Colegio El Espritu Santo.

TEMA:
Los Mapas Mentales Como Herramienta Didctica En El Desarrollo De
La Inteligencia Analtica En Los Estudiantes De Segundo Ciclo Del
Colegio El Espritu Santo Distrito 11-16, Departamento De Usulutn En
El Ao 2016.

PRESENTADO POR:
Molina Zelaya, Cristian Francisco
Jimnez Ramrez, Ernesto Antonio
Snchez castellanos, Nereyda Isabel
Prez Alfaro, Silvia Vernica
Cceres Flores, Elena Guadalupe
Meja Valle, Marilyn Gabriela

ASIGNATURA:
Seminario De Investigacin.

DOCENTE:
Lic. Herson Asmel Castro.

USULUTN, SEPTIEMBRE DEL 2016

1
INDICE
Introduccin ............................................................................................................. 4
Captulo I Planteamiento del problema. ................................................................. 6
1.1 Anlisis de la situacin problemtica ................................................................ 7
1.2 Enunciado del problema ................................................................................... 8
1.3 Justificacin ...................................................................................................... 9
1.4 Objetivos ......................................................................................................... 10
1.5 Alcances y limitaciones ................................................................................... 11
Capitulo II Marco terico ....................................................................................... 13
2.1 Antecedentes histricos. ................................................................................. 14
2.1.1 Historia de la didctica. ............................................................................. 14
2.1.2 Historia de los mapas mentales. ............................................................... 15
2.2 Base terica .................................................................................................... 16
2.2.1 El cerebro ................................................................................................. 16
2.2.2 El sistema reptil. ....................................................................................... 17
2.2.3 El sistema lmbico ..................................................................................... 18
2.2.4 La neocorteza ........................................................................................... 19
2.2.5 Los mapas mentales. ................................................................................ 21
2.2.6 Los mapas mentales en el mbito educativo. ........................................... 22
2.2.7 Mapas mentales para alumnos. ................................................................ 23
2.2.9 La inteligencia analtica. ........................................................................... 25
2.2.10 Cmo estimular la inteligencia analtica mediante los mapas mentales?
........................................................................................................................... 26
2.3 Sntesis literaria. ............................................................................................. 26
Capitulo III Sistema de hiptesis. ......................................................................... 29
3.1 Formulacin de hiptesis ................................................................................ 30
3.1.1 Hiptesis General .................................................................................... 30
3.1.2 Hiptesis especficas. ............................................................................... 30
3.2 Operalizacion de variables .............................................................................. 31
Capitulo IV Diseo metodolgico ......................................................................... 32
4.1 Tipo de estudio ............................................................................................... 33
4.1.1 Investigacin cualitativa: ........................................................................... 33
4.1.2 investigacin experimental, explicativa y descriptiva. ............................... 33
4.2 Poblacin y muestra ....................................................................................... 34
4.2.1Poblacion ................................................................................................... 34

2
 4.2.2 Muestra. .................................................................................................... 34
4.3 Tcnicas e instrumentos ................................................................................. 35
4.3.1 Tcnicas ................................................................................................... 35
4.2.1 Instrumentos ............................................................................................. 35
Captulo V Anlisis e interpretacin de datos. .................................................... 37
5.1 Resultados de la encuesta ............................................................................. 38
CAPITULO VI Conclusiones y recomendaciones ................................................ 54
6.1 Conclusiones. ................................................................................................. 55
6.2 Recomendaciones. ......................................................................................... 56
Anexos .................................................................................................................... 57
Bibliografas .......................................................................................................... 60

3
Introduccin

Mapas mentales son un medio de aprendizaje fcil y de mejor captacin para el

lector, pues utiliza grficos, colores y con una buena estructuracin de los temas y
objetivos que se desea dar a conocer. Este medio de aprendizaje se lo puede
utilizar para varios campos de estudio; y somos nosotros mismos los que le damos
un toque personalizado, Con el uso de los mapas mentales veremos el desarrollo
del trabajo del cerebro el cul es de forma asociativa as como lineal, que puede
comparar, integrando y sintetizando a medida que funciona y esto lo veremos con
forme se desarrolle el tema. Como podemos saber es que para hacer un Mapa
mental se comienza en el centro de la pgina con la idea principal y trabaja hacia
afuera en todas. Direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada
compuesta de palabras claves e imgenes. Los conceptos fundamentales son
Organizacin Palabras claves. Asociacin. Agrupamiento. Memoria visual Enfoque
Y participacin consciente
Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin. El potencial creativo de un
Mapa Mental es til en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que
comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a
partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de
presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante
aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas
conexiones.
CAPITULO I
Denominado planteamiento del problema en el que se describe la situacin
problemtica es decir se da a conocer el fenmeno que se est estudiando lo cual
inicia por medio de la observacin, seguidamente se encuentra lo que es el
enunciado del problema, este se plantea en forma de pregunta y es de ah donde
parte nuestro inters por conocer ms y poder dar una respuesta, luego est la
justificacin que muestra el propsito de la investigacin que llevamos a cabo.
Posteriormente se detallan los objetivos, los cuales se convierten en la gua del
estudio. Tambin contiene los posibles alcances que puede tener el estudio, as
como las limitantes encontradas para realizarlo.

CAPITULO II
Marco terico, en l se encuentran los antecedentes de dicho tema ya sea extenso
o corto y en donde se centra la mejor y mayor atencin e importancia a conocer
pues es ah donde se detalla minuciosamente cada uno de los aspectos del tema de
investigacin.

CAPITULO III

4
Presenta el sistema de hiptesis y operalizacion de variables e indicadores adems
se muestra la definicin de cada una de las variables identificando la de pendiente e
independiente, de igual forma como los indicadores respectivos de cada uno de
estos.

CAPITULO IV
Metodologa de la investigacin. Especifica el tipo de estudio realizado, describe a la
poblacin y muestra. As como mtodos, tcnicas e instrumentos que se utilizaron
para el estudio

CAPITULO V
Anlisis e Interpretacin de resultados, Se presenta el anlisis e interpretacin de
resultados obtenidos en el estudio, que tambin se representan en grficas.

CAPITULO VI
Conclusiones y Recomendaciones. Contiene las conclusiones y recomendaciones a
base de los resultados que brindo el estudio y es de esta manera se le da un fin o
cierre a nuestra investigacin.

5
Captulo I
Planteamiento
del problema.

6
1.1 Anlisis de la situacin problemtica

Durante el transcurso de la vida, los seres humanos han asistido a diferentes instituciones
para el desarrollo del conocimiento y de las distintas habilidades que posee el humano, en
el trascurso se han desarrollado diferentes mtodos de enseanza y de estudio; que con el
tiempo se han vuelto un poco decadentes, aburridos o en algunos momentos tedioso,
debido a estos factores que pueden incidir a que estos mtodos se vuelvan rutinarios, la
razn es: la rutina de los aprendices se centra en recibir informacin por parte de los
docentes, memorizar unas horas antes de las regulares evaluaciones y presentar exmenes.
A los pocos das, la mayor parte de lo que creen saber se les ha olvidado. Lamentablemente
tenemos que caer en estas explicaciones, para saber que la1 necesidad de transformacin
est presente, que un mundo nuevo de esperanzas y de importantes acontecimientos est
sucediendo.
Por ende se da la necesidad de incorporar un nuevo mtodo de enseanza y aprendizaje tal
como: los mapas mentales.
En EL COLEGIO EL ESPIRTU SANTO y como en otras instituciones, se desarrollan dichos
mtodos de enseanza y aprendizaje, dando la necesidad de el desarrollo de la inteligencia
analtica que definen la mente humana.
Algunos de los factores que intervienen en el son: Los tristes y aburridos salones de clases,
la monotona que hay en ellos, no existe un imn que atraiga a los estudiantes hacia las
aulas; no existe la creatividad, no estn presentes los colores, no cantan las clases, no se
danza con el aprendizaje, no se suea con el descubrimiento, no se experimentan nuevas
tcnicas y herramientas para explorar hasta donde podemos llegar, no nos motivamos para
sentir que somos lo mximo, con una alta autoestima y valoracin de nosotros mismos. No
nos emociona lo nuevo y lo hermoso de empezar un nuevo da con la expansin de la mente
al incorporar ms y ms conocimientos.
Empezamos a comprender que el conocimiento tiene que ser lgico, sistemtico, cuntico,
creativo, emocional, constante y todo esto lo vamos comprendiendo mediante el
conocimiento del cerebro humano y la conviccin de que tenemos que desarrollar
toda la red de inteligencias.

