES
En este arculo convergen dos desafos:
el repensar el rol de los bibliotecarios en
una cultura digital y la escritura colabo-
rativa.
Los colegas bibliotecarios aportaron
sus miradas y experiencias para el pri-
mer desafo. Fue esclarecedor para el
grupo conocer con ms detalle algunas
experiencias innovadoras en contextos
sociales de alta vulnerabilidad.
Lo que s fue novedoso para ellos fue la
escritura colaborativa. Plantear la con-
signa con claridad, disear un plan de
trabajo y la estructura del documento,
coordinar tiempos, estilos narrativos
e ideas ejes que se complementaran
con los aportes de los dems. Incluso,
para algunos, usar por primera vez la
herramienta Documentos de Drive. Los
conflictos inherentes al proyecto fueron
resueltos satisfactoriamente usando
herramientas sincrnicas (un grupo de
mensajera en Facebook) o asncronas
(comentarios en el documento compar-
tido.
Estos aprendizajes son el mayor tesoro
que cada uno se lleva para revisar sus
prcticas.
LOS AUTORES
ALICIA
LPEZ
Buenos Aires | Argentina
Es Especialista en Entornos Virtuales de
Aprendizaje y en Docencia Universitaria.
Maestranda en Gestin Universitaria,
ejerce la docencia y la investigacin
en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Mar del Plata.
Coordina la lnea de investigacin sobre
Accesibilidad y Educacin en el Grupo
de Investigaciones sobre Conocimiento,
Educacin y Comunicacin de la
Universidad Nacional de Mar del Plata
(GICEC - FH - UNMDP). Se interesa en
la mejora de las prcticas docentes en
clave de accesibilidad.
JULIO
CESAR
CARRIZO
Misiones | Argentina
Es Bibliotecario por la Universidad
Nacional de Misiones y Diplomado
Superior en Constructivismo y
Educacin por FLACSO. Actualmente es
tesista de la Licenciatura en
Bibliotecologa y Documentacin de la
Universidad Nacional de Mar del Plata
y alumno avanzado del Profesorado en
Educacin de la Universidad Nacional
de Misiones. Es bibliotecario referencista
en la Biblioteca del Instituto Superior
Antonio Ruiz de Montoya, profesor
asistente e investigador inicial
en las carreras del Departamento
de Bibliotecologa de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Misiones. En el
ao 2013 se integra a la comisin
directiva de la Asociacin de
Bibliotecarios de Misiones (ABIM).
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con documentos
compartidos en Google Drive.
JULIO DAZ
JATUF
Buenos Aires | Argentina
Es Licenciado y Profesor en
Bibliotecologa y Ciencia de la
Informacin por la Universidad Nacional
de Buenos Aires. Maestrando en
Bibliotecologa y Ciencia de la
Informacin por la Universidad
Nacional de Buenos Aires en
convenio con la Biblioteca Nacional.
Jefe de Procesos Tcnicos de la
Biblioteca Prof. Dr. Jos Arce de la
Facultad de Odontologa (UBA). Director
de la Ctedra Libre Bibliotecologa
Social (UBA.FILO). Docente del
Departamento de Bibliotecologa
y Ciencia de la Informacin (UBA).
SILVINA
NOGUERA
Misiones | Argentina
Es Bibliotecaria egresada de la
Universidad Nacional de Misiones,
Especialista en Educacin Superior y
TIC. Actualmente es tesista de la
Licenciatura en Bibliotecologa y
Documentacin de la Universidad
Nacional de Mar del Plata. Tiene amplia
experiencia como bibliotecaria
especializada en Formacin Docente,
Legislativa, Derechos Humanos y en
Archivos Digitales. Desde el ao 2013
preside a la Asociacin de Bibliotecarios
de Misiones como presidente de ABiM.
ANTONIO
MARTN
ROMN
Buenos Aires | Argentina
Es Licenciado en Bibliotecologa y
Documentacin. Docente en la
asignatura Biblioteconoma Nivel 2 en
el Instituto Superior de Formacin
Tcnica y Profesional N 13 de la Ciudad
de Buenos Aires. Jefe de Departamento
Biblioteca y Centro de Documentacin
del Ministerio de Justicia y Derechos
Humanos de la Nacin.

