AO DEL BUEN SERVICO AL CIUDADANO

FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS

ESCUELA DE DERECHO

TEMA

TEORIA DEL APRENDISAJE COOPERATIVO

CURSO

DIDACTICA

CICLO

AUTORA

DOCENTE

TUMBES, JULIO DEL 2017

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FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

AGRADECIMIENTO

A Dios..:

Quin nos supo guiarnos por el buen camino, darnos

las fuerzas para seguir adelante y no desmayar en
los problemas que se presentaban, ensendome a
encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.

A la Universidad ULADECH-Tumbes:

Por compartir y brindarnos sus conocimientos,

doctrina, valores, mstica Institucional y amor a la
Patria, a la Institucin y Sociedad que son la razn
de esta noble Profesin.

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DEDICATORIA

A mis Padres.:

Mis primeros maestros, a ellos por darme la vida,

por siempre protegerme y guiarme siempre por el

bueno camino y por sus valiosas enseanzas que

me brindan da a da

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INTRODUCCIN

El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas

importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento
de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que
tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer
relaciones positivas entre los alumnos, sentando as las bases de una comunidad
e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona
a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo
social, psicolgico y cognitivo. La posibilidad que brinda el aprendizaje
cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo hacen superior a
todos los dems mtodos de enseanza.

El aprendizaje cooperativo reemplaza la estructura basada en la gran produccin

y en la competitividad, que predomina en la mayora de las escuelas, por otra
estructura organizativa basada en el trabajo en equipo y en el alto desempeo.
Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza
y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos
las mentes de los alumnos, como un empleado de una estacin de servicio que
llena los tanques de los automviles. Para lograr este cambio, deber emplear
el aprendizaje cooperativo la mayor parte del tiempo. Nuestra recomendacin,
para la mayora de las clases, es llegar a utilizarlo entre el 60 y el 80 por ciento
del tiempo. Esto podr parecerle excesivo a quien nunca haya aplicado el
aprendizaje cooperativo, pero estamos seguros de que al terminar de leer este
libro, el lector comprobar que esta meta es posible y deseable.

El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifactico.

Deber tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseanza,
explicarles a los alumnos la tarea de aprendizaje y los procedimientos de
cooperacin, supervisar el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje
de los alumnos y alentarlos a determinar con qu eficacia estn funcionando sus
grupos de aprendizaje.

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INDICE GENERAL

CARATULA. 1

AGRADECIMIENTO. 2

DEDICATORIA.. 3

INTRODUCCIN... 4

INDICE GENERAL. 5

RESUMEN... 6

MARCO CONCEPTUAL

I. BASES TERICAS

El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia.. 8

Componentes Bsicos del Aprendizaje Cooperativo. 8

Interdependencia Positiva.. 9
Interaccin Promocional Cara a Cara.. 10
Responsabilidad y Valoracin Personal.. 10
Habilidades Interpersonales y de Manejo de
Grupos Pequeos 11
Procesamiento en Grupo 12

II. ANTECEDENTES.................................................................... 13
III. OBJETIVOS GENERALES 14
IV. OBJETIVOS ESPECFICOS.. 15

CONCLUSIONES 16

RECOMENDACIONES.. 17

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 18

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RESUMEN

El escenario actual de la educacin reclama un cambio, para que

el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms significativo, requirindose que el
estudiante despliegue su capacidad de interaccin y participacin con otros
compaeros, y el docente, desarrolle tcnicas que estimulen actividades
grupales para generar en los alumnos la motivacin necesaria para el logro de
un aprendizaje con mayor significado no solo a nivel individual sino del grupo.
En funcin de lo cual se realiz la investigacin de tipo Descriptiva, titulada:
Tcnicas de Aprendizaje Cooperativo para el Logro de la Participacin Activa de
Alumnos de Educacin Bsica, y en este artculo se trata lo relacionado con
el objetivo especfico "Indicar si los docentes desarrollan los componentes
bsicos del aprendizaje cooperativo". Se sustenta fundamentalmente en los
aportes de Jonson David, Santamara S, y Gmez Juan. Pudiendo afirmarse que
los docentes que formaron parte de la muestra, desarrollan los componentes
bsicos del Aprendizaje Cooperativo, haciendo que el proceso de enseanza
aprendizaje sea dinmico y efectivo, permitiendo al alumno desarrollar
habilidades interpersonales, interactuar con sus compaeros, adems de
ampliar en ellos su responsabilidad y valoracin personal, facilitando que se d
una actitud positiva ante sus compaeros en el trabajo grupal.