1 Zoraida G. de montes. Mapas mentales paso a paso prefacio

7
1.2 Enunciado del problema

Por todo lo antes expuesto, sobre el problema de investigacin, se tiene como

propsito de esta, dar a conocer la herramienta de los mapas mentales que
contribuye al desarrollo de la inteligencia, para tomar conciencia de la importancia de
la implementacin de los mapas mentales en los mtodos de clase, para llegar al
desarrollo de las diferentes inteligencias que posee el ser humano; ese es uno de los
grandes propsitos por el que estamos realizando dicha investigacin, el cual se
enuncia de la siguiente manera:

Cmo influenciara los mapas mentales como

herramienta didctica en el desarrollo de la
inteligencia analtica?

8
1.3 Justificacin
Existen una gran cantidad de herramientas integradoras para el desarrollo, los
estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales sealan como algunos
de los beneficios que pueden observarse en nios y estudiantes. Los mapas
mentales permiten entender materias de cualquier asignatura: Lenguaje,
matemticas, biologa, arte o civismo, ya que durante el proceso de diagramacin la
informacin se personaliza de acuerdo con la percepcin personal y esta adquiere
significado para cada individuo esta herramienta integradora como son los mapas
mentales tambin pueden ser adoptadas como una estrategia si su diseo impacta
al curso en general.
Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes
de las clases ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales adems
ayudan a recordar fcil y rpidamente los datos y fechas, pues se utilizan elementos
de fcil retencin para la memoria tales como los colores, la dimensin y el nfasis.
Activan la informacin adecuadamente cuando se resuelve un examen, pues
permiten pensar con claridad.
El papel del docente en el proceso de aprendizaje es el mediador, el de gua. El
docente es el que pone los medios al alcance de los estudiantes, los orienta en
cmo deben trabajar, que aspectos habra que mejorar o reforzar, pero el que
aprende es el estudiante. As pues, la actitud del estudiante es fundamental en el
proceso de aprendizaje.
Por ello es necesario realizar esta investigacin a conciencia de todo lo que ocurre
dentro del saln de clases. Analizar los principales problemas que se presentan en
este espacio como es la falta de inters, motivacin. Atencin y participacin por
parte de algunos estudiantes durante las clases, cuyas principales causas solo
podrn conocerse a travs de la planeacin y aplicacin de herramientas
integradoras como son los mapas mentales adecuados a los intereses,
necesidades, aptitudes, actitudes, y valores de los estudiantes. Con esta
investigacin los beneficios que se obtendrn es que, como equipo de trabajo
conoceremos, aprenderemos, observaremos sobre nuestro tema de inters la
influencia de los mapas mentales como una herramienta integradora utilizada por el
docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo ciclo del
colegio es espritu santo, de esta manera acercarnos a la investigacin, la seleccin
de informacin en libros, artculos, revistas.

9
1.4 Objetivos

1.4.1 objetivo general

Mostrar la influencia de los mapas mentales como herramienta

didctica para el desarrollo de la inteligencia analtica en los
estudiantes de segundo ciclo del colegio el espritu santo de Usulutn.

1.4.2 objetivos especficos

Determinar si los mapas mentales son herramienta para el desarrollo

de la inteligencia analtica.
Facilitar la herramienta de los mapas mentales a los docentes para
lograr un equilibrio dinmico.

10
1.5 Alcances y limitaciones

1.5.1 Alcances
Con la investigacin, se beneficiar la comunidad educativa de El Colegio El
Espritu Santo reconociendo la importancia de la aplicacin de los mapas en los
mtodos de enseanza y aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a tener un mayor desempeo.
Lograr los objetivos propuestos.
Adquirir conocimientos en la investigacin.
Lograr el desarrollo de la inteligencia analtica.
Brindar al docente una herramienta muy prctica y til.

1.5.2 Limitaciones

Recibir las clases de seminario una vez a la semana.

Falta de trabajos de referencia en la institucin.
Falta de tiempo.

11
1.5.3 Delimitaciones

1. Temporal: La investigacin se realice desde de enero de 2016 y se finalice en

octubre del 2016

2. Geogrfico: Dicha investigacin tiene lugar en Colegio El Espritu Santo municipio

de Usulutn, departamento de Usulutn

3. Social: Se trabaja con los estudiantes de segundo ciclo de educacin bsica del
Colegio El Espritu Santo de Usulutn.

12
Capitulo II
Marco
terico

13
2.1 Antecedentes histricos.
2.1.1 Historia de la didctica.

Pablo Freire conoci desde nio la realidad del noreste brasileo, en el que hasta
hacia poco se viva en esclavitud y que por aquellos tiempos las clases rurales
Vivian en relacin laboral de opresin, marginada del proceso social, poltico y
econmico y sin participacin alguna en las decisiones importantes para el pas.
Es ah donde se introduce Paulo Freire, que intenta que sus conterrneos rompan
su pasividad y silencia, que reconozcan la fuerza de su humildad transformadora,
que adquieran la capacidad crtica para relacionarse con la sociedad y que se
liberen de sus ataduras, nica posibilidad de cambio de la sociedad. Se inserta en
las nuevas ideas revolucionarias que existan en Amrica latina en los aos 60,
imbuido del lenguaje de liberacin surgido de las corrientes ms avanzadas del
catolicismo, que provocaron la teologa de la liberacin y utilizando elementos de la
didctica marchista para la visin y comprensin de la historia.
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX con su principio del dialogo enseo un nuevo camino para la relacin entre
profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian el proceso democrtico
para todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la
pedagoga de la esperanza.2
Francisco Antonio Gavidia Guandique (1863-1955) fue un escritor, educador,
historiador, orador, traductor y periodista salvadoreo.
Las reformas de Francisco Gavidia: Este notable personaje propone la aplicacin de
correlaciones, que consista en aprender a leer mediante textos de historia, ciencias,
matemticas, entre otros (una especie de lectura funcional).
Como parte de la Misin Colombiana a Francisco Gamboa se le encomend el
cargo de inspector de Instruccin Pblica Primaria y, ms adelante, el de Director de
educacin. En la nueva enseanza publicacin de la Misin para los Maestros de
Instruccin Pblica de El Salvador, se publicaban artculos pedaggicos e
instrucciones de diversa ndole, algunos de los cuales escribi Francisco Gamboa.
Fue representante de este pas en el primer congreso pedaggico centroamericano,
reunido en Guatemala, en 1894. A su consideracin presento un plan de estudios
que fue aprobado y puesto en prctica por los respectivos gobiernos de los pases
representantes. Posteriormente, fundo y organizo la escuela normal de maestros de
san salvador, de la cual fue su director. Fue, as mismo, consultor del gobierno y
hombre de confianza de algunos personajes polticos que ocuparon puestos
destacados.
Se complementa el trabajo de Gavidia con el plan propuesto por el maestro
colombianos Francisco A. Gamboa, con lo que se clasifican las escuelas primarias
en elementales, medias y superiores segn el nmero de grados. Desde este ao
2 Libro: Paulo Freire, sus aportaciones a la educacin pedaggica.

14
hasta 1929, los cambios en educacin consisten en meras modificaciones arbitrarias
al currculo de las escuelas.

2.1.2 Historia de los mapas mentales.

Esta tcnica ha sido diseada, desarrollada y aplicada por Tony Buzan, un cientfico
ingls. Segn la definicin de Buzan, los esquemas de mapas mentales
.Son una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la
vida, de tal manera que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de
pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.
Esta tcnica permite organizar y representar informacin compleja de forma grfica,
y el mapa resultante utiliza palabras e imgenes para representar ideas y conceptos
que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central.
Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en
general; ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar un nuevo negocio,
etc. De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el hecho de que
siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro.
Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas sobre un papel y
establecemos jerarquas o vnculos, de forma que se pueda profundizar en un tema
y analizarlo desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en mbitos tan diferentes
como la enseanza, el aprendizaje, los negocios o, como en otros casos, en la
interpretacin.
La aplicacin interesante de los mapas mentales en el mbito de la terminologa es
el Visual Thesaurus, un diccionario y tesauro interactivo que crea mapas de
palabras con sus significados y trminos relacionados. Visual Thesaurus est hecho
con Thinkmap una plataforma informtica para el desarrollo de interfaces de
visualizacin para datos complejos.

