Universidad Mariana -Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales

REFLEXIONES ACERCA DE LA GESTIN

CURRICULAR EN PROGRAMAS DE
POSGRADOS

Elaborado: Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS

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COMO ES FCIL DE IMAGINAR, QUIEN

NO TENGA LAS PERSPECTIVAS
TERICAS DE LA PEDAGOGA ES UN
INGENUO ARMADOR DE CURRCULOS
(POSNER)
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INDICE
PRIMERA PARTE OBJETOS DE INVESTIGACIN EN CURRCULO
OBJETOS DE CONCEPCIONES DE CURRCULO
INVESTIGACIN EN
CURRCULO CONCEPTO DE CURRCULO EN LA FACULTAD

SEGUNDA PARTE CONCEPCIONES DE GESTIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

GESTIN CURRICULAR CON ENFOQUE COMPETENCIAS
GESTIN
CURRICULAR ETAPAS DE LA GESTIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

TERCERA PARTE PRCTICA PEDAGGICA

PROPUESTA
METODOLOGICA DE PROPUESTA DE METODOLOGA DE GESTIN
GESTIN CURRICULAR
CON ENFOQUE POR CURRICULAR
COMPETENCIAS
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1
INVESTIGACIN EN
. OBJETOS DE

CURRCULO UNIVERSITARIO
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1. ESTUDIO:
BASIL
PROFUNDIZA EL ANLISIS DEL CURRICULO OCULTO: BERNSTEIN-
DISCURSO KEMMIS
PROCESOS SOCIALES, CULTURALES Y POLTICOS BOUDIEU Y
PEDAGGICO PASSERON-
CONFIGURAN PEDAGGICAMENTE EN FUNCIN - RELACIN TEORA
DE LA RELACIN UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD O GIROUX Y PRCTICA EN EL
PEDAGOGA Y CARR Y PROCESO EDUCATIVO
PODER KEMMIS
- RELACIN EDUCACIN
LUDGREN-
GIMENO SOCIEDAD
SACRISTAN, CURRICULO NO ES SOLO
STENHOUSE Y UNA PROPUESTA O ES UN
OTROS 2. ESTUDIO
VEHCULO QUE CONCRETA
CURRCULO QUE ABARCA TODO Y TEORA
NO ABARCA NADA TAXONOMAS CURRICULAR
LA RELACIN SOCIEDAD Y
ABARCA TODO: SE REFIERE A QU,DIVERSAS ENFRENTA EDUCACIN (PRCTICAS
CURRICULARES)
POR QU, QUINES; CUNDO Y DOBLE
DNDE. PROPUESTA INTEGRAL DE SITUACIN SINO QUE VINCULA UN
FORMACIN COMO HIPTESIS. OBJETOS DE QUEHACER, UNA PRCTICA
CURRICULO : CUATRO GRANDES
MOMENTOS. FORMULACIN INVESTIGACIN PEDAGGICA ( PRCTICAS
(PLANEACIN Y ORGANIZACIN),
EJECUCIN , LO LOGRADO Y LO
DEL CURRCULO PEDAGGICAS COMO
PRCTICAS CURRICULARES)
OCULTO (TRANSVERSAL
NADA: ESQUEMA DE
ORGANIZACIN DEL QU
CURRCULO
AMPLIADO:CONCEPCIN
TOTALIZADORA DEL CURRCULO
TRES CURRCULOS ACEPTADOS: OFICIAL. DOCUMENTO BASE
El propuesto (Documento aprobado por PROPUESTA
3. ESTUDIO
autoridades acadmicas) 4. OPERACIONAL. REALMENTE ENSEA
El realizado (las prcticas curriculares, POLISEMIA Y
CONSIDERACIN NULO. LO QUE SE DEJA DE ENSEAR
DIVERSOS
las actividades del profesorado y INSTITUCIONAL OCULTO. TODO SISTEMA
SIGNIFICADOS
estudiantes) ACEPTADOS EDUCATIVO QUE INFLUYE EN LA
DE CURRCULO
El logrado (los egresados) FORMACIN SIN RECONOCERSE EN
EL DISEO Y DESARROLLO
EXTRACURRICULAR. FUERA DEL
GIMENO SACRISTAN CURRCULO
POSNER
POSNER
RAFAEL FLREZ
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GESTIONA EL PROCESO DE
ALVAREZ,
ENSEANZA/APRENDIZAJE 1999
PARA LA FORMACIN
CONCEPCIONES CURRICULARES

