Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp.

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CONSCIENTIZAO AMBIENTAL E A ABORDAGEM DE POLUENTES
ATMOSFRICOS POR MEIO DE UMA INTERVENO DIDTICA:
VIVNCIAS DE UMA SALA DE AULA
(Environmental awareness and the approach of air pollutants through a
Didactic Intervention: experiences of a classroom)

Ana Carla Dias Regis [aninhacarladias@hotmail.com]

Maria Elvira do Rgo Barros Bello [merbbello@uesc.br]
Depto de Cincias Exatas e Tecnolgicas
Universidade Estadual de Santa Cruz
Rodovia Ilhus-Itabuna km 16, 45662-900, Ilhus, BA
Resumo

O presente estudo foi desenvolvido com o propsito de tentar ir alm de alguns limites
impostos pela didtica convencional, com a qual a maioria das escolas est acostumada a trabalhar.
Por meio de uma interveno didtica, norteada por uma abordagem CTS, buscou-se envolver, tanto
o conhecimento cientfico, quanto o conhecimento popular com o qual o aluno tem contato em seu
cotidiano, e com isso promover a contextualizao do estudado em sala e do vivido diariamente
pela classe, alm de desenvolver habilidades, como pensamento crtico e tomada de deciso, e
conscientiz-los dos problemas ambientais que vm ocorrendo, principalmente os ligados aos
poluentes atmosfricos. Para isso, questionrios com questes subjetivas foram aplicados, buscando
avaliar as concepes prvias dos alunos e a evoluo desse conhecimento ao longo da interveno.
Uma oficina foi realizada ao final do trabalho e permitiu avaliar a melhora dos alunos envolvidos no
estudo. Para a anlise das respostas dos alunos utilizou-se uma metodologia empregada para
classificar as respostas em categorias. Os resultados alcanados indicaram que a abordagem adotada
pode ser considerada uma boa opo para desenvolver habilidades nos alunos, despertar uma
conscincia ambiental e ainda, facilitar o aprendizado na disciplina qumica.
Palavras-chave: Poluentes atmosfricos; abordagem CTS; tomada de deciso.

Abstract

This study was developed to overcome some limitations imposed by conventional teaching
with which the majority of schools are used to work. Through a didactic intervention, guided by a
CTS approach, it was sought to involve both scientific knowledge and popular knowledge that the
students have contact in their daily life and, thus, promote the contextualization of what was studied
and experienced at class, besides developing skills such as critical thinking and decision making,
making them aware of the ongoing environmental problems, especially those related to air
pollutants. For that, questionnaires with subjective questions were applied, seeking to assess the
students' prior conceptions and the development of knowledge during the intervention. A workshop
was held at the end of the experiment and it allowed to evaluate the improvement of students
involved in the study. For the analysis of the students' responses a methodology was used to classify
the answers in groups. The results indicated that the approach adopted could be considered a good
option for developing students skills by promoting an environmental awareness and facilitating the
learning of Chemistry.
Keywords: air pollutants; CTS approach; critical thinking.

Introduo

Em todo o mundo, os professores de cincias e pesquisadores da rea educacional esto

direcionando suas pesquisas para um modelo de investigao que privilegia uma abordagem
qualitativa das experincias em sala, em um propsito de modernizar a educao (Hurd, 1990 apud

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Schnetzler & Santos, 2003). Essa tendncia reflete a preocupao que surge com relao ao ensino
de cincias, que ocorre, at ento, de forma tradicional e conservadora, onde o aluno simplesmente
decora conceitos sem ao final saber realmente o que significam e qual a sua importncia em seu dia
a dia e para o mundo de maneira geral.

ainda perceptvel a no contextualizao dos contedos escolares com problemas atuais

enfrentados pelos alunos, fazendo assim com que estes no atentem para questes de seu cotidiano e
o quanto elas esto relacionadas com o ensino em sala de aula.
Em relao ao comentado acima, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) propem que os estudantes de ensino mdio sejam estimulados a estudarem e
aprenderem continuamente. Dessa forma, o foco deixa de ser o da memorizao de contedos, os
quais so facilmente conhecidos atravs da tecnologia existente, para uma formao que prime pela
tica e pelo desenvolvimento do pensamento crtico e da autonomia intelectual (Brasil, 1999a).
Nesse contexto, os contedos tratados nesse nvel de escolarizao poderiam surgir a partir de
vivncias prximas realidade do educando, da escola e da comunidade em que est inserido,
auxiliando o aluno a refletir, julgar e intervir de maneira prtica neste ambiente. Essa aproximao
no deve delimitar o alcance do conhecimento tratado, mas dar significado ao aprendizado, desde
seu incio, garantindo um dilogo efetivo (Brasil, 2002).
Atualmente, a melhoria da formao de professores de Qumica visando avanos
significativos para seus alunos, e reafirmando a importncia dos contextos escolares para a
formao de cidados, de fundamental importncia. Afinal, nesta instituio chamada escola
que, por meio da mediao do educador, os alunos podero ter acesso a e se apropriar de
conhecimentos historicamente construdos pela humanidade - conhecimentos cientficos/qumicos -
que lhes permitem outras leituras crticas do mundo no qual esto inseridos (Schnetzler, 2004).
Assim sendo,

Aprender cincias no uma questo de simplesmente ampliar o conhecimento dos jovens

sobre os fenmenos - uma prtica talvez denominada mais apropriadamente como estudo
da natureza - nem de desenvolver ou organizar o raciocnio do senso comum dos jovens.
Aprender cincias requer mais do que desafiar as idias anteriores dos alunos, atravs de
eventos discrepantes. Aprender cincias requer que crianas e adolescentes sejam
introduzidos numa forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explic-lo (Driver
et al., 1999, p. 36).