Un da surgi una idea de la Prof. Cris-
tina Velzquez: iniciar una nueva publi-
cacin en formato de revista digital, solo
que la misma tendra alcance interna-
cional. Para esto, me propuso elaborar
material. Despus de reflexionar se nos
ocurri que podramos recoger las voces
de los docentes de diferentes regiones
y contextos para que ellos nos dieran
la visin de cmo son los estudiantes
con los que se encuentran da a da en
el aula y no los que los medios de co-
municacin nos venden, y que afectan
sensiblemente al imaginario colectivo.
Nada va a sustituir la conversacin, la
escucha de voces y razones diferentes,
el consuelo, la demostracin de sim-
pata y el ofrecimiento de ejemplos de
otras escuelas con diferentes resolucio-
nes y problemas que permitan repensar
con mayor perspectiva lo acontecido en
el aula Edith Litwin (2008) en El Oficio
de ensear. Condiciones y contextos.
Sucede tambin que muchas veces
desde los despachos ministeriales y/o
provinciales se tiene una idea que no
siempre se ajusta a la realidad de los
diferentes escenarios en los que se de-
sarrolla la educacin. Cada nivel, cada
institucin educativa cuenta con una
historia conformada por la poblacin
CONVERSATORIO EDUCATIVO
que asiste, por lo que esta composicin
es nica, as cmo las historias que se
inscriben. Cuando se piensa en poltica
educativa es imprescindible conocer,
caminar por las aulas y sentarse a escu-
char las voces de los docentes que da a
da, ao tras ao trabajan en ellas y que fuere.
pueden aportar desde su experiencia
para enriquecer un programa. La tec-
nologa es una aliada si se planifica su
uso contando siempre con los recursos
reales con los que cuenta la institucin.
Tener una conexin a Internet presupo-
ne (para aquellos que no cuentan con
conocimientos tcnicos necesarios) ac-
ceso y descarga de materiales en condi-
ciones ptimas y esto no suele suceder
as, salvo en las poblaciones urbanas
y no siempre se alinean los planetas
para que se logre.
Cmo fue la convocatoria? A partir de
la red Facebook convocamos a los cole-
gas docentes a los que se les pidi una
direccin de mail para incorporarlos a
la red de Educadores creada en Office
365. Aquellos que no contaban con una
cuenta se les creo y se trabaj utilizando
OnlineNote.
Se cre un documento colaborativo, lo
que permiti que muchos colegas pu-
19
diesen participar adecuando los tiem-
pos disponibles para poder plasmar sus
ideas y respuestas a preguntas formu-
ladas que son parte del cuestionamien-
to que nos hacemos cada vez que inicia
un ciclo lectivo, sea ste del nivel que
Trabajamos respondiendo cuatro pre-
guntas y fuimos editando con diferen-
tes colores de forma tal que cada uno
pudiera luego visualizar y revisar de
manera ms eficaz lo producido indivi-
dualmente.
CMO ES EL ESTUDIANTE QUE
TENEMOS HOY EN EL AULA?
Segn Walter Randazzo: El estudiante
que asiste hoy en da a la escuela se-
cundaria es un adolescente deentre 13
y 18 aos. Quizs el factor ms impor-
tante que caracteriza a esta generacin
es la poca paciencia y su inclinacin
hacia lo inmediato. Todo debe ser ins-
tantneo y, si no lo es, debe concluir o
resolverse en cuestin de poco tiempo.
Un gran desafo para los docentes es
tratar de impartir prcticas pedaggicas
que fomenten la paciencia y la espera.
El trabajo en el aula por proyectos es
una prctica que asegura la formacin
de este aspecto, siempre mediando el
resultado final con entregables a corto
y mediano plazo.
(*) Nivel socio-econmico Medio que
cursa el nivel secundario en una escuela
privada en Mar del Plata, Buenos Aires,
Argentina.
Segn Shirley Daz: El estudiante (*) es
una persona muy apegada a las panta-
llas, con escasa curiosidad y estmulo
para el aprendizaje. El estudiante, pro-
ducto de una sobreproteccin mal en-
tendida por parte del entorno familiar
(que reacciona inmediatamente en su
defensa, ante cada mnimo fracaso del
joven), y de la inmediatez con que se de-
sarrollan y resuelven sus problemticas
mediadas por la tecnologa y el consu-
mismo, tiene un bajo nivel de tolerancia
a la frustracin lo cual incide no solo
en las cuestiones de aprendizaje sino
tambin en sus relaciones sociales y de
manera profunda en la conformacin
de su personalidad. Pueblan nuestras
aulas adolescentes demandantes con
reacciones que desencadenan situa-
ciones de violencia verbal o hasta fsi-
ca ante situaciones que no lo ameritan,
chicos montados a sus derechos que
no estn dispuestos en general a hacer
esfuerzos en pos de sus superaciones
personales.
(*) Santa Clara de Saguier, escuela de
gestin privada, nica en la localidad
(heterogeneidad de clases sociales) de
unos 120 alumnos en una comunidad
de 2500 habitantes de base agrcola
ganadera.
Segn Silvina Busto: Los adolescentes
que tenemos como alumnos actual-
mente, estn en la escuela por obliga-
cin, por lo que resulta muy desafiante
para los docentes pensar en actividades
que los motiven y les permitan alcanzar
aprendizajes significativos.
Una caracterstica que distingue a la
mayora es que no piensan en el fu-
turo, viven el momento presente. En
grupo funcionan distinto que en forma
individual, la masividad los hace sentir
poderosos y superiores. Muchos tienen
conflictos familiares y sociales que les
impiden concentrarse en las tareas es-
colares.
Mayormente cuando los docentes les
proponemos proyectos que les intere-
san y conseguimos motivarlos, gran
parte suele trabajar con gusto e involu-
crarse en forma efectiva.
Les interesa pertenecer a un grupo de
pares en el que se sientan identificados,
las relaciones sociales, que suelen ser
mayormente virtuales, salidas con su
grupo de amigos, la msica y la tecno-
loga. En mayor medida a los varones les
interesan mucho los videojuegos. (Silvi-
na Busto)
(*) Escuela secundaria pblica de Bernal,
al sur de conurbano bonaerense Buenos
Aires, Argentina), nivel socioeconmico:
clase media y media baja
Segn Diego Chiarenzaes: Los adoles-
centes que hoy tenemos en las aulas,
son inquietos y curiosos, muy interesa-
dos por aprender... Pero atencin! Slo
y nicamente las cosas que les interesa
y los motivan, creo que como todas las
personas. Los moviliza principalmente
el mundo digital, los dispositivos m-
viles y los ambientes virtuales, por eso
tienen tanta facilidad para incorporar
rpidamente saberes en torno a estos
temas. El motor del aprendizaje, lo que
los moviliza y motiva en funcin de esto
es su necesidad de vincularse, ser acep-
tados por el conjunto de pares, tener
una vida social activa en dos planos, la
realidad y la virtualidad.
Si como docentes logramos encausar
esos intereses para el lado de los apren-
dizajes que deseamos que construyan,
veremos muy potenciada nuestra tarea
de enseanza. Utilizar los dispositivos
mviles y computadoras, como acceso
a redes sociales y el uso de diferentes
aplicaciones y softwares, no es una op-
cin en nuestros das, es una necesidad
y una obligacin de todo docente que no
desee fracasar en su deseo de ensear
en aulas de las escuelas secundarias.
(*) Escuelas Cntricas y Perifricas de la
Villa de Merlo (San Luis, Argentina).
Segn Yolanda Vergara: El estudiante
de secundaria en el aula de la escuela
en Per, es un estudiante que se abu-
rre con facilidad si el maestro no usa
estrategias que le permitan comunicar-
se o colaborar; no le gusta estar senta-
do mucho tiempo, una clase magistral
para l es una tortura, lograr su atencin
es un reto, le gusta ms si tiene que vi-
sualizar algo y luego de ello compartir
una opinin, es muy rebelde y egocn-
trico, necesita de espacios para poder
expresarse, y la msica forma parte im-
Cuando se piensa en
poltica educativa es
imprescindible conocer,
caminar por las aulas y
sentarse a escuchar las
voces de los docentes.
portante en su vida. Si la clase permite
el uso del celular es el mejor momento,
pero si no se ha educado en las normas
de uso en la clase resulta un problema
ya que la mayora de los estudiantes
toma fotos o enva mensajes para mo-
lestar o bromear a los compaeros. Les
gusta ms que los gues o aconsejes a
que les indiques qu hacer.
(*) Colegio San Jos de Monterrico, dis-
trito de Santiago de Surco, ciudad: Lima,
Per, nivel socio econmico: clase me-
dia y alta.
Segn Miriam Moyano: Me parece im-
portante diferenciar a los alumnos in-
gresantes, del resto de los estudiantes.
Al momento de ingreso a la escuela se-
cundaria, el estudiante atraviesa un pe-
rodo de cambios muy importantes en
su vida (pubertad), y ellos tienen que ver
fundamentalmente con la reestructu-
racin de su personalidad y la relevan-
ciaque, dentro de estos cambios, pasan
a tener sus pares, lo que queda eviden-
ciado en su presencia en las redes, en
especial Facebook yWhatsApp. Gustan
de sacarse fotos (selfies) con sus com-
paeros/as y publicarlas, mostrarse, ser
reconocidos y reconocerse, comentan-
do sus buenos afectos.
Tambin suelen generarse conflictos,
que, con el trabajo de convivencia, pau-
latinamente son resueltos y autorregu-
lados. Se observa en algunos casos,
como entre ellos mismos se aconsejan
al momento de presentarse problemas.
(*) Escuela pblica de Crdoba Capital,
situada en Alta Crdoba, barrio tradi-
cionaly populoso. Consta de una pobla-
cin heterognea de aproximadamente
400 alumnos distribuidos en turno ma-
ana y tarde, procedentes fundamen-
talmentede hogares de clase media,
media baja y alumnos que viven en
asentamientos urbanos marginales cer-
canos a la institucin.