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MARCO
CONCEPTUAL

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I. BASES TEORICAS

El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia

El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza,

permite a los educadores enfatizar la importancia de la interaccin que se
establece entre el alumno y los contenidos o materiales del aprendizaje, adems
de plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin
eficazmente.

Coll y Sole (1990), Carrero (1993) y Barrero (1994), coinciden en afirmar que el
aprendizaje cooperativo es un proceso de interaccin que permiten al alumno
crear sus propios conocimientos.

Por otro lado Colomina (1990), asegura que el trabajo en equipo-cooperativo,

permite establecer relaciones socio-afectivas entre alumno-alumno, y alumno-
docente.

Pudiendo inferirse de lo planteado por los autores, que el trabajo cooperativo en

el aula, tiene efectos en el rendimiento acadmico de los participantes, cuando
se desarrolla su autonoma, al aumentar la responsabilidad de los estudiantes
por su propio aprendizaje e incentivar la investigacin. A su vez esto incide en
una disminucin de la dependencia de los estudiantes de sus profesores.

Igualmente el aprendizaje colaborativo al fundamentarse en las relaciones socio

afectivas que se establecen entre los alumnos, requiere de promover el
intercambio, la interaccin, la tolerancia, la aceptacin, lo cual incentiva la
motivacin, autoestima, la responsabilidad y la autonoma. Para el desarrollo de
los estudiantes en este sentido es necesario establecer metas benficas para s
mismos y los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto el
aprendizaje individual, como el de los otros en el equipo, es por eso importante
entender y practicar el concepto de la responsabilidad completado las
actividades con xito y enfatizando la importancia de trabajar juntos hasta que
todos los miembros han entendido e internalizado el aprendizaje

Componentes Bsicos del Aprendizaje Cooperativo

La expresin aprendizaje cooperativo se refiere a metodologas de aprendizaje

que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir y ampliar
la informacin que cada uno tiene sobre un tema.

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Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o

virtuales. Surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo
colaborativo.

Es por eso importante destacar lo planteado en entrevista realizada a David

Jonson (S/F) ya que aclara algunos aspectos, el autor afirm:
Nos gusta enfatizar a los educadores y capacitadores que no hay nada mgico
en sentar a estudiantes juntos y denominarlos un "grupo". Los grupos pueden
ser constructivos o destructivos, dependiendo de cmo estn estructurados.
Cuando algunos estudiantes estn haciendo todo el trabajo y otros se van gratis,
entonces est claro que el profesor no ha estructurado el grupo
cooperativamente. Para ser cooperativo, un grupo tiene que contener cinco
elementos bsicos: Interdependencia Positiva ( la creencia de que todos juntos
se hunden o salen a flote), contabilidad individual (todos los miembros deben
contribuir su justa parte al trabajo del grupo), Interaccin y motivacin cara-a-
cara (los estudiantes se asisten mutuamente y se motivan ente si a aprender),
uso apropiado de habilidades interpersonales y de participacin en grupos
pequeos y de procesamiento grupal (los miembros permanentemente deben
reflexionar sobre cun efectivamente estn trabajando juntos y deben volver a
planificar para mejorar). Cuando estos cinco elementos son estructurados
cuidadosamente en la formacin de grupos, entonces todos los miembros
trabajan duro para asegurar el xito del grupo.

