Jogos Recreacao e Lazer

Jogos,
Jogos, recreao e Lazer

Jogos, Recreao Recreao
e Lazer e Lazer
Daniela Haetinger
Max Gnther Haetinger
Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-3248-8
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

mais informaes www.iesde.com.br
Daniela Haetinger
Jogos, Recreao e Lazer
Edio revisada
IESDE Brasil S.A.

Curitiba
2012
2006 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
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H157j
Haetinger, Daniela
Jogos, recreao e lazer / Max Gnther Haetinger. - 1. ed., rev. - Curitiba, PR : IESDE
Brasil, 2012.
84p. : 28 cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-3248-8
1. Educao fsica - Estudo e ensino. 2. Jogos em grupo. 3. Recreao. 4. Brincadeiras.

I. Haetinger, Max Gnther, 1964-. I. Ttulo.
12-7584. CDD: 372.86

CDU: 372.86
18.10.12 25.10.12 039961

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Sumrio
O jogo e a aprendizagem.........................................................................................................5
Novos tempos, novas crianas....................................................................................................................9
Cruzando saberes......................................................................................................................................11
Mensagem.................................................................................................................................................13
Recreao e lazer..................................................................................................................15
Como o lazer visto dentro da escola?....................................................................................................17
A escola da recreao, lazer e projetos.....................................................................................................19
Completando conceitos importantes.........................................................................................................21
Mensagem.................................................................................................................................................21
Trabalhando em grupo..............................................................................................................................23
Os tipos de jogos...................................................................................................................25
Jogos artsticos..........................................................................................................................................26
Jogos expressivos......................................................................................................................................26
Jogos sensitivos........................................................................................................................................26
Jogos recreativos e brincadeiras...............................................................................................................27
Jogos desportivos......................................................................................................................................27
O desenvolvimento da criana..................................................................................................................28
Ligando as coisas......................................................................................................................................32
Mensagem.................................................................................................................................................32
Criatividade: a revoluo na sala de aula..............................................................................35

A importncia da expresso criativa junto aos processos educacionais...................................................36
Benefcios dos jogos criativos na Educao para professores e alunos....................................................36
Quadro de Guilford...................................................................................................................................37
Postura do educador no jogo criativo.......................................................................................................39
Atividades criativas..................................................................................................................................40
Verdades e mentiras sobre a criatividade..................................................................................................44
Mensagem.................................................................................................................................................45
Criatividade e o brincar: o que so? ............................................................................ 47

Mensagem.................................................................................................................................................51
O brincar de ontem e de hoje................................................................................................55

Como promover a interao......................................................................................................................57
Revendo nosso estudo...............................................................................................................................59
Mensagem.................................................................................................................................................60

Expresso dramtica escolar.................................................................................................65
O que expresso dramtica? Mitos e realidades....................................................................................65
A dana escolar.........................................................................................................................................67
A msica e o nosso dia a dia.....................................................................................................................68
Mensagem.................................................................................................................................................70
Avaliao:um desafio mudana..........................................................................................73

As avaliaes nos sistemas de Educao Presencial e suas dificuldades.................................................74
Autoavaliao: mitos e mtodos...............................................................................................................75
Mensagem.................................................................................................................................................79
Referncias............................................................................................................................81

O jogo e a aprendizagem
Oi, amigos e colegas!
P
assaremos algum tempo juntos durante este curso. Espero que possamos entender, dividir, re-
partir, compartilhar, vivenciar e trocar experincias de magistrio, exemplos do nosso dia a dia
e tudo que sabemos sobre este assunto to importante em qualquer processo educacional: jogos,
recreao e lazer.
Para que isso acontea, precisamos ter em mente que o aprender um processo de troca, no
qual os agentes da Educao professores, alunos, funcionrios, pais e comunidade devem trocar
conhecimentos sem preconceitos, nem pr-conceitos. Assim, estabelecemos uma avenida de duas
mos, destacada por Paulo Freire como a essncia do ato de educar, que nos faz aprender e ensinar
ao mesmo tempo.
Portanto, no vamos ter medo de compartilhar, de nos entregar aventura de sonhar, de imagi-
nar uma educao interativa, uma educao que faz a criana e o educador aprenderem, brincarem e
viverem a alegria em todos os cantos da sala de aula.
Agora com vocs! Acreditem no fazer diferente possvel olhar o mundo de uma forma
mais alegre e abrangente. No podemos esquecer das palavras de Edgar Morin, que nos prope uma
formao constante para que percebamos os problemas do mundo complexo em que vivemos. E eu
lhes digo: o jogo pode ser a sada para darmos conta do ato de aprender e transformar a informao
em conhecimento, favorecendo o pensar humano e sua expresso.
Para nossas atividades, contamos com a nossa teleaula, na qual minha turma e eu vamos viver
aventuras no mundo mgico dos jogos. Tambm utilizaremos livros como este, para aprofundar te-
mas, realizar atividades, verificar nossos conhecimentos, vivenciar atividades em grupo, estendendo
nossa aula para alm do vdeo e da sala.
Beijos e paz!
Max
O jogo , sem dvida, a atividade mais importante na Educao. Essa palavra sempre causou
muita discusso quanto sua definio e ao prtica e at hoje suscita livros e escritos, buscando-se
uma definio que abranja toda a diversidade contida no ato de jogar.
Na Educao, estas discusses sempre estiveram ligadas s atividades ldicas, fundamentais
na formao dos jovens e crianas e verdadeiras facilitadoras dos relacionamentos e das vivncias
dentro da sala de aula. Atividades ldicas so aquelas que promovem a imaginao e, principalmen-
te, as transformaes do sujeito em relao ao seu objeto de aprendizagem. O carter de integrao
e interao contido nas atividades ldicas fez com que a Educao Infantil e o Ensino Fundamental
utilizassem constantemente essas atividades para integrar o conhecimento com uma ao prtica dos
nossos alunos.
Parece ser consenso entre todos os autores da Educao que o jogo indispensvel no ato de
aprender e ensinar de forma vivencial. Referindo-se s crianas, os autores so unnimes quando
dizem que o jogo a base epistemolgica da Educao.
Brincar, jogar, relacionar, viver, simular, imaginar, aprender.
Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 5
Desde os primeiros anos de vida, os jogos e as brincadeiras so nossos me-

diadores na relao com as coisas do mundo. Do chocalho ao videogame, apren-
demos a nos relacionar com o mundo por meio dos jogos e brincadeiras. Por esse
motivo, o jogo tem um papel de destaque na Educao Infantil, pois a base do
desenvolvimento cognitivo e afetivo do ser humano. O jogo possui aspectos fun-
damentais para a aprendizagem racional e emocional.
Voc que j est em sala de aula deve ter visto isso na prtica, no , colega?
O jogo tem um fator mgico em sua relao com os alunos eles esto
sempre dispostos a jogar e brincar! E este fator talvez um dos mais importantes
do jogo, o que promove a motivao, gerando maior participao e interao
envolvendo os alunos e o conhecimento, proporcionando uma aprendizagem de
qualidade, adaptada a cada indivduo, pelo processamento pessoal dessas ativida-
des. No jogo, as vivncias acontecem de forma coletiva (aquilo que conquistamos
na relao com os outros colegas) e individual (por causa dos diferentes papis
vividos em cada brincadeira).
Existem muitas teorias sobre o jogo. Acreditamos que ele seja to antigo
quanto as criaturas do planeta, pois os animais j brincavam entre si, fomentan-
do o ldico como fator de vnculo e afeto. O homem primitivo j possua seus
jogos e brincadeiras, o que reitera o ldico como algo essencial e elementar para
o ser humano.
Mas as pesquisas cientficas sobre o jogo s comearam no sculo XIX, a partir
das pesquisas evolucionistas e desenvolvimentistas, que passaram a estudar o jogo
infantil. O psiclogo norte-americano Stanleyhall defendia ento a ideia de que o
jogo infantil recapitula toda a histria do pensamento humano. Mais adiante, o jogo
foi enfatizado como um modo de preservao dos costumes infantis.
Ao acompanharmos a evoluo das pesquisas sobre o jogo, o brincar e o
brinquedo no universo infantil, encontramos os fascinantes pensamentos de Pia-
get e Vygotsky. Na releitura desses autores, encontramos muitos fatores que apro-
ximam um do outro, e isso desmistifica a ideia de que temos de seguir uma linha
na Educao.
O educador segue a evoluo social e cultural de sua comunidade e do mun-
do e deve utilizar todas as ferramentas e ideias disponveis para aprender e en-
sinar, para tornar sua sala de aula o lugar mais encantador. Queremos a escola
do encantamento, na qual todos se sintam includos. Ns, educadores, somos ao
mesmo tempo Piaget, Skinner, Rogers, Freud e Vygotsky, entre outros.
Voltando questo do jogo, Piaget ilustra muito bem o seu carter abrangen-
te e imaginativo: quando brinca, a criana assimila o mundo sua maneira, sem
compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no depende da na-
tureza do objeto, mas da funo que a criana lhe atribui (PIAGET, 1971, p. 97).
Sabemos que Piaget aborda e valoriza, em suas fases de desenvolvimento
da inteligncia na criana, os tipos de jogos mais adequados para cada uma dessas
fases. E isto verdadeiro: o jogo diferente para cada idade, cultura e meio, para
as verdades de cada comunidade.
6 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Vygotsky, apesar de no ter se dedicado ao estudo especfico do desenvol-

vimento infantil, tem muitas contribuies que podem ser usadas na educao
dessas crianas. Ele afirma, por exemplo, que os fatores biolgicos so predomi-
nantes sobre os sociais no incio do desenvolvimento humano. E, pouco a pouco, a
integrao social torna-se fundamental para o desenvolvimento do pensamento.
Considerando sua teoria, podemos dizer que o jogo um elemento essen-
cialmente socializador e, consequentemente, algo muito importante para o de-
senvolvimento humano. Para Vygotsky, a criana introduzida no mundo adulto
pelo jogo e sua imaginao (estimulada por meio dos jogos) pode contribuir para
expanso de suas habilidades conceituais.
Mas qual a importncia do jogo e o que esperamos quando usamos os jogos
no processo educacional formal em sala de aula?
O jogo muito importante porque promove a aprendizagem, seja ela
informal ou formal. O jogo, o brincar e a brincadeira acontecem dentro e fora
da escola.
Quando propomos um jogo, alm dos objetivos cognitivos a serem alcana-
dos, esperamos que nossas crianas sejam capazes de:
respeitar limites desenvolver hbitos e atitudes, respeitar o outro, me-
lhorar o comportamento social, trabalhar a competio como parte e no
como essncia do jogo (saber perder e ganhar);
socializar aprender a viver e conviver em sociedade, criando vnculos
verdadeiros com os colegas, ampliando o sentimento de grupo, gerando
um ambiente de colaborao e cooperao, promovendo relaes de con-
fiana entre todos os aprendentes;
criar e explorar a criatividade o jogo proporciona o desenvolvimento
do pensamento criativo e do pensamento divergente, gerados pela cria-
tividade, e desse modo nossos alunos podem inovar e descobrir formas
para se relacionarem com a aprendizagem;
interagir criar uma real interao envolvendo o sujeito e o objeto de apren-
dizagem, de forma alegre e ldica, gerando vetores em todos os sentidos;
aprender a pesquisar (aprender a aprender) desenvolver nos apren-
dentes o gosto pela busca, pela iniciativa e pela tomada de decises.
Vocs sabem que a palavra jogo de origem latina, significando gracejo?
Vejam a importncia da alegria na ao de jogar!
Aqui fao uso das palavras do educador e amigo, o qual considero um dos
gnios vivos da Educao, Celso Antunes, que afirma que devemos falar de jogos
que atribuam um estmulo ao crescimento, ao desenvolvimento cognitivo, aos
desafios ao viver, e no de jogos que promovam a competio entre pessoas, que
levam somente a derrota e vitria: Em outras palavras, todo jogo pode ser usado
para muitas crianas, mas sobre a inteligncia ser sempre pessoal e impossvel de
ser generalizada (ANTUNES, 1998).

Como podemos observar, o jogo ajuda no desenvolvimento infantil e um fator decisivo na

aprendizagem de forma geral. Para garantirmos maior interao envolvendo o professor e o aluno,
fundamento para a conquista de objetos educacionais na Educao Escolar, Infantil e Fundamental,
devemos trabalhar com as atividades ldicas e os jogos como algo importante para alcanarmos nos-
sos objetivos de aprendizagem.
Para ampliarmos a leitura acima, propomos o texto O ldico no cotidiano escolar, da profes-
sora Diva Nereida Marques Machado Maranho, que nos oferece interessantes pistas sobre o uso dos
jogos na educao escolar.
O ldico no cotidiano escolar

A ideia bsica no a de dar uma frmula ou uma receita nica, uma vez que a atividade
proposta estar desenvolvida, mas sua efetiva realizao ir variar de acordo com o grupo e as
condies do mesmo. Caber a voc orientar os educadores na escolha, modificao ou criao
dos jogos e uma efetiva anlise das possibilidades de sua utilizao em sala de aula e ainda ofere-
cer critrios para analisar o valor educacional das atividades.
Do ponto de vista educacional, o jogo deve:
responder aos interesses especficos das crianas;
dar oportunidade para que as crianas o transformem, permitindo a sua participao ativa;
possibilitar uma avaliao da atuao das crianas durante a atividade;
possibilitar uma relao com os contedos escolares.
Ao criar um jogo, o educador deve ter em mente os objetivos que pretende atingir. Na confeco,
o educador dever estar atento aos estgios de desenvolvimento da criana, tendo cuidado na escolha
do material para sua confeco. Dever, tambm, ter em mente a durao dos jogos, cuidando para
que proporcionem aos alunos o maior nmero possvel de oportunidades de ao e explorao.
O momento de introduzir o jogo, tambm, deve ser estudado cuidadosamente, o educador
dever respeitar a etapa de desenvolvimento das crianas, a introduo de uma atividade que no
esteja de acordo com o desenvolvimento da clientela poder provocar frustrao, trazendo o de-
sinteresse pela mesma.
A interveno do educador no momento certo muito importante, pois atravs dela ele pode-
r estimular na criana reflexo, possibilitando a expresso de suas ideias e, consequentemente, a
estruturao do conhecimento. Caber ao educador propiciar a utilizao dos jogos e brincadeiras,
de tal forma que possibilite criana descobrir, vivenciar, modificar e recriar regras.
importante lembrarmos que:
a criana, no manuseio de jogos, passa por diferentes etapas, tais como manipulao ex-
ploratria, descoberta das regras e criao de novas regras;
o educador deve conhecer e dominar cada jogo selecionado antes de prop-lo para o grupo;
o papel do educador ser o de acompanhar a criana durante a prtica da atividade, me-
diando as situaes, facilitando sua integrao ao ambiente e participando do mesmo
como elemento estimulador em todas as oportunidades, cuidando para que tudo esteja em
harmonia;
importante que a criana faa suas prprias descobertas, atravs da manipulao, ob-
servao e explorao da atividade proposta, desta forma ela poder estabelecer relaes
e fazer associaes, assimilar conceitos e integr-los sua personalidade.
O educador dever estar consciente dos objetivos que deseja atingir e a relao da atividade
proposta com os mesmos. A observao da participao da criana durante a brincadeira poder
ser de grande valor para o processo pedaggico. Consequentemente, estruturao do conheci-
mento. Caber ao educador propiciar a utilizao dos jogos e brincadeiras, de tal forma que pos-
sibilite criana descobrir, vivenciar, modificar e recriar regras.
Novos tempos, novas crianas

Quando falamos em Educao Infantil, falamos principalmente de crianas. Elas so o foco, a
razo, a causa e o efeito de nosso trabalho. Mas como entender a criana que est na nossa frente? A
sada conhecer esta nova criana e as caractersticas especficas que a tornam um ser nico e no
um pequeno adulto.
A televiso foi certamente a grande ferramenta dos ltimos tempos, a responsvel direta pela
formao e a transformao cultural das ltimas geraes, principalmente aquelas formadas nos anos
1970, 80 e 90. Essas modificaes culturais afetaram as crianas, que foram as mais atingidas pela
troca de paradigmas proposta pela modernidade:
A criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer os
outros, o mundo, a si mesma , a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, tocando as pessoas na tela, pes-
soas estas que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica praze-
rosa ningum obriga que ela ocorra; uma relao feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial,
da narrativa aprendemos vendo as histrias dos outros e as histrias que os outros nos contam. Mesmo durante
o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma mais fcil, agradvel, compacta sem precisar fazer
esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades. A mdia continua educando como contraponto
educao convencional, educa enquanto estamos entretidos. (MORIN, 2000, p. 30)
Das crianas que reproduziam pequenos adultos, como nos anos 1950, estamos hoje convivendo
com crianas ativas, opiniticas e crticas. Essas crianas, com os veculos de comunicao e a tecno-
logia disponvel, acumulam desde os tenros anos uma quantidade de informao nunca sonhada pelas
geraes anteriores. So crianas que dominam os controles remotos de todos os aparelhos e deslizam
os dedos sobre botes com uma maestria e coordenao inigualveis. Essa criana no se contenta
em ser um espectador social e procura desde cedo o seu lugar de agente. Atualmente, a interao e os
questionamentos so constantes nas salas de aula, do jardim de infncia at o Ensino Mdio.
Esse carter questionador que marca essa nova gerao demonstra um alto grau de criatividade
que norteia o seu senso crtico. Aproveitamos essa colocao para ressaltarmos a importncia da cria-
tividade ao longo da vida humana. George Kneller caracteriza o crescimento da criatividade presente
nas crianas e jovens:
[...] a criatividade continua a crescer da primeira at a terceira sries, decresce fortemente no comeo da quarta,
sobe durante a quinta e sexta, decaindo novamente no princpio da stima... Da por diante continua a ascender
at perto do fim do 2. grau, quando para ou pode baixar ligeiramente. (KNELLER, 1978)
Essa afirmao determina duas coisas. A primeira: preciso trabalhar a criatividade desde
cedo para ampliar sua ao no pensamento humano. A segunda, que o jovem criativo que tenha
verdadeiramente desenvolvido o seu senso crtico poder manter sua criatividade crescendo mesmo
na idade adulta.
Retomamos, ento, nossas colocaes sobre esta nova criana. Lembramos que ela possui im-
portantes caractersticas, tornando-a diferente das crianas do passado. Neste contexto ps-moderno,
ela no para de mudar e transformar-se. Em menos de dez anos, as caractersticas das crianas muda-
ram completamente com o advento do uso do computador em casa e na escola. Este cenrio ampliou
as diferenas e gerou nessa nova criana caractersticas fundamentais: hoje ela est aprendendo a
aprender sozinha, a interagir e construir conhecimentos a partir da pesquisa e de acordo com seus
prprios interesses.
Ela , principalmente, uma criana que no compartimenta mais os conhecimentos, que busca
de forma no linear sua relao com contedos de seu interesse e cria um novo modo de agir tambm
para os adultos. Esse ser complexo, multifacetado, com facilidade para se relacionar com a tecnolo-
gia, e independente, pede passagem, e exige uma nova postura para a construo da escola para o
futuro, e no da escola somente do futuro. Ao entendermos isso, certamente podemos compreender
melhor esse novo ser muito diferente de ns, mas fruto do que somos e reflexo do que seremos como
sociedade no futuro.
Lembre-se que
[...] as crianas, e as crianas dentro de ns, preferem aprender pela excitao da descoberta e da participao
[...] os alunos aprendem da mesma maneira, por mtodos tecnolgicos menos sofisticados
[...] a tecnologia por si no acelera automaticamente o processo de aprendizagem por mais futurista que parea.
(DERTOUZOS, 1998)
Uma dificuldade a ser enfrentada para que o educador esteja adequado realidade dessa nova
criana e ao novo contexto social o reconhecimento de sua prpria experincia cotidiana, das mu-
danas, em seu interior e externas, promovidas pela evoluo social.
Os adultos normalmente decidem sobre o que as crianas gostam, pensando e planejando ati-
vidades sem imergir realmente no mundo delas, cometendo erros de julgamento e avaliao, distan-
ciando contedos e ideias da realidade e do interesse das crianas. Outras vezes, utilizado como
referncia um modelo de infncia ultrapassado, so propostas atividades defasadas, antigas, quase
folclricas em termos de aes pedaggicas.
Conhecer e ingressar no mundo das crianas condio sine qua non para que possamos pla-
nejar e propor atividades e interaes que realmente promovam a participao e a integrao nesse
contexto, no somente do grupo de alunos e crianas mas principalmente dos professores.
Falar a mesma lngua significa bem mais que dominar um idioma comum. Falar a mesma
lngua integrar-se linguagem particular dos nichos sociais e culturais, respeitar o diferente que
nasce todo dia nessa nova sociedade.
Mas como fazer isso? Como imergir num mundo diferente e entender o que passa na mente de
crianas to diferentes das que fomos?
Com certeza, a resposta para essa pergunta est em ouvir as crianas. Ouvi-las com um ouvido
atento e desarmado, sem usar o papel de educador como uma forma de dominao e imposio de
ideias. Isso significa facilitar ao invs de dirigir, e estar atento ao que passa ao nosso redor de maneira
aberta e madura.