Dessa forma, a promoo da construo do conhecimento em sala de aula pode ser vista,
essencialmente, como um processo no qual os significados e a linguagem do professor vo sendo,
paulatinamente, apropriados pelos alunos na construo de um conhecimento compartilhado, no
qual a exposio dos educandos situaes de conflito levaria superao das suas concepes
prvias e a construo de conceitos cientificamente mais aceitos.
Uma abordagem de ensino apontada pela literatura educacional com grande potencial para o
alcance dos objetivos pretendidos para a educao a chamada abordagem CTS Cincia,
Tecnologia e Sociedade.
Ao contrrio dos cursos convencionais de cincias, que do bastante nfase transmisso de
conceitos cientficos, os cursos que primam pela abordagem CTS se organizam segundo uma
temtica interdisciplinar para o ensino de cincias. Tal diferena pode ser sintetizada pela
caracterizao apresentada por Barrentine (1986 apud Santos & Schnetzler, 1997), a respeito do
ensino atravs da cincia, e do ensino para cincia. O ensino atravs da cincia, no qual se
enquadra o ensino de CTS, refere-se preparao de cidados a partir do conhecimento mais amplo
da cincia e de suas implicaes para com a vida do indivduo. J o ensino para a cincia, refere-se

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formao do especialista em cincia, por meio do domnio do conhecimento cientfico geral,
necessrio para a sua atuao profissional.
Face ao agravamento dos problemas ambientais e diante de discusses que questionavam
cada vez mais a natureza do conhecimento cientfico e qual o seu papel na sociedade, viu-se surgir
no mundo inteiro um movimento que passou a refletir criticamente sobre as relaes entre cincia,
tecnologia e sociedade (Bazzo, 2001 apud Santos, 2007). Esse movimento levou proposio, a
partir da dcada de 1970, de novos currculos no ensino de cincias que buscaram incorporar
contedos de CTS, considerando que essas propostas incorporam uma perspectiva de reflexo sobre
conseqncias ambientais (Angotti & Auth, 2001). Posteriormente, elas tambm passaram a ser
denominadas Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) quando se incluram,
obrigatoriamente, na cadeia das inter-relaes CTS as implicaes ambientais. Em tese, pode-se
dizer que, pela sua origem, todo movimento CTS incorpora a vertente ambiental trade. Ocorre
que discusses sobre CTS podem tomar um rumo em que, no necessariamente, questes
ambientais sejam consideradas ou priorizadas e, nesse sentido, o movimento CTSA vem resgatar o
papel da Educao Ambiental (EA) do movimento inicial de CTS, e referido quando na anlise
desenvolvida se desejar enfatizar a perspectiva de EA (Santos, 2007).

Tomada de Deciso e a Formao de Cidados

Em termos prticos, a abordagem CTS pode ser estruturada de diferentes maneiras, de

acordo com o entendimento e as necessidades do professor. Apesar das vrias classificaes,
preciso esclarecer que s so denominados cursos CTS aqueles cujo contedo inter-relacione os
diferentes componentes relativo cincia, tecnologia e sociedade, e que visem formao do
cidado. O objetivo mais frequentemente apontado por inmeros pesquisadores, para os cursos com
preocupao central na formao da cidadania, refere-se ao desenvolvimento da capacidade de
tomada de deciso (Solomon & Aikenhead, 1994 apud Santos & Schnetzler, 1997). Essa se
relaciona soluo de problemas, da vida real, que envolvem aspectos sociais, tecnolgicos,
econmicos e polticos, o que significa preparar o indivduo para participar ativamente na sociedade
democrtica.
Visto que questes ambientais so, cada vez mais, preocupao e prioridade de todos os
governos, e que a poluio atmosfrica tem merecido ateno, de fundamental importncia que a
populao, de maneira geral, esteja a par de tudo que envolve essas questes. A utilizao da
problemtica ambiental em uma abordagem CTS torna-se bastante cabvel nesse sentido, pois
envolve uma realidade prxima a qualquer educando.
Conforme dito anteriormente, a abordagem CTS quando feita centrada nessa temtica,
revive o papel inicial da EA no movimento CTS, possibilitando as relaes cincia- tecnologia-
sociedade e a formao de cidados. O processo de ensino aprendizagem que envolve a Educao
Ambiental um direito do cidado envolvendo um componente essencial e permanente da educao
nacional, devendo estar presente de forma articulada em todos os nveis do processo educativo
(Brasil, 1999).
A educao ambiental pode ser vislumbrada como uma forma abrangente de educao e que
deveria ser direito de todos os cidados. Acredita-se que atravs de um processo pedaggico
participativo permanente, deve-se incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica
ambiental, compreendendo-se como crtica a capacidade que este educando deve desenvolver para
entender a gnese e a evoluo dos problemas ambientais com que nos deparamos (Ambiente
Brasil, 2008). E observando a elevada importncia deste tema na abordagem CTS, perceptvel a
validade do uso desse sistema para a realizao de uma Interveno Didtica.