Tambin existen programas gratuitos para elaborar mapas mentales, bien sea a
nivel terminolgico o para profundizar sobre cualquier tema que vayamos a
interpretar. Entre el software gratuito disponible se encuentra Freemind y VUE que
se pueden instalar en cualquiera de los sistemas operativos ms populares, ya que
se han programado en Java. Freemind es de cdigo libre y est traducido al
espaol. Su manejo resulta intuitivo y la estructura bsica de cada mapa se puede
realizar con facilidad con sucesivos nodos hijos o hermanos. Permite exportar los
mapas en formatos de imagen, en PDF o en HTML. Por su parte, VUE tambin
presenta una licencia abierta, aunque slo se encuentra en ingls. Permite convertir
cualquier parte del mapa en una presentacin. As, puede ser una herramienta muy
til para la enseanza o para impartir conferencias. Cuenta con extensiones que
integran contenidos de sitios web como Flickr, Twitter o Wikipedia.

15
2.2 Base terica

Es imprescindible dar un vistazo al funcionamiento y divisin del cerebro, para

comprender la necesidad de incorporar los mapas mentales como herramienta
integradora para el desarrollo de la inteligencia anlitica que definen la mente
humana.

2.2.1 El cerebro
Las investigaciones cientficas de mayor impacto en los ltimos aos estn
focalizadas en el estudio del potencial y funcionamiento del cerebro humano, as
como en su aplicacin a la educacin, la medicina, la psiquiatra y a todos los
procesos inherentes al desarrollo del hombre y al avance de la civilizacin.
El cerebro humano es una estructura magnifica, formada por sistemas de energa
altamente especializados y multiordenados, dotados de todos los instrumentos
necesarios para ayudarnos a lograr cualquier cosa que deseemos.
Es el centro del sistema nervioso, es un rgano muy complejo y realiza complejas e
importantes funciones. Protegido por el crneo, tiene la misma estructura general
que los cerebros de otros mamferos, pero es ms de tres veces mayor que el
cerebro de otros mamferos con un tamao corporal equivalente. La mayor parte la
constituye la corteza cerebral, una capa de tejido neuronal plegado que cubre la
superficie del prosencfalo. Especialmente amplios son los lbulos frontales, que
estn asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la planificacin,
el razonamiento y el pensamiento abstracto. La parte del cerebro asociada a la
visin est tambin muy agrandada en los seres humanos.

El cerebro humano realiza una gran cantidad de funciones, de manera general se

puede afirmar que se encarga tanto de regular y mantener las funciones del cuerpo
como de ser el rgano donde reside la mente y la conciencia del individuo.

La evolucin del cerebro, desde los primeros mamferos similares a las musaraas a
travs de los primates hasta los homnidos, se caracteriza por un aumento
constante en la encefalizacin, o la relacin del cerebro con el tamao corporal. Se
ha estimado que el cerebro humano contiene de 50 a 100 mil millones (1011) de
neuronas, de las cuales cerca de 10 mil millones (1010) son clulas piramidales
corticales. Estas clulas transmiten las seales a travs de hasta 1000 billones
(1015) de conexiones sinpticas. El cerebro controla y regula las acciones y
reacciones del cuerpo. Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente
analiza estos datos y luego responde, controlando las acciones y funciones
corporales. El tronco enceflico controla la respiracin, el ritmo cardaco, y otros
procesos autnomos. El neocrtex es el centro del pensamiento de orden superior,
del aprendizaje y de la memoria. El cerebelo es responsable del equilibrio corporal,

16
coordinando la postura y el movimiento. Paul MacLean, jefe del laboratorio de
evolucin cerebral y comportamiento del instituto nacional de salud mental de
california, explica en su teora del cerebro triuno, que tenemos dentro del crneo
tres cerebros en uno, lo que la llama triada cerebral, tres sistemas neurales
interconectados; fsica, qumica y evolutivamente diferentes, separados uno del otro
incluso por innumerables generaciones. Para Paul MacLean, estas estructuras son:

El sistema reptil (primitivo)

El sistema lmbico (paleomamfero)

La neocorteza (neomamfero):
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho

2.2.2 El sistema reptil.

El sistema reptil regula funciones vitales bsicas, reacciones y movimientos
involuntarios propios del sistema nervioso autnomo y asegura la supervivencia.
Desarrolla la conducta rutinaria y repetitiva, fomentando las costumbres que nos
hacen sentir seguros en nuestro territorio, hogar y colegio.
El sistema reptil regula funciones vitales Bsicas, reacciones y movimientos
involuntarios propios del sistema nervioso autnomo y asegura la supervivencia.

Segn MacLean "este cerebro est conducido por el instinto y nos provee de
patrones y formas de comportamiento comnmente observados en mamferos
incluyendo al hombre''3
Este cerebro nos hace actuar instintivamente. Busca la seguridad, controla el
territorio, establece patrones, hbitos y valores para orientar la conducta, los
procesos ceremoniales, la danza, el apareamiento, los ritmos, las jerarquas
sociales, los componentes genticos y los rituales. Desarrolla la conducta rutinaria y
repetitiva, fomentando las costumbres que nos hacen sentir seguros en nuestro
territorio, hogar, escuela y trabajo.
Es el hacer, la accin: alejarse o acercarse a las cosas que tememos o queremos,
es un cerebro vital en los primeros aos de la vida y sobre todo, importantsimo en
el proceso educativo.

3MACLEAN, Paul. "A Mind of Three Minds". Publicado en Educating the Triune Brain por Chali and
Mirshy.
University of Chicago Press, EUA, 1979.

17
Hay comportamientos que responden a los hbitos, no olvidemos que Cari Jung,
nos habla del inconsciente colectivo, esa conciencia social que establece qu est
bien y qu no, de acuerdo con las costumbres, hbitos y tradiciones que se
consideran vlidas en la sociedad. El objetivo de la utilizacin de este cerebro debe
ser desarrollar la calidad de cada aspecto de la vida, en especial de la educacin. El
desarrollo de hbitos, rutinas y valores puede conducirnos al xito y al modelaje de
conductas exitosas en busca de la excelencia.

2.2.3 El sistema lmbico

El sistema lmbico juega un papel trascendental en nuestro funcionamiento.
Es el sistema que controla la hilaridad, el sobrecogimiento, y una gran variedad de
sutiles emociones que solemos considerar privativas del hombre.
El sistema lmbico interacciona muy velozmente (y al parecer sin que necesite
mediar estructuras cerebrales superiores) con el sistema endocrino y el sistema
nervioso perifrico.
Es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que gestionan
respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Est relacionado con
la memoria, atencin, instintos sexuales, emociones (por
ejemplo placer, miedo, agresividad),personalidad y la conducta. Est formado por
partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, amgdala cerebral, cuerpo
calloso, septo y mesencfalo.
En especial es importante para nuestra vida anmica y emocional. Permite expresar
los sentimientos y emociones, entendidos estos respectivamente como: el conjunto
de formacin que determina la actuacin del individuo, y los sentimientos efmeros
de aparicin repentina con la capacidad de manifestarse fsicamente mediante
palpitaciones, agitacin, palidez, etc.
El trmino lmbico, para referirse a una zona del cerebro, fue acuado en 1878 por
el mdico francs Paul Broca, l habl de le grand lobulo limbique (el gran lbulo
lmbico) para referirse a la zona ubicada hacia el borde inferior de la glndula pineal
(limbus en latn significa precisamente borde). La descripcin inicial que realiz
Broca del "gran lbulo lmbico" era la que est formada por tres estructuras en forma
de raqueta; el "corozo" de tal "raqueta" correspondera al nervio y especialmente al
bulbo olfatorio ; la parte superior correspondera el gyrus cinguli o giro cingulado
(cingulus en latn significa cinturn) y la parte inferior a la circunvolucin del
hipocampo; para ms acotacin, el uso de la palabra "lmbico" por parte de Broca
corresponda entonces a la parte inferior de la corteza cerebral. Henry Turner en
1890 denomin rhinencephalon (rinoencfalo, encfalo nasal) a la mayor parte de
las reas lmbicas por la importancia que en stas pareca cobrar el bulbo olfativo y
las respuestas a los estmulos olfativos (evolutivamente ms antiguas que las reas
correspondientes a estmulos visuales y auditivos). James Papez descubri en 1937
el circuito que lleva su nombre. Paul MacLean (1949) -como Christofredo Jakob-
habl de "cerebro visceral" y ampli estas ideas para incluir ms estructuras de una
forma ms difusa; en 1952 surge la denominacin "cerebro lmbico" y sistema

18
lmbico (as como paralelamente las de cerebro reptiliano o cerebro reptlico que
MacLean hipotetiza como precedente del lmbico, e incluso "cerebro
paleomamfero"). El concepto de sistema lmbico ha sido ampliado por Goldar,
Heimer, Nauta, Yakovlev y otros.