Cruzando saberes
Participe deste desafio testando seus conhecimentos sobre os textos lidos.
Horizontal
2. De quem esta ideia: o educar deve ser uma avenida de duas mos.
3. Sobrenome de quem afirmou: A criana tambm educada pela mdia.
5. Primeiro nome do autor que afirmou: A inteligncia ser sempre pessoal e impossvel de ser
generalizada.
6. Origem latina da palavra jogo.
Vertical
1. Quem anda na linha ...
2. Sobrenome do autor que se dedicou ao estudo do desenvolvimento infantil.
4. Substantivo que designa a relao entre pessoas ou pessoas e objetos.

Agora vamos propor para vocs um desafio importante para aprofundarmos nossos estudos
desta primeira aula.
Gostaramos que vocs se reunissem em grupos para responder s questes abaixo.
1. Qual a importncia do jogo na Educao?
2. Como podemos propor aprendizagens usando jogos?
3. Qual a relevncia da alegria no ato de aprender e ensinar?
Ao discutir em grupo e formular as respostas coletivas, no esquea de ouvir todos os envolvi-

dos na atividade, aprendendo a aceitar a viso do outro. No busque respostas fceis no cotidiano,
em sala de aula, no existem respostas nem trabalhos fceis.
Aps o trmino das respostas, cada grupo deve elaborar um cartaz de modo criativo e bem ale-
gre, representando sua viso do jogo no universo infantil. Faa isso de forma artstica, usando recor-
tes, tintas, giz de cera, lpis de cor, giz colorido, ou outros materiais disponveis. Depois, cada grupo
mostrar o seu cartaz aos demais colegas, comentando suas respostas para as perguntas propostas.
Boa sorte!
Max

Sempre que usar um jogo ou atividade em sua sala de aula, observe o jogo sob o ponto de vista
de seus alunos e realize as alteraes necessrias para falarmos a mesma lngua das crianas. Sugi-
ro a leitura de Expresso Corporal na Pr-Escola de Patrcia Stokoe e Ruth Harf (So Paulo: Summus
Editorial, 1987).
Mensagem
Nossa primeira mensagem de um mestre na arte de contar histrias. Estamos falando de
Antoine de Saint-Exupry. O texto que separamos para vocs lerem pertence sua antolgica obra
O Pequeno Prncipe, leitura indispensvel para crianas e adultos. Por sinal, reler este livro na
idade adulta muito mais saboroso. O trecho abaixo nos ilustra a importncia de entendermos o
mundo infantil.
Certa vez, quando tinha seis anos, vi num livro sobre a Floresta Virgem, Histrias Vividas, uma
imponente gravura. Representava ela uma jiboia que engolia uma fera. Eis a cpia do desenho.
Dizia o livro: As jiboias engolem, sem mastigar, a presa inteira. Em seguida, no podem
mover-se e dormem os seis meses da digesto.
Refleti muito ento sobre as aventuras da selva, e fiz, com lpis de cor, o meu primeiro dese-
nho. Meu desenho nmero 1 era assim:
Mostrei minha obra-prima s pessoas grandes e perguntei se o meu desenho lhes fazia medo.
Responderam-me: Por que que um chapu faria medo?

Meu desenho no representava um chapu. Representava uma jiboia digerindo um elefante.

Desenhei ento o interior da jiboia, a fim de que as pessoas grandes pudessem compreender. Elas
tm sempre necessidade de explicaes. Meu desenho nmero 2 era assim:
As pessoas grandes aconselharam-me deixar de lado os desenhos de jiboias abertas ou fe-

chadas, e dedicar-me de preferncia geografia, histria, ao clculo, gramtica. Foi assim que
abandonei, aos seis anos, uma esplndida carreira de pintor. Eu fora desencorajado pelo insucesso
do meu desenho nmero 1 e do meu desenho nmero 2. As pessoas grandes no compreendem
nada sozinhas, e cansativo, para as crianas, estar toda hora explicando.
Tive pois de escolher uma outra profisso e aprendi a pilotar avies. Voei, por assim dizer,
por todo o mundo. E a geografia, claro, me serviu muito. Sabia distinguir, num relance, a Chi-
na e o Arizona. muito til, quando se est perdido na noite.
Tive assim, no correr da vida, muitos contatos com muita gente sria. Vivi muito no meio das
pessoas grandes. Vi-as muito de perto. Isso no melhorou, de modo algum, a minha antiga opinio.

Recreao e lazer
No do trabalho que nasce a civilizao:
ela nasce do tempo livre e dos jogos.
Alexandre Koyr
E
stamos iniciando nossa aula nmero dois. Ela abordar as diferenas e semelhanas entre o lazer
e a recreao. Este assunto em especial me fascina. H muito tempo leciono a disciplina de re-
creao e lazer em sala de aula presencial, mas agora o desafio estabelecermos a comunicao
e a interao a distncia. Espero, sinceramente, ter conseguido dar vida ao tema.
Tambm vamos abordar outras coisas muito importantes: as diferenas entre a recreao como
atividade livre e a recreao escolar.
Agora com vocs! Minha turma e eu vamos mergulhar de cabea mais uma vez, deixando
aqui, como sugestes, nossas atividades mais alegres e interativas.
No vamos ter medo de compartilhar, de nos entregar aventura de sonhar, de imaginar uma
Educao interativa, uma Educao que faz a criana e o educador aprenderem, brincarem e viverem
a alegria em todos os cantos da sala de aula.
Beijos e paz
Max
Agora, vamos conversar um pouco sobre estas duas palavras to importantes para a Educao:
recreao e lazer.
Uma delas est diretamente ligada ao nosso ato de aprender e ensinar e a outra est ligada
a algo fundamental nestes novos tempos: a qualidade de vida ou, como alguns chamam, a qua-
lidade na vida.
Durante muito tempo, a recreao e o lazer foram vistos como a mesma coisa. Na verdade, estes
dois termos surgiram nos ltimos sculos, estando relacionados ao tempo em que no se trabalha, um
momento em que as pessoas podem fazer o que querem.
A palavra lazer vem do latim, significando ser permitido. Surgiu na civilizao greco-romana
e estava ligada oposio ao trabalho. Se buscarmos conceitos para lazer e recreao na literatura da
rea, vamos perceber que os dois termos se confundem e se referem a coisas muito semelhantes.
Para definir recreao e lazer de forma acadmica, usamos os conceitos de Lnea Gaelzer (1979,
p. 59), que foi uma das grandes incentivadoras do desenvolvimento da recreao e do lazer com seu
trabalho pioneiro no Sul de nosso pas. Foi ela que me introduziu nessa rea da Educao, o seu exem-
plo me fez entender, na prtica, a importncia da recreao e do lazer em nossas vidas. Observemos
ento as suas definies.
Recreao: Uma experincia na qual o indivduo participa por escolha, devido ao prazer e
satisfao pessoal que obtm diretamente dela.

Recreao e lazer
Atividade recreativa: a atividade que no seja conscientemente exe-

cutada com o propsito de obter recompensa alm da mesma, proporcio-
nando ao homem um escape para as foras fsicas, criadoras, e na qual
ele participa por desejo ntimo e no por compulso. (p. 59)
Lazer: a harmonia individual entre a atitude, o desenvolvimento inte-
gral e a disponibilidade de si mesmo. um estado mental ativo associado
a uma situao de liberdade, de habilidade e de prazer. (p. 54)
Analisando esses conceitos, podemos destacar alguns pontos que nos ajudam a
entend-los melhor.
Podemos pensar que a recreao uma atividade de lazer, ou seja, est
contida no lazer.
Que as atividades recreativas so a ao prtica da recreao.
Que tanto a recreao como o lazer relacionam-se ao ato de ter prazer.
As duas esto ligadas livre escolha do ser humano.
Sem dvida, os conceitos so semelhantes. Mas observamos que o lazer
contm a recreao, e esta contm as atividades recreativas.
Na sala de aula, isso um pouco diferente. Para a Educao Escolar, as ati-

vidades recreativas e de lazer tm enfoques e diferenas muito importantes, ape-
sar de as principais teorias sobre o assunto no demonstrarem isso. Sem dvida,
estes conceitos sofrem alteraes muito importantes na escola, sendo trabalhados
em momentos e circunstncias bem distintas.
Vejamos: a recreao escolar engloba atividades ldicas de cunho divertido
e prazeroso, possibilitando o desenvolvimento de fatores como a socializao,
colaborao, vivncias corporais e emocionais para as crianas e jovens, alm de
aprimorar suas competncias e habilidades. Na escola, a recreao pode ser livre
(como diz o conceito acima), mas tambm pode ser dirigida e normalmente o
que acontece (a recreao uma atividade dirigida pelos professores e faz parte
do planejamento). A participao do aluno no necessariamente livre e optativa:
ela parte do desenvolvimento escolar, de cunho grupal e sempre deve tentar
incluir todos.

Recreao e lazer
Isso significa que a recreao escolar no recreao?

O cotidiano escolar no to rgido como as palavras e os conceitos. A
recreao escolar poderia ento ser definida como as atividades e brincadeiras
desenvolvidas dentro de um ambiente escolar, mediadas por professores ou re-
creacionistas, tendo como objetivo a expresso humana com prazer e alegria e o
desenvolvimento de habilidades motoras e afetivas.
Notem que este conceito inclui uma palavra muito importante: alegria. A
recreao escolar deve sempre promover o prazer de forma alegre, gerando para
os participantes uma maior motivao e maior integrao ao jogo.
Voltamos a falar de jogo. Sem dvida, a recreao escolar tem como base
os jogos, chamados tambm de atividades recreativas. Voc j sabe como o jogo
importante na Educao. O jogo recreativo ainda mais fundamental quando
tratamos do Ensino Infantil e Fundamental (at a 4.a srie).
Pelo seu carter abrangente (pois inclui o cognitivo, o afetivo e o criativo), as
atividades recreativas devem ser a base de sua aula se voc trabalha com crianas.
Acreditamos que os jogos recreativos podem ajudar no s nessa fase da vida, mas
tambm podem e devem ser usados em todas as fases do processo educativo.
Curiosidade: nos Estados Unidos, as primeiras iniciativas no sentido da

recreao surgiram em 1853, quando o Poder Pblico de Nova York adquiriu
uma grande rea verde, chamada hoje de Central Park.
Curiosidade: segundo Butler, em 1886 surgia o primeiro jardim de infn-

cia, no qual a doutora Zakrzorvska trabalhava com as crianas num jardim e
numa caixa de areia, baseando-se nas ideias alems do jardim de crianas.
Como o lazer visto dentro da escola?

O lazer dentro da escola tem uma dupla funo. Primeiramente, oferece
para o homem mais qualidade de vida, proporcionando um bom uso de seu tempo
livre, assim gerando mais prazer, deixando-o mais feliz. A segunda funo refere-
-se formao do senso crtico, com o desenvolvimento da criatividade e as expe-
rincias recreativas escolares, para que o sujeito possa ter melhores condies de
usufruir o seu tempo livre e de tomar decises.
Portanto, podemos dizer que o lazer na escola deve ser formativo e qualita-
tivo, no sentido de preparar as pessoas para o famoso tempo livre. Dessa forma, o
lazer e a recreao voltam a estar associados prtica educativa (se que algum
dia estiveram separados dela), sendo um diretamente dependente da outra. Numa
educao para o lazer, fundamental o conhecimento das atividades a serem
propostas.
Outro aspecto fomentarmos, na escola, a importncia do tempo livre, des-
mistificando a ideia industrial e positivista de que o cio um pecado ou mesmo
Recreao e lazer
sinnimo de vagabundagem. Modernamente, essa viso no tem mais cabimento,

pois sabemos da importncia do tempo livre para uma melhor formao do ser
humano e, consequentemente, uma melhor performance no trabalho e na vida.
Vivemos em uma civilizao do tempo livre, em que este j quase igual, s vezes maior,
do que o tempo de trabalho. Mas ainda estamos longe de uma civilizao do lazer, em que
as pessoas saibam ocupar esse tempo livre com atividades que efetivamente lhes divirtam
e contribuam para o seu desenvolvimento pessoal. (CAMARGO, 1999, p. 18)
Este pensamento a mais pura verdade. No fomos educados para entender

o nosso tempo livre como momentos em que fazemos as coisas que nos divertem
e causam prazer. Vamos do trabalho para casa, e l continuamos trabalhando. Esta
falta de pausa eleva o nosso estresse (um mal moderno) e dificulta o nosso desen-
volvimento, o nosso convvio social e profissional.
Por isso, professores, to importante a cultura da ocupao prazerosa do
tempo livre. A modernidade, alm de avanos tecnolgicos, prope avanos pes-
soais, entre os quais est o aprender como usar melhor o seu tempo livre e como
ter prazer dentro e fora da escola.
Devemos considerar em nossa realidade cotidiana uma afirmao de Dome-
nico de Masi sobre o homem que s pensa em trabalho:
O homem que trabalha perde tempo precioso.
Agora a hora de ampliarmos nosso tema. Escolhemos, para isso, uma entrevista com o terico
Domenico de Masi sobre o cio e o tempo livre. Abaixo, segue trecho do seu livro O cio Criativo
(p. 15-18), que inclui a entrevista do autor a Maria Serena Palieri e foi publicado no Brasil pela Editora
Sextante, em 2000.
Maria Serena Palieri pergunta ao autor:

Professor De Masi, h quem fale do senhor como profeta do cio. E h quem chegue a dizer
que preconiza o advento de um mundo parecido com o pas do chocolate, do famoso filme com Gene
Wilder. Rtulos irritantes, imagino. Que relao tm com o seu verdadeiro modo de pensar?
Eu me limito a sustentar, com base em dados estatsticos, que ns, que partimos de uma
sociedade onde uma grande parte da vida das pessoas adultas era dedicada ao trabalho, estamos
caminhando em direo a uma sociedade na qual grande parte do tempo ser, e em parte j ,
dedicada a outra coisa. Esta uma observao emprica, como a que foi feita pelo socilogo ame-
ricano Daniel Bell quando, em 1956, nos Estados Unidos, ao constatar que o nmero de colari-
nhos-brancos ultrapassava o de operrios, advertiu: Que poder operrio que nada! A sociedade
caminha em direo predominncia do setor de servios. Aquela ultrapassagem foi registrada
por Bell. Ele no a adivinhou ou profetizou. Da mesma maneira, eu me limito a registrar que esta-
mos caminhando em direo a uma sociedade fundada no mais no trabalho, mas no tempo vago.
Alm disso, sempre com base nas estatsticas, constato que, tanto no tempo em que se
trabalha quanto no tempo vago, ns, seres humanos, fazemos hoje sempre menos coisas com

Recreao e lazer
as mos e sempre mais coisas com o crebro, ao contrrio do que acontecia at agora, por
milhes de anos.
Mas aqui se d mais uma passagem: entre as atividades que realizamos com o crebro, as
mais apreciadas e mais valorizadas no mercado de trabalho so as atividades criativas. Porque
mesmo as atividades intelectuais, como as manuais, quando so repetitivas, podem ser delegadas
s mquinas.
A principal caracterstica da atividade criativa que ela praticamente no se distigue do jogo
e do aprendizado, ficando cada vez mais difcil separar estas trs dimenses que antes, em nossa
vida, tinham sido separadas de uma maneira clara e artificial. Quando trabalho, estudo e jogo
coincidem, estamos diante daquela sntese exaltante que eu chamo de cio criativo.
Assim, acredito que o foco desta nossa conversa deva ser esta trplice passagem da espcie
humana: da atividade fsica para a intelectual, da atividade intelectual de tipo repetitivo ativi-
dade intelectual criativa, do trabalho-labuta nitidamente separado do tempo livre e do estudo ao
cio criativo, no qual estudo, trabalho e jogo acabam coincidindo cada vez mais.
Essas trs trajetrias conotam a passagem de uma sociedade que foi chamada de industrial a uma
sociedade nova. Podemos defini-la como quisermos. Eu, por comodidade, a chamo de ps-industrial.
Quer uma imagem fsica desta mudana? Ns, nestes milhes de anos, desenvolvemos um
corpo grande e uma cabea pequena. Nos prximos sculos, provavelmente reduziremos o corpo
ao mnimo e expandiremos o crebro. Um pouco como j acontece atravs do rdio, da televiso,
do computador a extraordinria srie de prteses com as quais aumentamos o poder da nossa
cabea e ampliamos o seu raio de ao.
O resultado disso tudo no o dolce far niente. Com frequncia, no fazer nada menos doce
do que um trabalho criativo.
O cio um captulo importante nisso tudo, mas para ns um conceito que tem um sentido
sobretudo negativo. Em sntese, o cio pode ser muito bom, mas somente se nos colocamos de
acordo com o sentido da palavra. Para os gregos, por exemplo, tinha uma conotao estritamente
fsica: trabalho era tudo aquilo que fazia suar, com exceo do esporte. Quem trabalhava, isto ,
suava, ou era um escravo ou era um cidado de segunda classe. As atividades no fsicas (a pol-
tica, o estudo, a poesia, a filosofia) eram ociosas, ou seja, expresses mentais, dignas somente
dos cidados de primeira classe.
A escola da recreao, lazer e projetos