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Nesse sentido, o referido trabalho foi desenvolvido com o objetivo de tentar superar alguns
dos limites impostos pela didtica convencional, atravs de uma interveno didtica norteada por
idias da abordagem CTS, focando a temtica ambiental, onde o desenvolvimento de conhecimento
cientfico, de atitudes e habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental
esto intimamente ligados. Partindo da abordagem ambiental, das questes discutidas sobre
poluio e de suas conseqncias, foram trabalhados alguns conceitos qumicos intimamente
ligados a esses temas, e foi proposto o desenvolvimento, nos alunos, de habilidades como:
pensamento crtico, tomada de deciso, e conscientizao frente s questes ambientais.
Assim sendo, a presente proposta assume uma relevncia j que pode permitir aos alunos a
construo do conhecimento baseada em suas prprias dvidas e aflies frente matria qumica,
a partir da colocao de temas atuais que envolvem poluentes atmosfricos e os problemas gerados
por eles, despertando o senso crtico do aluno e a conscientizao frente a esses problemas
ambientais que vem sofrendo o planeta.

Metodologia

A pesquisa em questo foi realizada em uma turma de 35 alunos, de primeiro ano do Ensino
Mdio, de um colgio estadual da cidade de Itabuna (BA). As atividades foram realizadas com a
colaborao do professor responsvel pela disciplina. A pesquisa teve a durao de doze semanas,
entre os meses de maio e outubro, sendo duas aulas semanais de 50 minutos cada. Apesar do grande
tempo para aplicao do trabalho, alguns imprevistos atrapalharam o andamento das aulas. Muitos
feriados nos dias das aulas de qumica, e atividades escolares fora do calendrio programado,
diminuram muito o tempo para a realizao das atividades. Sua aplicao foi dividida em quatro
etapas principais.

1 etapa: consistiu na aplicao de um questionrio, contendo seis perguntas subjetivas,

que teve por objetivo levantar os conhecimentos prvios dos alunos a respeito dos temas: atmosfera,
poluentes, efeito estufa, e a camada de oznio e sua depleo. Neste primeiro momento, tambm foi
solicitada aos alunos a elaborao de um modelo que representasse a atmosfera terrestre. O
questionrio apresentava as seguintes questes:
1 O que um poluente?
2 Conhece algum poluente atmosfrico?
3 O que atmosfera?
4 Como imagina que a atmosfera esteja estruturada? Desenhe um modelo.
5 O que efeito estufa? O que j ouviu falar a respeito?
6 O que sabe sobre camada de oznio? Qual a sua funo?
Quadro 1 Questes do teste 1 (pr-teste).

2 etapa: discusses foram estimuladas em sala de aula com os alunos, buscando promover
debate sobre as conseqncias da poluio e a gravidade do problema. As discusses entre os
alunos foram mediadas pelo professor e auxiliadas por alguns textos do livro Qumica e
Sociedade (Santos & Ml, 2008), procurando o relacionamento do contexto scio-econmico-
ambiental com os conceitos qumicos. Aps as discusses, um novo questionrio foi aplicado aos
alunos, para a anlise da evoluo dos conhecimentos destes a respeito da atmosfera e sua
composio, e para comear a esclarecer alguns conceitos qumicos que foram abordados ao longo
das discusses, e que ainda eram pouco conhecidos pelos alunos. As questes foram s seguintes:

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1. D exemplos prximos de voc de poluio atmosfrica e proponha algumas

solues para este problema.
2. O que atmosfera e como ela est estruturada?
3. O que compe a camada de oznio que a faz ser um escudo protetor da terra?
4. Represente com desenhos o ar de uma camada da atmosfera.
Quadro 2 Questes do teste 2.

3 etapa: comeou-se a mostrar para os alunos a relao entre a poluio, os tomos e as

molculas. Modelos atmicos foram trabalhados a partir das opinies dos alunos e discusses em
sala. Nessa etapa do trabalho algumas aulas foram expositivas, o professor na maior parte do tempo
exps o contedo, utilizando o quadro para fazer anotaes. No entanto, importante ressaltar que
as dvidas dos alunos foram sempre utilizadas como base para a abordagem da professora, e que os
modelos atmicos mais conhecidos no foram impostos aos alunos como verdades imutveis de sua
poca, e sim como a culminao de idias de alguns estudiosos, e susceptveis a mudanas. A
professora, alm de trabalhar com os alunos os conceitos de tomos, molculas e os modelos
atmicos mais conhecidos, fez uma abordagem no muito detalhada sobre presso atmosfrica e as
reaes qumicas, para que os alunos pudessem perceber um pouco como acontecem algumas
reaes na atmosfera, entre elas as de destruio e formao do oznio. Ao final, eles construram
um novo modelo de atmosfera, levando agora em considerao que o ar e os poluentes nela
existente so formados por tomos e molculas, como eles puderam perceber. Estes modelos foram
apresentados posteriormente em uma oficina.