INTEGRAL

PROYECTO EDUCATIVO
COMO FACTOR DE
TRANSFORMACIN, EL
CURRCULO ES VISTO
STENHOUSE,
COMO UN PROCESO
1998
INVESTIGATIVO
HIPOTTICO Y CRTICO DE
LA NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO Y EL
PROCESO DE INVESTIGACIN APRENDIZAJE

PRINCIPIOS, PROPSITOS
Y PROCESOS DE
FORMACIN INTEGRAL, Iafransesco,
SOCIAL Y MEDIOS PARA 2003
LOGRARLA EN
CORRESPONDENCIA CON
PRINCIPIOS, PROPSITOS Y UN PROYECTO
EDUCATIVO

PROCESOS INSTITUCIONAL Y QUE

RESPONDA A
NECESIDADES DEL
ENTORNO
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SCHAWAB: CURRCULO ES ANTE TODO UNA PRCTICA, LE APUNTAN

CORRECTAMENTE AL OBJETO
SLO MEDIANTE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y/O CURRICULARES,
ES POSIBLE CONOCER EL CURRCULO
RELACIONA LA TEORA Y LA PRCTICA Y LA UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD

POSNER: CURRCULO NO ES MS QUE LA CONCRECIN ESPECFICA DE

UNA TEORA PEDAGGICA PARA VOLVERLA EFECTIVA Y ASEGURAR EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE UN GRUPO PARTICULAR DE
ALUMNOS PARA LA CULTURA, POCA Y COMUNIDAD DE LA QUE HACEN
PARTE.
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CURRCULO:PROCESO
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
CURRCULO-FACULTAD

GESTIN CURRICULAR
TEORA CONTENIDOS (SELECCIN Y
ORGANIZACIN)
PLAN DE ESTUDIOS (AREAS,
(MACRO-DISEO) COMPONENTES Y PROGRAMAS)
MTODOS (ESTRATEGIAS)

ANTE TODO ES ACCIN, ES

PRCTICA UN HACER, UN
ACTUAR/PRCTICA
(MICRO-DISEO)
PEDAGGICA
Stenhouse, Berstein,
LA UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD Magendzo, Posner,
Gimeno Sacristn,
Contreras Domingo,
Valverde
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2 . GESTIN CURRICULAR
 - - --
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GESTIN CURRICULAR UNIVERSITARIA

Proceso permanente que

Proceso que transcurre por
transcurre en etapas
etapas interrelacionadas
interrelacionadas, en la
de planeacin y Proceso curricular basado
que cada una de ellas
organizacin, ejecucin y en etapas de diseo,
caracteriza una parte del
control (Concepcin et al., desarrollo y la propia
proceso como un todo,
2010); (Fuentes y Lucio, gestin (Ruiz, Iglesias,
influyndose mutuamente
2009); (Zabala y Arnega, 2013)
entre sus componentes
2003); lvarez, 1999);
(Rodrguez y Concepcin,
(lvarez, 1997)
2013).