La orientacin de la escuela es Inform-
tica.Como escuela pblica, tienen acce-
so a las netbooks del plan nacional de
Conectar Igualdad.
Segn Marisa E Conde: El estudiante
que concurre a las aulas, en general, es
un adolescentevidopor demostrar que
encaja en un mundo donde el consumo
marca la diferencia. Muchas veces se
nota que varios de ellos no han dormi-
do muchashoras debido a algunas de
estas alternativas: demasiadas acti-
vidades extra-escolares que le restan
tiempo al estudio y deben hacerlopor
la noche, exposicin hasta altas horas
de la madrugada antedispositivos elec-
trnicos (Smartphone,Tablet, consolas,
computadoras, tv) sin demasiado con-
trol parental. Las primeras horas de cla-
se suelen estar un tanto lentos situacin
que se va modificando con el transcur-
so de la maana. Vale decir que estos
estudiantes no trabajan para colaborar
con la economa del hogar. Son ansio-
sos, con baja tolerancia al error y si la
propuesta los motiva se involucran y
despliegan su creatividad. La creativi-
dad es una aptitud que en ellos est a
flor de piel, y a la que hay que ayudarles
a desarrollar.
(*) Escuela emplazada en CABA, en el
barrio de Villa Luro de Nivel medio, con-
fesional, donde concurren estudiantes
de clase media y clase media alta.
Este fenmeno de la sobreexposicin a
las TIC en horarios no convencionales
sin control de los padres y con desco-
nocimiento hacia el tipo de contenidos a
los que acceden se observa tambin en
alto nmero de alumnos (concurren en
el turno tarde, sin las tareas y con claras
seales de haberse levantado un rato
antes). Esto impacta seriamente en el
nivel de concentracin, la participacin
en clases y en los resultados cognitivos.
Los padres manifiestan no saber qu
hacer ante ese tipo de situaciones en las
que se ven absolutamente superados.
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con OnlineNote del
Office 365 de Microsoft
LOS AUTORES
MARISA
CONDE
Buenos Aires | Argentina
Mg en Videojuegos y Educacin-UV-,
Especialista en Tecnologa Educativa
(UBA), Especialista en EVA (Entornos
Virtuales de Aprendizaje-OEI),
Diplomada en FLACSO en Ciencias
Sociales y profesora de Informtica.
Actualmente se desempea en la
UNPAZ, profesora titular en la
Tecnicatura de Desarrollo de
Videojuegos, dicta talleres por extensin
universitaria por el INSPT-UTN y
UNTREF, y es docente de escuela
media.
DIEGO
CHIARENZA
San Luis | Argentina
Profesor de Qumica y Ciencias
Naturales y Licenciado en Tecnologa
Educativa. Es docente en escuelas
secundarias hace 20 aos y es formador
docente y profesor universitario. Ha
escrito y dictado varios cursos y
particip en Congresos y Jornadas
como disertante. Ha sido directivo de
una Escuela Secundaria y Coordinador
Regional de Actividades Cientficas y
Tecnolgicas Educativas en la provincia
de Buenos Aires.
SILVINA
ELENA
BUSTO
DAZ
Buenos Aires | Argentina
Licenciada en Tecnologa Educativa,
Especialista Superior Universitario en
Informtica Educativa, Profesora de
Matemtica y de Computacin.
Instructora en UNQ en el Ciclo
Introductorio de la Licenciatura en
Informtica, integra el Equipo Tcnico
Regional de TIC de la Provincia de Bs.
As. Tutora virtual de la Especializacin
en Educacin y TIC del Ministerio de
Educacin, dicta clases en dos Institutos
de Formacin Docente y en escuelas.
XXXXXXX 21
MIRIAM
MOYANO
Crdoba | Argentina
Prof. en Psicopedagoga. Se
desempea como Coordinadora de
Curso. Profesora de Ciudadana y
Participacin, 1 ao, Psicologa y
Formacin para la Vida y el Trabajo y
Profesora de Psicologa en 5 ao. En
C.E.N.M.A. N 215 como: Profesora de
Psicologa Social, 2 ao.
WALTER
RANDAZZO
Buenos Aires | Argentina
Especialista IT y profesor de Informtica.
Actualmente se encuentra
participando de mltiples proyectos de
ICT4D, Robtica y Video Juegos
aplicados a la enseanza.
YOLANDA
VERGARA
Lima | Per
Profesora de Tecnologa educativa.
Autora del libro Proyecto Escuela
Virtual. Capacitada en la elaboracin de
documentos de gestin educativa y
Expositora sobre las Tic en la escuela.
SHIRLEY
Santa Fe | Argentina
Profesora de Matemtica, Fsica
y Cosmografa. Posttulos en
Investigacin Educativa y en Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Matemtica.
Docente de secundaria con 25 aos de
recorrido. Directora de Escuela
secundaria. Apasionada por lo que
hago que es mi vocacin y por la
capacitacin permanente.
ACERCANDO
Hace no muchos aos, era imposible
pensar en hacer un artculo colaborati-
vo de forma conjunta con personas de
diferentes pases y en las que cada uno
de ellos, al instante y desde su casa,
pudiera unir fuerzas, inquietudes e ilu-
siones para dar vida a un escrito con-
junto.
Me llega a la memoria esos cuentos
viajeros que hacamos cuando ramos
pequeos,o esos mismos cuentos que
llevaban nuestros alumnos a sus ca-
sas para hacer lo mismo que hicimos
nosotros en el pasado. Esos cuentos
eran una forma de escribir de forma
colaborativa. Cuentos en los que sa-
bamos cul era el comienzo pero no
DISTANCIAS
el final, porque precisamente, seramos
nosotros los encargados de hacerlo.
Viajaban de casa en casa, llevndose
lo mejor de ellas.Creatividad, buena
letra, lectura, limpieza, unidad salan
de cada una de esas casas para reali-
zar un reto en comn.Este cuento era
capaz de aceptar la ideas, inquietudes
e invenciones de cada uno de los par-
ticipantes, donde cada granito de pa-
labras, daba vida y sentido a nuestro
cuento.
Y si cambiamos a los que estn escri-
biendo este artculo por alumnos de di-
ferentes lugares del mundo?
Podramos unir ideas, culturas, razas,
religiones con el fin de escribir, leer,
conocer, aprender, respetar, aportar, en-
tender
Pensemos en las posibilidades tan
grandes que nos podran dar estas
herramientas. Soar en que para un
posible problema de un aula, podran
presentarse una gran variedad de solu-
ciones aportadas desde otros rincones
del planeta, construir proyectos colabo-
rativos y dar vida a ideas que estn en la
cabeza de muchos alumnos y maestros
que se encuentran a millones de kilme-
tros de distancia, todo esto puede ser
real hoy en da.
En muchos lugares del mundo se dan