4 etapa: nesta ltima etapa foi realizada uma oficina, onde eles puderam expor a evoluo
de seus modelos atmosfricos (desenhos feitos em sala), do conhecimento qumico e das questes
sobre poluio. A oficina foi realizada pelos alunos da turma na qual o trabalho foi desenvolvido, e,
apresentada para outro grupo de alunos tambm do 1 ano do mesmo colgio, que no tiveram em
suas aulas uma interveno de cunho ambiental.

A interao com um modelo proposto pelo professor facilitou a percepo da evoluo

conceitual dos alunos. O modelo foi composto por um mural representando a atmosfera e peas
colveis representando os tomos e as molculas , como pode ser notado na Figura 1. Nas peas
colveis haviam representaes de estruturas certas e erradas, permitindo aos alunos escolher qual
opo estaria correta para ser encaixada.

Os alunos resolveram tambm uma questo problema, onde opinaram a respeito de uma
situao de poluio que estava ocorrendo em um determinado local. Pretendeu-se com isso avaliar
a capacidade de tomada de deciso dos alunos frente a uma questo real envolvendo o problema da
poluio atmosfrica.

A questo proposta aos alunos mostrada no quadro 3.

Uma cidade considerada como plo industrial e como modelo de estrutura econmica foi
notcia de 1 pgina no jornal mais importante do pas. No entanto, o motivo pelo qual mereceu
destaque no tinha haver com seu desempenho econmico, mas sim, com a quantidade
assombrosa de crianas que estavam sendo internadas com problemas respiratrios. Uma
pesquisa realizada na mesma cidade mostrou que os nveis de CO2 estavam muito acima do
normal. Sabendo disso, apresente uma provvel relao entre as fbricas da cidade, os nveis de
CO2 e os problemas respiratrios das crianas. Apresente ainda, solues para o problema.
Quadro 3 Questo problema

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Carbono

Oznio

Hidrognio

Molcula de gua

Oxignio

Nitrognio

Dixido de nitrognio

Dixido de carbono

Molcula de nitrognio
(A) (B)
Figura 1: (A) mural representando a atmosfera e, (B) peas colveis com a respectiva legenda (observando a existncia,
proposital, de estruturas corretas ou no).

Levando em considerao a variedade de respostas nas perguntas dos dois questionrios

aplicados, utilizou-se para a anlise das questes a tcnica citada no trabalho de Farrapeira et al.
(2006), onde foram consideradas trs categorias de respostas:

- Satisfatrias, para as respostas completas nas quais os alunos demonstraram ter um

conhecimento amplo do assunto, de acordo com a literatura;
- Parcialmente satisfatrias, para aquelas nas quais os alunos demonstraram ter um conhecimento
mnimo a razovel (porm incompleto) do assunto abordado;
- Insatisfatrias, onde os alunos demonstraram ou declararam no saber nada sobre o assunto, ou
ainda, quando os mesmos deixaram-nas em branco.

Resultados e discusso

apresentada agora a anlise dos resultados das etapas propostas pela presente pesquisa. A
anlise foi dividida em trs partes, para facilitar a compreenso da evoluo conceitual dos alunos
ao longo do desenvolvimento da mesma. vlido ressaltar que, a anlise dos resultados no seguiu
a ordem em que as etapas foram propostas na metodologia, e sim, expostos conforme a necessidade
para elaborar as devidas comparaes.

Concepes dos alunos

Anlise das concepes prvias sobre atmosfera e poluentes, questes do pr-teste.

Para atender necessidade de mudana do ensino de cincias, as novas propostas

curriculares precisam basear sua produo em problemticas do meio em que a escola se insere
(Moraes & Mancuso, 2004 apud Gehlen et al., 2008), levando-se em considerao os aspectos
relacionados vivncia dos alunos e da comunidade escolar, com o intuito de proporcionar a
formao de cidados mais crticos.
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O desenvolvimento dos conceitos cotidianos e cientficos so processos intimamente
interligados, que exercem influncia uns sobre os outros, possibilitando que os estudantes atinjam
novos nveis de desenvolvimento, ou seja, o desenvolvimento depende da aprendizagem na medida
em que se d por processos de internalizao de conceitos, que so promovidos pela aprendizagem
social, principalmente aquela planejada na escola.
Devido importncia da associao entre os conceitos cientficos e o meio no qual o
indivduo est inserido, faz-se necessrio o levantamento das idias prvias dos alunos, em sala de
aula, na busca de resgatar o que o aluno sabe at o momento e estruturar a abordagem de ensino a
partir dessas idias.
Segundo Driver et al. (1999), ao longo da aprendizagem, um conceito j existente, mesmo
que equivocado em um contexto cientfico, serve de sistema explicativo e satisfatrio para o
estudante. Dessa forma, a aprendizagem significativa ocorre quando novos significados so
adquiridos, atravs de um processo de interao de novas idias com conceitos j existentes na sua
estrutura cognitiva. As idias prvias adquiridas influem no aprendizado a partir de novas
experincias. Essas experincias incluem leituras de textos, observao de fatos e experimentaes
propostas em sala.
Partindo dessas idias, questes de um pr-teste (Quadro 1) foram aplicadas aos alunos. A
anlise das respostas foi realizada agrupando-as em pares, segundo a relao que elas apresentaram.
E as respostas de cada par de questes investigadas correspondem aos mesmos alunos.
O primeiro par de questes (1 e 2) buscou investigar quais as concepes dos alunos sobre
poluentes e poluentes atmosfricos. Quando questionados sobre Poluentes, algumas respostas
foram:
Aluno 1 Eu acho que tudo o que polui, como por exemplo, os esgotos, os papis nos rios, etc.
Aluno 2 Poluente tudo aquilo que polui o ar.
Aluno 3 Poluente tudo que agride o meio ambiente (esta poluindo).
Aluno 4 So substncias que poluem o ar, entre outros locais.
Aluno 5 Tudo aquilo que polui a Terra.