En Colombia se practica la gestin curricular con enfoque de competencias

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GESTIN CURRICULAR CON

ENFOQUE DE COMPETENCIAS:
PROCESO SISTEMTICO Y FLEXIBLE QUE
CONVOCA A LA PARTICIPACIN ACTIVA Y
RESPONSABLE DE ACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESO FORMATIVO,
HACIENDO NECESARIO, ATENDER ETAPAS
INTERACCIONADAS.
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ETAPAS DE INTERACCIN DE LA GESTIN CURRICULAR
PROCESO CURRICULAR (RUIZ IGLESIAS,
2011)
DISEO CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIOS
DESARROLLO CURRICULAR: MDULOS DE
APRENDIZAJE Y UNIDADES DE
APRENDIZAJE
GESTIN CURRICULAR: SECUENCIAS
DIDCTICAS Y EVALUACIN
METDICA PARA CURRCULO POR
COMPETENCIAS (MALDONADO, 2010)
DISEO DE CURRCULO
CONTEXTUALIZACIN: ENTORNO,
PROGRAMA, CICLO DE FORMACIN,
COMPETENCIAS, PERFIL
DEFINICIN DEL ESCENARIO
PEDAGGICO EPISTEMOLGICO:
EPISTEMOLOGA DE LA PROFESIN O
DISCIPLINA, PROPSITOS PEDAGGICOS,
ADECUACIN
DISEO DEL CURRCULO:
ESTRUCTURACIN CURRICULAR:
ADOPCIN DE COMPETENCIAS BSICAS,
ESPECFICAS Y TRANSVERSALES, MALLA
CURRICULAR Y PROGRAMACIN
DESARROLLO DEL CURRCULO: MTODO
DIDCTICO, UNIDADES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE, PROGRAMACIN UEA Y
EVALUACIN APRENDIZAJE
DEFINICIN DE COMPETENCIAS
DOCENTES
GESTIN CURRICULAR UNIVERSIDAD MARIANA,
(CAMACHO, 2016) 2010 , p. 22
DIAGNSTICO CONTEXTUAL Y PROYECTO 1: DISEO
FORMACIN:SITUACIONAL,
NECESIDADES, LEGAL, FINES Y
PROPSITOS
MACROPLANIFICACIN: PROYECTO 2:
PLANEACIN GENERAL, PERFIL, IMPLEMENTACIN
ETAPAS DE DESARROLLO
HUMANO Y METAS DE
FORMACIN, MODELO
PEDAGGICO, CONDICIONES Y
RECURSOS
DISEO CURRICULAR: PERFIL PROYECTO 3: DESARROLLO
FORMACIN, METAS,
CONCEPTOS, ACCIONES,
PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS
EJECUCIN CURRICULAR: PROYECTO 4: EVALUACIN
APROPIACIN DE LAS FASES
ANTERIORES Y PRCTICAS DE
AULA, PROCESOS DE
APRENDIZAJE, ALINEAR
PEDAGGICO, CURRICULAR Y
DIDCTICO
EVALUACIN CURRICULAR
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3 . METODOLOGA DE
GESTIN CURRICULAR
UNIVERSITARIA PARA
ADAPTACIN AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
PRCTICA PEDAGGICA PROMUEVA EL APRENDIZAJE
Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
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I. ENSEAR EN TRMINOS DE COMPETENCIAS

CAMBIO DE PARADIGMA: HACIA UNA PEDAGOGA DE LAS COMPETENCIAS
BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y PEDAGOGA FRANCISCANA

EJES DE ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN DE ENSEANZA

CONTENIDOS CAMPOS DEL SABER

OBJETIVOS ESPECFICOS CAMPO DEL SABER HACER

TAREAS/PROBLEMAS
(ACCIN) CAPACIDADES / COMPETENCIAS
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
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PASAR DE UNA PLANEACIN DE CONTENIDO A

UNA PLANEACIN CENTRADA EN LA ACCIN

PRODUCE INFORMACIN
PLANEACIN DE OFRECE EJEMPLOS
CONTENIDO OFRECE EXPLICACIONES
PLANTEA PREGUNTAS
(ENSEANZA) CONTROLA Y ACEPTA RESPUESTAS
VUELVE A ORGANIZAR PREGUNTAS
DEJA EJERCICIOS