2.2.4 La neocorteza
Por encima del lmbico y del reptil, en el proceso evolutivo, se ha desarrollado un
tercer y ltimo cerebro: la neocorteza o corteza nueva (neomamfero). En ella reside
el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Ha permitido al ser humano desarrollar
una capacidad intelectual extraordinaria para comparar y comprender lo que
perciben los sentidos, trazar estrategias, planificar y desarrollar habilidades
mentales. A l se deben los logros alcanzados en los avances cientficos, la
civilizacin, la cultura y el arte. La neocorteza le da sentido a lo que hacemos y
percibimos.

Anatmicamente se encuentra dividida en dos partes, las cuales se conocen como

hemisferio cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho, conectadas a travs del
cuerpo calloso: un puente neural que permite el paso de la energa entre ellas y
coordina bilateralmente las funciones de un lado con las del otro. Cada uno de estos
hemisferios est especializado en diferentes modos de conciencia realizando
funciones caractersticas, inherentes a cada uno de ellos a travs de las cuales
controlan las ms elevadas habilidades de la especie humana: cognoscitivas,
imaginativas, intuitivas y la red de inteligencias. Gua la visualizacin de imgenes
mentales, el pensamiento holstico y creativo. No se puede desarrollar el hemisferio
izquierdo sin el derecho y viceversa. Hay que buscar un equilibrio entre ambos para
desarrollarlos plenamente, mediante su utilizacin simultnea como socios en el
pensamiento.

Los dos estn implcitos en el proceso cognoscitivo; sin embargo, parece que
desarrollamos preferencias por uno u otro desde el mismo momento del nacimiento,
lo cual no quiere decir que no puedan ser moldeables a partir de un proceso de
entrenamiento, mediante el desarrollo de habilidades cognoscitivas. A partir de los
estudios de seccionamiento cerebral, realizados por Roger Sperry, se han llegado a
caracterizar los dos hemisferios y destacado sus mecanismos de accin y sus
procesos de operacin en forma "independiente".
Estas caractersticas se estn presentando como inherentes a cada hemisferio, pero
no son ms que una tendencia que define cmo percibe y procesa cada lado del
cerebro la informacin que recibe. La mente es multifactica y ningn proceso en el
cerebro puede, por s solo, resolver la compleja red de situaciones que se presenten
en la cotidianidad

19
2.2.4.1 Hemisferio cerebral derecho

S considera el asiento de la lgica y del pensamiento lineal." Est a cargo de las

funciones verbales, por lo tanto su dominio principal es la facultad de expresin oral
o lenguaje; involucra la lgica (las relaciones que se establecen entre las cosas de
una forma sistemtica y concreta), el anlisis (la distincin y separacin de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos bsicos), la
ciencia y los procesos secuenciales de informacin."4

Se manifiesta por medio de un proceso lgico-secuencial, analtico y racional, que

pasa de un punto al siguiente mediante reglas explcitas y lenguaje propio, de un
modo gradual y pas a paso, hacia la consecucin de metas. Es eficiente en la
comprensin de informacin verbal, codificando y decodificando el habla gracias a
un sistema simblico de nmeros y palabras que le permiten leer, escribir y calcular.
Analiza y reconoce las partes que integran un conjunto; busca causas y efectos en
forma especfica, mediante secuencias de ideas en un proceso finito. Planifica,
controla el tiempo, es exacto y concreto. Siempre en busca de resmenes y
conclusiones mediante las preguntas: qu?, cmo?, cundo?, dnde?, y por
qu?; nos conduce a la duda, la crtica, el juicio y los detalles.
Es pasivo para recibir informacin, sigue las instrucciones en forma unidimensional,
lenta y gradualmente.

2.2.4.2 Hemisferio cerebral Izquierdo

"Su caracterstica principal es la de procesar informacin visual, o sea, reconocer

objetos desde distintos puntos de vista. Es el centro de los procesos intelectuales no
ordenados: comprensin de patrones y relaciones que no pueden ser definidas con
precisin.
Se especializa en crear imgenes mentales tridimensionales, es espacial; involucra
procesos y secuencias de reconocimiento y pensamiento holstico, lo cual le permite
entender modelos y mapas y todo aquello relacionado con formas y volmenes."5

Se manifiesta mediante un proceso visoespacial, involucrando el reconocimiento de

formas y el pensamiento holstico. Se interesa en conjuntos, integra las partes y
componentes en un todo, sin necesidad de explicaciones lgicas para las
percepciones intuitivas. Es el centro de la creatividad, de la comprensin espacial y
la percepcin simultnea, lo cual le permite asociar imgenes y smbolos los, a

4 DE MONTES, Zoraida, Ms All de la Educacin. Editorial Galac. Caracas, 1996, p. 61

5 DE MONTES, Zoraida, Op. cit. p. 62.

20
travs de una rpida integracin de datos. Opera con procesos intelectuales no
ordenados, abierto para recibir informacin a travs de la visualizacin, la fantasa y
los sueos imaginarios. Incorpora las actividades artsticas y dramticas mediante la
metfora, los colores y la msica. No hay rigidez de pensamiento, por lo que permite
la eficacia del razonamiento lgico, en cuanto a la crtica y los juicios. Pone a
disposicin un gran nmero de ideas para que ste pueda seleccionar las ms
adecuadas.
La expresiones "cerebro derecho" y "cerebro izquierdo" son frecuentemente
utilizadas para designar las cualidades de cada uno de los hemisferios cerebrales,
terminologa que se ha hecho comn entre quienes manejan el tema. Estas
expresiones son simples metforas o abreviaciones de los rasgos que tienden a
dominar. Desarrollar la capacidad intelectual resulta de la excepcional interaccin
entre ellos.
Si bien es cierto que el cerebro tiene dos hemisferios, cada uno con sus propias
especialidades, la predominancia de un hemisferio sobre el otro no implica ventajas
o desventajas comparativas. Uno no es mejor que el otro, ambos son invalorables.

2.2.5 Los mapas mentales.

Necesitamos tcnicas y herramientas nuevas, imanes para activar esa compleja red
de inteligencias en el cerebro. Los investigadores del conocimiento las estn
creando. Una de las herramientas ms poderosas e interesantes para el aprendizaje
creadas hasta el momento son los mapas mentales.
Esta tcnica ha sido diseada, desarrollada y aplicada por Tony Buzan, un cientfico
ingls, quien a partir de los descubrimientos de Roger Sperry sobre el cerebro
dividido (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho), quiso demostrar que la
capacidad de aprender es ilimitada. Con base en ella, estos mapas mentales
permiten el trabajo en forma organizada, holstica, creativa, espontnea y simple, a
travs de conexiones entre los pensamientos, las imgenes, los colores, las
palabras y los nmeros. Los mapas mentales nos brindan una salida fcil y sencilla
para obtener el mximo provecho del proceso de aprendizaje. Estn ayudando a
miles y miles de personas a comprender mejor cmo trabaja su mente. Son un
enfoque nuevo, una manera diferente de aprender a expresarse y expandirse, una
tcnica ideal para que el cerebro procese de forma ptima la informacin que recibe,
aprenda y disfrute cada vez ms del conocimiento, al ver que por medio de ella se
pueden lograr excelentes resultados.
Es por eso que el diseo de los mapas mentales permite a la mente creativa
expandirse mediante una estructura ordenada de pensamientos interconectados.
Utilizndolos podemos trabajar simultneamente con los dos modos de
pensamiento lineal y espacial y sacarle el mximo provecho a nuestro potencial
cerebral. Los mapas mentales nos permiten utilizar el cerebro globalmente. En la
dcada de los setenta, se estimaba que la utilizacin cerebral alcanzaba en

21
promedio 10% de su capacidad neta, esta cifra fue modificndose en forma
progresiva con el pasar de los aos; 1 % en los ochenta, y en la actualidad se
estima tan slo en 0.01 %.

Qu nos indica esta cifra? La ilimitada capacidad de nuestro cerebro y lo

inagotable de sus recursos. Cada da descubrimos un poco ms de esta compleja
estructura, pero an no hemos aprendido a explotarla. De acuerdo con
investigaciones recientes, se sabe que el cerebro tiene una capacidad organizativa
multidimensional mucho mejor de lo que se ha supuesto y de lo que nosotros
imaginamos. Los defensores del sistema tradicional an no han comprendido que
ste adolece de defectos. Los argumentos que sostienen que el cerebro trabaja
especficamente en forma lineal no toman en cuenta su naturaleza. Ejemplo de ello
son los defensores de pruebas de inteligencia, quienes slo se interesan en la
velocidad y exactitud de las respuestas.

Es indudable que el cerebro no se dedica a organizar las palabras en listas, lneas o

frases. Expresar las ideas en forma lineal y coherente es el resultado de un proceso
complejo de seleccin y clasificacin de palabras en el interior de la mente, despus
de que la idea ha nacido.