Quando questionados sobre Poluentes Atmosfricos:

Aluno 1 No conheo.
Aluno 2 No sei.
Aluno 3 Acho que possa ser uma destruio tipo terremoto.
Aluno 4 A fumaa. Tipo uma fbrica que produz algum tipo de combusto e libera no ar.
Aluno 5 Os Lixes.
Segundo Santos & Ml (2005), poluio pode ser vista como toda atividade que prejudique
a sade, a segurana ou o bem-estar da populao, crie condies adversas para as atividades
sociais e econmicas, ou ainda, que cause degradao ao meio ambiente. E poluio atmosfrica
qualquer contaminao do ar por meio de desperdcios gasosos, lquidos, slidos, ou por quaisquer
outros produtos que podem vir (direta ou indiretamente) a ameaar a sade humana, animal ou
vegetal, ou ainda atacar materiais, reduzir a visibilidade ou produzir odores indesejveis.

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A partir das respostas dos alunos e dos conceitos apresentados na literatura, pde-se
perceber uma familiaridade com o termo poluente, de uma forma geral, no entanto quando se trata
de poluentes atmosfricos h uma confuso, na especificao do termo, provavelmente devido a no
associao com a atmosfera e o ar, ou o desconhecimento mesmo.
Dentre as respostas obtidas nesta caracterizao de poluentes, observou-se que 60% dos
alunos responderam de forma satisfatria, 28% responderam de forma parcialmente satisfatria e
apenas 12% tm uma percepo insatisfatria sobre os poluentes. Em se tratando de poluentes
atmosfricos, a margem de respostas satisfatrias caiu para 24%, enquanto o nmero de
insatisfatrias subiu para 64%.
Analisando o segundo par de questes (3 e 4), que dizem respeito atmosfera e sua
estrutura, podemos perceber atravs das respostas dos alunos que mesmo no tendo uma noo do
que realmente seja a atmosfera, eles propem que esta seja algo que envolva a Terra e que est
dividida em camadas. Quando questionados sobre Atmosfera, algumas das respostas foram:
Aluno 1 tudo aquilo que est envolvendo o ar.

Aluno 2 A camada de oznio.

Aluno 3 Nenhuma resposta.
Aluno 4 a camada de ar que envolve a Terra.
Aluno 5 So camadas.
Segundo Rocha et al. (2004), a camada de ar que envolve a Terra conhecida como
atmosfera (tmos = ar; esfera = esfera terrestre), ela composta de gases e partculas em suspenso
e est presa Terra pela fora da gravidade.
Partindo desse conceito de Atmosfera, as respostas obtidas puderam ser classificadas como:
16% satisfatrias, 32% parcialmente satisfatrias e 52% insatisfatrias.
Aps responderem o que conheciam a respeito da atmosfera, os alunos representaram suas
idias com desenhos, os mais comuns na sala esto mostrados na Figura 2, a seguir:

A B

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C D

Figura 2 Representao da atmosfera feita pelos alunos no pr-teste.

De maneira geral o que podemos notar que os alunos, na maioria, representam a

atmosfera como uma camada de ar que envolve a Terra, e justamente por no conseguirem enxerg-
la, tm dificuldades em mostrar como esse ar est em volta do planeta. Para os alunos muito difcil
representar o que no conhecem ou no vem, isso porque o processo de elaborao de conceitos na
sala de aula extremamente complexo, e envolve uma srie de fatores difceis de ter sob controle.
Para os professores compreenderem melhor como os conceitos qumicos so elaborados pelos
alunos nesse processo, fundamentalmente social, de se apropriar do conhecimento j disponvel no
contexto escolar precisam ter contribuies de outras reas do conhecimento, como a psicologia, a
filosofia e a sociologia (Machado & Moura, 1995).

O terceiro par de questes (5 e 6) referente s conseqncias da poluio, efeito estufa, e

camada de oznio e sua destruio. As respostas mais freqentes quando questionados sobre o
Efeito Estufa foram:

Aluno 1 O efeito estufa o que polui o ar e que prejudica a natureza, j ouvi falar que a fumaa
do fogo.

Aluno 2 J ouvi falar, mas no lembro.

Aluno 3 a poluio no ambiente, exemplo, geleiras derretendo, terremotos e tsunamis.

Aluno 4O efeito estufa quando os raios se retm em algum lugar, no caso na Terra causando
sobreaquecimento.

Aluno 5Efeito estufa eu acho que uma planta quando fica no vaso sem poder sair ar.

Quando questionados sobre a Camada de Oznio:

Aluno 1 A camada de oznio o tipo de escudo que protege a Terra.