Veamos algunos de los componentes bsicos del aprendizaje cooperativo en

que se fundamentan las contribuciones de Robert y David Johnson (1999):

Interdependencia Positiva

La interdependencia ha sido conceptualizada y estudiada desde la teora de la

interdependencia social, las primeras enunciaciones fueron desarrolladas por
autores clsicos en este campo como son Kurt Lewin y Morton Deutsch,
enmarcndose en su aplicacin a cualquier situacin en las que los individuos
cooperan, compiten, o trabajan.

En este contexto, Gmez (2007) seala en relacin a este elemento:

Los alumnos han de percibir la vinculacin que les une a los dems miembros
de su grupo, de manera que vean claro que su xito en el aprendizaje est unido
al xito de los dems. Los alumnos han de aprender que para obtener los
resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La
autntica cooperacin se da cuando el sentimiento de grupo est por encima del
sentimiento individual, el "nosotros en lugar del yo". Los profesores deben

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proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que

los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros del grupo
son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los esfuerzos de cada
uno no slo lo beneficiaran a l mismo, sino a todos los dems. La
interdependencia positiva crea un compromiso personal con el xito de los
dems. Sin interdependencia positiva, no existe cooperacin. (p.8)

Entonces puede decirse que esta surge cuando los estudiantes perciben un
vnculo y una responsabilidad con sus compaeros de grupos, de forma tal que
no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa), debiendo coordinar sus
esfuerzos para poder completar una actividad, compartiendo sus recursos y
proporcionndose apoyo mutuo, lo cual quiere decir que se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera
que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad
individual de cada integrante por separado.

Interaccin Promocional Cara a Cara

Los efectos de la interaccin social e intercambio verbal entre los compaeros

no puede ser logrado mediante sustitutos no verbales (instrucciones o
materiales), ms que primeros lugares en cuadros de honor y acumular estrellas,
se necesita gente que investigue y trabaje en equipo, donde se promueva el libre
intercambio de ideas y experiencias entre los participantes, el anlisis en forma
amplia y profunda del asunto tratado, el planteamiento de las experiencias y los
conocimientos de los participantes, para poder as llegar a acuerdos grupales.

Tomando la idea de Santamara (1997), podemos acotar que la interaccin

promocional cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de
actividades cognitivas y dinmicas interpersonales, que solo ocurren cuando los
estudiantes interactan entre s en relacin con los materiales y actividades, es
decir, explicaciones propias sobre cmo resolver problemas, discusiones acerca
de la naturaleza de los conceptos por aprender, enseanza del
propio conocimiento a los dems compaeros, explicacin de experiencias
pasadas relacionada con la nueva informacin, son todos aspectos que
contribuyen lograr conocimientos significativos basados en la interaccin.

Responsabilidad y Valoracin Personal

Sapon-shevin (1999) denomina a este componente "la rendicin

de cuentas personal", pero aclara que aunque es responsable de aprendizaje,
no debe esperarse que todos los estudiantes aprendan lo mismo, y en este

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sentido es que pueden darse expresin a las diferencias personales y a las

necesidades educativas de cada quien. As, notamos que el aprendizaje
cooperativo no est reido con la personalizacin de la enseanza, en cuanto
que se respeta la diferencia.

El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer acadmica y

efectivamente a sus integrantes, en tal sentido, se requiere de la existencia de
una evaluacin del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para
que de esa manera el grupo conozca quien necesita ms apoyo para completar
las actividades, y evitar que no descansen en el trabajo de los dems.
Considerando esto y siguiendo lo expuesto por Santamara (S/F), se
recomienda:

- Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de
grupo.

- Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal.

- Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

- Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

Es por esto importante que el docente estimule el sentido crtico y la

autoevaluacin durante el proceso, buscando que los alumnos conozcan cules
son sus potencialidades y sus aspectos a mejorar, para poder alcanzar su
autonoma.

Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos Pequeos

Debe ensearse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr
una colaboracin de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. En particular,
debe ensearse a los alumnos a: conocer y confiar unos en otros; comunicarse
de manera precisa y sin ambigedades; aceptarse, apoyarse unos a otros y a
resolver conflictos constructivamente.