H 20 anos estamos presenciando uma mudana lenta, mas constante, dentro do ambiente esco-
lar. Das escolas de 50 anos atrs (que encaravam o aprender como um sinnimo de memorizao) at
hoje, temos acompanhado uma transformao fundamental e importante para a sobrevivncia dessa
instituio.
Essa realidade de mudana observada pela preocupao dos educadores em manterem-se re-
ciclados em relao aos seus mtodos e aes pedaggicas. Isto porque o educador sabe que, se no
houver essa reciclagem, ele ter cada vez mais dificuldades para se comunicar com seus alunos.
Outro aspecto observado uma sensvel evoluo no uso da recreao escolar. Nas escolas de
Educao Infantil, notamos a importncia dessas atividades e percebemos tambm a evoluo dos
jogos e prticas propostas. Dos ultrapassados Atirei o pau no gato e Escravos de J, estamos mer-
gulhando em jogos e atividades recreativas que vo alm desses jogos do passado e possibilitam ao
aluno vivncias mais amplas para o desenvolvimento de suas competncias psicomotoras.
Recreao e lazer
Hoje, o lazer uma preocupao constante em pesquisas de opinio pblica e reportagens. As

pessoas esto mais preocupadas com o uso de seu tempo livre e com qualidade de vida. Nesse sentido,
o lazer ainda tem de tomar um lugar de maior destaque na escola, pois nesse ambiente que podemos
incentivar a tal educao para o lazer, oportunizando aos alunos que eles saibam fazer boas esco-
lhas a respeito de seu tempo livre.
Cabe aqui uma ressalva: por incrvel que parea, o uso qualitativo do tempo livre no est as-
sociado ao nvel socioeconmico do indivduo. Inclusive, estatsticas demonstram que os executivos,
por exemplo, no conseguem separar o trabalho de seu tempo livre, prolongando sua jornada de tra-
balho em todos os momentos de sua vida. E esse um dos fatores que geram a neurose por causa da
grande competio presente na atual sociedade. Apesar de esta sociedade nos dar mais tempo livre
(frias remuneradas, direito ao descanso semanal etc.), no sabemos como usar esse tempo e a vida
torna-se um ciclo vicioso de trabalho. Camargo (1999, p. 87) ilustra o problema desse estilo de vida
voltado ao trabalho:
O custo desse estilo de vida alto e ser cobrado a longo e a curto prazos. A curto prazo, ele pagar com a prpria
mutilao cultural e com a diminuio da variedade de interesses existenciais, alm do sacrifcio do necessrio
equilbrio entre famlia, trabalho e lazer. A longo prazo, ele pagar o preo, quem sabe, com o estresse e, cer-
tamente, com um sentimento indefinvel de perda existencial ao constatar que os filhos cresceram sem que ele
sequer percebesse, ao ver os problemas do lar que o trabalho o impediu de cuidar.
Ns, professores, educamos desde o gari ao executivo, e devemos dar a todos uma educao que
os permita crescerem e desenvolverem-se em todos os sentidos. Por anos e anos, a educao tradi-
cional afastou o homem de suas emoes, de seu lazer e, muitas vezes, de sua famlia e seus amores.
Portanto, lembre que educar no fazer o aprendente decorar nomes e datas, formular regras ou saber
quem o presidente do pas.
Educar preparar o indivduo para a vida e para ser feliz!
Educar para o lazer educar algum para sentir-se vivo.
E como a escola pode oferecer uma educao que considere a importncia do uso do tempo
produtivo e do tempo do lazer?
Uma boa ideia para isso o desenvolvimento de projetos de aprendizagem. Atualmente, eles
tm sido valorizados nas escolas e representam uma forma de tratarmos contedos de maneira ldica,
multidisciplinar, integrando-os aos assuntos do dia a dia das pessoas. Os projetos podem e devem
aproximar a escola da realidade, do cotidiano, da vida. Porm, quando desenvolvemos projetos de
aprendizagem, importante considerar alguns passos fundamentais para que eles integrem no s
contedos, mas tambm vivncias psicomotoras e vivncias criativas.
Observe os passos abaixo.
Passo 1 Todo projeto deve nascer de um tema socialmente relevante e aceito por toda comuni-
dade escolar, no s pelos professores.
Passo 2 Devemos planejar os projetos de forma multidisciplinar, integrando professores das
mais diversas reas.
Passo 3 Os projetos devem ter comeo, meio e fim bem determinados.
Passo 4 Na Educao Infantil e Fundamental, o projeto deve estar baseado no ldico.
Passo 5 O projeto requer dos participantes professores e alunos o gosto pela inovao, a
pesquisa e o trabalho.

Recreao e lazer
Para que possamos praticar a escola da recreao, do lazer e dos projetos, precisamos ter amor
pelo futuro de nossos alunos, para proporcionar mais qualidade de vida e na vida, construindo assim
um mundo mais alegre e mais feliz!
Completando conceitos importantes

Agora chegou a hora de testar seus conhecimentos. Complete as lacunas das definies com as
palavras listadas abaixo.
Boa sorte!
Recreao : Uma na qual o indivduo participa por escolha, devido ao

e satisfao pessoal que obtm dela.
: a que no seja conscientemente executada com o propsito de

obter recompensa alm da mesma, proporcionando ao um escape para as foras
fsicas, criadoras, e na qual ele participa por desejo ntimo e no por compulso.
Lazer: a entre a atitude, o e a disponibilidade de si mesmo.

um estado mental ativo associado a uma situao de liberdade, de .
atividade atividade recreativa desenvolvimento integral
diretamente experincia habilidade e de prazer
harmonia individual homem prazer
O Livro dos Arteiros: arte grande e suja. Maryann F. Kohl (Porto Alegre: Artmed, 2000).
Mensagem
Hoje, nossa mensagem est voltada para algumas reflexes pessoais: como estou vivendo? O
que realmente importante? Onde est a essncia das coisas e de mim mesmo?
Tambm pense com carinho nestas palavras do poeta Jorge Luis Borges:

Recreao e lazer
Instantes
Se eu pudesse viver novamente minha vida
Na prxima trataria de cometer mais erros.
No tentaria ser to perfeito, relaxaria mais.
Seria mais tolo ainda do que tenho sido,
Na verdade, bem poucas coisas levaria a srio.
Seria menos higinico.
Correria mais riscos,
Viajaria mais, contemplaria mais entardeceres,
Subiria em montanhas, nadaria mais em rios.
Iria a mais lugares onde nunca fui.
Tomaria mais sorvetes, e menos lentilhas,
Teria mais problemas reais e menos problemas imaginrios.
Fui uma dessas pessoas que viveu sensata e produtivamente,
Cada momento de sua vida;
Claro que tive momentos de alegria.
Mas, se pudesse voltar a viver,
Trataria de ter somente bons momentos.
Porque se no sabem,
Disso feita a vida,
s de momentos,
no percas o agora.
Eu era um desses que no ia a parte alguma sem ter termmetro,
Uma bolsa de gua quente, um guarda-chuvas e um paraquedas;
Se voltasse a viver viajaria mais leve.
Se pudesse voltar a viver,
Comearia a andar descalo no comeo da primavera
E continuaria assim at terminar o outono.
Daria mais voltas em ruelas,
Contemplaria mais amanheceres
Se tivesse outra vez a vida pela frente.
Mas podem ver,
Tenho 85 anos e sei que estou morrendo.
(Annimo, 1989)

Recreao e lazer
Trabalhando em grupo
Agora vamos propor um desafio importante para vocs, aprofundando nossos estudos desta
segunda aula.
Renam-se em grupos de cinco ou seis colegas para produzir uma pardia criativa (msica
conhecida com letra criada pelos participantes) falando de forma descontrada sobre o tema da aula
tempo livre, lazer, recreao.
Aps escreverem a letra da msica, vocs apresentaro suas pardias para os demais colegas.
Depois, cada grupo vai encaminhar uma cpia escrita da sua pardia para os tutores, indicando o
nome dos participantes e o nome da msica original.
Lembre: organizao e saber ouvir a todos so fatores fundamentais para realizarmos este tra-
balho. E s mais uma coisa: sejam criativos!
Beijos e paz!
Max

Recreao e lazer

Os tipos de jogos
F
ico feliz com nosso novo encontro e espero que vocs todos estejam se saindo bem nas ativida-
des propostas, construindo aos poucos sua viso sobre a importncia dos jogos, da recreao e
do lazer no ambiente escolar.
Nesta aula, vamos conversar sobre os diferentes tipos de jogos e atividades que utilizamos no
ambiente escolar. Tambm conversaremos sobre a didtica das atividades ldicas, e como podemos
mudar o ambiente da sala de aula por meio da nossa postura.
Vamos tambm dar uma olhada no desenvolvimento da inteligncia motora da criana, relacio-
nando autores que tratam da Pedagogia e da Psicomotricidade para conhecermos melhor as caracte-
rsticas das nossas crianas.
Agora com vocs! Minha turma e eu vamos mergulhar de cabea mais uma vez para tornar
alegre e interativa as atividades que vamos realizar juntos. Descubra a alegria do mundo dos jogos e
como agradvel compartilhar e crescer em grupo.
Beijos e paz
Max
Conhecer os jogos, suas estruturas e as diferenas que existem entre eles pode ajudar nossa
ao pedaggica e o planejamento de nossas aulas. Como j falamos, as atividades ldicas so funda-
mentais na Educao Infantil e devem ser planejadas de forma inteligente para oferecermos um maior
nmero de vivncias para nossas crianas.
Divergindo de muitos autores, acredito que, na escola, as atividades ldicas e recreativas devem
estar ordenadas de forma a desenvolver todas as habilidades e competncias de nossos alunos. E isso
s acontece quando temos uma viso organizada e planejada dessas prticas.
Desculpem se repito esta ideia, mas tenho visto algumas confuses entre trabalhar as brincadei-
ras em sala de aula e transformar a ao pedaggica em uma brincadeira. Esta ltima possibilidade,
por sinal, representa a minimizao da ao dos jogos, reduzindo-os apenas a promotores de motiva-
o e alegria. No que isso no seja importante, mas sabemos que os jogos e atividades ldicas podem
ajudar bem mais no desenvolvimento global e integral da criana.
Aproveito tambm para dizer que esta organizao por tipos de jogos e atividades ldicas uma
sntese das minhas observaes e estudos feitos ao longo de 23 anos em sala de aula, nos quais sempre
trabalhei o jogo como a base da aprendizagem cognitiva e afetiva.
Podemos classificar os jogos em cinco grandes grupos que abrangem a relao existente entre
eles e as caractersticas de expresso que proporcionam.
Vejamos ento:
1. jogos artsticos;
2. jogos expressivos;
3. jogos sensitivos;
Os tipos de jogos
4. jogos recreativos e brincadeiras;

5. jogos desportivos.
Agora, vamos olh-los mais de perto para entendermos suas diferenas e sa-
bermos como podemos combin-los em nossas atividades dirias com os alunos.
Jogos artsticos
So jogos que operam com as competncias artsticas. Abaixo, os que
se destacam.
Atividades de artes plsticas: desenhos, gravuras, recortes, colagens, ma-
quetes, mbiles, trabalhos com tinta, esculturas, massa de modelar, dobraduras,
quadros, mosaicos, mscaras, vitrais etc.
Atividades teatrais: jogos dramticos, peas, dramatizaes, improvisa-
es teatrais, fantoches, mmicas, teatro de sombras etc.
Atividades musicais: montagem de instrumentos, ritmos, canto, composi-
o, pardias, coral, dico.
Jogos expressivos
So aquelas atividades que valorizam a expresso corporal e sensitiva,
ou melhor, valorizam o homem e sua expresso de forma mais ampla. Claro
que todos os jogos podem ser expressivos no sentido real da palavra. Mas
aqui, para melhor organizao destas ideias, vamos definir como jogos expres-
sivos aqueles que no podem existir sem que a expresso seja sua habilidade
mais importante.
Exemplo desses jogos: atividades de expresso corporal, dana em todos os
seus gneros e de todas as pocas, e jogos de ritmo e movimento.
Jogos sensitivos
Durante muito tempo, estes jogos no foram valorizados na Educao oci-
dental. Porm, h milnios eles servem de referncia para o desenvolvimento da
observao e da concentrao nas comunidades orientais de todo o mundo. Mais
modernamente, o mundo ocidental tem percebido os efeitos positivos das ativida-
des sensitivas para pessoas de todas as idades.
Os jogos sensitivos so as atividades de relaxamento, relaxao, ioga, bio-
dana, massagem.

Os tipos de jogos
Jogos recreativos e brincadeiras

Estes jogos fazem parte de nosso cotidiano desde o nascimento. So todos
os jogos e brincadeiras que realizamos, mediados por objetos reais ou imagin-
rios, e feitos em grupo ou individualmente. O nome recreativo deve-se ao carter
ldico e livre desses jogos que possibilitam s crianas vivncias alegres e des-
contradas.
So as atividades mais variadas, desde o jogo de damas at os brinquedos
de roda.
Jogos desportivos
No Brasil, estes jogos so uma mania nacional. Podemos dizer que o futebol
o mais famoso entre eles. Os jogos desportivos fazem parte do nosso universo
cultural (vlei, futebol, basquete, handebol, caador, corridas).
s vezes, esses jogos perdem o seu valor como atividade que desenvolve o
indivduo quando a competio passa a ser mais importante do que a vivncia. E
justamente esse o fator mais relevante para que o jogo seja valorizado pelo edu-
cador infantil. Os jogos desportivos entre crianas devem valorizar as atividades
fsicas, motoras e emocionais, e no a competio, sob pena de serem excludentes
e no inclusores.
Apenas conhecer os tipos dos jogos significa muito pouco, caso no sejamos
capazes de vivenci-los. Neste captulo, buscamos exemplificar todos os tipos de
jogos apresentados nas Dicas de estudo da terceira aula.
Voc deve compreender que precisamos incluir jogos de todo tipo em nosso
ambiente escolar para valorizarmos todas as habilidades e competncias de nos-
sos alunos. Se voc souber tirar o melhor de cada uma dessas atividades e jogos,
certamente poder utiliz-los a todo momento em sala de aula, associando o de-
senvolvimento cognitivo s atividades ldicas.
Ensinar uma arte e, como tal, no algo que se aprende apenas em livros, nem na escola,
mas, praticamente, vivendo. Como uma arte, j em parte cientfica, envolve muitos co-
nhecimentos especializados e tcnicos, alm de uma inevitvel viso geral da sociedade.
Deste modo, uma filosofia, uma cincia, uma tcnica inspirada pelo sentimento que d
arte seu poder de comunicao e comunho. (Ansio Teixeira)
Esta definio no pode ser mais adequada para finalizarmos nosso texto.
Pensando sobre a afirmao de Ansio Teixeira, acredito que esta arte de ensinar
necessita de um artista, que voc, e de um palco chamado jogos.

Os tipos de jogos
Vamos, agora, ampliar nossos conhecimentos com um texto timo sobre os dois fatores fun-
damentais dos jogos valorizao e motivao descritos de forma bem simples pela professora
Elizabeth Nascimento Silva em seu livro Recreao: 4 a 5 anos (p. 14-15). Esse um excelente livro,
com muitos jogos e brincadeiras para crianas dessa faixa etria. Foi publicado pela Editora Sprint,
no Rio de Janeiro, em 1998.
Os professores tm dois nveis muito importantes a serem trabalhados: valorizao e motivao.
Valorizao Apreciar a importncia de cada trabalho a partir de:

a) Ele mesmo Ver as possibilidades do desenrolar da criana (em nvel de sua personalida-
de, psicomotricidade intelectual), ao realizar os trabalhos, sendo estes fins em si, do ganho
de todas as coisas, sempre levando em conta que as exigncias por sua parte se direcionem
s crianas e baseiem suas capacidades e possibilidades individuais sem esquecer que to-
dos eles precisam de um reforo positivo.
b) Os pais Inicialmente, que os professores tentem alcanar a superioridade, da valorizao
desses trabalhos, para que daqui em diante sejam os prprios pais que os valorizem, tanto
em nvel de linguagem (elogios) como em nvel de aes etc.
c) As crianas Os professores fazem ver a importncia da continuidade no trabalho que
elas elaborem por si mesmas (autovalorizao) e seus ganhos (autoestima), assim como a
importncia no trabalho em si, que tem um valor nico pela implantao pessoal. Se elas
no o valorizam e o demonstram, jamais encontrariam sentido nas coisas etc.
Motivao To importante ou mais que a realizao a motivao. A princpio ter que
partir do professor, falando com as crianas, e dando muita nfase ao que vo fazer e como devem
fazer, levando em conta que muitas concluem com a mesma ou maior fantasia que a inicial, e de
forma correta, e decidir que as ltimas sesses no se dispersem por aborrecimento ou cansao.
Isso implica o fato de que o professor tente manter sempre a motivao flor da pele, recordando
e repassando a importncia das sesses do trabalho para chegar sua concluso e, uma vez ter-
minado, elogiar sua ao por haver conseguido atravs do objeto de trabalho obtido em si como
elemento ldico, o gosto etc.
O resultado da manuteno da motivao por parte do professor, no s em um mesmo trabalho,
seno em todos eles, e deve conduzir ao surgimento da educao e da motivao na prpria criana.
O desenvolvimento da criana
Sem dvida, uma das grandes discusses e, s vezes, at bate-bocas, refere-se ao desenvolvi-
mento humano. No caso do nosso trabalho, vamos focar o desenvolvimento infantil sob o ponto de
vista motor e afetivo, principalmente. Porm, como vocs j sabem, fica difcil separar estes aspectos
do cognitivo porque, na prtica, sentimos e vivemos de forma integrada, no existindo desenvolvi-
mento s motor ou s afetivo ou s cognitivo.

Os tipos de jogos
Mais modernamente, o desenvolvimento dos aspectos comportamentais foi estudado por Blomm
e seus colaboradores, resultando na taxonomia de Blomm. Esta, por sua vez, diferenciou os aspectos
cognitivos, afetivos e psicomotores, o que fez com que muitos educadores trabalhassem separada-
mente esses fatores, perdendo a noo de inter-relao (fundamental para o entendimento do nosso
desenvolvimento).
Outro autor importante desta rea Jean Piaget, que desenvolveu a teoria da epistemologia ge-
ntica para explicar o desenvolvimento cognitivo das crianas. As fases do desenvolvimento humano
postuladas pelo autor causaram uma revoluo no entendimento da criana e de sua relao com o
conhecimento.
Muitos outros autores contriburam para que pudssemos entender o desenvolvimento humano.
Abaixo, apresentaremos um grfico esquemtico das principais escolas e suas contribuies:
Abordagem conceitual Tericos principais Pesquisa

Estudou o homem pelo desenvolvimento
Teoria Fase-estgio Freud psicossexual, a partir do nascimento e ao longo da
infncia.
Concentrou-se no estudo do desenvolvimento

Erik Erikson
psicossocial.
O trabalho deste pesquisador teve como norte

o estudo dos processos maturacionais e sua
Arnold Gesse
influncia no sistema nervoso central, a partir do
nascimento e ao longo da infncia.
Concentrou seu estudo a partir da primeira

Teoria da Tarefa infncia. Sua teoria observa a interao entre
Robert Havighurst
Desenvolvimentista a biologia humana e a sociedade na maturao
desenvolvimentista.
Sua pesquisa marco no entendimento da criana

e da construo do conhecimento. Trabalhou
do perodo pr-natal infncia, sendo at hoje
Teoria do Marco o terico mais lembrado na Educao Infantil.
Jean Piaget
Desenvolvimentista Estudou o desenvolvimento cognitivo como um
processo interativo entre a biologia e o meio
ambiente. Entendido tambm na Educao pelas
relaes entre sujeito e objeto.