Los descubrimientos de Roger Sperry y de Robert Ornstein sobre los hemisferios

izquierdo y derecho, por s solos llegan a la conclusin de que las tcnicas para
tomar apuntes deben incorporar el funcionamiento de ambas estructuras cerebrales,
es decir, no slo palabras, nmeros, secuencias, orden y lneas, sino tambin
colores, imgenes, dimensiones, smbolos, ritmos visuales, adems de exageracin,
contraccin y absurdidad.
Por lo tanto, el mapa mental para Buzan es "una expresin del pensamiento
irradiante y por tanto una expresin natural de la mente humana. Es una poderosa
tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora
en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo
del hombre".6
Permiten unificar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos
secuencialmente, en una estructura creciente y organizada, compuesta por un
conjunto de palabras e imgenes clave, smbolos y colores que integran los dos
modos de pensamiento lineal y espacial.7
2.2.6 Los mapas mentales en el mbito educativo.

6 BUZAN Tony, Op. cit. p. 69.

7 MONTES, Zoraida de. Op. cit. 1996. p. 217.

22
Desde los primeros aos de edad los nios aprenden fcilmente dibujando y
haciendo rayas de colores, expresndose con libertad, sin reglas preestablecidas. El
reconocimiento y la visualizacin de imgenes es un hecho independiente y previo
al lenguaje. Aun antes de que se domine el mundo de las palabras, las imgenes
pueden ser reproducidas en forma creativa dentro de la mente y proyectadas al
exterior. Sin embargo, al relacionar estas imgenes directamente con los conceptos
y las palabras, y buscar la escritura como mecanismo de expresin, se bloquean los
canales creativos propios de la mente, cuando se confina la expresin a palabras
anotadas en una hoja de papel, lineal y organizadamente.
La habilidad visual innata del ser humano se va perdiendo a medida que la escuela
se va haciendo ms rgida, emplea mtodos sistemticos y cuantifica el aprendizaje.
En la actualidad existe gran cantidad de informacin acerca de cmo debemos
ensear sin utilizar una estructura rgida de pensamiento; una de esas herramientas
son los mapas mentales, pues se aprovecha lo mejor de cada individuo en forma
multisensorial, Multidireccional y multimodal.
Con los mapas, el alumno puede continuar expresndose por medio de imgenes y
colores, sin importar en qu etapa de su educacin se encuentre. En el sistema
educativo no nos oponemos a la expresin mediante el lenguaje hablado y escrito,
por el contrario, sugerimos su complementacin con esta nueva herramienta para
pensar de manera analtica, creativa, intuitiva, emocional y prctica, incorporando
actividades fciles y difciles para compensar habilidades y debilidades, extraer el
mximo posible de las capacidades naturales y potenciar los recursos de los
estudiantes, aprovechando las diversas modalidades del pensamiento.
El mapa mental puede ser usado como una herramienta en el desarrollo del
lenguaje, ya que su construccin requiere un proceso mental complejo de
entendimiento de la informacin y de seleccin de las ideas clave. Al ser utilizado
para la libre expresin de las ideas, el mapa facilita la vinculacin de los diferentes
aspectos que las constituyen, para poder as expresarlas en forma coherente.
Procesos como el entendimiento de causas y consecuencias pueden verse de
manera global antes de comenzar a ser analizados en forma lineal, tal y como debe
hacerse mediante la escritura, ayudando a ordenar las ideas mentalmente antes de
expresarlas.
2.2.7 Mapas mentales para alumnos.

Despiertan la motivacin y receptividad de os alumnos, lo que les permite encontrar

un "Yo puedo" para despertar su potencialidad interior. Permiten una mejor
comprensin del material, visualizndolo globalmente, lo que conduce a la
correccin de los posibles errores. Facilitan la expansin de los conocimientos al
incorporar nueva informacin, diferente a la de la clase y reduciendo
considerablemente el volumen de los apuntes, al emplear slo el material necesario
usando palabras e imgenes que faciliten la comprensin y el recuerdo; estimulando
pensamientos, asociaciones e interpretaciones en torno a la informacin.

23
Son excelentes para los exmenes. Ayudan a establecer hechos y relaciones,
incluso distinguir y analizar conceptos y diversos aspectos del material. Permiten el
estudio de la informacin, al liberar y profundizar los pensamientos e ideas. La
globalidad con la que presentan los contenidos permite ver y entender con facilidad
cualquier tipo de temas. Adems de impulsar el desarrollo del cerebro, permiten
establecer el orden en el laberinto de informacin que se da al alumno. Mientras
ms experiencia desarrolle el alumno en la elaboracin de los mapas, ms
movimientos complejos pueden llegar a realizar, con ms eficiencia alcanzar los
resultados y tardar menos en el proceso. La prctica constante es valiosa para el
entrenamiento del cerebro.

2.2.8 Mapas mentales para docentes.

As como para los alumnos, los mapas son una excelente alternativa para los
docentes, siendo particularmente tiles en la preparacin y planificacin de sus
clases y en la presentacin de las mismas a los alumnos. Igualmente, son una
valiosa herramienta si lo que se desea es medir el aprendizaje evaluando el
desempeo del alumno frente a los conocimientos aprendidos y no hacer un
examen tradicional. Los mapas mentales estimulan la capacidad del alumno para
analizar aspectos relacionados con el dominio del tema, la capacidad de asociacin,
ortografa, redaccin y la sntesis de la informacin suministrada, despertando su
creatividad. As mismo, estimulan en ellos el desarrollo y evolucin de todo el
proceso analtico. Permiten una adecuada evaluacin de los conocimientos
adquiridos de la materia, haciendo nfasis en la interpretacin y la asociacin;
facilitando la verificacin de la informacin cuantas veces se desee, ya que se
dispone de una visin general y detallada del tema.
Facilitan la comprensin de todos los aspectos, al simplificar las labores inherentes
a la manipulacin de la informacin en forma estratgica. Corregir, relacionar,
ejemplificar y evaluar la materia se vuelve una tarea ms amena.
Tanto para los docentes como para los alumnos, una de las principales ventajas de
los mapas es la capacidad de realizar asociaciones entre los conceptos bsicos, las
ideas propias acerca del tema y cualquier otra idea relacionada con el entendimiento
y enriquecimiento de la informacin, promoviendo una multiplicidad de
interpretaciones y la participacin activa de los estudiantes en clase. Con
herramientas como el color, los smbolos, las flechas, los cdigos y las palabras, los
docentes pueden motivar a sus alumnos en sus estudios, logrando un aprendizaje
pleno.
2.2.8.1 Ventajas de los mapas mentales
La utilidad de los mapas es prcticamente ilimitada, ya que permiten resaltar los
aspectos ms importantes de la informacin, mediante un estilo personal que usa
diversas herramientas para activar el cerebro.

24
Son una herramienta nueva para el aprendizaje, ya que permiten trabajar con todo
el cerebro. Involucran el aprovechamiento de todas las inteligencias, desarrollando
habilidades para utilizar toda la informacin disponible.
Permiten establecer la armona entre las funciones holsticas propias del hemisferio
derecho y las funciones lineales del hemisferio izquierdo. Facilitan la visin global de
la informacin mediante el uso de palabras, lneas, dimensin, imaginacin,
asociacin y flexibilidad.

Son asociativos, relacionan simultneamente palabras e imgenes clave en forma

compacta, usando la asociacin como recurso valioso y dando cabida a nuevas
ideas brillantes. Su construccin es flexible, lo que facilita la toma de apuntes y el
anlisis de la informacin. Trabajan en forma no lineal.

2.2.9 La inteligencia analtica.

La inteligencia analtica implica la direccin consciente de nuestro proceso

mentales para en contra una solucin a un problema8, esto quiere decir que
podemos pasar de una situacin conflictiva a encontrar la mejor va para lograr la
mejor solucin.
Consistes en la habilidad mental de responder la situaciones reales mediantes en
anlisis de circunstancias problemtica que ameriten la toma de decisiones y la
resolucin de problemas. Abarca desde la detencin de la problema hasta
evaluacin dela soluciones y considera el estudios razonado de la opciones y
oportunidades de un punto funcional y amplio. Por desarrollarse mediante la
experiencia propia de situaciones vividas y aplicarse en la resolucin de problemas
sin planteamientos especficos (en forma de preguntas concretas); no es
precisamente una inteligencia que se desarrolle en la escuela, como la inteligencia
lgico matemtica, sino en la vida diaria.
Segn sterverg la solucin de un problema requiere seis pasos fundamentales:
1. Reconocimiento de problema y sus dimensiones
2. Definicin de problema: Identificar realmente la situacin
3. Formulacin de una estrategia de resolucin del problema
4. Representacin de la informacin: buscar la manera ms eficaz de usarla
5. Asignacin de recurso, tanto a corto como a medio y largo plazo; riesgo y
recompensa
6. Control y evaluacin dela situaciones, la mejor opcin y a correccin de
errores.