Fija una competencia de tercer orden

PLANEACIN EN LA Define la tarea o problema
ACCIN Estructura la situacin de aprendizaje
(APRENDIZAJE POR Vara los modos de presentacin
LA ACCIN) Organiza la clase
Organiza el trabajo presencial e
independiente
A.PLANIFICACIN POR UNIDADES DE
DIDCTICAS/UEA/UE
PLANIFICACIN POR UNIDADES DE
DIDCTICAS/UEA/UE
 B.PLANIFICACIN POR UNIDADES DE ENSEANZA/
APRENDIZAJE/MODELO MEDIOS Y FINES
Curso de maestra en pedagoga: Fundamentacin epistemolgica y metodolgica de la investigacin pedaggica
Competencia del curso
Diferencia los elementos de una propuesta de investigacin cuantitativa
de una propuesta de investigacin cualitativa en el mbito pedaggico
para disear la idea de investigacin.
Resultados de aprendizaje
R1. Reconoce las metodologas y los mtodos cuantitativos y
cualitativos.
R2. Plantea la propuesta de investigacin con argumentaciones
pertinentes en su diseo metodolgico para solicitar al comit de
Facultad su revisin y anlisis.
Contenidos de aprendizaje (tareas/problemas/temas
integradores-accin)
- La fundamentacin de la investigacin educativa y pedaggica:
dimensin ontolgica, epistemolgica y metodolgica
- Los elementos de una propuesta de investigacin pedaggica
- El uso de los recursos TIC y el estado de la cuestin
Estrategias o Actividades de aprendizaje de apertura
Realiza una sntesis analtica de las lecturas de referencia acerca de
investigacin pedaggica.
Estrategias o Actividades de aprendizaje de desarrollo
- Elabora una matriz descriptiva a partir de la sntesis analtica de las
lecturas de referencia para diferenciar las perspectivas metodolgicas
educativas y pedaggicas.
- Elabora el rastreo bibliogrfico en una matriz descriptiva con el uso
de los recursos TIC
Estrategias o Actividades de aprendizaje de cierre
- Presenta la idea de investigacin con un diseo metodolgico que
identifica con claridad la muestra, las estrategias de recoleccin y el
procedimiento analtico.
Evaluacin para el aprendizaje y el desarrollo de competencias
Evaluacin por desempeo y actitudes (actuacin del estudiante)
Presenta un mapa conceptual con las diferencias concretas entre las
perspectivas metodolgicas educativas y pedaggicas
Elabora el estado de la cuestin o estado del arte y el planteamiento
del problema
Valora la actitud crtica respecto a las fuentes de informacin
Evaluacin por producto (Resultado de serie de acciones)
Presenta una propuesta de investigacin completa
 C.PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
C.1. Ejemplo de un diseo de evaluacin basado en la evidencia

Curso de maestra en pedagoga: Fundamentacin epistemolgica y metodolgica de la investigacin

pedaggica
A. COMPETENCIA/RESULTADO DE APRENDIZAJE
Diferencia los elementos de una propuesta de investigacin cuantitativa de una propuesta de investigacin cualitativa
en el mbito pedaggico para elaborar la idea de investigacin
A. Modelo de Estudiante (Afirmacin)
Habilidad oral para comentar las lecturas previstas sobre investigacin pedaggica
Habilidad escritural en la elaboracin de la sntesis analtica sobre los planteamientos en investigacin pedaggica
Elaboracin estructurada de una idea de investigacin pedaggica
A. Modelo de Evidencias
El estudiante puede elaborar un mapa conceptual con elementos claros y precisos por cada sesin de trabajo
acadmico presencial
El estudiante elabora la sntesis analtica de las lecturas previstas, presentando sus puntos de vista de manera
equilibrada y conservando la lnea temtica original
El estudiante estructura una idea de investigacin pedaggica con los elementos y componentes apropiados
A. Modelo de Tareas
Compara su mapa mental de las lecturas previstas con el de otros compaeros, definiendo las diferencias y
semejanzas, para modificarlo o complementarlo
Resignifica o complementa su sntesis analtica de las lecturas en el encuentro con sus compaeros y educador
Socializa la idea de investigacin a los jurados asignados por coordinacin de investigacin, permitindole efectuar
ajustes pertinentes.
 PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Y
LAS COMPETENCIAS
C.2. Ejemplo del diseo de la evaluacin para el aprendizaje y promover el desarrollo de las competencias

Curso de maestra en pedagoga: Fundamentacin epistemolgica y metodolgica de la investigacin pedaggica

A. COMPETENCIA
Diferencia los elementos de una propuesta de investigacin cuantitativa de una propuesta de investigacin cualitativa en el mbito
pedaggico para elaborar la idea de investigacin

A. CRITERIOS A. EVIDENCIAS
Lee y comenta las lecturas previstas sobre investigacin
pedaggica
Elabora una sntesis analtica sobre los planteamientos en Elaboracin un mapa conceptual por cada sesin de trabajo acadmico
investigacin pedaggica con actitud crtica presencial
Plantea las diferencias entre las perspectivas de Elaboracin de la sntesis analtica de las lecturas previstas
investigacin pedaggica con argumentaciones claras. Elaboracin de una idea de investigacin pedaggica en el trabajo
independiente