Os tipos de jogos
Abordagem conceitual Tericos principais Pesquisa
Esta escola entende o desenvolvimento como

um processo descontinuado, auto-organizado e
Teoria Ecolgica (ramo dos sistemas Nicholas Bernsteinn, Kigler,
transacional entre tarefa, o indivduo e o meio
dinmicos) Kelsoe Turvey
ambiente, acontecendo o tempo todo ao longo de
nossa vida.
Esta corrente estudou o desenvolvimento como

Teoria Ecolgica (ramo do ambiente Roger Barker e Urie uma funo da interpretao do indivduo e de
comportamental) Bronfenbrenner cenrios ambientais especficos em transao com
os meios socioculturais e histricos.
Estuda o desenvolvimento humano a partir da

Teoria da Biologia do biologia do conhecimento, e acredita que o homem
Humberto Maturana
Conhecimento vai adquirindo conhecimento com a vida e neste
processo perde sua essncia. Biologia do Amor.
Este terico russo trabalhou sobre a influncia da

interatividade entre homem e meio. Acreditava que
Teoria Sociointeracionista Vygotsky a aprendizagem humana um processo cotidiano e
que a criana constri seu pensamento pelas trocas
estabelecidas com o outro.
Fez uma releitura da obra de Piaget e incluiu

a importante influncia da informao e das
Teoria Construcionista
S. Papert novas tecnologias no processo de apreenso
Evolucionista
de conhecimento e no desenvolvimento da
inteligncia.
Terico dos anos 1960, McLuhan profetizou a

influncia dos veculos de comunicao na formao
Teoria Miditica McLuhan de nossos valores sociais e culturais. Hoje, sabemos
da influncia da mdia na formao de nossas crianas
desde a idade de seis meses.
(Parte desta tabela est baseada em GALLAHUE e OZMUN, 2001, p. 35)
A tabela anterior serve mais como uma ilustrao das diferentes teorias do que para a sua ao
pedaggica propriamente dita. Ela pode servir para voc escolher alguns desses autores e conhecer
melhor as suas ideias.
Destacamos que fundamental conhecer e inter-relacionar os fatores que influenciam no de-
senvolvimento da criana para realizarmos um trabalho docente com as atividades ldicas. Temos

Os tipos de jogos
de entender que o jogo uma atividade vivencial muito intensa emocionalmente, e uma influncia
marcante na apreenso do conhecimento. Utilizando-o, podemos melhorar a relao entre os diversos
aspectos do desenvolvimento infantil.
Como podemos observar, nosso processo de desenvolvimento depende do desenvolvimento

harmnico dos aspectos psicomotores, cognitivos e afetivos para que o crescimento, a experincia, a
adaptao e a maturao aconteam sempre de forma completa e elaborada.
Finalmente, apresentamos abaixo a tabela de desenvolvimento cognitivo da criana segundo
a teoria de Jean Piaget porque consideramos muito importantes as contribuies deste autor para a
Educao, em especial a Educao Infantil. Fundamentados nesse autor, acreditamos na construo
do conhecimento e na extrema importncia das relaes entre o sujeito, o meio e o objeto.
Esta tabela esquemtica, tambm compilada do livro Compreendendo o Desenvolvimento Motor,
de David Gallahue e John Ozmun (2001, p. 49), uma verdadeira bblia sobre o assunto e uma leitura
fundamental para aqueles que querem entender o desenvolvimento humano desde o nascimento at
a fase adulta.
Fase Caractersticas Faixa etria aproximada
O beb constri o significado do seu

1. Sensrio-motor mundo pela coordenao de experincias Do nascimento aos 2 anos
sensoriais com o movimento.
A criana pequena demonstra crescente

2. Pensamento
pensamento simblico pela ligao de seu De 2 a 7 anos
Pr-operacional
mundo com palavras e imagens.
A criana raciocina logicamente sobre

3. Operaes Concretas eventos concretos e consegue classificar De 7 a 11 anos
objetos de seu mundo em vrios ambientes.
O adolescente capaz de raciocinar

4. Operaes Formais logicamente e de maneira mais abstrata e De 11 anos em diante
idealista.

Os tipos de jogos
Ligando as coisas
Crie setas ligando as seguintes atividades aos tipos de jogos. Como diriam as crianas,
fique ligado!
Jogos Artsticos ioga, biodana
Jogos Expressivos brinquedos de roda
Jogos Sensitivos caador, corrida
Jogos Recreativos e Brincadeiras mscaras, jogos dramticos, coral
Jogos Desportivos expresso corporal e dana
Resposta
Recomendamos a leitura do livro Atividades Recreativas na 1. infncia: 2 e 3 anos de Elizabeth

Nascimento Silva (Rio de Janeiro: Sprint, 1997).
Mensagem
Hoje, nossa mensagem trata de um assunto muito polmico em sala de aula, e que por muito
tempo foi mascarado ou mesmo tratado sem a devida importncia: o toque.
Vamos ler o texto do professor e amigo Celso Antunes sobre o toque e a sua importncia em
sala de aula. Sabemos que o jogo, muitas vezes, promove o contato fsico entre alunos e professor, e
em muitos momentos isto fundamental nas interaes que as atividades ldicas promovem.
Portanto, delicie-se com o texto O toque essencial. Por favor, no toque, de Celso Antunes.
O toque essencial. Por favor, no toque

(ANTUNES, 2003, p. 13-16)
Pesquisas recentes, extremamente confiveis, enfatizam a importncia do contato fsico no

desenvolvimento humano, e esses estudos chegam exatamente quando mais se avolumam notcias
sobre a pedofilia e os cuidados para preservar as crianas do toque de adultos. Como ficamos?
Verso nmero um.
Estamos vivendo uma poca especialmente perigosa e devemos tomar extremo cuidado com
professores, terapeutas, vizinhos e, sobretudo, desconhecidos. O aumento de casos de abuso sexual
contra menores alarmante, e quase diariamente a mdia registra casos de pedofilia e sugere que se
Os tipos de jogos
orientem as crianas para que saibam identificar contatos fsicos legais e imorais. Preocupadas,
muitas escolas e at mesmo famlias j instalam cmaras internas para vistoriar a ao de serventes,
colegas, enfermeiros, babs e muitos outros. Para evitar riscos, por favor, no toque em um aluno e
no permita que o faam em seu filho ou filha.
Verso nmero dois.
Pesquisas norte-americanas desenvolvidas por Tiffany Field e referendadas por inme-
ros neurobilogos de renome enfatizam que a carcia essencial ao desenvolvimento humano
e que o distanciamento do toque est aumentando a violncia entre crianas e jovens. Como
esses estudos destacam, o contato fsico no ajuda apenas o tratamento de leses musculares
e reduz o estresse, mas tambm possui efeitos positivos no crescimento, na respirao, na fre-
quncia cardaca, no sistema imunolgico e, sobretudo, nas ondas que transitam pelas emo-
es e auxiliam o crebro. Estudo comparativo sobre violncia e depresso entre adultos
norte-americanos e franceses mostrou que um dos mais importantes fatores de maior pre-
sena desses comportamentos entre os primeiros deve-se a maior raridade com que os va-
lores sociais aceitam a ideia dos contatos fsicos. Em ambientes sociais como filas, jardins,
bancos, estaes do metr, bares, cafs e restaurantes, o toque ocasional, como o tapinha
amistoso no ombro de um amigo ou aperto de mos, ocorreu cerca de 200 vezes num pe-
rodo de 30 minutos na Frana, contra duas vezes em 30 minutos nos Estados Unidos.
E agora, como ficamos? O toque, est provado, absolutamente essencial para o desenvolvimento
e aprendizado humano e, positivamente, faz muito bem para a sensao de segurana e autoestima das
crianas; mas ao lado dessa certeza vigora outra que nos fala das ameaas de assdio e dos perigos que
podem estar envolvidos no beijo da professora e no abrao do professor.
Prova-se que a privao do toque nas creches faz muito mais mal em relao falta de
alguns alimentos, e que culturas que mais desenvolvem o afeto fsico so as que mais harmonio-
samente evoluem, mas prova-se igualmente o vertiginoso aumento de sites que exaltam o estu-
pro e promovem a pornografia infantil. Tocar ou proibir o toque, eis a questo! Crianas que
tm espordicos contatos fsicos ou apenas os promovidos no meio parental revelam srios
problemas do sono, crescimento retardado e a prpria capacidade de produzir anticorpos, e
crianas s quais os pais no restringem contatos so as mais expostas covardia da violncia
sexual, dentro e fora do lar. Ento, como ficamos?
No nos parece que deva este assunto representar polmica ou sintetizar dvida cruel. No
temos o direito de voltar as costas realidade insofismvel da importncia do contato fsico no
comportamento emocional, como no precisamos exaltar a liberalidade de permitir que essas re-
laes ocorram distantes da profundidade de nosso conhecimento.
No devemos pensar em oito ou oitenta, mas sentir que essencial que saibamos investigar
em profundidade e conhecer muito bem todos quantos se empenham na educao de uma criana
e, realizada essa tarefa, sem hesitao ou pressa, ensinar criana os limites do afeto, a extenso
das relaes fsicas permitidas e necessrias. Outro lado da questo j no diz respeito criana
e sim aos adultos: saibamos valorizar a importncia do afeto e aprendamos, sem maldade e com
ternura, fazer de nossos braos um instrumento sincero de abraos.
Puxa! O tema de hoje foi profundo e abordou muitas coisas, no foi? Portanto, vou aliviar na
tarefa de hoje.
Os tipos de jogos
Gostaria que cada um de vocs escrevesse esta semana, em casa, um texto sobre a Importncia
dos jogos no meu dia a dia. Calma... s um texto com suas impresses pessoais sobre o jogo. Se
voc j trabalha em sala de aula, use os exemplos do seu cotidiano.
Beijos e boa semana a todos!
Max

Criatividade: a revoluo
na sala de aula
E
stamos chegando na metade de nossa disciplina. Fico feliz com a nossa caminhada e espero que
estejamos aprendendo mutuamente.
Mesmo estando longe, imagino o tempo todo como vocs esto passando e como posso propor
novas formas para que apropriem-se deste conhecimento to importante na Educao Infantil.
Os jogos e a recreao vo ser seus aliados em toda sua carreira docente. Portanto, acreditem
que eles podem promover uma revoluo no ato de aprender e ensinar na sala de aula.
Nesta semana, vamos falar de um assunto que a razo de minha vida de educador, h 20 anos
pelo menos. Vamos falar da criatividade e de sua importncia na Educao Escolar.
A criatividade , ao mesmo tempo, mtodo, atividade, vivncia, ao pedaggica, jogo e forma
de desenvolvermos estas trs reas simultaneamente: psicomotora, afetiva e cognitiva.
Pelo tamanho do meu amor por este tema, no basta uma s aula para trat-lo do modo que
pretendemos. Estaremos, ento, falando de criatividade nas prximas duas aulas.
Beijos e paz
Max
A importncia de uma Educao mais abrangente faz com que procuremos novas sadas
para suprir as carncias encontradas nas instituies de ensino. Atualmente, a maior luta por
um ensino mais humano, voltado para o real interesse dos alunos, tornando-os agentes do pro-
cesso educacional.
Nesse contexto, propomos atividades e jogos criativos como uma das sadas viveis para uma
maior integrao entre as reas afins e para desenvolver valncias esquecidas na aprendizagem.
Alguns autores ressaltam que a principal caracterstica do homem a imaginao, que essen-
cialmente dramtica. O processo criativo um dos mais vitais para os seres humanos e a imaginao
dramtica, por sua vez, tem de ser fundamentada a partir de modernos mtodos de ensino.
Os jogos possibilitaro que se trabalhe a expresso de uma forma global, tanto a sua como a de
seu educando. Na verdade, queremos proporcionar-lhe a vivncia da criatividade para que voc possa
proporcion-la a seus alunos, na mais autntica formao da autoimagem e da autoestima.
Convm nunca esquecer que a expresso a diferena vital entre o homem e a mquina, o que
o iguala natureza e o aproxima de Deus.

Criatividade: a revoluo na sala de aula
A importncia da expresso
criativa junto aos processos educacionais
O principal instrumento dessa atividade criativa a inter-relao, rela-
o criadora entre pessoas de objetivos comuns, emanando uma mensagem
que recebida voluntariamente pelos participantes do grupo. Essa arte ima-
ginativa recebida naturalmente porque a curiosidade est junto s prprias
necessidades psquicas do educando de encontrar-se, de realizar-se.
Afinal, quem se expressa, adapta-se e transforma-se diante das novas ma-
neiras de ser. No o ser despersonalizando-se, mas o ser adaptando-se diante
de diversos oponentes e situaes. Isso permite que o educando revele-se a si
mesmo e aos outros, e evita o perigo das falsas lideranas, j que h uma parti-
cipao conjunta e visado um objetivo comum.
Por meio dos jogos de situaes, o aluno tem seu mais espontneo meio
de expresso, usando a simulao. Reunindo os jogos dramticos aos criativos,
estimulamos uma reformulao de ideias (consciente ou inconsciente), possibili-
tando novas atitudes, estabelecendo uma relao entre o educando e os persona-
gens. Tambm incentivamos o interesse pelo conhecimento de outras disciplinas,
a coordenao da expresso do corpo, a expresso verbal e completa, e o bin-
mio ensino-aprendizagem, dentro da escola e fora dela, junto comunidade.
Aproveitadas as potencialidades dos jogos criativos, todos participam para
o mesmo fim criativo. como ser tudo para todos, sem deixar de ser o seu eu,
quer representando, quer participando da tcnica.
Os jogos criativos adaptam o educando s contingncias da atual socie-
dade de mudanas to rpidas. Eles so um meio para aplicarmos um trabalho
coletivo que tem como ideia bsica a compreenso.
Apesar dos preconceitos que agem sob a forma de presses sociais, fazen-
do o jovem e o adulto controlarem-se, com os jogos criativos conseguimos soltar
a naturalidade do brincar, do ser livre, alm de ampliar o verdadeiro sentido da
vida, mostrando o homem total.
Benefcios dos jogos criativos

na Educao para professores e alunos
As tcnicas de jogos criativos, adaptadas ao ensino, levam professores e alunos
a compreenderem e aceitarem formas e padres de comportamento
pessoal e social;
a terem autoconfiana e sentirem-se seguros em quaisquer situaes;
a resolverem situaes novas, aplicando conhecimentos e habilida-
des j adquiridas;
a analisarem e avaliarem seu comportamento como indivduos de um
grupo, quer recebendo aprovao, quer reprovao.

Mas, por que criar?

Criar e criar. Sempre que se fala em criatividade, algum salta na sala e diz
Para mim, o mais importante ser criativo. Outra pessoa continua: Meu filho
um primor, precisa ver. Tem cada ideia. Outra retruca: Meu primo sim, ele que
criativo.
Afinal, o que criatividade? Que potencial esse, escondido dentro de todos
ns? Por que passamos tanto tempo tentando ser ou admirando quem criativo?
Vrios autores j contaram muitas parbolas sobre pessoas criativas, como
Joozinho e o P de Feijo, e at animais, como em O Gato de Botas.
Em sntese, ser criativo um processo que nasce com a criatura humana.
Criar uma capacidade que todos tm, independente da classe social, mas inter-
dependente do meio sociocultural em que voc est inserido.
Criatividade nada mais do que vivncia. Viver, ora. H como no viver? Criar
vivenciar e tirar dessa experincia novas respostas, outros caminhos para a ao a seguir.
Ento, quanto mais velho, mais criativo eu serei? Talvez, pois o ato de criar depende
das vivncias. Porm, nem sempre apenas a passagem do tempo fornece um feedback
criativo para nossas aes. importante tambm o modo como as vivenciamos. Pode-
mos passar a vida respondendo a estmulos de maneira criativa, mas tambm podemos
passar a vida apenas reproduzindo padres.
Os processos criativos so mais complexos e esto ligados s linhas da in-
teligncia. Mais precisamente, ao pensamento, tendo sua origem no pensamento
divergente. Vamos olhar isso mais de perto!
Quadro de Guilford
Abaixo, mostraremos a estrutura do intelecto segundo Guilford. Analisando
suas palavras, entenderemos o que ele quis dizer quando afirmou:
[...] j vimos que possvel organizar os fatores psicomotores que conhecemos numa es-
pcie de sistema. Torna-se cada vez mais claro que as dimenses do intelecto tambm
podem ser organizadas numa estrutura significativa.
Linha do pensamento

Esse quadro bastante ilustrativo para entendermos os processos que acon-

tecem no intelecto humano. Sempre que geramos uma ideia, ela divide-se em duas
partes: o pensamento propriamente dito, que a ideia, e seu backup, ou seja, nossa
memria. Ali se depositam todas as nossas experincias e referncias registradas
desde a vida intrauterina. Alguns autores defendem que arquivamos memrias
genticas ou espirituais, transportadas de outras vidas. Isso, porm, j entra no
campo das crenas pessoais, sem comprovao cientfica.
Percebemos que o pensamento divide-se em cognio (o contedo da nossa
ideia), produo (a ideia global e sua execuo prtica) e avaliao (estmulos para
nossa autoimagem e nossa autoestima). A cada pensamento, o ser humano est
sempre se avaliando. um processo permanente, quer voc queira ou no.
Acontece que, s vezes, essas constantes avaliaes nos prejudicam (ao in-
vs de ajudar), tornando-se fatores de inibio ou excluso das atividades de sala
de aula. Entender os motivos de nossas aes far com que avaliemos melhor cada
ideia ou ato. E, principalmente, fortalecer nossa autoimagem e nossa autoestima.
No deixe que os condicionamentos impeam a sua experincia.
A produo, por sua vez, divide-se em dois grandes tipos de pensamento: o
convergente e o divergente. O pensamento convergente o pensamento direto, a
sada lgica (padro) para os problemas com que nos deparamos. J o pensamento
divergente, ou lateral, o modo nico e criativo de pensar, e corresponde a infini-
tas possibilidades de experimentao. A criatividade plena mora no pensamento
divergente, e ela desenvolve-se sempre que procuramos novas sadas para deter-
minadas aes ou reaes.
Esse grfico nos demonstra a necessidade de um equilbrio para o desen-
volvimento do pensamento. Aponta como so fundamentais o pensamento di-
vergente e a avaliao para os processos de conhecimento real do ser humano, e
no desenvolvimento de sua criatividade, dando-lhe a oportunidade de um pensar
nico e criativo.
Como estamos vendo, os processos do pensamento divergente, a criativi-

dade e o senso crtico esto ligados como em um tringulo equiltero todos os
lados so iguais e tm igual responsabilidade com o todo. Assim a criatividade:

para desenvolv-la plenamente sem o risco do falso criativo, devemos desenvolver

o pensamento lateral e nosso senso crtico.
Portanto, quando desenvolvemos a criatividade, melhoramos consideravel-
mente nossa autoimagem e nossa autoestima. Podemos discernir melhor o que
importante para ns, e conseguimos gerar, a qualquer momento, ideias novas e
nicas que so to importantes para o nosso desenvolvimento como ser humano.
Vamos observar alguns conceitos.
Criatividade: capacidade que o ser humano tem de gerar novas ideias,
independente da classe socioeconmica, mas relacionada ao meio social
em que vive.
Pensamento lateral ou divergente: capacidade de gerar sadas para re-
solver problemas, situaes crticas. o pensar nico e diferente, que
nos afirma como indivduos. o pensamento em diferentes direes, a
produo de ideias nicas e de carter individual.
Senso crtico: o processo de discernimento da realidade e, principal-
mente, de si mesmo (autoestima), do que lhe serve (autoimagem) e de
sua relao com o mundo (sociabilidade).
Por isso to importante ministrarmos aos nossos alunos as experincias
com criatividade. Esses jogos que unem arte e movimento conseguem de uma
forma incrvel o desenvolvimento da criatividade plena e do senso crtico. S eles
realmente tornam nossas vivncias nicas, individuais, fornecendo bagagem para
nossos procedimentos pedaggicos dirios.
Os jogos criativos e suas sistemticas ldicas recriam a realidade, dando-
-nos oportunidade de viver muitas situaes e nos preparando para reagirmos de
forma pessoal nas situaes da vida. Se queremos ter um senso crtico apurado,
temos de trabalhar a criatividade.
Mas para isso devemos praticar o ato de criatividade e no somente a pala-
vra criatividade. A criana no aprende por imitao: ela cria por imitao e o
professor deve ter abertura suficiente para enfrentar e vencer o inesperado. Todo
exerccio deve ser discutido e avaliado. Devemos permitir que o aluno incorpore
conceitos e exponha sua viso do mundo, das coisas da sua vida cotidiana.
O importante voc oportunizar ao aluno relacionar-se, criar, inventar,
divirtir-se.
Postura do educador no jogo criativo

muito importante a postura do educador que vai trabalhar com as ati-
vidades criativas, pois ele um facilitador no processo ensino-aprendizagem.
Ele algum que observa, ajuda, participa e junto semeia os pensamentos
criativos. No possvel direcionar um jogo criativo. Mas como propor sem
direcionar? Como passar contedos sem ter o domnio da turma?