En relacin a esto Jonson (op. Cit) expresa:

Quizs el conjunto de habilidades sociales ms importantes que los estudiantes
necesitan aprender para trabajar juntos cooperativamente por largos periodos
de tiempo, son las habilidades de resolucin de conflictos. Les enseamos a los
estudiantes (y profesores) los procedimientos de conflicto para que
intelectualmente se desafen a asegurar que se estn llevando a cabo
razonamientos de alto-nivel y aprendizajes de gran calidad( lo que llamamos

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controversia acadmica) y les enseamos a cmo negociar ( y servir como

mediadores) resoluciones constructivas de conflictos entre estudiantes o entre
estudiantes y profesores ( lo que denominamos el programa de pacificacin). La
cooperacin no puede alcanzar su pleno potencial a menos que los estudiantes
logren desarrollar las habilidades para resolver conflictos de unos con otros en
forma constructiva.

Coincidiendo con estos planteamientos, el grupo SANTILLANA (S/F)

recomienda: "Para poder trabajar exitosamente en equipos reducidos figuran la
construccin de confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicacin,
y la destreza en el manejo de conflictos" (p: 10).

En estas habilidades estn implicados valores muy importantes, como la

disposicin al dilogo, la tolerancia, la empata, la honestidad, el sentido
de equidad y la justicia en las relaciones con los dems, entre muchas otras. Es
por ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una opcin didctica
enfocada al desarrollo humano, por lo cual el docente, adems de ensear
contenido, tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales
relativas a la conduccin del grupo, los roles a desempear, la manera de
resolver conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades para entablar
un dialogo verdadero.

Procesamiento en Grupo

La participacin en equipo de trabajo cooperativo requiere ser conciente,

reflexiva y crtica respecto al proceso grupal en s mismo, en la bsqueda delos
aspectos amejorra y hacer ms efectivo y eficiente el trabajo grupal.

En relacin a lo cual el grupo SANTILLANA (op cit) explica:

es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca del funcionamiento
de ste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El equipo evala la forma y los
resultados de su tarea, y la efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica
reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron, aquellos que no
funcionaron, y qu se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro.
El procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo
grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no slo lo que el equipo hace sino
tambin cmo lo hace. (p.11)

Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir si se estn alcanzando

las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo
efectivas y apropiadas. Este proceso de reflexin puede darse en diferentes

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momentos a lo largo del trabajo y no solo cuando ha finalizado la tarea, es decir

se requiere de un proceso de evaluacin continuo y autocrtico. El docente por
lo tanto, necesita orientar en cuestiones como: identificar cules acciones
y actitudes de los miembros son tiles, apropiadas, eficaces y cules no y el
grupo debe tomar decisiones acerca de qu acciones o actitudes deben
continuar, incrementarse o cambiar.

II. ANTECEDENTES

Garca & Troyano (2010) en una investigacin sobre el aprendizaje cooperativo

en universitarios espaoles, expone una serie de argumentos acerca de por qu
debemos cambiar nuestra forma de ensear en las aulas universitarias. El
aprendizaje cooperativo se plantea como uno de los principales incentivos donde
la persona adopta un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

Una investigacin efectuada por Apodaca Urquijo, et al. (2010) respecto a la

metodologa del aprendizaje cooperativo para la enseanza de la competencia
del trabajo en equipo, cuyo propsito fue de constatar la pertinencia de la
metodologa del aprendizaje cooperativo para la enseanza y aprendizaje de las
competencias propias del trabajo en equipo.

Menacho (2010) realiz una investigacin con la finalidad de determinar la

metodologa de aprendizaje cooperativo como propuesta de innovacin en la
enseanza de semiologa general e interpretacin de exmenes auxiliares. La
poblacin estuvo conformada por estudiantes del IV Ciclo de las Escuelas
Profesionales de Enfermera y Obstetricia, dividindose en dos grupos; a 36 se
le aplic el Mtodo de Enseanza Tradicional y 14 el Mtodo de Aprendizaje
Cooperativo; dividindose la asignatura en disertacin terica, intervencin oral
durante las clases, prcticas hospitalarias, revisin de glosarios de terminologa
mdica; evaluaciones tericas parciales a mitad del ciclo y al trmino de la
asignatura, evaluacin final. El anlisis estadstico aplicado fue la Prueba T y de
Levene para muestras independientes.