C.NIVELES DE DESEMPEO POR CRITERIO Bajo Mejorable Satisfactorio

D. MOMENTOS DE RECOLECCIN DE Entregables en la primera sesin: Mapa mental de la lectura y sntesis

INFORMACIN analtica.
Entregables en la segunda sesin: Mapa mental y la idea de
investigacin
E.AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN DEL Autoevaluacin y coevaluacin con los educandos y el educador sobre
SISTEMA DE EVALUACIN los resultados del aprendizaje y la competencia esperada
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II. METODOLOGAS PARA LA GESTIN CURRICULAR

UNIVERSITARIA EN POSGRADOS
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METODOLOGA DE GESTIN CURRICULAR

UNIVERSITARIA ES UN CONJUNTO DE
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA LA PARTICIPACIN
ACTIVA DE BUENAS PRCTICAS DE DISEO,
DESARROLLO, EJECUCIN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN CURRICULAR

PROCESO QUE TRANSCURRE EN FASES

INTEGRALES E INTERRELACIONADAS
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1. PROPUESTA
FASES DE IMPLEMENTACIN DE LA GESTIN CURRICULAR
1. FASE DE ORIENTACIN E 2. FASE DE REVISIN Y
INDUCCIN A EDUCADORES PLANIFICACIN DEL
MICROCURRCULO
Capacitacin en el diseo o Revisin del microcurrculo elaborado.
rediseo del currculo, del contenido curricular
Elaboracin de las Unidades didcticas
y organizacin de actividades acadmicas que
sensibilizan y ayudan a entender el cambio o Unidades de Aprendizaje o UEA/EV
(MACROCURRCULO Y EL MICROCURRCULO) SELECCIONADA
Uso de la gua de orientacin de la unidad
Asesora y acompaamiento a los
didctica o unidad de aprendizaje o UEA
Uso software para el diseo del curso y de docentes encargados del diseo o
su unidad didctica o UEA o UA rediseo de las unidades didcticas o
UEA, para consolidar su preparacin
previa
Material de apoyo: DOSSIER O
COMPILADOS O CUADERNOS
DOCENTES
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3. Fase de la Ejecucin de las

4. Fase de Control y Seguimiento
unidades didcticas
Trabajo acadmico presencial y/o Valorar el aprendizaje mediante el
virtual
modelo basado en evidencias o
Aplicacin de las UNIDADES
DIDCTICAS O UEA problemas
Reflexin crtica sobre su prctica Evaluacin curricular del curso o
pedaggica del programa
Valoracin del desempeo de
educadores
Presentacin de un informe
conjunto con el grupo de educandos
asignados
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2. PROPUESTA
GUA DE GESTIN: INSTRUMENTO PEDAGGICO/DIDCTIDO
HORIZONTALIZAR LA PRCTICA PEDAGGICA, la cual
se estructura en cinco ejes:

UNIDADES DE
MICROCURRCULO
APRENDIZAJE/MD
ULOS/UNIDADES
DIDCTICAS

ABP, ABPR, ABE, ABS, ABJ,

ABI.
ESEANZA Modelos de interaccin en
BASADA EN EL grupo
APRENDIZAJE Modelo exposicin-discusin
DOSSIER

SELECCIN MODELO
DE
EVIDENCIAS/PROBLE
MAS/FINES Y MEDIOS
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TALLER
1. DE LAS CONCEPCIONES CURRICULARES ANALIZADAS. CUL SE
PODRA ADAPTAR Y ADOPTAR PARA LA FACULTAD DE POSGRADOS Y
RELACIONES INTERNACIONALES? QU AJUSTES COMPLEMENTARAN?

2. CUL ES LA CONCEPCIN Y EL MODELO DE GESTIN CURRICULAR

POR COMPETENCIAS QU SE DEBERAN ADAPTAR PARA LA FACULTAD?

3. QU PROPUESTA DE METODOLOGA DE GESTIN UNIVERSITARIA SE

DEBERA APROPIAR PARA LA FACULTAD? POR QU?

4. QU SUGERENCIAS TIENE PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIN

CURRICULAR UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD?

5. ELABORE UN EJEMPLO CON EL MODELO DE GESTIN QUE

SELECCIONARON PARA UNA UNIDAD DIDCTICA O DE APRENDIZAJE
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