8 GILADI, Daniel. Op. Cit., pg. 161

25
2.2.10 Cmo estimular la inteligencia analtica mediante los mapas
mentales?

EL mapa mental es una herramienta que se presta muy adecuadamente para

la aplicacin de procesos analticos y secuenciales, en donde la seleccin de
problema, la organizacin y la planificacin, traen consigo la realizacin de un
producto.

Todo lloque se expone a travs de un conjunto simple o complejo de

palabras e imgenes, representa la totalidad de la formacin estudiada
mediante un proceso cognoscitivo plenamente consciente.

La informacin presentada de forma ordenad y sintetizada, pude ser revisad y

sometida a evaluacin y control cada vez que se repase el mapa o bien
cuando se desee incorporar nueva informacin.

El proceso de verificar si la informacin a estudiar ha sido cubierta en su

totalidad, se ve simplificado, pues como toda la informacin puede verse en
conjunto, posible identificar si est o no completa y si es necesario aadir
nueva informacin.

2.3 Sntesis literaria.

Agrupacin: personas u organismos asociados con un fin determinado.

Carisma: Cualidad o don que tiene una persona para atraer a los dems por su
presencia o su forma de hablar.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste,
a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.

Conviccin: Seguridad que tiene una persona de la verdad o certeza de lo que

piensa o siente.
Constelacin: Conjunto de estrellas agrupadas en una regin celeste que forman,
aparentemente, una figura determinada.
Conjunto numeroso y agrupado de personas o de cosas de la misma naturaleza.

26
Compleja: Que est compuesto de elementos diversos.
Cronolgico: Pertenece a la parte de la historia que estudia la sucesin de eventos
pasados La investigacin parte de un anlisis cronolgico de los hechos ms
importantes.
Decadente: que esta fuera de uso o que es antiguo o que mejor est perdiendo
poco a poco.

Diagramacin: es un oficio del diseo editorial que se encarga de organizar en un

espacio, contenidos escritos
Didctica: Gnero literario, escrito generalmente en prosa, que tiene como fin dar
ciertas enseanzas, especialmente morales, mediante explicaciones tericas o
mediantes narraciones.
Docente: Se aplica a la persona que se dedica a la enseanza o comunicacin de
conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con
la intencin de que las aprendan.
Educacin: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de
las personas.
Eficiencia: Capacidad para realizar o cumplir adecuadamente una funcin.

Emprico: Que es un resultado inmediato de la experiencia, que solo se funda en la

observacin de los hechos.
Estrategia: Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.

Estructura: La estructura (del latn estructura) es la disposicin y orden de las

partes dentro de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de
conceptos.
Explcito: Se aplica a la persona que expresa algo o se expresa de forma clara.
Integral: Que est completo o es global.

Integradora: se aplica a aquella persona en la que predomina el estar viviendo en

proceso de integrar progresivamente su medio en el que vive.
Jerarqua: Organizacin o clasificacin de categoras o poderes, siguiendo un
orden de importancia.
Lmbico tiene raz etimolgica en el latn "limbus" y significa "borde, lmite"
Multidimensional: Tiene varias dimensiones.
Multifactica: Es aquella persona que tiene "destrezas" o habilidades para hacer
muchas cosas.

27
Multiplicidad: es el nmero de pertenencias que tiene un miembro en su
multiconjunto.
Monotorio: Que avisa o sirve para avisar.

Participacin: Intervencin, junto con otros, en un suceso o actividad.

Pedagogo: Se aplica al maestro que realiza muy bien su labor educativa.

Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin.

Percepcin: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que
comunican los sentidos.
Profundidad: Complejidad de un pensamiento que hace difcil su comprensin.
Procesos mentales: Es poner en funcionamiento los procesos cognitivos de cada
sujeto que luego permitan acercarse al conocimiento de las cosas.
Probabilstico: Es la forma que puede tomar un conjunto de datos obtenidos de
muestreos de datos con comportamiento que se supone aleatorio.
Semntica: Parte de la lingstica que estudia el significados de los signos
lingsticos y de sus combinaciones.
Sistemtico: Que sigue o se ajusta a un sistema (conjunto ordenado de normas y
procedimientos).
Tcnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en
una actividad determinada.
Variedad: Cada una de estas distintas formas bajo las que se presenta una
determinada cosa.
Valorizacin: Se denomina valoracin a la importancia que se le concede a una
cosa o persona.
Versatilidad: Facilidad grande para el cambio, sobre todo de genio o carcter.
Visoespacial: Es considerada como habilidad de pensar y percibir el mundo en
imgenes, se piensa en imgenes tridimensionales y se transforma la experiencia
visual a travs de la imaginacin.

28
Capitulo III
Sistema de
hiptesis.

29
3.1 Formulacin de hiptesis

3.1.1 Hiptesis General

La implementacin de los mapas mentales como herramienta didctica

tienen influencia en el desarrollo de la inteligencia analtica de los
estudiantes de segundo ciclo del Colegio El Espritu Santo.

3.1.2 Hiptesis especficas.

Hi: La implementacin de los mapas mentales como herramienta
didctica ayudan en el desarrollo de la inteligencia analtica de los
estudiantes de segundo ciclo.

Ho: La implementacin de los mapas mentales como herramienta

didctica no ayudan en el desarrollo de la inteligencia analtica de los
estudiantes de segundo ciclo.

Hi: Hi. Facilitacin la herramienta de los mapas mentales a los docentes

para lograr un equilibrio dinmico en clases.

Ho: Facilitacin la herramienta de los mapas mentales a los docentes

para lograr un equilibrio dinmico en clases.

30
 3.2 Operalizacion de variables
Variables Dimensin Dimensin Indicadores
Conceptual Operacional
Hiptesis *Aprendizaje.
general Diagrama usado para *Herramienta
Son asociativos,
representar palabras, didctica.
relacionan
ideas, tareas, dibujos, u simultneamente *mtodo de
VI: Los otros conceptos ligados enseanza.
palabras e imgenes
Mapas y dispuestos clave en forma *Desarrollo de la
mentales. radialmente alrededor compacta inteligencia
de una palabra clave o analtica.
de una idea central. *Herramienta
prctica y til.
*Creatividad

VD: Son herramientas que *Facilita la

Herramienta Auxiliares que facilitan ocupa un docente a la realizacin de
una tarea
didctica. el proceso de hora de impartir las
enseanza-aprendizaje clases y que ase en el *Tcnicas de
alumno comprenda de enseanza
dentro de un contexto
educativo. una manera diferente. *Permite genera
conocimientos
*Enfocados en
la enseanza

Se encarga de crear, *Estrategia

VD: Uso exhaustivo de desarrollar y llevar a *Capacidad de

Inteligencia datos, anlisis cabo una solucin para entender y
Analtica. estadsticos y resolver un problema, razonar

cuantitativos, modelos en base a experiencias *Actuar y tomar

explicativos y de ya antes vividas. decisiones en
base a dichos
prediccin, y direccin
anlisis.
y gestin basados en
hechos como motor de *Recolectar la
la toma de decisiones y informacin
relevante
de las acciones

31
Capitulo IV
Diseo
metodolgico

32
4.1 Tipo de estudio

4.1.1 Investigacin cualitativa:

Es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se

basan en cortes metodolgicos basados en principios tericos empleado mtodos
de recoleccin de datos que son no cuantitativos. La investigacin cualitativa
requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano de igual manera se
basan en la toma de pequeas muestras, esto es l observacin de poblacin
reducidos, como salas de clase o una comunidad.

4.1.2 investigacin experimental, explicativa y descriptiva.

Experimental: Generalmente involucran un nmero relativamente pequeo de

personas y abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son ms
efectivos para la investigacin explicativa y frecuentemente estn limitados a temas
en los cuales el investigador puede manipular la situacin en la cual las personas se
hallan.
Explicativa: Es con el propsito de responder a las causas de los problemas y se
ejecutan cuando hay suficiente teora referente al tema de estudio, tambin este tipo
de investigacin es ms estructurada que las dems clases de estudio y de hecho
implican los propsitos de ella adems que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenmeno al que se hace referencia.