Aluno 2 Eu sei que o buraco que existe debaixo da Terra, a funo desse buraco destruir a
Terra.

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Aluno 3 camada que no h mais oxignio e a gravidade super apurada

Aluno 4 a camada que protege a Terra dos raios ultravioleta.

Aluno 5 uma camada que protege a terra e rios.

Analisando as respostas dos alunos para as questes 5 e 6, o que pode ser notado que a
maioria apresenta uma viso um pouco confusa e distante do conceito cientfico sobre efeito estufa,
que segundo Mozeto (2001), refere-se a um fenmeno natural j amplamente reconhecido, e
significa o aumento da temperatura da atmosfera global, e que devido liberao excessiva de gases
estufa na atmosfera, como o gs carbnico, pode estar ocorrendo de maneira exacerbada j h
algum tempo.
Com relao camada de oznio o conceito proposto pelos alunos tambm difere bastante
do proposto na literatura.

A camada de oznio uma regio da atmosfera que constitui um escudo solar

natural da Terra, uma vez que filtra os raios ultravioletas (UV) nocivos provenientes do sol
antes que esses possam atingir a superfcie de nosso planeta, causando danos aos seres
humanos e a outras formas de vida. Qualquer reduo substancial na quantidade de oznio
(O3) estratosfrico pode colocar em perigo a vida na forma em que ns conhecemos. Assim,
o aparecimento de um grande buraco na camada de oznio sobre a Antrtida representou
uma crise ambiental de crucial importncia (Baird, 2002).

Nessas questes, 8% dos alunos responderam de forma satisfatria, 36% parcialmente

satisfatria, e 56% insatisfatria, quando se tratou do efeito estufa. Ao se tratar da camada de
oznio, as respostas foram classificadas como: 28% satisfatrias, 32% parcialmente satisfatrias e
40% insatisfatrias.

Anlise evolutiva do conhecimento ambiental dos alunos.

Aps as discusses realizadas em sala, na etapa 2, um novo questionrio (Quadro 2) foi

aplicado aos alunos, a fim de acompanhar a evoluo que estes apresentaram com relao aos seus
conhecimentos prvios, frente s questes ambientais, aos poluentes e a atmosfera de forma geral.

Para a primeira questo, referente s fontes de poluio atmosfrica, determinadas respostas

foram:

Gases, como CO2, so expelidos principalmente pelas chamins das indstrias, pelos
escapamentos dos carros e pelas queimadas de matas e florestas (...). Algumas solues,
substituio da gasolina e leo diesel por energia solar pra mover veculos (...).

A queimada um dos fenmenos que prejudicam o meio ambiente deixando o oxignio

mais escasso, este tipo de poluio ocorre geralmente por ao do homem (...). Falta conscincia e
bom senso para perceber que na realidade sem ajuda o planeta no reagir sozinho (...).

A anlise das respostas com relao s fontes de poluio prximas dos alunos revela que
aps as discusses em sala de aula, o que antes parecia alheio a eles, com relao aos poluentes

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atmosfricos, agora no o de forma to gritante. Eles conseguem perceber o que so poluentes
atmosfricos e que estes esto mais prximos deles do que imaginavam. Essa questo foi avaliada
somente de forma qualitativa, visto que as respostas no foram individuais, mas sim coletivas
resultado de discusses em cada grupo formado na sala. O bom resultado das respostas pode
mostrar, alm da evoluo conceitual, a integrao entre os colegas e o desenvolvimento do
pensamento crtico dos alunos, j que estes agora comeam a propor solues para os problemas
ambientais existentes e comeam a perceber que o homem pode e deve tomar medidas para
diminuir impactos causados pela poluio, considerando-se com isso um pouco responsveis por
buscar solues.

Para a segunda questo referente atmosfera algumas respostas foram:

Aluno 1 uma camada de ar que envolve a Terra, tem como funo proteger a Terra e est
subdividida em 5 camadas.
Aluno 2 a camada de ar que envolve a Terra dividida em outras camadas.
Aluno 3 uma camada de ar que envolve e protege a Terra contra os raios solares.
Aluno 4 uma camada gasosa que envolve os planetas.

Para a terceira questo relacionada camada de oznio as respostas foram:

Aluno 1 uma camada de gases que protege os seres vivos dos raios ultravioletas.
Aluno 2 Gases que protegem a gente contra os raios ultravioleta.
Aluno 3 composta por ar, O3 o escudo protetor contra os raios ultra violeta.
Aluno 4 Est situada na estratosfera e composta de gases. Eu acredito que os raios do sol no
ultrapassam a ponto de aniquilar a vida por causa dos gases (tomos).

As questes 2 e 3 dizem respeito tanto aos conceitos de atmosfera, quanto sobre a camada de
oznio e sua funo. Em uma comparao com os primeiros conceitos apresentados pelos alunos
(classe como todo), nota-se uma evoluo no entendimento, onde a porcentagem de respostas
satisfatrias aumentou significativamente em ambos os casos. Com relao ao conceito de
atmosfera, as respostas satisfatrias foram de 16% para 60%, e com relao ao conceito sobre a
camada de oznio, as respostas satisfatrias foram de 28% para 52%.