El crecimiento exponencial
de Internet nos pone al
alcance de la mano
mltiples sitios, recursos
y herramientas para llevar
adelante esta tarea que
enriquece nuestra
prctica mediante un
verdadero proceso de
aprendizaje en
colaboracin.
situaciones similares en el contexto en
el que viven los alumnos, a las que ellos
tendran mucho que aportar. Temas
como el acoso, la mediacin, el ausen-
tismo o el rendimiento escolar podran
ser de inters para realizar un artculo
colaborativo, pero es un ejemplo, ya que
el verdadero tema para el artculo, ten-
dr que salir del propio inters de sus
escritores.
Les vemos tantas posibilidades a esta
forma de trabajar, que nos atreveramos
a proponerles algunos ejemplos:
Cuentos.
Historia de vida. Aquellas personas
que tienen familiares que se han te-
nido que ir del pas y que ahora se
unen para contar su historia.
Elaborar lista de artculos y presu-
puesto para poner en marcha dife-
rentes actividades (fiesta de cum-
pleaos, fabricar una manualidad)
Recetario de cocina internacional.
Proponer y solucionar juegos entre
un grupo de alumnos.
Charlas para compartir, club
lector,cineforum
Elaborar una revista, un peridico
internacional educativo.
Poesas, prosas poticas (nos viene
a la mente el Cadver exquisito)
Creaciones artsticas: murales,
cuadros, posters
El crecimiento exponencial de Internet
nos pone al alcance de la mano mlti-
ples sitios, recursos y herramientas para
llevar adelante esta tarea que enriquece
nuestra prctica mediante un verdadero
proceso de aprendizaje en colaboracin,
a lo cual se suma el inters y la motiva-
cin que produce en los nios y jvenes
APRENDIZAJE TELECOLABORATIVO
el trabajar con esta metodologa.
Y a nosotros, como adultos en perma-
nente crecimiento, nos permitir cono-
cer otras voces y otras ideas; saltando
las barreras del tiempo y el espacio. Para
todos, este trabajo en colaboracin im-
plica un compromiso activo con nuestro
aprendizaje, con nuestros interlocutores
y con el tema que nos convoca.
Hay un ejemplo muy concreto e intere-
sante que se viene desarrollando entre
clases de diferentes lugares del mundo
y que nos parece que vale la pena co-
nocer. Es un proyecto que se llama Un
mundo de juegos y tiene como finalidad
compartir actividades ldicas propias
y conocer las de otros participantes. El
sitio donde se puede visitar es: http://
proyectounmundodejuegos.blogspot.
com.ar/
Las herramientas y recursos para reali-
zar trabajos colaborativos son mltiples
y no agotaramos el listado en un art-
culo, aunque lo quisiramos. Solo nom-
braremos algunos, y luego aquellos que
quieran llevar a la prctica esta tarea,
harn su propia bsqueda hasta encon-
trar la que les resulte ms adecuada a
sus intereses.
En nuestro caso, este artculo fue crea-
do utilizando una de las funcionalidades
del entorno de trabajo de Office365, con
una herramienta similar a GoogleDocs,
o Google Drive.
Tambin se puede lograr un escrito co-
laborativo trabajando con una wiki: una
pgina web que permite que varias per-
sonas escriban en mltiples pginas. El
ejemplo ms notable de wiki es la famo-
sa Wikipedia a la cual acudimos en bs-
queda de casi todo y que nos habilita
para agregar/modificar/crear artculos.
Como sitio para crear la propia wiki po-
demos nombrar WikiSpaces.
El blog es otra herramienta muy til que
puede convertirse en un peridico o car-
telera para compartir escritos, imgenes
y audios sobre un mismo tema. Los si-
tios ms conocidos son Blogger y Word-
Press, pero existen muchos ms con las
mismas posibilidades.
Se pueden crear murales interactivos
con Padlet, canciones en colaboracin
con Audacity, lneas de tiempo com-
partidas con Dipity, crear cuentos entre
clases distantes con algn programa
23
LOS AUTORES
ADELA BINI
Crdoba | Argentina
Es Profesora de Lengua, Literatura e
Informtica y Diplomada en Educacin
y Nuevas Tecnologas. Adems, es
consultora de la OEA y miembro de la
red internacional iEARN. Realiza hace
varios aos tareas relacionadas con
la capacitacin presencial y virtual de
docentes para la insercin pedaggica
de nuevas tecnologas al aula.
MIGUEL
MEDEROS
Tenerife, Islas Canarias | Espaa
Maestro con especialidad en Educacin
Musical/Primaria. Profesor, grado medio
de msica (Canto) por el Conservatorio
Superior de Msica de Santa Cruz de
Tenerife. Posgrado en convivencia por
la Universidad de La Laguna.
Acreditado en mediacin escolar por la
Consejera de Educacin de Canarias.
20 aos de servicio en educacin pri-
maria. Actualmente trabaja en la
escuela pblica en Canarias, asesora
y da formacin a centros educativos,
escribe artculos educativos para
diferentes lugares, y colabora con la
UTN de Argentina y con la Red
Educativa Telemtica Internacional
integrada por educadores de todo el
mundo.
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con Office 365
online.
de presentacin como PowerPoint , y la
lista sigue.... por eso, la invitacin es a
explorar...
Como ves, hay un mundo por descubrir
en la elaboracin de trabajos colabora-
tivos. Te animas a crear?
Una biblioteca
como la gente
DE QU SE TRATA?
La silla thonet de mi abuela estaba como
en penitencia en un rincn del cuarto de
mam. Un almohadn piadoso cubra
el esterillado, desfondado por los aos.
Con buen criterio, mam se negaba a
reemplazar el asiento original por una
madera, y por supuesto, tampoco acep-
taba reemplazar la fibra vegetal por una
imitacin de plstico. La situacin pare-
ca no tener solucin: el ltimo artesano
que reparaba las esterillas originales,
con materiales naturales y tcnica anti-
qusima, haba fallecido.
No haca mucho tiempo que mi abuela
haba partido tambin. Muchas veces
me faltaba su voz chiquita corrigien-
do la tensin de la lana de mi tejido al
crochet, o sus ojos -- ms agudos que
los mos, vigilando el punto cruz en mi
tapiz eterno Algunas personas se lle-
van demasiadas cosas consigo cuando
nos dejan: algo se pierde para siempre.
Record entonces World Without End
(Mundo sin fin), una cancin de Laurie
Anderson que dice algo as como cuan-
do muri mi padre, fue como si una bi-
blioteca entera se hubiera quemado.
Algo hizo un clic, en mi corazn y en
mi cabeza de bibliotecaria: sin lugar a
dudas, mucho del conocimiento de las
cosas ms simples e irreemplazables
no est depositado en los libros, ni guar-
dado en las bibliotecas. Dice Edgardo
Civallero (2017):
las colecciones bibliotecarias ms
esenciales (...) no estn depositadas en
estantes ni almacenadas en bases de
datos digitales. Se encuentran todava,
aunque quizs no por mucho tiempo
en las memorias de las narradoras, los
sabios, las recordadoras, los cuenteros,
las rezadoras, los alfareros, las cocine-
ras, los tejedores esas colecciones, (en
general grandes desconocidas), saltan
de boca a odo, pasan de mano en mano,
navegando por las siempre intrincadas
y poco cartografiadas geografas de la
oralidad.
Segn Keesing (1993), hay una tarea
urgente que trasciende la mera cons-
tatacin de un estado de cosas: la cul-
tura (ms all de todos los debates que
an persisten sobre el alcance de este
concepto complejo y rico) entendida
desde la perspectiva de un sistema de
conocimientos transmitido de genera-
cin en generacin, no est toda en los
libros. La ms importante, la que nadie
resguarda, salta de boca en odo y pasa
de mano en mano. Tarde o temprano,
si no es conscientemente preservada,
se desvanece en el tiempo. Si bien des-
de organismos internacionales como
la UNESCO se impulsan acciones para
salvaguardar el patrimonio inmaterial
de la humanidad, los tesoros humanos
vivos no siempre llegan a la gente de
manera directa y simple.
Cmo detectar, registrar, guardar, orga-
nizar y poner a circular de manera gil,
participativa, comunitaria, a esas per-
sonas que son depositarias de saberes
en peligro de perderse para todos? Sin
dudas: en una biblioteca, con tcnicas y
herramientas de las bibliotecas y los bi-
bliotecarios, con el acento en poner esa
riqueza a disposicin de los usuarios de
todo el mundo. Simplemente, creando
una biblioteca global de gente, de gente
como libros, de gente-libro. Una biblio-
teca como la gente.
EL PROYECTO UNA BIBLIOTECA
COMO LA GENTE
En todo el mundo, y a cada momen-
to, desaparecen los representantes de
viejos oficios, los artesanos que tienen
conocimientos nicos, los msicos y los
bailarines que atesoran las tradiciones
de los pueblos, los que han sido testi-