Bom, primeiro, o que ter o domnio da turma, estar no comando, determi-

nar seu futuro? Estar no domnio, se que essa expresso tem lugar no processo
de ensino, aquilo que se consegue por meio do respeito. E isso no se consegue
com regras autoritrias, mas sim com confiana ainda mais nas Sries Iniciais.
Nada melhor do que trocar confiana por meio de atividades que valorizam isso.
E o contedo?
Este pode ser visto de vrias formas. O mundo de hoje nos apresenta novas
possibilidades de nos comunicarmos com nossos alunos. O modo mais atraente
aquele que o professor oferece aos alunos, como a experimentao de contedos,
os estudos dirigidos e, principalmente, as atividades expressivas, criativas.
Como j vimos, o importante na educao de um ser humano a troca de
experincias e o desenvolvimento do seu senso crtico.
Lembre-se: aprendizagem igual a vivncia. Ensinar nem sempre educar.
Atividades criativas
Falar sobre atividades criativas e jogos de expresso falar de vrias reas.
Elas podero transformar o seu dia a dia, a sua forma de agir, de pensar e, princi-
palmente, de vivenciar contedos.
preciso entender desde j, antes de falarmos dos jogos, que este pequeno
estudo no vai fornecer nenhuma frmula mgica ou a soluo para suas aulas nos
dias de chuva. No. Estamos falando de algo bem mais srio.
A arte-educao uma cincia aplicada em todo o mundo para o desen-
volvimento humano e est a servio da educao plena e participativa. Por isso,
esses jogos criativos sero o ponto de partida: voc e seus alunos vo adapt-los e
multiplic-los, colocando em todos eles os estmulos necessrios para o desenvol-
vimento de suas vivncias.
Seja criativo. Certamente isso no fcil com turmas lotadas, pouco tempo
para atividades fsicas e expressivas, sem recursos financeiros e, em alguns casos,
com turmas seletivas (s homens ou mulheres). Voc vai observar que as ativida-
des aqui propostas so capazes de superar esses problemas.
Abro aqui um parntese para ressaltar o absurdo das turmas seletivas. Sepa-
rar meninos e meninas como na Educao medieval uma falta de senso da reali-
dade e demonstra um total despreparo daqueles que se autointitulam educadores.
Se queremos melhorar a Educao, temos de lutar tambm contra esses dogmas.
Os jogos criativos so atividades de artes plsticas, msica, teatro e dana,
atividades recreativas e expressivas, aplicadas em jogos integrados ou no, que tm
como objetivo geral a vivncia criativa. Cabe ressaltar que os jogos criativos no
precisam enfocar um contedo especfico. Eles so a base, a iniciao necessria
para professores e alunos desenvolverem a criatividade plena em seu cotidiano.
Certamente voc pensar em muitos jogos, mas como saber os que so ver-
dadeiramente criativos?

Voc tem de pensar sobre o que estar proporcionando aos alunos ao

realizar esses jogos. Se est proporcionando experincias nicas, despertando
neles o real gosto pela educao e dando instrumentos para que se tornem
melhores cidados.
Pois somente assim poderemos viver num mundo mais justo e honesto com todos.
Mais do que concluses, deixo a seguir algumas citaes que certamente
lhes ajudaro a entender melhor os seus alunos.
No tenham medo de experimentar, de viver, de se entregar. Deem prazer a
seus alunos, transformem a Educao num ato de amor.
Nada imutvel, nem o j acontecido, pois muito do futuro depende da nossa forma de
encarar o passado. (Luiza Barreto Leite)
Vezes sem conta uma criana de primeira srie apontada como criativa simplesmente
porque fez com os dedos uma pintura um pouco diferente dos colegas. Esse equvoco de
linguagem pode causar mais dano do que bem criana, iludindo-a com a crena de que
a criatividade pode se alcanar sem trabalho duro. (George F. Kneller)
Puxa! Parece que esta tal criatividade mesmo importante na Educao!

Para ampliarmos nossa viso desse tema, separei um trecho do texto da professora Cristina
Dias Allessandrini sobre a criatividade e educao, presente no livro Criatividade: psicologia,
educao e conhecimento do novo, um verdadeiro compndio de artigos sobre o assunto.
Caminhos na construo de uma ao pedaggica criativa

(ALLESSANDRINI, 2001, p. 100-103)
Para ser eficiente, a ao pedaggica demanda do educador o conhecimento e inteireza nas
escolhas que estabelece. Conforme Macedo, o Construtivismo valoriza as aes do sujeito, opera
coordenando diferentes pontos de vista e prope a tematizao do conhecimento, ou seja, sua
reconstruo em outro nvel.
Nessa perspectiva, ser construtivista implica tratar a prtica pedaggica como uma investiga-
o, como uma experimentao. Cada educador tem diante de si a difcil tarefa de no ser mero
transmissor de contedos, mas algum que qualifica sua ao, desenvolvendo o significado de cada
exerccio e da pesquisa que pode nele estar presente. na prtica da descoberta de como fazer
melhor que a ao criadora vivifica o pedaggico. Construir o conhecimento implica deduzi-lo a
partir de outro j sabido ou dado, ainda que parcialmente. Essa parcialidade corresponde ao limite
das relaes sujeito-objeto. Considerando seu potencial e seus limites que o professor pode dia-
logar, demonstrando o valor e o significado do que se faz. Enfim, ser construtivista devolver um
pouco do sentido de tudo isso, ou seja, tematizar a ao pedaggica.
Neste panorama, relativizar as situaes desencadeadoras de novas aprendizagens para os
alunos passa a ser um belo desafio absolutamente necessrio. A educao demanda efetivamente
que uma nova conscincia vivifique as situaes com valor de aprendizado.
Encontramos, na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a presena
de uma inteno de transformar os antigos tradicionalismos tidos como formas de ensino.

Mais ainda, solicita-se que o educador desenvolva uma flexibilidade que lhe permita trabalhar
com transversalidade os contedos. Ora, sabemos que o pensamento transversal , em sua na-
tureza bsica, expresso do ato criador. Portanto, estamos diante da seguinte tese: a proposta
pedaggica que objetiva a educao na infncia, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio
apresenta o potencial criador como fundamental para se qualificar a aprendizagem, em toda
sua complexidade.
Portanto, observamos um redimensionamento consciente e coerente das atividades clara-
mente dinamizadoras de uma ao criadora. Assim afirmamos, pois as atividades artsticas e
expressivas em sala de aula outrora preencheram apenas alguns tempos de aulas, por vezes alegres
e intensas, por vezes mera transmisso de tcnicas de expresso, ou at aulas em que os alunos
viviam o simples exerccio de aplicar certa tcnica ou de pintar tal desenho.
A arte-educao muito trabalhou para significar sua presena nos antigos primeiro e segun-
do graus. Escolas que reconheceriam o valor desta disciplina mantinham as aulas de educao
artstica independentemente da norma nacional. Escolas consideradas futuristas e renovadas
mantinham em seu programa dinmicas de integrao de contedos vivenciados pelos alunos, por
exemplo, em aulas de teatro e exposies de arte.
Escolas mais tradicionais continuavam a ter, em sua grade horria, as aulas de artes dentro de
um conjunto de contedos a serem trabalhados, mas sem favorecer sua integrao com as outras
reas de conhecimento. J as escolas alternativas promoveram o contraponto, apresentando pro-
postas metodolgicas altamente criativas e integrativas, na busca de valorizar, de fato, a transver-
salidade e a interdisciplinaridade. Encontramos, assim, vrias experincias que representam este
longo perodo que vivemos em nossa educao.
A vida social tem demandado profundas mudanas nas atitudes que direcionam a educao.
As escolas mais sensveis s transformaes procuraram desenvolver modos de agir e de fazer que
auxiliassem seus alunos a viver nesse ritmo intenso. Outras conservaram suas normas, de modo a
preservar um processo educacional predefinido e seguro pela tradio nele inserida. Por vezes, a
valorizao da carga de contedos aprendida era a grande justificativa para as medidas drsticas e
coercitivas. Houve tambm escolas que procuraram manter certo tradicionalismo, aliviando deter-
minadas regras e trabalhando com os educandos o sentido de sua manuteno. De forma sinttica
(at um tanto generalista), pode-se dizer que essas so as principais tendncias em nossa gama de
escolas pblicas e particulares. Esse rpido panorama relevante para que se compreendam as gran-
des mudanas propostas do ponto de vista estrutural e funcional pelos PCN. Elas so profundas
e importantes para o crescimento de nossa sociedade, em direo maior civilidade e ao pleno
exerccio da cidadania.
O fato que na tentativa de regular interferncias baseadas em uma sociedade cujos valores pas-
saram a ser predominantemente consumistas e focados em bens materiais estvamos presenciando
uma verdadeira imploso dos mecanismos educacionais, em especial nas escolas pblicas. Quan-
tos conflitos so gerados pela necessidade bsica de bens de consumo...
Mesmo no entrando no mrito desse tema (implicaria uma mudana no sentido do que
desenvolvemos neste texto), preciso unir olhar crtico sociedade que valoriza o ter em detri-
mento do ser, que se esquece dos valores humanos, como o respeito ao professor ou ao colega
que no aprende com tanta facilidade, sua prpria escola ou ao seu corpo diretor. Esta
sociedade que reage com violncia colocao de limites claramente educacionais, que se
rebela contra a possibilidade de crescer respeitanto as regras norteadoras da conduta, que
agride aquele que lhe ensinou a ler e a escrever. Esta sociedade no compreende a tica das

relaes, pois se depara sempre com os mecanismos polticos e interesseiros de uma corrup-
o desenfreada, assiste a cada dia a divulgao da violncia e dos desajustes, veiculados por
uma mdia tambm preocupada com ganhos materiais e desvinculada da construo de um
mundo qualitativamente melhor para todos.
Mas, se nosso sistema educacional demonstrava que uma ao no construtivista esteve enferru-
jada em uma engrenagem antiga, encontramos agora uma inteno real de trabalhar para que isso se
modifique. Reconhecemos que, na qualidade de educadores, apenas constatar que crianas no gos-
tam de aprender e professores no gostam de ensinar no basta.
Nossa grande tarefa a de nos engajarmos em uma proposta de transformao tanto pessoal
como profissional. E efetivamente este j o tempo de se experimentar mudar, de se construrem
novas formas, de deixar para trs o que virou hbito e aprisionava. Podemos assim alimentar a
criao de novos esquemas de conduta absolutamente melhores, nutridores de formas de agir,
sentir e pensar mais dinmicas e saudveis, em que o sentido da aprendizagem permanea vivifi-
cando o conhecimento construdo.
Afinal, o passado pode ser reconhecido como um parmetro o que devemos ou no manter
em nosso rol de prioridades devidamente atualizado para os contextos do presente, que constro-
em um futuro com mais conscincia e integridade, com mais amorosidade e pertinncia, enfim
com mais sentido. Diante dessa premissa, somos participantes de uma revoluo silenciosa em
que guerreiros de uma nova ordem encontram respaldo para uma atuao qualitativamente conec-
tada em uma maneira mais humana de educar, em moldes maleveis e em estruturas flexveis de
ensinagem. claro que as antigas salas de aula permanecem vibrando com as novas configura-
es que delas emanam. Sem dvida, regras e diretrizes norteiam a ao educacional nos vrios
contextos de significado do que e do para que ensinar, do como e do quando desenvolver esta ou
aquela dinmica com certo grupo, certa classe.
Toda uma estrutura permeia a alterao qualitativa nesta nova ordem. Todo um movimento conscien-
te deve estar engajado na nova representao do que enxergo como o estatuto da mudana: os PCN.
Enfim, chega o momento de refletir sobre como mudar; como promover uma ao educacional
que possibilite o desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens engajados em suas prprias
competncias, capacitando-os a serem construtores de um mundo onde todos constituem agentes
dinamizadores da vida mais justa, amorosa e feliz.
Se perguntarmos a uma pessoa o que realmente deseja para sua vida, invariavelmente nos dir que
quer ser feliz. Mas o que atingir esta meta, no decorrer de uma vida? Como educadores, qual a nossa
parte neste todo to claro e aparentemente inatingvel? O que podemos realizar na tarefa educacional
que permitir aos alunos constituir formas de ser e de fazer prprias permeadas por sentido e tica
que lhes daro fora e serenidade para construir um projeto pessoal, seu projeto de vida.
Temos observado a crescente presena de grandes educadores na construo das nor-
mas e dos preceitos que expressam diretrizes nos programas educacionais de nosso pas. O
reconhecimento que recebem por sua incansvel luta na busca de qualidade nos altamente
significativo. No momento histrico que vivemos, na transio entre um passado e a emer-
gncia de um futuro mais promissor, observamos e reverenciamos algumas condutas de nosso
governo relacionadas com a construo desse agir por inteiro, minimizando as velhas rotinas,
ressignificando novos posicionamentos.
A experincia criadora est retroalimentando cada passo do ser humano que cresce e se
desenvolve de maneira crtica em relao realidade ao seu redor. Dessa forma, o reconhe-
cimento de seus direitos e deveres, a construo de um espao poltico em que princpios e

valores dimensionam cada ao, deve ser intensificada. O processo j se iniciou, e cabe a ns
todos, educadores e professores, encontrar nossos prprios modos de agir [...], recriando o tra-
balho, afinando as crenas, alinhando-as com a grande e maior proposta, que a de promover
uma educao para todos.
Verdades e mentiras sobre a criatividade

Marque verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmaes a seguir.
(( O principal instrumento da atividade criativa a inter-relao.
(( A maior luta atual por um ensino mais humano, voltado para o interesse dos gestores
escolares e do governo, tornando-os agentes do processo educacional.
(( Ser criativo um processo que nasce com a criatura humana.
(( Criatividade nada mais do que vivncia.
(( O pensamento divide-se em cognio, contedo, ideia global, avaliao.
(( A criatividade a capacidade que o ser humano tem de imitar ideias, independente da
classe socioeconmica, mas relacionada ao meio social em que vive.
(( Se quero ter um senso crtico apurado, tenho de trabalhar o raciocnio.
(( Aprendizagem igual a vivncia e ensinar nem sempre educar.
(( Os jogos criativos so atividades de artes plsticas, msica, teatro e dana, atividades
recreativas e expressivas, aplicadas em jogos integrados ou no, que tm como objetivo
geral a vivncia criativa.
(( O texto Caminhos na construo de uma ao pedaggica criativa de autoria de Edgar
Morin.
(( Para ser eficiente, a ao pedaggica demanda do educador o conhecimento e inteireza
nas escolhas que estabelece.
(( A experincia criadora est sufocando cada passo do ser humano.
Recomendamos a leitura do livro Criatividade: criando arte e comportamento de Max Gnther

Haetinger (Porto Alegre: Criar, 1998).

Mensagem
Neste espao, temos sempre textos e mensagens que nos ajudam a refletir. Aqueles que j de-
senvolveram sua criatividade certamente esto usando os textos propostos para criar histrias peda-
ggicas que possam ser usadas por seus alunos.
Selecionamos abaixo um pequeno texto, de um gnio brasileiro chamado Leonardo Boff, no
qual destacada a importncia de sermos uma estrela na vida dos outros e na nossa vida do livro O
Casamento entre o Cu e a Terra, uma obra de arte de amor e contos indgenas.
Nascemos para brilhar: Tain

(BOFF, 2001, p. 12)
O cu profundo com suas estrelas rutilantes sempre exerceu fascnio sobre o esprito hu-
mano. Deitados entre o cu estrelado e a fina areia da praia do rio Araguaia, no Brasil Central,
estremecemos e nos enchemos de encantamento. Vem-nos instintivamente memria csmica
reminiscncias ancestrais, de quando estvamos todos juntos no corao das grandes estrelas ver-
melhas. Pois l se encontra o nosso bero e de sua exploso, h bilhes de anos, que se formaram
todos os tijolinhos que compuseram as galxias, as estrelas e o Sol, a Lua, a Terra e cada um de
ns. E, porque nascemos das estrelas, existimos para brilhar e irradiar.
Trabalhar a criatividade na sala de aula fundamental para um desenvolvimento global de nos-
sos aprendentes. Portanto, hoje gostaramos que nossa tarefa fosse alm das que estamos acostumados
a fazer em sala de aula.
Cada um de vocs deve tentar aplicar algum jogo criativo em sua sala de aula nesta semana.
Depois, descreva para ns as suas impresses e sensaes, e como foi o andamento da tarefa com seus
alunos. Indique o jogo usado e inclua o seu relato sobre a aula, os alunos, suas aes e reaes.
Se voc ainda no est lecionando, converse com um colega que j esteja em sala de aula e rea-
lize esta tarefa com ele e sua turma.
Beijos e paz a todos!
Max


Criatividade e
o brincar: o que so?
P
reparem-se para estudar mais sobre este tema essencial para a Educao: a criatividade. Sem
dvida, ela uma forma de propormos a insero de nossos alunos neste novo mundo em que
vivemos, no qual a inovao e a criatividade so valncias humanas indispensveis para profis-
sionais de sucesso.
Este mdulo pretende aprofundar ainda mais este assunto, pois acreditamos que a base conceitu-
al para os jogos e a recreao est no trabalho criativo, o qual proporciona autenticidade s pessoas.
Mas lembramos que no basta sermos criativos em sala de aula. Talvez o fator mais importante
no uso da criatividade seja oferecer aos alunos a possibilidade de um pensar novo e individual, que
considere o coletivo, aceite o divergente e possa gerar uma nova sociedade em que todos valorizem o
pensar nico.
Portanto, aproveitem para entrar neste universo!
Criatividade Parte 2 : A Misso Em busca da Educao do futuro!
Beijos e paz
Max
Estamos estudando a importncia da criatividade na Educao. Comearemos apresentando e
comentando os principais conceitos e vises sobre a criatividade e o brincar, e quais as relaes exis-
tentes entre estes conceitos.
O que criatividade? A criatividade a capacidade humana de gerar novas ideias ou aes,
independente da classe social, mas dependente do meio no qual o sujeito est inserido.
A criatividade tambm pode ser conceituada a partir de quatro categorias definidas por Kneller,
citando Rhodes. A primeira define a criatividade como ponto de vista da pessoa que est criando.
Aborda o criar como algo fisiolgico, tendo como base os temperamentos humanos, os hbitos e
atitudes criativas. Na segunda categoria, encontram-se os processos mentais criativos e, entre eles,
Kneller lista a percepo, a motivao, o pensamento, a aprendizagem e a comunicao. A terceira
est ligada aos fatores ambientais e culturais e advm da relao homem-objeto-meio, convivncia e
vivncia cultural. A quarta categoria encara a criatividade como fruto de seus produtos, sendo a for-
ma mais concreta da criatividade, porm a mais estereotipada. Nela, encontram-se as pinturas, textos,
invenes, esculturas, poemas, filmes etc.
Todos os conceitos da palavra criatividade esto relacionados palavra novidade, lembra Kneller.
Assim, podemos pensar que o criar a prpria essncia da transformao ou dos atos de mudana, tanto
os exteriores como aqueles internos do ser, se forem levadas em conta todas as categorias criativas.