Abordagem Qumica

Ao longo do desenvolvimento das atividades, nas duas primeiras etapas da pesquisa, os

alunos tiveram contato com conceitos que para eles ainda eram estranhos, tais como tomos que se
ligam, molculas que esto presentes na atmosfera, partculas de poeira, entre outros. Esses
conceitos justamente por serem estranhos, causaram curiosidade e essa curiosidade serviu como
ponte para aproximar a realidade que o aluno conhece, mesmo que pouco, com o contedo qumico.
Na etapa 3 as aulas tiveram um carter bastante interativo, onde os conceitos qumicos foram
abordados partindo-se de dvidas dos alunos.

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Como ponto de partida foi perguntado aos alunos se eles sabiam de que o ar que respiram e
que est presente na atmosfera composto. As representaes e abordagem, dos alunos,
possibilitaram o agrupamento das opinies em trs grupos principais.

Grupo 1: responderam que o ar atmosfrico era formado por vento, oxignio e gases
poluentes, no conseguindo fazer uma relao desse vento ou dos gases poluentes com a matria,
que composta por partculas.
Grupo 2: disseram ser o ar composto por partculas de poeira e gs. Neste grupo podemos
perceber que existe a idia de partculas compondo a atmosfera, mas ainda no h percepo de que
os gases dispersos nela so formados por estas partculas, fazendo tambm associao entre ar e
partculas formadoras.
Grupo 3: conseguiu propor que o ar atmosfrico formado por tomos de alguns
elementos qumicos e conseguiram ainda distinguir que compostos diferentes so representados de
formas diferentes. Estes apesar de propor a presena de tomos, no conseguiram ainda fazer
distino entre tomos e molculas. As representaes propostas pelos alunos podem ser observadas
na Figura 3.

(A)

(B)

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(C)

Figura 3 Representaes dos alunos para o ar da atmosfera. (A) refere-se ao grupo 1, (B) refere-se ao grupo 2, (C)
refere-se ao grupo 3.

Aps este questionamento, os alunos tiveram contato com os modelos atmicos por
intermdio do professor, e atravs de discusses em sala de aula puderam perceber que o ar que
respiram matria e, portanto, constitudo de partculas formadoras tambm. Segundo Atkins &
Jones (2001), a matria consiste de partculas inimaginavelmente pequenas, os tomos. Alm de
perceberem que at o ar pode ser formado por partculas, os alunos descobriram que estas
partculas se organizam de formas diferentes, entre si, e que do origem s molculas, um grupo
discreto de tomos ligados em um arranjo especfico (Atkins & Jones, 2001), e estas molculas
unidas que vo determinar as caractersticas dos compostos formados. Descobriam ainda que a
probabilidade de reaes na atmosfera pode ser maior em camadas mais inferiores, onde a presso
atmosfrica maior e os tomos e molculas encontram-se mais prximos.

Com o fim da etapa 3, uma comparao pde ser feita, para mais uma vez avaliar a
evoluo conceitual dos alunos. A anlise comparativa entre os desenhos iniciais de atmosfera
(Figura 2), apresentados como resposta no primeiro questionrio (Quadro 1), e os desenhos
propostos na terceira etapa do projeto (Figura 3), mostram que os alunos passaram a ter uma
percepo bem melhor sobre a atmosfera, sua diviso em camadas, e a composio do ar nela
existente, visto que boa parte da sala representou-a com camadas e tomos.

Os alunos envolvidos na pesquisa, em sua maioria, apresentaram dificuldades com os

conceitos de tomo. Por considerarem algo que no podem ver como sendo desnecessrio, no
faziam questo de entender o conceito, no entanto, quando o assunto foi trabalhado a partir do tema
que j estavam mais familiarizados, eles puderam perceber a significao dos conceitos, e a melhora
foi notria, tanto nas atividades realizadas pelo trabalho aqui analisadas, quanto nas provas das
unidades. A mdia dos alunos aumentou significativamente entre a II e III unidades, perodo no
qual foi aplicado o projeto. O envolvimento dos alunos nas atividades foi muito bom, salvo que
70% da turma (25 alunos, dos 35 da turma) participaram das atividades e acompanharam o
processo. A turma sempre foi difcil, segundo relato de outros professores, e com a ajuda dessa
nova abordagem conseguiu-se manter a ateno dos alunos e a colaborao dos mesmos, para o
prprio aprendizado.

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Avaliao Evolutiva - Oficina

A oficina realizada, ao final das etapas, teve por objetivo principal avaliar de forma
qualitativa a evoluo conceitual dos alunos e o desenvolvimento de algumas habilidades
possibilitadas pelas atividades da pesquisa, como j foi dito, desenvolvimento de pensamento
crtico, tomada de deciso e conscincia frente s questes ambientais relacionadas aos poluentes
atmosfricos.
O trabalho realizado com o modelinho atmosfrico permitiu aos alunos brincar e aprender
com os colegas, pois estes puderam organizar as peas (representaes de tomos e molculas) em
um mural representando a atmosfera. O encaixe das peas foi feito segundo o que tinham aprendido
na disciplina ao longo desta interveno. As representaes propostas por alguns grupos encontram-
se na Figura 4.

Figura 4 Fotos da oficina. Mural com peas colveis (mostrado na Figura 1) e alunos colando as peas.