gos de la historia de sus comunidades
Desaparece la sabidura popular, la me-
moria viva de las culturas. Y la desme-
moria nos empobrece a todos.
Existen muchos emprendimientos que
rescatan oficios amenazados por los
avances tecnolgicos (por el ejemplo, el
de soguero, el pregonero de los peque-
os pueblos de Espaa, los restaurado-
res de films) o arte como la lutera. Tam-
bin existen proyectos que registran
experiencias en bibliotecas humanas
con personas que se prestan como si
fueran libros vivos, evocando las per-
sonas-libro del Proyecto Farenheit 451.
Estos son algunos de los proyectos co-
nocidos, pero tambin hay historias que
no fueron preservadas an.
La sociedad necesita desarmar prejui-
cios acerca del arte, el oficio y la pro-
fesin del bibliotecario incluyendo a
los bibliotecarios y a los usuarios de
las bibliotecas. En este proyecto, una
biblioteca como la gente convoca a
diversos actores para colaborar, cada
quien desde su inters, experticia y sa-
beres. Si bien los bibliotecarios orga-
nizarn la coleccin en un repositorio
digital bajo licencias abiertas, es nece-
sario sumar entrevistadores, editores
de videos y personas bien dispuestas a
realizar aportes. Ninguno de ellos es in-
significante. Aqu radica la fortaleza del
proyecto.
Y por qu apelar al bibliotecario? Para
justificar la decisin, basta con volver a
leer los pensamientos de los grandes:
deca Jos Ortega y Gasset que cuando
el bibliotecario asume su misin (tr-
mino enorme y poderoso, dice el pen-
sador, con razn) como indisoluble-
mente entramada en la sociedad, en la
vida, sabe que encontrar urgencias a
las que es ineludible acudir y que la si-
tuacin social nos presenta, queramos
o no. Creemos que la problemtica de
la desmemoria social y cultural es una
de esas urgencias sociales, y que nues-
tra funcin de custodios y gestores de
la informacin nos compromete como
parte activa del resguardo y la difusin
de las culturas, en todas sus manifes-
taciones.
MANOS A LA OBRA
La profundidad y alcance del proyecto
puede ser inmensa. Pero hasta un rbol
grande, en algn momento de su vida
pudo pasar por el ojo de una aguja. El
plan sugerido de actividades por etapas
BIBLIOTECAS EN EL MUNDO
Creemos que la
problemtica de la
desmemoria social y
cultural es una de esas
urgencias sociales, y que
nuestra funcin de
custodios y gestores de la
informacin nos
compromete como parte
activa del resguardo y la
difusin de las culturas,
en todas sus
manifestaciones.
es escalable: de unos pocos gente-
libro al principio, puede crecer tanto
como la comunidad del proyecto desee.
DEFINICIN DE LOS PROCEDIMIENTOS
En tanto se trata de un proyecto cola-
borativo, los primeros procedimientos
pueden consensuarse en un documento
sencillo. A medida que avance, se po-
dr profundizar el nivel de detalle hasta
contar con una Gua de Procedimientos
y un Manual de Estilo. Los acuerdos m-
nimos girarn en torno a:
Mecanismos de convocatoria a la
comunidad de usuarios de la bi-
blioteca.
Criterios para la seleccin de la
gente- libro (en la web, en el en-
torno cercano).
Seleccin de la gente- libro.
Gua para realizar la entrevista en
video (pre-guin, sugerencias de
encuadres, duracin, escenario, as-
pectos a indagar, edicin final, etc.)
Protocolos para la catalogacin
de la persona-libro: definicin de
los puntos de acceso, definicin de
criterios simplificados de cataloga-
cin, etc.
Definicin de los perfiles de colabo-
radores: bibliotecarios, bibliotecas,
editores, entrevistadores, auxilia-
res, etc.
CREACIN DEL REPOSITORIO DIGITAL
Si bien los gente-libro pueden estar
desperdigados en distintos espacios, es
necesario organizarlos en un repositorio
digital para que puedan ser buscados,
25
hallados, consultados, compartidos,
editados y reutilizados, siendo fieles al
espritu del conocimiento abierto. Para
esto es necesario:
Establecer una definicin del repo-
sitorio digital.
Disear un plan de servicio junto
con el especialista en diseo y ges-
tin de repositorios digitales.
Definir sobre las acciones para la
gestin de recopilacin de conte-
nidos, su distribucin y manteni-
miento.
Gestionar el servidor que alojar el
repositorio.
Instalar el software que mejor res-
ponda a los objetivos del proyecto
con la configuracin diseada.
DIFUSIN DEL PROYECTO
Con los gente-libro listos para usar y
una casa que los albergue, es necesa-
rio dar a conocer la Biblioteca como la
Gente e invitar a nuevos colaboradores
al proyecto. Para eso es necesario:
Seleccionar los canales de comu-
nicacin ms eficaces para difundir
el proyecto entre los usuarios po-
tenciales.
Seleccionar los canales de comuni-
cacin ms eficaces para convocar
a los voluntarios.
Disear planes de comunicacin
para cada perfil.
QU SE NECESITA PARA TENER
UNA BIBLIOTECA COMO LA GENTE?
Como bien sealaba el Premio Nobel
de Economa Milton Fridman, no hay
almuerzos gratis. Y todo proyecto re-
quiere de recursos, personas, tiempo y
dinero.
De la definicin de los perfiles de los
colaboradores puede advertirse que
hay un lugar para cada quien se quiera
sumar acompaando desde sus sabe-
res: bibliotecarios, expertos en creacin
y edicin de productos multimediales,
entrevistadores, tcnicos informticos,
gestores culturales, y por supuesto, ve-
cinos inquietos que sepan dnde buscar
y encontrar los tesoros que su comuni-
dad encierra.
Como para empezar, es imprescindible
contar con el equipamiento necesario
para grabar las entrevistas en video,
editarlas y subirlas al repositorio. Por
su parte, el repositorio debe estar alo-
jado en un servidor lo suficientemente
potente como para facilitar el trfico de
datos.