Criatividade e o brincar: o que so?
possvel tambm definir a criatividade com base no ato de liberdade, ou

melhor, da ao libertadora. Sendo assim, o ato de criar pode ter muita influncia
sobre a formao do senso crtico.
E na Educao, qual a ao da criatividade? Na Educao, a criatividade
tem a capacidade de transformar e modificar a forma pela qual nos relaciona-
mos com o conhecimento e as metodologias. Neste aspecto, Bordini e Aguiar
afirmam que
A criatividade ultrapassa o puro lazer e pode converter-se em aquisio de conhecimento
quando se processa planejadamente. um meio de apropriao e transformao da rea-
lidade, gerando prazer e conhecimento, de formas no exclusivas. Supe uma relao do
homem com o mundo, em que o alvo no meramente o conhecimento do que existe, mas
a explorao do existente para algo novo. (apud BARRON, 1969, p. 62)
Na verdade, a criatividade essncia e superfcie, eleva a potencialidade

do imaginativo humano e transforma o mtodo com o qual o homem se relaciona
com a informao e a processa em conhecimento.
A importncia da criatividade como forma e mtodo na Educao e na vida
sintetizada por Rogers e Kneller com a seguinte afirmao: a sobrevivncia dos
povos depende da capacidade criadora do homem.
Ainda analisando a criatividade sob o ponto de vista da sua ao na Edu-
cao, no ato de aprender, podemos observar esse fenmeno nas mais diversas
escolas metodolgicas, tendo como base a classificao das professoras Dinah
Campos e Mirian Weber. Elas observaram que a escola behaviorista v a criativi-
dade como o ato de produzir novas ideias a partir das antigas, caracterizando as
associaes por ensaio e erro, dando a impresso de que quanto mais associaes
um sujeito pode fazer, mais criativo ele ser, associando a criatividade quantida-
de de informao e ao seu processamento.
Mais modernamente, os behavioristas associam o ato criador aos processos
de estmulo e resposta. Porm, a grande falha desta escola desconsiderar os as-
pectos do pensamento criativo que so completamente novos.
J a gestalt encara a criatividade como uma reorganizao cognitiva das
estruturas. Desse modo, uma descoberta no significa necessariamente algo
novo: significa que uma situao foi percebida de maneira diferente, mais pro-
funda, aumentando, dessa forma, o campo perceptivo do indivduo, deixando-o
mais criativo.
A escola psicanaltica destaca como base do pensamento criativo o desem-
penho do inconsciente, que responsvel pelos primeiros processos, sendo o
consciente e o ego aspectos secundrios. Ela determina o carter criador e criativo
ao inconsciente. Seria ento a criatividade um ato de insanidade? Muitos psicana-
listas se opem a essas ideias. Kneller afirma que a pessoa cria apesar da neurose
e no por causa dela.

Os humanistas ou fenomenologistas, como Rogers, pensam que quando o

indivduo est aberto a toda a experincia, ele ser criador e pode confiar na sua
criatividade como essncia construtiva.
Devemos, pois, pensar o ato criativo na Educao, ou mesmo a Educao
criadora, como algo fundamental e que
[...] favorece a mobilizao do potencial criativo em todas as disciplinas, dando valor ao
pensamento produtivo, uma vez que a criatividade est presente em vrias situaes e
diversidades de assuntos. (NOVAES, 1972)
E o brincar? O brincar a essncia do pensamento ldico e a caracterstica

das atividades executadas na nossa infncia. Mas s a criana brinca? O adulto
deve brincar para poder criar? E qual a relao entre o brincar e o criar?
Brougre afirma que a brincadeira um processo de fazer cultura, pres-
supondo a uma aprendizagem. Observando esse conceito, certamente a brinca-
deira e o ato de brincar acompanham o desenvolvimento das sociedades e servem
como parmetros para a criao e preservao de muitos conceitos culturais.
J o psicanalista Winnicott afirma que, no brincar, a criana manipula fe-
nmenos externos a servio do sonho e veste esses fenmenos escolhidos com
significados e sentimentos onricos. Ele ainda reitera a importncia do brincar na
formao do ser humano e do seu carter nico, assim como no desenvolvimento
da criatividade:
[...] no brincar, e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo
e utilizar sua personalidade integral, e somente sendo criativo que o indivduo descobre
o seu eu. (WINNICOTT, 1975, p. 80)
Essa citao nos mostra claramente a relao intrnseca entre o criar huma-
no e o ato de brincar, sendo fundamental para entendermos que o ato de criao
est ligado s atividades ldicas, ou s brincadeiras, no estando contidas nas
tarefas formais e racionais. Isso demonstra que a brincadeira possibilita a associa-
o livre de ideias, pensamentos, impulsos e sensaes.
O brincar est tambm relacionado ao prazer. Uma brincadeira, criativa
ou no, deve sempre proporcionar prazer aos participantes. Complementando,
Winnicott relembra que a experincia da brincadeira e do viver criativo ocupa o
espao potencial existente entre o indivduo e o meio ambiente, dependendo da
capacidade do indivduo para confiar. Dessa maneira, ao formar vnculos com os
alunos, os professores facilitam a aprendizagem a partir das brincadeiras, apren-
dizagem esta que complexa e formadora da cultura.
fundamental a importncia do brincar em ambientes escolares, pois este
ato est sempre presente no desenvolvimento pleno dos indivduos. A brincadeira
simula, reproduz, vivencia e disseca os contedos, de modo no formal e mais
prximo do universo do aluno, independente da sua idade. E aqui defendemos no
a brincadeira pela brincadeira, mas o brincar criativo que possibilita o ldico e o
prazer, alm de explorar a criatividade e a imaginao.

Vamos agora apresentar um texto de Jean Piaget sobre a criatividade, talvez o nico deste autor
sobre este assunto. Boa leitura!
Criatividade
(PIAGET, 2001, p. 11-16)
Existem dois problemas envolvidos em uma discusso sobre a criatividade. O primeiro pro-
blema o das origens ou causas da criatividade. O segundo o do mecanismo: como ela acontece?
Qual o processo de um ato criativo? Como algum cria algo novo? Sem existir antes, como algo
novo pode surgir?
Gostaria primeiramente de dizer algumas palavras sobre as origens ou causas da criatividade.
Est muito claro que a sua origem ainda coberta de mistrios. De fato, alguns indivduos so
visivelmente mais criativos do que outros, mas isso com certeza no apenas uma questo de ge-
nialidade. Na verdade, a origem da criatividade permanece misteriosa, mesmo que esteja presente
em todos ns.
Agora moda entre alguns psiclogos, quando eles se deparam com algo que difcil de ex-
plicar, cham-lo de inato ou hereditrio, como se esta fosse uma explicao. Mas absolutamente
no uma explicao, e desse modo s transferem o problema para o campo da biologia. E, na
biologia, estamos muito longe de ser capazes de explicar qualquer tipo de atitude mental, que dir
a criatividade. Criatividade no apenas uma questo de precocidade em indivduos que se torna-
ram muito criativos. Os indivduos no so sempre precoces. Mozart, claro, um dos melhores
exemplos de uma alma precoce e criativa. Mas muitos outros se tornaram criativos muito mais
tarde em suas vidas, foi bem mais tarde que tiveram as ideias mais originais.
O melhor exemplo disso Kant. Por muitos anos, ele no foi um kantiano. A maior parte de
sua vida passou como um discpulo de Wolf, e foi s nos seus ltimos anos que sua prpria origi-
nalidade emergiu. Ento, a princpio, a origem da criatividade para mim permanece um mistrio
e no explicvel. Mas, como disse um momento atrs, todo indivduo que realiza um trabalho e
tem ideias novas, mesmo que modestas, cria-as no curso de seus esforos.
Algumas palavras a mais sobre a origem da criatividade. No percurso da minha vida, tenho
criado uma ou duas ideias e quando reflito sobre suas origens, penso que existem trs condies.
A primeira trabalhar sozinho, ignorar qualquer um e suspeitar de qualquer influncia de fora.
Quando era estudante, tive um professor de fsica que dizia:
[...] sempre que voc comear a trabalhar em um novo problema, no leia nada. Em vez disso, v to longe
quanto puder por conta prpria. Depois de, sozinho, ter ido to longe quanto pde e ter chegado sua soluo,
ento leia e leve em conta o que tem sido escrito sobre o assunto, fazendo as correes que julgar necess-
rias.
Temo ter levado o conselho muito a srio, isto , devo ter lido muito pouco. Mas para me
consolar, ou deixar de lado qualquer sentimento de culpa que possa ter, gosto de pensar na fala de
Freud: A maior punio que a divindade envia para algum que escreve ter de ler os trabalhos
de outros.
A segunda condio que acho necessria ler uma grande quantidade de coisas em outras
reas, e no apenas ler trabalhos da prpria rea. Para um psiclogo, por exemplo, importante
ler biologia, epistemologia, lgica, para que se possa promover uma viso interdisciplinar. No ler
somente no seu prprio campo, mas ler muito nas reas prximas e relacionadas.

E um terceiro aspecto, e a penso em meu caso, que sempre tive na cabea um adversrio,
isto , uma escola de pensamentos cujas ideias algumas pessoas consideram erradas. Talvez co-
meta injustias e as deforme tornando-as adversrias, mas sempre tomo as ideias de algum como
um contraste.
[...]
Agora gostaria de continuar com o segundo aspecto que mencionei, que o mecanismo da
criatividade. Acho que o estudo da psicologia da inteligncia pode nos ensinar muito sobre esta
questo. O desenvolvimento da inteligncia uma criao contnua. Cada estgio do desenvol-
vimento produz algo radicalmente novo, muito diferente do que existia antes. Desse modo, todo
desenvolvimento caracterizado pelo aparecimento de estruturas totalmente novas.
Inteligncia no uma cpia da realidade, no est representada nos objetos. uma constru-
o do sujeito que enriquece os objetos externos. O sujeito adiciona esta dimenso aos objetos
externos ao invs de extrair esta dimenso dos objetos. Consideremos, por exemplo, a noo de
nmero ou a noo de grupo. Elas nos possibilitam entender os objetos de diferentes modos, mas
no so extradas dos objetos. So adicionadas aos objetos. Isso revela que a inteligncia de fato
um ato de assimilao num sentido realmente biolgico. O externo incorporado s estruturas
do sujeito do conhecimento, isto , nos termos das estruturas do sujeito que o mundo externo
entendido. Esta criao da novidade acontece, claro, em cada gerao, mas tambm em cada
indivduo. Cada criana reconstri a sua prpria inteligncia e o seu prprio conhecimento. Por
exemplo, contar ou recitar os nomes dos nmeros, certamente, para a criana, vem do mundo ex-
terno. Porm, aprender a noo de nmero algo muito diferente de aprender a recitar os nomes
dos nmeros. A noo do nmero construda pela criana como um ato criativo, como uma
multiplicidade de atos criativos.
[...]
S gostaria de terminar repetindo as palavras de um pesquisador que trabalha conosco em
Genebra fazendo experincias sobre o pensamento das crianas na rea da fsica. Ele disse o que
distingue o fsico criativo do no criativo: o fsico criativo, apesar do seu conhecimento, em uma
parte de si tem uma criana com a curiosidade e a candura da descoberta que caracterizam a maio-
ria das crianas at serem deformadas pela sociedade adulta.
Sugerimos como leitura o livro Criatividade: criando arte e comportamento, de Max Gnther
Haetinger (Porto Alegre: Criar, 1998).
Mensagem
Ao refletir sobre a importncia do pensar criativo, interessante lembrar de uma parbola da
obra Criatividade e processos cognitivos (p. 3-5), de Rose Marie Maron da Cunha, reproduzida a
seguir:

Parbola dos seixos

H muitos anos, na poca em que uma pessoa endividada podia ser atirada numa priso, um
mercador londrino teve o azar de dever enorme soma de dinheiro a um prestamista. Este, que era
velho e feio, encantou-se pela jovem e linda filha do mercador.
Props, ento, um acordo. Disse que cancelaria a dvida do mercador se pudesse desposar-lhe
a filha. Tanto o mercador quanto a sua filha ficaram horrorizados. A o esperto prestamista props
que se deixasse a soluo do caso providncia. Disse-lhe que colocaria um seixo (pequena se-
mente) preto e outro branco dentro de uma bolsa de dinheiro vazia e a moa deveria ento retirar
um dos seixos.
Se retirasse o seixo preto, tornar-se-ia sua esposa e a dvida de seu pai seria cancelada. Se
retirasse o seixo branco, permaneceria com o pai e mesmo assim a dvida seria cancelada. Mas no
caso de ela se recusar a retirar um seixo, o pai seria atirado na priso e ela morreria de fome. O
mercador concordou relutantemente.
Eles estavam num caminho cheio de seixos no jardim do mercador. Enquanto conversavam, o
prestamista inclinou-se para apanhar os dois seixos e ao faz-lo foi visto pela moa, cuja viso es-
tava aguada pelo pavor, a apanhar dois seixos pretos e coloc-los na bolsa de dinheiro. Ele pediu
ento moa que escolhesse o seixo que indicaria no s a sua sorte como tambm a de seu pai.
Imagine-se o leitor naquele caminho, no jardim do mercador. O que faria se fosse a infortu-
nada moa? Se tivesse que aconselh-la, o que teria sugerido?
Que tipo de pensamento empregaria para resolver o problema?
Poderia acreditar, no caso de haver uma soluo, que uma cuidadosa anlise lgica o resolve-
ria. Este tipo de pensamento direto o pensamento vertical. O outro tipo o pensamento lateral
ou divergente.
Os que pensam verticalmente no seriam de muita ajuda para uma moa em tal situao.
Segundo a anlise que fazem, as possibilidades so basicamente trs:
1. A moa se recusaria a retirar o seixo.
2. A moa deveria mostrar a existncia de dois seixos pretos na bolsa e expor o prestamista
como impostor.
3. A moa deveria retirar um seixo preto e sacrificar-se a fim de salvar seu pai da priso.
Nenhuma dessas sugestes de muita ajuda, pois se a moa no retirar um seixo, seu pai vai
para a priso e se ela o fizer, bem, ela ter que casar com o prestamista.
A moa ento meteu a mo na bolsa e retirou um seixo. Porm, antes de olh-lo, desajeitada,
deixou cair no caminho onde ele logo se perdeu no meio dos outros.
Oh! Que desastrada que sou disse ela , mas no tem importncia, pois se olhar dentro da
bolsa poderei dizer, pela cor do seixo restante, qual o que eu escolhi.
Como o restante era evidentemente preto, ela s poderia ter escolhido o branco, pois o presta-
mista no ousaria revelar a sua falta de honestidade. Dessa maneira, usando o pensamento lateral,
a moa transformou sua situao aparentemente impossvel noutra bem vantajosa.

Hoje, pessoal, reservaremos este tempo para apresentarmos, cada um, a sua aplicao da tarefa da
aula passada. Faam um breve relato para os colegas, tentando ilustrar, ao mximo, a ao aplicada.
Compartilhem os jogos e as adaptaes que cada um fez para aplic-los aos seus alunos. Re-
latem com sinceridade os resultados positivos e tambm as dificuldades encontradas na aplicao.
Descreva como voc integrou a atividade ao seu contedo ou o planejamento de suas aulas.
Beijos e bom trabalho
Max


O brincar de ontem e de hoje
P
uxa! Chegamos a nossa aula nmero 6. Parabns pela persistncia e dedicao! Espero que este-
jamos aprendendo coisas realmente teis para o seu dia a dia escolar.
Em nossa sexta aula, vamos falar de algumas questes realmente importantes na nossa cami-
nhada de descoberta do uso das atividades ldicas na Educao. A primeira delas o brincar como
fator de transmisso cultural e a valorizao desse ato e dos jogos como transmissores de hbitos e
atitudes culturais.
A segunda questo abrange a importncia dos vnculos e da interao na Educao. E nessa
abordagem destacaremos as ideias do mestre Clestin Freinet.
Boa caminhada! Sade, beijos e paz
Max
Sabemos que os jogos e as brincadeiras sempre estiveram presentes na vida do homem. Caar,
relacionar-se com a natureza, dominar a fala, inventar a roda, fazer o fogo, so atos que surgiram de
jogos e brincadeiras que fazem parte da relao humana.
Alguns tericos comparam a vida a um grande game, um jogo que nos exige muitas coisas, mas
temos apenas uma vida, diferente dos videogames que do muitas vidas e chances aos jogadores (mas
at neles o tempo acaba).
O jogo um fator importante para conhecermos os povos e seus costumes. Na Educao, os
jogos ultrapassam a linha do seu tempo e permeiam muitas geraes. Apesar de toda modernidade,
os jogos e brincadeiras do passado ainda so importantes para o universo infantil. As crianas ainda
brincam de pegar, de cinco-marias, de amarelinha, de ovo podre, de esconder, e outras brincadeiras
que j divertiam nossos avs.
Mas importante trabalharmos com os alunos brincadeiras desconectadas de nosso tempo?
Na verdade, encaramos essas brincadeiras como folclore. Elas so necessrias para entender-
mos nossos pais e avs, para aproximar geraes. Quem no jogou cartas ou bola com seus pais, no
brincou com bonecas e tantas coisas que divertem e possuem riqueza cultural?
Alguns autores acreditam que as brincadeiras do passado desenvolviam mais a criativi-
dade, a coordenao motora, o raciocnio, a solidariedade e os conceitos de cooperao. Isso
porque, no passado, como no existiam tantos brinquedos, as brincadeiras com objetos no reais
exigiam mais imaginao.
Mas, sinceramente, no concordamos com essas ideias. Acreditamos que hoje brinca-se menos
na rua e nos ptios, brinca-se mais em pequenos grupos, e que os jogos eletrnicos disponveis nos
deixam corporalmente estticos. Somos fruto de nosso tempo e de nossa cultura, no podemos nos
comparar a culturas e povos diferentes, e no temos como comprovar que as crianas do passado eram
mais criativas porque brincavam menos com objetos concretos. Tambm no podemos dizer que a
motricidade daquelas crianas era mais desenvolvida, pois atualmente observamos crianas de trs
anos deslizarem seus dedos em controles remotos e joysticks.