Descriptiva: Consiste en llegar a conocer las situacin, costumbres y actitud

predominantes atreves de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos si no a la
prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables.

33
4.2 Poblacin y muestra

4.2.1Poblacion
Es el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo comn
de caractersticas, y forman el universo para el propsito del problema
de investigacin tambin puede ser definido como un conjunto de todos
los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos
sacar conclusiones.

Segundo ciclo
CUARTO GRADO SEORITAS 17

CABALLEROS 15

QUINTO GRADO SEORITAS 14

CABALLEROS 11

SEXTO GRADO SEORITAS 19

CABALLEROS 4

TOTAL 80

La poblacin sujeta de estudios son los alumnos de segundo ciclo. De

sexo masculino como femenino. Los jvenes sujetos de estudios oscilan
entre las edades de 11 a 14 aos de edad, su ocupacin: estudiante. El
nmero de alumnos que hay en tercer ciclo de El Colegio El Espritu
Santo, Usulutn es un total de 80 estudiantes.

4.2.2 Muestra.

Es un subconjunto, extrado de la poblacin, cuyo estudio sirve para

inferir caractersticas de toda la poblacin, Es una parte de la poblacin

34
que se selecciona para realizar el estudio. Una muestra debe ser
representativa, es decir, deba reflejar las caractersticas esenciales de
la poblacin que se desea estudiar.
Se extrajo una muestra representativa de la poblacin, 10 alumnos de
cada una de las tres secciones, lo que hace un total de 30 estudiantes
4.2.1Tipo muestreo
Probabilstico: Es el muestreo probabilstico es una tcnica de muestreo
en virtud de la cual las muestras son recogidas en un proceso que
brinda a todos los individuos de la poblacin las mismas oportunidades
de ser seleccionados

Estratificado: Es una tcnica de muestreo probabilstico en donde el

investigador divide a toda la poblacin en diferentes subgrupos o
estratos. Luego, selecciona aleatoriamente a los sujetos finales de los
diferentes estratos en forma proporcional.

4.3 Tcnicas e instrumentos

4.3.1 Tcnicas

Cuestionario: Es un documento formado por un conjunto de preguntas

que deben estar redactadas de forma coherente y organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo a una determinada
planificacin, con el fin de que sus respuestas no puedan ofrecer toda la
informacin.

Observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real,

Clasificando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn
esquema previsto segn el problema de estudio. El investigador debe
definir los objetivos a lograr, determinar las unidades de observacin, las
condiciones en la que se asumir la observacin y los fenmenos o
conductas a registrarse.

4.2.1 Instrumentos

35
 Encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni modifica el proceso que est en observacin. Los
datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en
el estudio.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspecto a evaluar (Contenidos,

capacidades, habilidades, conductas, etc.). Al lado de los cuales se puede
calificar un puntaje, una nota o un concepto.

36
Captulo V
Anlisis e
interpretacin
de datos.

37
5.1 Resultados de la encuesta
tem 1: Sabes que es un mapa mental?

Alternativas
tem 1 Total
Si No A veces
29 1 0
Frecuencia 30

95% 5% 0%
Porcentaje 100%

Item 1
Si No A veces

0%

5%

95%

DESCRIPCIN: De los estudiantes encuestados, segn los datos

obtenidos 29 dicen que si saben que es un mapa mental mientras que 1
opino que no sabe lo que es un mapa mental
ANALISIS: Los resultados muestran que el 97% Saben lo que es un
mapa mental y el 30% Opinan que no saben lo que es un mapa mental.
INTERPRETACION: Los datos obtenidos de los estudiantes
encuestados nos dieron a conocer que hay una parte de los estudiantes
de segundo ciclo que conocen que es un mapa mental, pero mientras
que otros estudiantes manifestaron que no conocen lo que es un mapa
mental

38
tem 2: Tus docentes desarrollan mapas mentales a la hora de
impartir la clase?

Alternativas
tem 2 Total
Si No A veces

Frecuencia 1 2 27 30

Porcentaje 5% 10% 85% 100%

Item 2
Si No A veces

5%
10%

85%

DESCRIPCIN: De los estudiantes encuestados 1 opino que los

docentes si imparten mapas mentales en clase, 2 opinaron que los
docentes no impartes mapas mentales en clase, 27 dicen que a veces
los docentes imparten mapas mentales en clase.

ANLISIS: Los resultados muestran que el 3% manifestaron que los

docentes Si imparten mapas mentales en clase, un 7% manifestaron
que los docentes no imparten mapas mentales en clase, y un 90% de
los estudiantes opinaron que los docentes a veces imparten mapas
mentales en clase.

39
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos con la encuesta gran
parte de los estudiantes de segundo ciclo respondi que a veces los
docentes imparten mapas mentales en clase, pero mientras que una
pequea parte respondi que los docentes si imparten mapas mentales
en clase, otra pequea parte de los encuestados respondi que los
docentes no imparten mapas mentales en clase.

40
tem 3: Qu se te viene a la mente cuando vez la imagen de una
paloma blanca?

Alternativas
tem 3 Total
El Espritu
Paz Esclavitud
Santo

Frecuencia 10 20 0 30

Porcentaje 10% 90% 0% 100%

Item 3

Paz El Espiritu Santos Esclavitud

DESCRIPCIN: De los estudiantes encuestados segn los datos

obtenidos 25 de los estudiantes contestaron que cuando ven una
paloma blanca se les viene a la mente El Espritu Santo mientras que 5
contestaron que cuando ven una paloma blanca se les viene a la mente
paz.

41
ANALISIS: Los resultados muestran que el 90% al ver una paloma
blanca se les viene a la mente El Espritu Santo y un 10% opinan que al
ver una paloma blanca se les viene a la mente paz.
INTERPRETACION: Los datos obtenidos de los estudiantes
encuestados nos dan que la capacidad de anlisis de los estudiantes de
segundo ciclo puede identificar imgenes visuales y mentales al
presentar dicha cadena de asociaciones y anlisis que nuestro cerebro
posee

42
tem 4 Te gustan los mapas mentales?

Alternativas
tem 4 Total
Si No A veces

Frecuencia 21 9 0 30

Porcentaje 70% 30% 0 100%

Item 4

Si No A veces

DESCRIPCION: De los estudiantes encuestados segn los datos

obtenidos a 21 les gustan los mapas mentales mientras que a 9 no les
gustan los mapas mentales.

ANALISIS: Los resultados muestran que el 70% de los estudiantes les

gustan los mapas mentales y a un 30% de los estudiantes opinan que
no les gustan los mapas mentales.

43
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos de los estudiantes de
tercer ciclo que fueron la muestra, nos dieron a conocer que la mayor
parte de los estudiantes les gustan los mapas mentales, mientras que
una pequea parte de los estudiantes opino que no les gustan los
mapas mentales.

44
tem 5: Se te hace ms fcil trabajar con mapas mentales?

Alternativas
tem Total
Si No A veces
18 12 0
Frecuencia 30

60% 40%% 0%
Porcentaje 100%

Item 5

Si No A veces

DESCRIPCION: De los estudiantes encuestados segn los datos

obtenidos a 18 se les hace ms fcil trabajar con mapas mentales
mientras que a 12 opinan que se les hace ms difcil el trabajar con
mapas mentales

ANALISIS: En la grfica muestra que el 60% contesto que se le hace

ms fcil trabajar con mapas mentales y el 40% contesto que no se le
hace ms fcil trabajar con mapas mentales.

45
INTERPRETACION: Segn los datos obtenidos con la encuesta la gran
mayora de los estudiantes respondi que si se le hace ms fcil
trabajar con mapas mentales, mientras que un grupo pequeo de
estudiantes opino que a ellos no se les hace ms fcil trabajar con
mapas mentales.

46
 El siguiente dato se sac de la lista de cotejo
tem 6: Qu caractersticas son predominantes en m?

Item 1

Hemisferio Izquierdo
45%
Hemisferio Derecho
55%

Anlisis: Del total de estudiantes a lo que se le aplico la lista de cotejo

fueron un total de 30 estudiantes. De los cuales el 55% contesto con
caractersticas de hemisferio derecho mientras que el 45% contesto con
caractersticas del hemisferio izquierdo.

Interpretacin: Esto indica la preferencia hacia el hemisferio derecho

por parte de la mayora de los estudiantes esto implica que son
estudiantes que prefieren las cosas artsticas y todo lo que puedan
visualizar e imaginar, son desordenados y pueden trabajar en varios
proyectos simultneamente y en el caso del otro porcentaje los
estudiante muestran su preferencia hacia el hemisferio izquierdo son
estudiantes que su ideas estn basadas en hechos, buscan la causa y
el efecto, les gusta el orden y analizan y fragmentan las preguntas.