La vida El arte...
Buscar y hallar ...de contar
historias (entrevistas)
Seleccionar ...de mostrar
(videos)
Registrar
...de preservar
(repositorio)
Invitamos a los Las entrevistas en
voluntarios para videos permiten
buscar, encontrar
y seleccionar
preservar la voz,
las imgenes, los
gente-libro.
Entre todos
paisajes, el
entorno... todos
registramos elementos
y compartimos necesarios de la
los hallazgos. memoria, a
resguardo de un
repositorio.
RECAPITULANDO
Una Biblioteca como la gente es un pro-
yecto colaborativo viable.
No sera social y culturalmente signi-
ficativo, y por otra parte muy hermoso,
poder disponer de un catlogo global,
construido colaborativamente dentro de
ciertos parmetros preestablecidos, en
el que se rena, organice, catalogue y di-
funda toda esa riqueza desperdigada en
la red de redes? Y por otra parte, generar
desde cada comunidad lo que efectiva-
mente no est registrado en ninguno de
esos emprendimientos.
PARA MUESTRA BASTA UN BOTN
Es frecuente escuchar que los proyectos
innovadores son utpicos. Fantasiosos.
Inviables. Suelen ser vctimas fciles de
quienes pregonan el Aqu no podemos
hacerlo. Sin embargo, no es difcil tran-
sitar del haz lo posible al hazlo po-
sible. Un simple reacomodamiento de
letras que se convierte en un poderoso y
eficaz GPS para el trabajo colaborativo.
Otro prejuicio asociado a los proyectos
colaborativos se resume en un dicho
popular: muchas manos en un plato ha-
cen mucho garabato. Pero en este video
podemos observar cmo doce pianistas
ejecutan una bellsima pieza con virtuo-
sismo aunque parezca catico.
La memoria
Difundir
Convocar nuevas
historias
Una
biblioteca
como la
gente
Este artculo (y tambin el proyecto en
que se basa) tuvo bastante en comn
con la ejecucin de esa obra. Fue una
planificacin y una escritura a cuatro
manos donde ambas salimos enrique-
cidas.
Yendo al trabajo concreto, en principio
la eleccin de la herramienta -- Goo-
gle docs- facilit el intercambio fluido
y constante, tanto que a veces produ-
jo verdaderos cambios de rumbo que
enriquecieron las ideas previas. Luego,
fue muy importante consensuar cla-
ramente para qu y para quines se
escribe: los destinatarios son lectores,
pero al mismo tiempo posibles colabo-
radores. Por tanto, la apelacin directa
y clara fue tambin una construccin,
ardua, pero posible cuando se trabaja
colaborativamente con conviccin y
empata.
En sntesis, este proyecto busca reu-
nir entre todos, para todos, los tesoros
que alberga la vida de las comunidades,
para incorporarlo y preservarlo para la
memoria colectiva a travs del arte de
quienes se sientan convocados a esa
misin. Y para eso, apela a la puesta
en valor de una caracterstica humana
que tampoco debemos dejar diluir en la
memoria: el poderoso motor del trabajo
colaborativo.
LAS AUTORAS
ALICIA
LPEZ
Buenos Aires | Argentina
Especialista en Entornos Virtuales de
Aprendizaje y en Docencia Universitaria.
Maestranda en Gestin Universitaria,
ejerce la docencia y la investigacin
en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional de Mar del Plata.
Coordina la lnea de investigacin sobre
Accesibilidad y Educacin en el Grupo
de Investigaciones sobre Conocimiento,
Educacin y Comunicacin de la
Universidad Nacional de Mar del Plata
Se interesa en la mejora de las prcticas
docentes en clave de accesibilidad.
SILVIA
PEREDO
Buenos Aires | Argentina
Es Profesora Superior para la
Enseanza Primaria, Bibliotecaria de
Instituciones Educativas,
Documentalista Pedaggica con un
postitulo en Educacin de Adultos. Es
docente de la Tecnicatura Superior en
Bibliotecologa en el Instituto
Superior de Formacin Docente General
Pringles. Integra grupos de
investigacin docente en Educacin
Popular y medios de comunicacin y
educacin. Es narradora y coordina
grupos de narracin oral escnica.
Colabora con colectivos de artistas de
danza contempornea, teatro, arte y
educacin para nios. Es militante de la
poesa en particular y de la promocin
de la lectura y la gestin cultural en
general. Cree en la literatura y en el arte
en general como poderosas
herramientas de superacin personal y
social.
Artculo desarrollado en forma
colaborativa con documentos
compartidos en Google Drive.