Maldonado (2007) realiz una investigacin sobre el trabajo colaborativo en el

aula universitaria venezolana. Es una investigacin de tipo documental y su
propsito es la discusin y sistematizacin de informacin sobre el trabajo
colaborativo, su fundamentacin en la epistemologa constructivista, su
conceptualizacin a partir de los aportes de algunos autores. El estudio refiere
dos experiencias que muestran la utilidad y pertinencia del trabajo colaborativo
para potenciar el aprendizaje en el aula universitaria.

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Snchez Vega (2007) realiz una investigacin con la finalidad de demostrar el

impacto del aprendizaje cooperativo en el rendimiento acadmico de un grupo
de estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal.

Otro estudio realizado por Rodrguez (2008) en Mxico se aplic un programa

de intervencin educativa, diseado con el fin de favorecer el desarrollo de
estrategias en la comprensin de textos acadmicos con una muestra de sesenta
estudiantes. El grupo experimental trabaj la tarea en un contexto cooperativo
guiado a travs de la enseanza recproca. El grupo control trabaj la tarea de
forma individual. Los resultados sealan que los estudiantes que participaron en
el taller incrementaron sus habilidades en el uso de estrategias de aprendizaje
en el momento de trabajar un texto de estructura expositiva en un contexto
cooperativo mediante la prctica guiada de la enseanza recproca.

III. OBJETIVOS GENERALES

1. Elevar el aprovechamiento de todos los alumnos, incluyendo por igual a los

dotados y a los que presentan deficiencias acadmicas procurar una mejora
acadmica, sobre todo, en aprendices de bajo rendimiento a travs de la
cooperacin. Ms concretamente: a) mejorar el nivel de conocimientos de cada
aprendiz; b) aumentar sus capacidades comunicativas, y c) aumentar el nmero
de interacciones en clase.

2. Fomentar una enseanza ms reflexiva, basada en habilidades y no tanto en

la memorizacin de contenidos.

3. Fomentar la integracin de los diferentes grupos entre s, tanto dentro como

fuera de la clase, sustituyendo la estructura organizativa de la mayora de las
aulas y escuelas por otra de alto rendimiento basada el trabajo en equipo. Los
argumentos son: a) que se aprende mejor colaborando y no compitiendo con
los compaeros; b) el trabajo en equipo permite atender la diversidad del
alumnado (cada aprendiz aprende 6 del otro); y, c) la sociedad est organizada
con equipos (mdicos, docentes, administrativos, etc.) de manera que carece de
sentido educar slo las capacidades individuales.

4. Mejorar el desarrollo afectivo y social de los alumnos, crear un ambiente

positivo en la clase, mejorar la autoestima y la aceptacin entre stos.
Suministrar a los alumnos las experiencias que necesitan para un sano
desarrollo social, psicolgico y cognitivo.

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IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Planificar con claridad el trabajo a realizar. La tarea debe estar delimitada con
precisin, as como la participacin exigida y el resultado logrado por cada
miembro del grupo (JOHNSON Y JOHNSON, 1993)

2.- Seleccionar las tcnicas de acuerdo con la edad, caractersticas de los

participantes, objetivos del programa, experiencia y formacin del docente,
materiales e infraestructura disponible (PAGE, 1994)

3.- Delegacin de responsabilidad por parte del educador. El grupo asume parte
de dicha responsabilidad en la planificacin, ejecucin y valoracin de la tarea.

4.- Apoyarse en la complementariedad de roles facilitador, armonizador,

secretario, etc.- entre los miembros del grupo para alcanzar los fines comunes
asumiendo responsabilidades individuales y favorecer, as la igualdad de estatus
(SLAVIN, 1990).

5.- Evaluacin compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase

evala al equipo y el profesor cada produccin individual.