47
tem 7: Cundo expones se te es ms fcil explicar con
un mapa mental o un cartel tradicional?

Alternativas
tem Total
mapa cartel Ambos

Frecuencia 10 8 12 30

Porcentaje 30% 10% 60% 100%

Item 2

30%

60%

10%

Mapa Cartel Ambos

Anlisis: Del total de estudiantes a los que se aplic la lista de cotejo

fueron un total de 30 estudiantes. De los cuales el 60% respondieron
que ambas herramientas, el 30% respondieron que prefieren los mapas
mentales y el 10% prefieren los carteles tradicionales.

48
Interpretacin: esto indica que los estudiantes estn acogiendo las
nuevas herramientas lo que da como pauta para implementar dicha
herramienta pero tambin ya estn familiarizado con las antiguas
herramientas lo que el uso de ambas herramientas en una sola
presentacin lo que hace una unin de ambas.

49
tem 8: Expresas tus ideas con palabra o imgenes a la hora de
hacer un cartel?

Alternativas
tem Total
Palabras Imgenes Ambas

Frecuencia 15 5 10 30

Porcentaje 50% 5% 45% 100%

Item 7
Palabras Imgenes Ambas

45%
50%

5%

Anlisis: Del total de estudiantes a lo que se le aplico el experimento

fueron un total de 30 estudiantes. De los cuales el 50% contesto que les
gusta expresar sus ideas en palabras a la hora de hacer un cartel, el
45% contesto les gusta expresar sus ideas mediante palabras e
imgenes a la hora de hacer un cartel y el 5% le gusta expresar sus
ideas mediante imgenes a la hora de hacer un cartel.

50
Interpretacin: Esto indica la manera de analizar una palabra y
convertirla en imagen del estudiante y es un punto muy clave al realizar
una exposicin usando los mapas mentales ya que vara y se
comprende y explica mejor, ya que a la hora de repasar no se maneja
tanta palabra y se recuerda mejor.

51
 tem 9: Cundo analizas un tema subrayas con varios colores las
cosas importantes (caractersticas, subtemas y ejemplos?

Alternativas
tem Total
Si No A veces

Frecuencia 25 5 0 30

Porcentaje 90% 10% 0% 100%

Item 8
Si No A veces

0%

10%

90%

Anlisis: Del total de estudiantes a lo que se le aplico el experimento

fueron un total de 30 estudiantes. De los cuales el 90% si marca con
varios colores las cosas importantes en un tema mientras que el 10% no
le gusta marcar con varios colores las cosas importantes en un tema.
Interpretacin: Los resultados nos indican que la mayora de los
estudiantes divide el tema y los clasificas para al momento de analizar

52
se le sea ms fcil dividir el tema en un mapa mental y su comprensin
total sea marcada al momento de presentar su mapa mental.

53
CAPITULO VI
Conclusiones y
recomendaciones

54
6.1 Conclusiones.
De acuerdo a la presente investigacin se concluy de la siguiente
manera:
Los mapas mentales son una herramienta didctica que nos ayuda a
representar las ideas relacionadas con determinados temas de estudio o
temas que llamen nuestra atencin, aparte estos pueden contener imgenes
, smbolos y as el estudiante podr representar ms fcil sus ideas.

Los mtodos de enseanza actuales se han vuelto muy aburridos para los
estudiantes; ya que no se utilizan otros mtodos que los impulse a querer
aprender de una manera nueva y creativa, vivo ejemplo los mapas
mentales, ya que estos a travs de dibujos ayudan a que el estudiante se
incite en querer aprender de una manera diferente y divertida.

Los estudiantes de segundo ciclo utilizan ms su hemisferio derecho, lo cual

significa que son chicos y chicas muy creativo/as, que prefieren las cosas
artsticas y todo lo que puedan visualizar e imaginar y se deja el hemisferio
izquierdo el encargado de analizar y organizar sin su total ocupacin.

La capacidad de aprender a travs de los mapas mentales es inimaginable.

EL mapa mental es una herramienta que se presta muy adecuadamente

para la aplicacin de procesos analticos y secuenciales, en donde la
seleccin de problema, la organizacin y la planificacin, traen consigo la
realizacin de un producto.

Los mapas mentales permiten establecer la armona entre las funciones

holsticas propias del hemisferio derecho y las funciones lineales del
hemisferio izquierdo. Facilitan la visin global de la informacin mediante el
uso de palabras, lneas, dimensin, imaginacin, asociacin y flexibilidad.

55
6.2 Recomendaciones.

A los docentes se les recomienda implementar ms mapas mentales y

nuevas herramientas didcticas para el aprendizaje y la enseanza para que
los estudiantes se les haga ms fcil la retencin de nuevos conocimientos y
as puedan obtener mejores resultados en el desempeo acadmico de cada
uno de los estudiantes y tambin poderlos llevar a un mejor entendimiento y
comprensin en las clases. Necesitan desarrollar una nueva tecnologa para
aprender, donde se involucre todo el cerebro. Estimular la motivacin, crear
nuevas herramientas para que el aprendizaje sea ms agradable,
participativo y eficiente,

A la institucin se le recomienda estar al da con las nuevas herramientas que

estn surgiendo y que con estas lleven los a un conocimiento fructfero,
mejorando con esto las competencias referidas en los estudiantes para
mejorar su proceso de anlisis y preparacin.

A los estudiantes se les recomienda que aprovechen y valoren el esfuerzo de

sus padres, y de sus docentes que son esa gua que los orienta, que les
ensean en cada clase algo nuevo, para que ustedes sean personas de
principios, valores y virtudes que desarrollen su capacidad intelectual, de
anlisis, capaz de organizarse, de tomar decisiones, que sean crticos e
independientes.

56
Anexos

57
Tema: LOS MAPAS MENTALES COMO HERRAMIENTA DIDACTICA
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ANALITICA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO CICLO DEL COLEGIO EL ESPIRITU
SANTO DISTRITO 11-16, DEPARTAMENTO DE USULUTAN EN EL
AO 2016.
Asignatura: Seminario de investigacin.
Cuestionario dirigido a: Estudiantes de Segundo ciclo.
Objetivo: Recopilar informacin sobre el uso de los mapas mentales
como herramienta didctica en el desarrollo de la inteligencia analtica
en los estudiantes de segundo ciclo.
Indicaciones: A continuacin se presentan una serie de preguntas, las
cuales se les pide contestar, marcando con una X segn crea
conveniente.
Grado: Cuarto______ Quinto______ Sexto______
1-sabes que es un mapa mental?
SI____ NO____
2-Tus docentes desarrollan mapas mentales a la hora de impartir la
clase?
SI____ NO____ A VECES____
3-Que se te viene a la mente cuando vez la imagen de la Una paloma
blanca?
a) Paz. b) Espritu santo. c) Esclavitud.
4-Te gustan los mapas mentales?
SI____ NO____
5-Se te hace ms fcil trabajar con mapas mentales?

58
SI____ NO____ Por
qu?_______________________
LISTA DE COTEJO
1. Qu caractersticas son predominantes en ti?
Analtico__ Racional__
Verbal__ Pensador__
Espacial__ Espiritual__
Creativo__ Intuitivo__
Lgico__ Musical__
Detallista__ Secuencial__
Seguro__ Confiado__
Crtico__ Emotivo__
Simultneo__ Dominante
Con visin global__ Despreocupado__
Rpido__ Amante de las artes__
Juguetn__ Amable__
Distrado__ Matemtico__
Cuantitativo __ Tmido__

59
Bibliografas

Libro: Paulo Freire, sus aportaciones a la educacin pedaggica.

DE MONTES, Zoraida, Ms All de la Educacin. Editorial Galac. Caracas, 1996,
p. 61
Libro: Buzan, T. (2013), "Cmo crear mapas mentales". Barcelona.
URANO, Enero 2013.
Libro: Zoraida G. Montes, Laura Montes G. "Mapas Mentales paso a
paso"
https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FWiki
pedia&h=gAQG47-O_AQHLl8NGpGyo84CMf02XZy61nMk8rf2DAAajRQ

https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.google.com.sv%2Fsearch%
3Fq%3Drincon%2520del%2520bago%26oq%3Drincon%2520del%2520bago%26aq
s%3Dchrome..69i57.6586j0j4%26sourceid%3Dchrome%26ie%3DUTF-
8&h=BAQEZx7ZcAQHvRD35LqdC6IlGRTTuNNB8ZuWhOOr4i7ispA

https://prezi.com/xw9ykhajzhdv/mapa-mental-de-freire/

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-mentales

60
61