No relevante sabermos quem mais ou menos criativo, ou se no passado

era melhor ou pior. Hoje, o que devemos entender e respeitar o tempo em que
vivemos, a nossa atualidade, a linguagem da nossa poca. Por exemplo, entre o
Pokmon e o Popeye, ficamos com o Pokmon.
Nossa sala de aula deve ter espao para os brinquedos e brincadeiras de hoje,
mas tambm para os jogos que acompanham a nossa cultura. No esquecendo nun-
ca que vivemos o presente e, portanto, as brincadeiras e jogos atuais devem ser mais
incentivados. Seno, corremos o risco de ficar falando sozinhos em sala de aula.
Claro que a modernidade tem mudado muito a relao entre indivduos,
brincadeiras e brinquedos.
A tecnologia e a industrializao foram e so inevitveis. Os prdios e os
carros mudaram, a escola mudou, as pessoas mudaram e vocs acreditam que os
jogos no deveriam mudar?
Por isso, devemos estar com os olhos bem abertos e vivermos o nosso tempo
tambm na escola, fomentando a interao e criando um mundo em que a escola
e a vida falam a mesma lngua.
Para os alunos, a escola um lugar no qual eles no se sentem bem, nem vontade. Mes-
mo aqueles que fora da escola so faladores, espertos, curiosos e alegres, dentro da sala de
aula vo ficando calados, passivos e tristes. (CECCON et al., 1983, p. 16)
Outro fator que influencia muito a relao da criana de hoje com as ativi-
dades ldicas e brincadeiras a segurana, ou melhor, a insegurana das grandes
cidades. Cada dia mais, no podemos permitir que as nossas crianas brinquem na
rua, nas praas, em espaos verdes, nos antigos campinhos. Esta diferena surgiu
com a evoluo social, modificando tambm o brincar e a relao entre as pessoas.
Vivemos numa sociedade que individualiza conceitos e compartimenta es-
paos e aes. Portanto, ao promovermos a cultura dos jogos e intercalarmos as
brincadeiras modernas com os jogos do passado, podemos ajudar nossas crianas
a compreenderem sua cultura e a si mesmos, auxiliando-as tambm a relaciona-
rem-se melhor com seus pais e avs.
Destacamos as ideias de Fonseca e Muniz (2000, p. 81) sobre a importncia
das brincadeiras como espao fundamental na vida, onde haja a conquista da
liberdade, da autonomia, da compreenso do mundo vivido, de autorreflexo e,
principalmente, da emancipao.
Tambm relendo Lopes (1999, p. 27), observamos que este autor afirma que, numa
perspectiva pedaggica, os jogos e brincadeiras devem ter os seguintes objetivos:
1. trabalhar os aspectos emocionais (ansiedade);

2. rever limites;
3. desenvolver autonomia;
4. aprimorar a coordenao motora;
5. aumentar a concentrao, a ateno e o raciocnio;
6. desenvolver a criatividade.

Mais adiante, veremos que o jogo e o brincar podem ir muito alm disso. Devemos abrir a es-
cola para o novo, para a informtica e a tecnologia, deixando tambm as portas sempre abertas para
convivermos com o passado como um fator importante na transmisso da cultura. Pois, um povo sem
passado, um povo sem cultura.
O texto para reflexo foi extrado da monografia de uma professora que desenvolveu um tra-
balho comparativo entre as brincadeiras de ontem e hoje, a professora Elisabeth Zissis Gersos, de
Panambi, um municpio do interior do Rio Grande do Sul. O captulo destacado fala da importncia
do brinquedo e do brincar e a sua relao com o homem.
Qual a importncia desta relao?

(GERSOS, 2001)
A importncia da relao do ser humano com o brinquedo fundamental para o desenvolvi-
mento de um ser equilibrado em suas relaes com o mundo que o cerca. Quando a criana brinca,
ela transporta suas fantasias para o mundo real e automaticamente prepara-se para este mundo.
Quando o adulto brinca, ele foge do mundo real e passa a viver na fantasia da brincadeira.
Desde beb a criana tem contato com o brinquedo e a brincadeira e, na maioria das vezes,
o adulto que faz esta apresentao. Desta forma, o brinquedo torna-se elo entre o adulto e a crian-
a, entre a realidade e a fantasia. O contrrio vai acontecer quando a criana comea a exigir a
presena do adulto em suas brincadeiras. A a criana que apresenta a brincadeira e o brinquedo
para o adulto, movida pela mdia eletrnica que apela para esta apresentao.
Quando o adulto entra no mundo do trabalho, ele esquece de brincar e acaba exigindo, in-
conscientemente, esta mesma ruptura tambm da criana. Para muitos adultos, o brinquedo tem
sido usado para diagnosticar distrbios e comportamentos. Adultos revestidos de filsofos, peda-
gogos, psiclogos ou psiquiatras tentaram tratar o brinquedo como uma maneira de intervir na
vida da criana (SANTIN). Desta forma, o brinquedo a frmula do remdio para comportamen-
tos infantis.
O ser humano tem mudado sua relao com o brincar ao longo dos anos. Aos poucos, as ativi-
dades tradicionais familiares foram substitudas pela televiso e os jogos eletrnicos. Brinquedos
em que criatividade era necessria e fundamental deram lugar a brinquedos criados pela inds-
tria. So formas diferentes de criao. A criatividade do homem era usada para satisfazer suas
necessidades ldicas e hoje o mercado de consumo satisfaz estas necessidades rompendo com esta
relao do humano, com a criatividade e o brinquedo.
Brincar importante em todas as fases da vida. A maneira como isto acontece difere nas
idades e nas pocas, mas o prazer e a necessidade so os mesmos. Necessidade de libertar-se, de
fantasiar, de criar e divertir. Prazer em explorar, extravasar, relacionar-se consigo e com o outro.
Estas so apenas algumas contribuies da relao existente entre o humano, o brincar e o criar.
Como promover a interao

Este subttulo nos prope questes muito importantes para a Educao e a comunicao dentro
de cada contexto social.
Como promover interaes? Como posso estimular aes e relaes entre homens, informa-
es, meio e objetos de forma completa, voltada ao global, mas sempre respeitando as diversidades
regionais e culturais?
Perguntas como essas nos fazem pensar em como o indivduo se aproxima do conhecimento,
por meio de interaes multivetoriais que incluem tanto outros sujeitos quanto os objetos e o meio
que o cerca.
A respeito dos vnculos pessoais e da confiana, aspectos fundamentais para qualquer apren-
dizagem, adotamos o pensamento de Clestin Freinet, grande educador que desenvolveu pesquisas
sobre este assunto e criou a Escola Moderna movimento por uma educao participativa, relacional
e voltada para o trabalho.
Ele nos aponta algumas caractersticas a serem consideradas quando pensamos em educar
ou aprender, chamadas Cdigos de Educao. A partir dessas caractersticas, formulamos os
tpicos abaixo.
Todos ns, independente da idade ou tamanho, temos a mesma natureza.
Nosso comportamento quanto s atividades escolares ou de aprendizagem dependem do
nosso estado fsico/orgnico e de toda nossa constituio.
Ningum gosta de imposies ou de disciplinas rgidas e sem explicao lgica.
Os trabalhos propostos em sala de aula nunca devem acontecer por coero, mesmo que, em
si, eles no desagradem. Toda atitude coerciva paralisante.
Ningum gosta de trabalhar sem objetivos.
A motivao fundamental para o envolvimento e a aprendizagem.
Todos querem ser bem-sucedidos. O fracasso inibe, destri o nimo e o entusiasmo.
As aquisies de conhecimento no acontecem pelo estudo de regras e leis, como s vezes se cr,
mas sim pela experincia. Estudar primeiro regras e leis colocar o carro frente dos bois.
Os adultos preferem os trabalhos individuais ou em equipes cooperativas, e no trabalhos em
rebanho (grupos sem afinidades, impostos pelo professor).
preciso ter sempre esperana e otimismo frente vida e a nossos alunos.
A partir dessas ideias, percebemos que promover interaes fundamentais em nosso ambiente
de aprendizagem pode ser uma tarefa muito ampla e desafiadora.
Pensando em nosso pblico (crianas que vm para a escola por imposio social), necessrio
criarmos um clima acolhedor e desenvolvermos atividades que possam gerar e favorecer aspectos de
integrao e aceitao, pois s assim as interaes sero verdadeiras e todos os envolvidos podero
crescer e aprender uns com os outros.
Associando os temas aqui abordados com sua experincia em sala de aula, voc ter uma boa
fundamentao para incrementar o processo de ensino-aprendizagem e descobrir que o jogo s pro-
move a aprendizagem quando gera interao entre sujeito e objeto, sujeito e outros sujeitos e todos e
o meio.
Lembre que as interaes so a base para o crescimento de comunidades com interesses e
aprendizagens comuns. Essas comunidades formam-se pela necessidade da troca e convvio, seja no
meio fsico (real) ou etreo (virtual). Nosso papel de educadores o de fomentar a busca de solues
individuais e coletivas ao mesmo tempo, favorecendo a cooperao e a integrao entre indivduo,

sociedade e espcie humana.
Em nosso trabalho de educadores, devemos sempre considerar com carinho esses aspectos para
oportunizar aos alunos o acesso informao e a construo de conhecimentos coletivos. Ao ofe-
recermos esse tipo de vivncia, buscamos a motivao do aluno e o seu comprometimento com a
aprendizagem individual e do grupo ao qual ele pertence.
Nesse sentido, fomentar a pesquisa e a autoaprendizagem, por exemplo, so meios que favore-
cem a formao de comunidades, que so essenciais para que possamos produzir o novo numa socie-
dade to complexa e cheia de padres predeterminados.
A interao pode tambm ser a mola propulsora para a criao de vnculos e a base para o in-
gresso de nosso aluno no novo mundo. Por isso, propomos no s a ideia da aprendizagem em rede
mas tambm de trabalho em rede, uma sada importante para a Educao, pois ela costuma operar
com propostas individuais e explora pouco o trabalho em grupo e em equipe (sendo este elementar
para a sociedade do futuro, para aceitarmos o outro e para sermos mais humanos).
Revendo nosso estudo

1. Brincadeiras do passado
Preencha as lacunas com as palavras listadas.
as brincadeiras autores coordenao motora criatividade
imaginao objetos no reais brincadeiras
Alguns acreditam que do passado desenvolviam mais a
,a , o raciocnio e a solidariedade e os conceitos de coopera-
o. Isto porque, no passado, como no existiam tantos brinquedos, as com
exigiam mais.
2. Ordene as palavras do conceito de Lopes.

a. Aumentar a concentrao, a ateno e o raciocnio.
b. Trabalhar os aspectos emocionais.
c. Objetivos dos jogos e brincadeiras segundo Lopes.
d. Aprimorar a coordenao motora.
e. Desenvolver autonomia.
f. Desenvolver a criatividade.
g. Rever limites.
Escreva a ordem certa das frases: _________________________________

Respostas
1. autores/as brincadeiras/criatividade/imaginao/brincadeiras/objetos no reais/coordenao
motora.
2. Ordem certa
c. Objetivos dos jogos e brincadeiras segundo Lopes.
b. Trabalhar os aspectos emocionais.
g. Rever limites.
e. Desenvolver autonomia.
d. Aprimorar a coordenao motora.
a. Aumentar a concentrao, a ateno e o raciocnio.
f. Desenvolver a criatividade.
Recomendamos a leitura do livro Recreao: 1.000 exerccios com acessrios de Guilherme

Moreno (Rio de Janeiro: Sprint, 1998).
Mensagem
Nossa mensagem de hoje no to ldica como as anteriores, mas nos traz elementos muito
importantes para pensarmos sobre as prticas pedaggicas que dividimos com nossos alunos. Desta-
camos as ideias de Clestin Freinet, propondo que vocs ampliem suas ideias e vises a respeito das
relaes entre alunos e professores na Educao Infantil.
Apresentaremos os 17 pensamentos de Freinet sobre as tcnicas educativas que devemos usar
com as crianas. Boa leitura!
Sobre tcnicas educativas

(ELIAS, 2002, P. 52-54)
O jogo no natural criana, mas sim o trabalho.

No so a observao, a explicao e a demonstrao processos essenciais da escola
as nicas vias normais de aquisio de conhecimento, mas a experincia tateante, que
uma conduta natural e universal.
A memria, to preconizada pela escola, s vlida e aceitvel, quando integrada no
tateamento experimental, onde posta a servio da vida.
As aquisies no ocorrem pelo estudo de regras e leis, como, s vezes, se cr, mas sim
pela experincia. Estudar primeiro regras e leis colocar o carro frente dos bois.
A inteligncia no uma faculdade especfica, que funciona como um crculo fechado,
independentemente dos demais elementos vitais do indivduo, como ensina a escolstica.
A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligncia, que atua fora da realidade
viva, fixada na memria por meio de palavras e ideias.
A criana no gosta de receber lies ex cathedra.
A criana no gosta de sujeitar-se a um trabalho em rebanho. Ela prefere o trabalho indi-
vidual ou de equipe numa comunidade cooperativa.
A ordem e a disciplina so necessrias aula.
Os castigos so sempre um erro. So humilhantes, no conduzem ao fim desejado e no
passam de paliativo.
A nova vida da escola supe a cooperao escolar, isto , a gesto da vida e do trabalho
escolar pelos envolvidos, incluindo o educador.
A sobrecarga das classes constitui sempre um erro pedaggico.
A concepo atual dos sistemas escolares conduz professores e alunos ao anonimato, o
que sempre um erro pedaggico.
A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritrio
na escola no capaz de formar cidados d emocratas.
Uma das primeiras condies para renovao da escola o respeito criana e, por sua vez,
a criana ter respeito aos seus professores; s assim possvel educar dentro da dignidade.
Temos que contar com a reao pedaggica que manifesta uma posio social e poltica.
preciso ter esperana otimista na vida.
A tarefa de hoje uma iniciao pesquisa e ao entendimento do nosso tema. Propomos as se-
guintes questes: o que ser que mudou entre as nossas brincadeiras e as de nossos alunos? Ser que
existe mesmo tanta diferena? Como cada um de ns encara esse tema?
Para que vocs fundamentem suas respostas em dados reais, e trabalhem com pesquisa e com-
parao, anexamos dois questionrios a serem aplicados em dez crianas e seus respectivos pais.
Esses questionrios abordam os hbitos de brincar dos pais e das crianas.
Se voc est em sala de aula, proponha esta atividade aos seus alunos e pea para eles realiza-
rem a entrevista com os pais. Depois, juntos, vocs vo tabular os resultados e descobrir as diferenas
e as coisas que eles tm em comum com seus pais no que se refere ao mundo das brincadeiras.
A partir dessa ao, voc pode ir alm, promovendo jogos comuns e instigando as crianas a
conhecerem as brincadeiras dos pais e vice-versa.
Seguem, ento, os questionrios sugeridos. Vocs podem adapt-los ou modific-los, mantendo
a essncia da ideia de comparar o brincar de ontem com o de hoje.
Bom trabalho
Max

Questionrio destinado aos pais

Dados de identificao
Nome: _____________________________________________________________________
Idade: ____________ Sexo:____________
Nome do(s) filho(s): __________________________________________________________
1. Como voc v o avano da tecnologia, comparando sua poca ao tempo de hoje no que se refere
s brincadeiras e aos brinquedos?
2. Na sua poca de criana, o que voc e sua famlia possuam de brinquedos e aparelhos eletrnicos?
3. Quando criana, voc gostava de brincar?

( ) sim ( ) no
4. Cite trs brincadeiras de que voc mais gostava.
5. Como e onde estas brincadeiras eram realizadas?

5.1. Voc brincava ( ) sozinho. ( ) com amigos e colegas. ( ) com irmos.
( ) outros ___________________________________________________________________
5.2. O lugar de brincar: ( ) no ptio. ( ) dentro de casa. ( ) outros
6. Seus pais brincavam com voc?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes
6.1. Quais eram as brincadeiras que voc brincava com os seus pais? (Cite 3)
7. Como eram os seus brinquedos?

( ) comprados ( ) construdos ( ) outros __________________________
7.1. Quais eram os brinquedos com os quais voc mais brincava?

Questionrio destinado s crianas

Dados de identificao
Nome:_____________________________________________________________________
Idade:____________ Sexo:____________
Srie: ____________Turma:____________
1. Voc e sua famlia possuem

( ) tev ( ) vdeo ( ) computador ( ) videogame
( ) brinquedos eletrnicos ( ) outros _______________________________________
2. Alm do tempo de aula, voc possui outras atividades na escola? ( ) sim ( ) no
3. Voc gosta de brincar? ( ) sim ( ) no
4. Quais as brincadeiras de que voc mais gosta? (Cite 3)
5. Qual o lugar onde voc mais brinca?

( ) no ptio ( ) dentro de casa ( ) no colgio ( ) outros _______________
6. Voc costuma brincar

( ) sozinho. ( ) com amigos e colegas. ( ) irmos.
( ) outros _____________________________________
7. Seus pais brincam com voc? ( ) sim ( ) no ( ) s vezes

7.1. Em caso afirmativo, do que vocs brincam? ____________________________________
8. Como so os seus brinquedos?

( ) comprados ( ) construdos ( ) outros __________________________________
8.1. Quais so os brinquedos de que voc mais gosta?
9. Existe algum brinquedo e/ou brincadeira de que voc no gosta? ( ) sim ( ) no

Por qu?


Expresso dramtica escolar
J
estamos no nosso stimo encontro. Nem acredito: temos tantas coisas para falar e j estamos
nos aproximando do fim! Mas, ao invs de nos lamentar, mos obra!
Espero que neste encontro possamos explorar bem os jogos que so utilizados na formao e na
aprendizagem. Os jogos artsticos acompanham o nosso desenvolvimento durante toda a Educao,
so aqueles usados pela maioria dos professores.
Enquanto os jogos motores e psicomotores so ministrados na infncia e na escola pelo profes-
sor de Educao Fsica, os jogos artsticos so aplicados como recurso pedaggico em qualquer idade.
Podem estar presentes nas aulas de Portugus, quando os alunos declamam poesias e interpretam
textos; nas aulas de Histria ou Geografia, sob a forma de dramatizaes; nas aulas de Matemtica,
com o uso da msica; nas aulas de Filosofia, com colagens; ou nas aulas de Cincias.
Os jogos artsticos so timos aliados da ao pedaggica, capazes de gerar motivao espon-
tnea em nossos alunos. Portanto, vamos juntos conhecer um pouco do universo dos jogos musicais,
teatrais e de dana, sem esquecer de falar tambm das artes visuais.
Boa caminhada a todos.
Sade, beijos e paz
Max
O que expresso dramtica? Mitos e realidades

O que teatro, arte cnica, improvisao teatral, expresso dramtica? Durante muito tempo,
confundiu-se, propositadamente ou no, as atividades dramticas e criativas na escola. Nem sempre
uma atividade fsica ou artstica uma atividade criativa.
Vamos pensar um pouco sobre as atividades dramticas. H uma ampla literatura a esse res-
peito. Entre os autores que escreveram sobre o assunto, destacamos Fanny Abramovich, que tratou
muito bem desse tema em seu artigo Teatro na Educao: O que afinal?, que levanta hipteses
relacionadas seguinte pergunta: o que sero essas tais atividades dramticas, teatro na Educao
improvisao teatral ou expresso dramtica? Ser que elas so as festinhas ligadas aos temas cvicos
(Semana da Ptria), familiares (Dia das Mes) ou comemoraes em geral (Dia do ndio)?
Via de regra, essas atividades nada tm a ver com a criana ou o adolescente, tampouco so
espontneas e livres, pois, alm de girarem em torno de uma data especfica, designam o que a criana
vai expressar. Por isso, nunca pense em propor atividades dramticas numa solenidade, o que sempre
levar a repeties estereotipadas.

Seria melhor formarmos um grupo dramtico na escola?