NUEVOS P S:
ROF E
ESIONAL
DESAFO
para los
docentes 2.0
Las tecnologas han invadido y genera-
do un cambio en la sociedad actual, a tal
punto que desde la ciencia se discute y
se propone una nueva era dominada por
los productos digitales; por ello, nuestra
sociedad demanda nuevos profesiona-
les, es decir, personas con nuevas ca-
pacidades propias para satisfacer las
demandas de la sociedad actual.
La educacin no es ajena a esto, por lo
cual se presenta un desafo para los do-
centes de esta poca, que deben prepa-
rar a los educandos para el futuro.
Qu implica esto? Que los docentes
estn actualizados para lograr una for-
macin integral en los educandos, por-
que si pretendemos formar nuevos pro-
fesionales con docentes del siglo XX sin
actualizacin, se formarn individuos
que quedarn fuera del sistema profe-
sional propio de esta poca.
En este camino, podemos decir que la
formacin continua a lo largo de la vida
resulta una obligacin para mante-
DOCENTES 2.0 27
un
nerse al da de las ltimas tendencias, informacin en general; y en particular,
ya que nunca antes la actualizacin de la irrupcin de lo digital en los escena-
conocimientos haba sido tan relevan- rios educativos, conduce a un replanteo
te como ahora, en todos los sectores y de las dinmicas y recursos incluidos en
mbitos profesionales. As, la idea de los procesos de enseanza y aprendiza-
terminar los estudios universitarios o je en todos los niveles.
ciclo formativo y olvidarse de los libros,
pertenece al pasado. Cuando hablamos Nuevos escenarios requieren de nuevas
de libros no lo hacemos necesariamente prcticas. Nuevas formas de acceder al
en forma literal, pues la actualizacin de conocimiento requieren de nuevas for-
conocimiento, no pasa necesariamente mas de enseanza. En estos tiempos
por el libro impreso o por las aulas con- donde la ingente informacin atraviesa
vencionales: todos los dominios del saber, es nece-
sario estar preparados para abordarla,
Las formas de aprendizaje y los mto- manipularla y generar nuevas produc-
dos de enseanza tambin se han adap- ciones.
tado a los nuevos tiempos, pues se pue-
de estudiar en universidades virtuales, En este sentido, las tecnologas digita-
asistir a seminarios web, aprender com- les, que han ganado terreno en diversos
partiendo conocimientos a travs de mbitos, han cambiado notablemente
redes sociales. As, la informacin est nuestra forma de acceder y valorar la
tan solo a un clic. informacin.
NUEVOS ESCENARIOS Nuevos tiempos, nuevas formas, nue-
La Sociedad de la Informacin y del Co- vas competencias asociadas a lo digital
nocimiento insta a repensar diversos interpelan y exigen formacin docente
modos de acceder, manipular y procesar continua que habilite, adems del do-
minio instrumental, la capacidad de
interactuar de modo inteligente con la
tecnologa y sus herramientas, para
gestionar informacin de manera signi-
ficativa.
COMPETENCIAS VALORADAS
EN TIEMPOS DIGITALES
Fortalecer las habilidades y competen-
cias asociadas a lo digital es clave para
ser ciudadanos digitales en este esce-
nario tan exigente. Botta (2008), en su
texto sobre las Competencias TIC para
docentes, que surgen a partir de las
Normas UNESCO establecidas en di-
cho ao, las menciona: habilidad en la
solucin de problemas, la comunica-
cin, la colaboracin, el espritu crtico
y la expresin creativa. El Plan Nacional
Integral de Educacin Digital (PLANIED)
tambin promueve el fortalecimiento de
competencias digitales, desde su do-
cumento Competencias de Educacin
Digital, que estn en sintona con las
planteadas por la UNESCO.
El objetivo de PLANIED es promover
la alfabetizacin digital centrado en el
aprendizaje de competencias y saberes
necesarios para una insercin plena en
la cultura contempornea y en la socie-
dad del futuro (p. 6).
Para ello, propone seis dimensiones en
relacin a estas competencias, a saber:
uso autnomo de las TIC,
creatividad e innovacin,
informacin y representacin,
comunicacin y colaboracin,
participacin responsable y solida-
ria, y
pensamiento crtico.
Todo esto en un marco donde aprender
haciendo es la premisa, y donde el estu-
diante es partcipe activo de su proceso
de aprendizaje, logrando una tal auto-
noma que le posibilite, no solo aprender
en espacios educativos formales, sino
tambin por fuera de ellos, porque tiene
las competencias para lograrlo.
CMO ASUMIR ESTE DESAFO
DESDE LA DOCENCIA?
El docente se encuentra frente al desa-
fo de integrar de manera estratgica las
tecnologas en su rea de conocimiento.
La formacin en competencias en re-
lacin a las TIC no debe quedar relega-
da a un espacio y horario especficos
(la clsica clase de Computacin), con
un docente especializado, sino que debe
ser un eje transversal que atraviese to-
das las reas y disciplinas. Debe ser un
trabajo integrado y compartido. Cada
docente, desde su rea de conocimien-
to, puede proyectar actividades que,
entre otros, tengan el propsito de for-
talecer las competencias que mencio-
nbamos anteriormente.
As, la incorporacin de tecnologa no
debe quedar supeditada a un uso ins-
trumental de las mismas, porque de
este modo su cometido se debilita. En
este sentido rea Moreira, M., Gutirrez
Martn, A. y Vidal Fernndez, F. (2012)
expresan:
Si la competencia digital bsica que-
da absolutamente condicionada a una
competencia tecnolgica, la labor edu-
cativa del profesor pierde gran parte de
su contenido fundamental y el propio
rol del profesor queda subvertido fren-
te a unos alumnos que con frecuencia
le superan en esa ltima competencia.
Es verdad que los alumnos actuales
son nativos digitales y sus profesores
inmigrantes digitales. Pero cuando uno
profundiza encuentra que tienen las
destrezas bsicas de manejo, pero no
han desarrollado la suficiente reflexin
sobre la importancia de las tecnologas
en su vida. Es ah donde la funcin edu-
cadora del profesor y de otros agentes
como los padres- adquiere todo su
sentido, valor y necesidad. (p. 10).
Este proceso de integracin no es sen-
cillo ni puede lograrse en poco tiempo,
sino que requiere previamente de un
trabajo personal del docente, de modo
tal que se familiarice con estos recur-
sos, indague, reflexione, pruebe. En de-
finitiva, que le encuentre sentido desde
su disciplina, porque previamente lo
encontr para s mismo. Es un camino
que debe transitar desde lo personal al
aula, y llegada esta instancia se habr
apropiado de las tecnologas de manera
consciente, crtica, y sobre todo alfabe-
tizadora.
La formacin docente debe tener con-
ciencia que est preparando personas
que necesitan ingresar a un sistema
profesional propio de esta poca: la do-
cencia 2.0.
La generacin de nuevos profesiona-
les implica, entonces, una permanente
actualizacin, y tambin la necesidad
de que existan capacitaciones reales y
contextualizadas donde poder partici-
par.
Sin dudas, la Web 2.0 transform el
mercado laboral en cuanto a la siste-
matizacin, y lo contina hacindo en
la actualidad, con la creciente demanda
del capitalismo, en donde perdura la no-
cin de mayor productividad en menos
tiempo.
Internet ha revolucionado la manera de
trabajar y el concepto de lugar de tra-
bajo, actualmente compartir un espacio
fsico para realizar un trabajo en conjun-
to, no es necesario pues tenemos a dis-
posicin nuevos espacios en las redes,
a los cuales tambin debemos adaptar-
nos para lograr un uso genuino y eficaz.
La multiplicidad de formatos es otro ras-
go caracterstico de este espacio, ya que
podemos acceder y producir imgenes,
videos, simulaciones, audio, etc., enri-
queciendo de este modo el intercambio
con la utilizacin de un abanico enorme
de recursos que apuntan a diversos in-
tereses de representacin y significado.
Al respecto Haquin (2011) expresa: En
la actualidad, la redefinicin de alfabe-
tizacin se realiza desde una mirada
proyectiva, considerndola como alfa-
betizacin semitica o multimodal ya
que incluye el aprendizaje de mltiples
cdigos o recursos para representar y
comunicar, ya sea en soporte papel o
digital. (p. 11)
Estas caractersticas, junto a otras, ha-
cen que Internet sea un escenario que
posibilita y potencia los trayectos de
aprendizaje personales, promoviendo el
fortalecimiento de competencias para el
siglo XXI.
APRENDER A APRENDER COMO
COMPETENCIA CLAVE EN LAS
DIVERSAS PROFESIONES
Las personas tenemos inquietudes di-
ferentes con respecto al conocimiento
en diversas etapas de la vida. Lo que
hoy no nos resulta de inters, en el fu-
turo puede ser nuestro foco principal
de atencin, y no siempre nos encontra-
mos en instituciones formales de edu-
cacin para encaminar estos trayectos
que requieren formacin. Puede ocurrir
tambin que las condiciones laborales
varen y, un puesto de trabajo requiera
del desempeo de nuevas habilidades
y conocimientos que hasta el momento
no haban sido fortalecidas, o no se en-
cuentran disponibles.
Entonces, Qu es necesario aprender
hoy para poder desempearnos eficaz-