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A anlise da montagem realizada pelos alunos permite perceber que a grande dificuldade
apresentada no comeo na diferenciao entre tomos e molculas, foi minimizada. Podemos inferir
isso de algumas formas, entre elas quando examinamos a escolha das peas que representavam
oznio. Eles tinham a opo de escolher entre trs bolinhas azuis ligadas e uma nica bolinha
amarela para representar essa molcula, e optaram pelas trs bolinhas azuis justamente pelo fato da
molcula de oznio ser formada por 3 tomos de oxignio, que foram representados por uma
bolinha azul, cada.

Professora a molcula tem trs tomos no pode ser representada por uma bolinha s (...).

Os tomos do oznio so iguais no podem ser colocados com bolinha de cor diferente (...).

A anlise da montagem do modelo permitiu ainda entender que os alunos passaram a ter
noo de que o ar nas camadas superiores mais rarefeito e, portanto, a concentrao de molculas
bem menor medida que temos camadas de maiores altitudes.

Aqui em cima tem menos bolinhas porque o ar tem menos tomos (...).

O ar mais rarefeito por isso tem poucas molculas (...).

E partindo da percepo de que as camadas superiores tm menor concentrao de

molculas, os educandos notaram porque os problemas com a poluio afetam principalmente aos
seres vivos que se encontram na camada mais inferior, pois ficando concentrados nas camadas
iniciais os gases poluentes reagem, tanto para destruir a camada de oznio, quanto causando um
super aquecimento na Terra, devido a sua concentrao fora do equilbrio que favorece aos raios
solares ficarem retidos por mais tempo aqui.

Com relao questo problema proposta aos alunos (Quadro 3) algumas respostas so
mostradas a seguir:

Sobre a sade humana a poluio atmosfrica afeta o sistema respiratrio podendo

provocar diversas doenas tais como a asma, bronquite, crnica, infeco nos pulmes (...). Fontes
podem ser a queima de resduos urbanos, industriais, agrcolas (...). Solues so: medir e
conhecer a concentrao dos poluentes, planejar aes que promovam uma melhor qualidade do ar
(...).

Com nvel grande de fbricas a poluio constante e liberao de CO2 inevitvel,

essas fbricas trabalham 24h por dia e isto tende a aumentar cada dia mais a poluio e por isso
as crianas tm problemas respiratrios (...). As provveis solues que podemos encontrar para
esses problemas so: aumento da plantao de rvores que iro transformar o CO2 liberado pelas
indstrias em oxignio (...).

Os efeitos da poluio manifestam-se diretamente nos pulmes, com gravidade maior nas
crianas (...). As provveis solues so: Instalao nas fbricas de algum filtro que detenha os
poluentes para que a concentrao desses gases no fique acima do nvel na cidade, para diminuir
a poluio causada pelos carros, no sei como, mas o BIODIESEL ajudaria de alguma forma
(...).
Como notado nas respostas, os alunos conseguem perceber os danos que a poluio
atmosfrica pode causar e no s isso, mas tambm o quanto a concentrao elevada dos gases
poluentes pode aumentar esses danos. Partindo disso, as solues propostas por eles esto em sua
maioria voltadas para medidas que consigam reduzir a quantidade de poluentes que lanada na
atmosfera, incluindo a implantao de filtros que no permitam a passagem de alguns gases,
minimizando a ocorrncia de reaes de depleo causadas por eles.

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Consideraes Finais

De acordo com a anlise do pr-teste aplicado percebemos que os alunos envolvidos na

pesquisa apresentavam vises bem superficiais dos conceitos envolvidos nas questes, como
atmosfera, poluentes atmosfricos, efeito estufa e camada de oznio. Mesmo estando algumas
dessas percepes distantes dos conceitos cientificamente aceitos, os alunos no deixaram de exp-
las e atravs de seus posicionamentos foram direcionadas as atividades seguintes do projeto.

A anlise seguinte permitiu uma avaliao da evoluo conceitual dos alunos, medida
que as discusses foram encaminhadas. Os resultados mostraram que com o incio de uma atividade
diferenciada com os alunos, de discusso em sala sobre suas concepes prvias e recortes de
textos, j se conseguiu uma melhoria na percepo dos mesmos, com relao aos conceitos
abordados e quando comparados com o pr-teste.

Com a abordagem qumica feita pudemos notar que os alunos, que no comeo
apresentavam uma dificuldade grande na percepo e apropriao dos conceitos qumicos
trabalhados, agora se sentem mais seguros com o assunto e, alm disso, apresentaram melhorias em
suas notas, comparando duas unidades escolares, antes e aps a interveno feita.

A avaliao final da evoluo dos alunos, realizada a partir dos dados coletados na oficina,
possibilitou inferir que os alunos avanaram, tanto com relao aos conceitos qumicos, quanto com
relao atmosfera e seus componentes. Ressaltamos tambm o desenvolvimento de algumas das
habilidades propostas pela pesquisa, entre elas o senso crtico, visto que, os alunos conseguem
propor solues para os problemas ambientais apresentados e se conscientizaram da importncia da
atitude do homem frente essas questes.

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Recebido em: 17.02.2011

Aceito em: 21.03.2011

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