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CONCLUSIONES

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos con el fin

de que los alumnos trabajen juntos para optimizar su propio aprendizaje y el de
los dems. La esencia del aprendizaje cooperativo consiste en implementar
grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos para crear
una interdependencia positiva entre los alumnos, de tal modo que todos
reconozcan que se hunden o nadan juntos. Otros elementos bsicos de la
cooperacin son: la responsabilidad individual (cada alumno es responsable
tanto de aprender el material asignado como de ayudar a los otros miembros del
grupo a aprenderlo); la interaccin personal promotora entre los alumnos (cada
alumno promueve el desempeo de los otros); las prcticas interpersonales y
grupales, y el procesamiento por parte de los alumnos del modo en que funcion
su grupo.

La investigacin realizada indica que la cooperacin conduce aun mayor empeo

en alcanzar los objetivos, a la generacin de relaciones interpersonales ms
positivas y a una mayor salud mental que los mtodos competitivo e
individualista. El docente que aplique el aprendizaje cooperativo deber
planificar y ejecutar cuidadosamente cuatro acciones concretas. En primer lugar,
tendr que tomar varias decisiones previas a la enseanza. Deber decidir
cules sern sus objetivos conceptuales y actitudinales; cuntos alumnos habr
en cada grupo; cmo distribuir a los alumnos en los grupos y cunto tiempo
trabajarn juntos, cul ser la mejor manera de disponer el aula; cmo utilizar
los materiales didcticos, y qu roles les asignar a los miembros del grupo.

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RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes de la Universidad Catlica los ngeles de

Chimbote a fomentar el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo en
cuanto interdependencia positiva para el incremento de la comprensin
lectora de textos filosficos en los estudiantes. Para ello es preciso que
se desarrollen sesiones de aprendizaje referidos a la importancia e
implicancias del aprendizaje cooperativo en cuanto interdependencia
positiva en las aulas universitarias.

Se recomienda a los docentes de toda la regin de Tumbes a fomentar el

uso de estrategias de aprendizaje cooperativo en cuanta responsabilidad
individual y de equipo para el incremento de la comprensin lectora de
textos filosficos en los estudiantes. Para ello es preciso que se
desarrollen sesiones de aprendizaje referidos a la importancia e
implicancias del aprendizaje cooperativo en cuanta responsabilidad
individual y de equipo en las aulas universitarias.

Se recomienda a los estudiantes en general, a emplear con mayor

dinamismo y frecuencia las estrategias de aprendizaje cooperativo,
tendientes a elevar los ndices de comprensin de textos filosficos, sobre
todo en el nivel inferencial.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Garca, A. & Troyano Rodrguez, Y. (2010). Aprendizaje cooperativo en personas

mayores universitarias. Estrategias de implementacin en el Espacio Europeo
de Educacin Superior. Espaa: Revista Interamericana de Educacin de
Adultos 32 (1), enero junio.

Gomez J (2007) APRENDIZAJE COOPERATIVO: Metodologa didctica para

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http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/documentacion/documentos/Documentos/Apre
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aires. Editorial Piado.

Jonson y Jonson (1999). Aprender juntos y solos. Buenos aires. Aique grupo
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Menacho Lpez, J.C. (2010). Metodologa de aprendizaje cooperativo como

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de exmenes auxiliares. (Tesis de maestra). Lima: Universidad Nacional Mayor
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Maldonado Prez, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria.

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Snchez Vega, P.M. (2007). El aprendizaje cooperativo y su impacto en el

rendimiento acadmico del curso de Instrumentacin Quirrgica en los
estudiantes del quinto ao de la Facultad de Enfermera de la Universidad
Nacional Federico Villarreal. (Tesis de maestra). Lima: Universidad Nacional
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Rodrguez, F. (2008). Crculos literarios cooperativas de lectura: Leer para

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Santamara, S (1997). Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso

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Santamara S (S/F) Principios didcticos, aprendizaje cooperativo y proceso de

enseanza Disponible: http://www.monografias.com/trabajos15/principios-
didacticos/principios-didacticos.shtml

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