mente en el futuro? No es posible tomar
real dimensin sobre cules sern las
habilidades que se requerirn el da de
maana porque los cambios son ver-
tiginosos, y el contexto vara a la mis-
ma velocidad. Sin embargo, existe una
competencia que es clave para poder
soslayar esta situacin, y es la capaci-
dad para aprender a aprender en cual-
quier instancia de la vida pues dispone-
mos de las herramientas para hacerlo.
Es vital que los docentes fomentemos la
autonoma de los estudiantes para que
puedan lograr flexibilidad y adaptacin
ante los cambios que se presenten. No
podemos continuar basando la educa-
cin en los contenidos cuando vivimos
una era donde la informacin abunda y
es fcil de conseguir. Robinson (2015),
entrevista a una responsable de Edu-
cacin y Competencias de la OECD
(Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico), quien dice que
la economa mundial ya no nos paga
por lo que sabemos, porque ya tene-
mos a Google que sabe todo, sino que
nos paga por lo que somos capaces de
hacer con lo que sabemos. Esto marca
un posicionamiento respecto del cono-
cimiento, y hace especial hincapi en el
conocimiento aplicado a situaciones de
la vida real.
Aprender a aprender implica investi-
gar, analizar, relacionar y resolver, en-
tre otros procesos. Es aplicar nuevos
aprendizajes en pro del perfecciona-
miento y la optimizacin, movidos por
un inters personal de mejora continua.
En este sentido ensear a aprender
debe ser uno de los propsitos del
docente para garantizar esta flexibili-
dad y autonoma que se pretende del
alumno.
REFERENCIAS
Area Moreira, M., Gutirrez Martn, A.
y Vidal Fernndez, F. (2012). Alfabeti-
zacin digital y Competencias infor-
macionales. Madrid: Fundacin Tele-
fnica. Recuperado de: http://books.
google.com.ar/books?id=Bdx2kVvJ6
pwC&printsec=frontcover&dq=alfabet
izaci%C3%B3n+digital&hl=es&sa=X&e
i=JjYqU5SLMYaHkQfR8YHQBA&ved=
0CDoQ6AEwAw#v=onepage&q=alfab
etizaci%C3%B3n%20digital&f=false
Botta, M. (2008.). Competencias do-
centes para el siglo XXI. Portal Educ.ar.
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DOCENTES 2.0 29
www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=70822 LOS AUTORES
Haquin, D. (2011). La perspectiva multi- ELIO
modal sobre la comunicacin. Desafos
y aportes para la enseanza en el aula. NICOLS
Dilogos Educativos, 11(22), 4-15. IBAEZ
Plan Nacional Integral de Educacin
Chaco | Argentina
Digital - PLANIED (s.f.c). Competen-
cias de Educacin Digital. Coleccin Profesor de Educacin Primaria.
Marcos Pedaggicos PLANIED. 1ra. Docente Elemental en Idioma Extranjero
Edicin, Buenos Aires. Recuperado el Ingls. Estudiante del Profesorado para
11/05/2017 de: http://planied.educ.ar/ la Educacin Secundaria en Biologa.
wp-content/uploads/2016/04/Compe- Socio activo de Aves Argentina y del
tencias_de_educacion_digital_vf.pdf C.O.A. MAIC. Comprometido con
el Medio Ambiente, actualmente se
encuentro realizando li tesina para la
Robinson, K. (2015). Escuelas creati- Licenciatura en Tecnologa Educativa.
vas: La revolucin que est transfor-
mando la educacin. Grigalbo.
FLAVIA
LA EXPERIENCIA EN EL PROCESO
DE UN TRABAJO COLABORATIVO RUIZ DAZ
Las actividades colaborativas se cons-
tituyen en espacios de aprendizaje en
los que los aportes de todos permiten
la construccin de nuevos aprendiza- Entre Ros | Argentina
jes. As, la construccin de este artculo
la realizamos a travs de un documen- Analista de Sistemas y Programadora.
Hace aos se dedica a la educacin y
to compartido en Google Drive, donde
complet recientemente la Maestra en
fuimos elaborando la produccin co- Educacin en Entornos Virtuales.
menzando con unas preguntas dispa-
radoras, a modo de pequea lluvia de
ideas: Cmo la Web 2.0 ha transfor- PAOLA
mado el mercado laboral y contina
hacindolo? Qu competencias bsi- DELLEPIANE
cas son las que tiene que tener/ con-
tinuar trabajando un docente para po-
der interactuar con el nuevo entorno?
Nuevas profesiones o una adaptacin Buenos Aires | Argentina
de las ya existentes? Le interesa al
docente actual adaptarse a este nuevo Profesora en Matemtica y Licenciada
en Tecnologa educativa con
contexto? Le interesa o no reinventar-
especializacin en e-learning.
se? (Podemos analizar Ventajas/ Des- Actualmente, abocada a capacitacin
ventajas) docente en diferentes niveles
educativos y proyectos de formacin
As, a la luz de estas conceptualiza- en campus virtuales.
ciones, en esta experiencia de coor-
dinacin y trabajo colaborativo, fue
necesario incentivar la interaccin y la
construccin de consenso para llegar
al resultado final y la conclusin con
xito de este artculo colaborativo.
Se han presentado contratiempos,
como en la mayora de los trabajos en Artculo desarrollado en forma
conjunto, pero pudimos minimizarlos y colaborativa con Google Drive.
retomar las pautas de trabajos, organi-
zacin y comunicacin del grupo.
Para finalizar, el aprendizaje colabo- integrante del equipo, pero tambin
rativo delega la responsabilidad del de una actitud activa, comprometida y
aprendizaje principalmente en cada responsable por parte de cada una.
Propuestas diferenciadoras adaptables
a la realidad de cada Institucin Educativa.
Soluciones tcnico-pedaggicas concretas y efectivas que promueven mejoras reales y probadas, a
partir de la integracin de diferentes soluciones, adaptables a las necesidades educativas de cada
ecosistema escolar.

Aula Digital Mvil (ADM): Diferentes posibilidades de implementacin, software de gestin del
aula, soluciones educativas integradas, diseo de actividades innovadoras.

Office 365 para Educacin: Implementacin institucional, herramientas y recursos al servicio del
cambio educativo.

Proyectos Telecolaborativos: banco de propuestas innovadoras para todas las reas y los nive-
les educativos, gua de diseo de nuevas propuestas integrales.

DISEO E IMPLEMENTACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES INSTITUCIONALES

Ms de 10 aos desarrollando plataformas educativas virtuales para Instituciones de Nivel

Medio y Superior, pblicas y privadas, atendiendo especialmente a la formacin de los do-
centes y administradores, como as tambin al acompaamiento de la puesta en marcha del
proyecto.

Trmites de dominio y del servicio de hosting anual.

Instalacin de la Plataforma de e-learning desarrollada en el LMS Moodle.
Personalizacin grfica (armado del look and feel de la plantilla de acuerdo a las opciones
disponibles con inclusin de logos institucionales).
Curso de capacitacin semipresencial para administradores y para todos los docentes, en el
uso de la plataforma instalada, con Certificacin del UTN-INSPT.
Asesoramiento a los administradores para la configuracin de las aulas virtuales, los cursos y
el manejo de los usuarios (docentes y estudiantes) para la puesta en marcha del proyecto.
Acompaamiento a los administradores y docentes, durante el primer ao de implementacin
del proyecto.

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMACIN DE FORMADORES

Nuestra amplia gama de propuestas formativas para educadores cuenta INSTITUTO

con la certificacin del INSPT de la Universidad Tecnolgica Nacional. TOMS DEVOTO

e-ducadores.org // programaeducadores@gmail.com