O caminho tambm no por a, pois a seleo determinada pelo critrio
ele tem jeito para formaria vedetes e estrelas no processo de ensino. A expresso
uma forma de contato humano e no um dom divino.
Ento, formamos um grupo de atividade teatral para montar espetculos
com os alunos?
Talvez essa seja uma possibilidade, mas numa fase posterior introduo da
atividade na escola. Cuidado com o perigo do tem jeito para. Evite as repeties
de textos e espaos para a criao. No se interesse mais pelo resultado do que
pelas possibilidades individuais de autodescoberta.
Os jogos podem ser utilizados para clarear conceitos das disciplinas e reas?
At poderiam. Sabemos que qualquer aprendizagem vivenciada tem resul-
tados mais seguros e duradouros. Porm, temos tambm um empobrecimento das
possibilidades dramticas, reduzindo-as a um mero audiovisual.
possvel utilizar essas atividades para conhecermos as dificuldades, os
problemas e inquietaes de nossos alunos?
No. Ns no possumos a menos que sejamos psiclogos formao
suficiente para desencadear emoes com as quais no sabemos lidar. Que direito
temos de mexer com um nvel mais srio da afetividade dos outros?
Em geral, temos uma viso estereotipada de que teatro espetculo. Na ver-
dade, quando trabalhamos com expresso dramtica, proporcionamos ao aluno
que ele se expresse, fazemos com que invente suas histrias e encontre a melhor
forma de compartilh-las com seus colegas. Ento, a vo algumas dicas sobre o
uso da expresso dramtica na escola:
Onde? Em qualquer espao que a escola oferea.
Material? S o que os alunos encontram nas imediaes e/ou que trazem de
casa ou, muitas vezes, nenhum.
Quando? Sempre. Toda atividade um jogo no h hora certa para acontecer.
E o professor, faz o qu? Ele observa o jogo espontneo e o enriquece, pos-
sibilitando outras alternativas sem se preocupar em dar o seu enfoque. Participa,
assistindo s atividades e enriquecendo-as tambm, sempre que preciso, com suas
experincias. Fomenta o jogo constantemente para que os estmulos no cessem e
a atividade ldica e criativa cause sempre alegria, prazer e vivncias para nossos
alunos. Isso muito fcil! Apenas observe as crianas em suas brincadeiras na
hora do recreio, ou no playground de algum prdio: elas esto constantemente
fazendo teatro o teatro da vida.
Expresso X rejeio
O teatro na Educao o uso de determinadas tcnicas de exerccio dra-
mtico para levar as crianas e os jovens a um conhecimento mais amplo de si

mesmos e do mundo que os cerca. um veculo de autoexpresso espontnea que

desenvolve a acuidade sensorial, estimula a curiosidade e fortalece o esprito de
equipe e, consequentemente, a identidade do aluno como ser social.
Teatro na educao educar divertindo.

Teatro infantil divertir educando.
A dana escolar
Durante muito tempo, a dana escolar esteve relacionada a dois estereti-
pos: as apresentaes coreogrficas, executadas quase que unicamente por meni-
nas, e a dana folclrica.
Mas a dana est no nosso dia a dia, especialmente entre ns, brasileiros,
que temos a ginga como uma das caractersticas mais marcantes. A dana uma
atividade essencialmente mista e apenas os estilos clssicos valorizam mais as
mulheres. Mesmo assim, temos grandes nomes da dana entre homens.
A dana escolar, assim como as dramatizaces, visam s vivncias corpo-
rais com o ritmo (no nos referimos s apresentaes ou coreografias, embora elas
possam acontecer mais adiante).
A msica est decididamente inserida no cotidiano das pessoas, indepen-
dentemente da idade. Talvez ela esteja ainda mais viva no universo infantil. En-
to, por que no usamos este estmulo para desenvolver a criatividade associada
ao movimento?
Em muitas ocasies, trabalhamos com a dana criativa sem perceber. As
prprias crianas, em suas brincadeiras no ptio, inventam coreografias ou dan-
am as msicas da moda. Naquele momento, elas esto fazendo dana escolar
livremente. Como sempre, a observao do universo infantil a maior fonte de
pesquisa para um educador criativo.
Sobre o emprego da dana e sua importncia, voc pode pesquisar mais
em obras especficas. Nossa proposta, agora, fazer algumas atividades prticas,
usando a dana como veculo.
Voltando a falar da dana em nosso cotidiano, cabe lembrar que, cada
vez mais cedo, o ritmo est presente em nossas vidas. E na escola no dife-
rente, principalmente nas Sries Iniciais, quando as crianas esto se desco-
brindo e ainda no possuem condicionamentos que as impedem de participar
dessas atividades.
Conjugada a outras tcnicas, a dana pode ser uma tima aliada para o de-
senvolvimento da criatividade. Foi pensando nisso, e sempre na ptica da criativi-
dade, que resolvemos dividir as danas escolares em trs grupos: a dana criativa,
a dana figurativa e a dana expressiva.

A msica e o nosso dia a dia

Falar da msica e de sua influncia e importncia na aprendizagem humana
, como diria minha av, chover no molhado. Gardner j fala que a primeira
inteligncia humana demonstrada na vida social a inteligncia musical, pois,
quando samos do tero de nossa me, descobrimos primeiro o mundo pela msi-
ca e sons do ambiente, pela voz da me, do pai e dos irmos.
Quem no se emociona ao ver uma criana que acabou de aprender a ca-
minhar se embalar ao ritmo de uma msica, cantar Parabns pra voc ou as
msicas infantis que passam o tempo todo na mdia?
Sabendo disso, a Educao emprica ou cientfica sempre usou a msica
como estmulo para o desenvolvimento de vrias habilidades e competncias hu-
manas. E quem trabalha com Educao Infantil no pode abrir mo dos jogos
musicais, das rodas cantadas enfim, da msica na prtica pedaggica diria. J
nas creches, a msica muito utilizada como fator ldico e expressivo. Com ela,
estabelecemos vnculos e aproximamos a escola da vida dos alunos.
Mas hoje vivemos um dilema em relao s atividades musicais em sala
de aula. Se utilizamos apenas as msicas de roda, vamos nos afastando da reali-
dade das crianas, que atualmente escutam outras msicas. Se s utilizamos as
msicas da mdia, corremos o risco de introduzir temas inadequados para a ao
docente. Aqui nos referimos ao problema de escolhermos msicas que so suces-
so na mdia e entre nossas crianas, mas que, s vezes, possuem temas ou letras
inadequados.
No entanto, acredito que esta questo irrelevante, pois usaremos nosso
bom senso. Sempre que pensamos em dilemas culturais, usamos o exemplo da
avaliao. Voc sabe o que avaliar? Avaliar usar o bom senso!
Assim, o importante usarmos msicas que possam representar tambm a
cultura de nossas crianas e jovens, sem deixar de respeitar a essncia da prtica
escolar. No crie limites onde eles no existem. Temas como sexo, drogas, homos-
sexualismo, entre outros, so atuais e no devemos pensar que as crianas, mesmo
as menores, no estejam entendendo isso, pois todos estamos expostos s mesmas
mensagens que a televiso e outros veculos nos mostram, desde a tenra idade.
Msica, msica e msica esta a ordem! Cantar e carregar o som com a
sua energia. Quando cantamos em grupo, e tocamos nosso corpo, nossa mente e
nossa alma, nossa energia ainda maior.
Cantar para promover a integrao entre o ritmo e a vida, para oferecer a to-
dos mais uma possibilidade de expresso social num pas musical como o nosso.
Quem canta seus males espanta!

Hoje, nosso texto para reflexo aborda a dana na escola. A polmica constante sobre as ativi-
dades de dana e sua relao com o aprender deram os subsdios necessrios para Isabel A. Marques
escrever o livro Danando na Escola.
Boa leitura!
Danando na escola
(MARQUES, 2003, p. 15-17)
Para onde vai o ensino de dana?
Felizmente, desde que Roger Garaudy pessimistamente declarou ser a dana o primo pobre
da educao, o parentesco dessa linguagem artstica com as demais disciplinas do currculo j
foi bastante alterado. No Brasil, nos ltimos anos, a preocupao de educadores e legisladores em
pelo menos mencionar a dana em seus trabalhos e programas tem sido evidente.
Em 1992, por exemplo, a dana passou a fazer parte do Regimento da Secretaria Municipal
de Educao de So Paulo como linguagem artstica diferenciada. Em 1997, a dana foi includa
nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e ganhou reconhecimento nacional como forma de
conhecimento a ser trabalhado na escola. Do mesmo modo, j so muitos congressos, simpsios,
encontros e cursos de nvel universitrio que tm se preocupado em incluir a dana em currculos
de graduao e ps-graduao.
Mesmo assim, como em vrias partes do mundo, persistem no Brasil alguns desentendimen-
tos sobre esse campo de conhecimento que j foram, de certa forma, resolvidos em outras reas
do conhecimento como a Matemtica, a Geografia, a Fsica. Na escola, em que disciplina a dana
seria ensinada? Arte? Educao Fsica? Ser que estaria na hora de pensarmos em uma disciplina
exclusivamente dedicada dana? Ou, ainda, ser que deveramos deixar o ensino de dana in-
formalidade das ruas, dos trios eltricos, dos programas de auditrio, dos terreiros, da sociedade
em geral? Mas o que afinal a dana na escola? rea de conhecimento? Recurso educacional?
Exerccio fsico? Terapia? Catarse? E... quem estaria habilitado para ensinar dana? O bacharel
em dana? Ou este bacharel deveria, necessariamente, ter cursado licenciatura? O licenciado em
Educao Artstica? O licenciado em Educao Fsica? Os artistas? Os pedagogos estariam aptos
a trabalhar essa disciplina nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental? Enfim, que nome dar-
amos dana da escola? Expresso Corporal? Dana Educativa? Educao pelo/do/no (etc.)
Movimento? entre tantos outros que escutamos por a.
Independentemente deste campo minado que, infelizmente, vem se formando ao longo dos
anos entre profissionais que se consideram habilitados a ensinar dana, noto que, acima de tudo,
a pluralidade que tem sem dvida marcado as atividades da dana e ensino no pas: diferentes
modalidades e formas (do bal clssico s danas da tev), produes artsticas (dos festivais de
academia s redes computacionais), propostas educativas (das academias de dana aos cursos de
ps-graduao), locais de realizao (das ruas aos teatros), apoios (da iniciativa privada s bolsas
governamentais) se inter-relacionam, se ignoram, se cruzam, se entreolham, multifacetando tanto
o mundo da dana quanto o mundo da Educao dedicado a ela.

nesta perspectiva da diversidade e da multiplicidade de propostas e aes que caracterizam

o mundo contemporneo que seria interessante lanarmos um olhar mais crtico sobre a dana
na escola. A transmisso de conhecimento hoje, como sabemos, no se restringe mais a quatro
paredes. Ao contrrio, muitas vezes nossas escolas esto correndo atrs das informaes mais
recentes e de fcil, rpido e direto acesso nas redes de comunicao como a internet. Mais alm,
no podemos nos esquecer de que as exigncias da sociedade tecnolgica em permanente trans-
formao obrigam a um novo posicionamento sobre o sentido do que educao, formao, en-
sino e aprendizagem (Kenski). Talvez no estejamos falando do fim da escola, mas do fim desta
escola que por tantos sculos negligenciou o corpo, a arte e, portanto, a dana.
Neste mar de possibilidades, caracterstico da poca em que vivemos, talvez seja este o mo-
mento mais propcio para tambm refletirmos criticamente sobre a funo e o papel da dana na
escola formal, sabendo que este no e talvez no deva ser o nico lugar para se aprender
dana com qualidade, profundidade, compromisso, amplitude e responsabilidade. No entanto, a
escola hoje, sem dvida, um lugar privilegiado para que isto acontea e, enquanto ela existir, a
dana no poder continuar mais sendo sinnimo de festinhas de fim de ano.
Recomendamos a leitura do livro O Jogo Dramtico Infantil de Peter Slade (So Paulo:
Summus, 1978).
Mensagem
Nossa mensagem de hoje uma poesia. Ela demonstra bem o universo infantil e a importncia
de conhecermos as diferenas entre o mundo das crianas e o nosso, assim como discute a ideia de
que crianas no so pequenos adultos.
O que eu vou ser quando crescer?

Pedro Bandeira
Porque me perguntam tanto,
O que eu vou ser quando crescer?
O que eles pensam de mim
o que eu queria saber!
Gente grande engraada!
O que eles querem dizer?
Pensam que eu no sou nada?
S vou ser quando crescer?
Que no me venham com essa,
Pra no perder o latim.
Eu sou um monte de coisas
E tenho orgulho de mim!
Essa pergunta de adulto
a mais chata que h!

Por que s quando crescer?

No vou esperar at l!
Eu vou ser o eu j sou
Neste momento presente!
Vou continuar sendo eu!
Vou continuar sendo gente!
O nosso trabalho da stima semana um desafio para vocs. Sabemos que, ao longo do curso, vo-
cs esto se esforando para entender e discutir todos os detalhes da Educao pelo jogo e com o jogo.
Portanto, acreditamos que esta ltima tarefa ser tima e far com que trabalhemos ainda mais
em equipe e possamos aprender mais e mais uns com os outros.
A ideia desenvolvermos um projeto pedaggico no qual o jogo seja fator fundamental para que
a aprendizagem acontea. Calma, vocs tero subsdios e timos exemplos para realizar esse projeto.
Vamos aos passos para esse trabalho.
Vocs iro realizar a tarefa em grupos de, no mximo, quatro pessoas.
A ideia escolher um tema gerador e, a partir dele, desenvolver um projeto utilizando o jogo
como ao pedaggica.
Descrio do projeto
Capa com ttulo e nome dos participantes.
Introduo colocamos a relevncia do tema e sua relao com a comunidade.
Objetivos.
Pblico-alvo.
Descrio do projeto em fases ou etapas, detalhando cada ponto para que possamos
entender as tarefas e suas aplicaes.
Plano de aula se as atividades previstas forem realizadas em mais de uma aula, descreva
uma ou duas e explique a ideia das outras aulas.
Resultados da aplicao para aqueles que conseguirem aplicar o projeto.
Concluso relevncia e importncia do trabalho realizado.
Bibliografia.
Anexo tabelas, fotos, materiais produzido pelas crianas etc.
Entregar para o monitor em 30 dias.
muito importante que vocs discutam com o grupo os objetivos e as atividades para esse pro-
jeto, e que possam aplic-lo em sua realidade. Certamente esse projeto pode ser o embrio de muitos
outros que voc realizar em sala de aula.
Boa sorte e bom trabalho
Max

Avaliao:
um desafio mudana
Uma ideia a ser explorada: para educar bem-te-vi
preciso gostar de bem-te-vi, respeitar seu gosto, no
ter projeto de transform-lo em urubu. Um bem-te-vi
ser sempre um urubu de segunda categoria.
Rubem Alves
Chegamos! Viva!
N
em posso crer que estamos na nossa oitava aula, chegando ao fim de nossa caminhada. Antes
de mais nada, quero dizer que gostei muito de trabalhar com vocs e participar desta experi-
ncia de estar longe e prximo ao mesmo tempo.
H seis anos, descobri o ensino a distncia e, entre tapas e beijos, venho trabalhando e apren-
dendo a cada dia. Espero ter conseguido dividir com vocs o que aprendi como professor em sala de
aula durante 23 anos.
Nesta nossa ltima aula, falaremos sobre a avaliao das atividades ldicas e recreativas. Como
entendemos, o processo avaliativo importante nestas atividades que geram impresses em nossos
alunos para toda a vida.
Portanto, saibam que, neste captulo, vamos conversar a respeito de avaliao de seres humanos,
e no sobre o ato de julgar alunos. Aqueles que adoram notas ou conceitos, acreditando que as pessoas
podem ser medidas por nmeros ou letras, vo encontrar um novo universo: o da avaliao verdadeira
e completa.
Beijos, paz e at a prxima
Max
Um dos temas mais constantes em Educao, ultrapassando pocas ou modismos, a avaliao
de seus processos e a avaliao da formao e a construo de conhecimento pelo indivduo e pela
sociedade. Podemos afirmar, sem medo, que a avaliao um processo natural do homem e que, a
todo o momento, consciente ou inconscientemente, estamos nos avaliando. Nossas aes, gestos, pen-
samentos e palavras so mediados por processos internos de avaliao.
Parece muito natural, ento, que as atividades da vida humana passem por processos avaliati-
vos. A avaliao nos fornece dados para refletirmos sobre o modo como podemos melhorar nossas
aes, seja na atuao, no comportamento, na qualidade ou performance do que produzimos. Seja nas
empresas, nas instituies, na vida social e na Educao, a avaliao necessria e indispensvel para
conhecermos as pessoas e os processos nos quais elas esto inseridas.

Avaliao: um desafio mudana
Portanto, avaliar , sem dvida, estar vivo. Viver e conviver em sociedade

pressupem atitudes avaliativas. Esta realidade tambm abrange a Educao e
seus processos formativos, que o tempo todo necessitam ser avaliados em sua
forma, efeito, mtodo e em relao performance dos aprendentes.
A avaliao uma discusso constante ao longo da histria da Educao.
Com o passar do tempo, a avaliao mudou e evoluiu em relao aos seus meios,
formas e instrumentos, assim como os mtodos de ensino evoluram. Essa trans-
formao est presente no dia a dia de muitas instituies de ensino que tm
buscado descobrir formas mais eficientes e participativas para avaliar os atores do
processo de ensino e aprendizagem.
Uma avaliao eficaz, tanto em termos de valores (notas, conceitos) como de
viabilidade, usar critrios bsicos de natureza social. E, desse modo, nada mais
oportuno do que desenvolver um processo cooperativo, envolvendo os chamados
beneficirios do programa/curso na avaliao (SILVA, 1991, p. 227).
Os tcnicos em educao desenvolveram mtodos de valiar a aprendizagem e, a partir dos
seus resultados, classificam os alunos. Mas ningum jamais pensou em avaliar a alegria
dos estudantes mesmo porque no h mtodos objetivos para tal. Por que alegria uma
condio interior, uma experincia de riqueza e de liberdade de pensamentos e sentimen-
tos. (ALVES, 1998, p. 17)
Hoje, sabemos que a aprendizagem tambm um processo interior e indi-

vidual. Ento, como podemos avaliar sem sermos deuses ou juzes, sem sermos
carrascos ou ditadores? Bem, para isso usamos trs armas fundamentais: amor,
bom senso e dilogo.
As avaliaes nos sistemas de

Educao Presencial e suas dificuldades
Os problemas dos mtodos avaliativos no se referem somente aos tem-
pos modernos. Esses processos esto sempre em reciclagem e assim descobrimos
novos olhares sobre o tema. Na Educao Presencial, o processo est longe de
ser completo e concludo. Isso ocorre por dois motivos principais: primeiro, no
existe uma verdade absoluta em termos de observao e avaliao de aes ou
pessoas. Segundo, os processos avaliativos e de aprendizagem so to dinmicos
e adaptveis como ns, seres humanos.
Atualmente, a discusso sobre os processos de avaliao gira, principal-
mente, em torno da seguinte questo: como podemos realizar avaliaes que
deem preferncia anlise de cada sujeito envolvido no processo? Sabemos que
observar e avaliar individualmente, respeitando o ritmo de cada aluno, muito
mais difcil do que padronizar a avaliao por meio de provas ou testes. mais
complexo do que traar padres de performance e fazer com que todos os cum-
pram, ou criar escalas de pesos e notas a serem atingidas.
preciso pensar globalmente, valorizando as experincias e a caminhada de
cada indivduo, buscando avaliaes mais eficazes e reais na Educao Presencial.

Por meio dos prprios alunos, podemos descobrir novas formas de ensinar e apren-
der, e, consequentemente, novos instrumentos, mtodos e atitudes avaliativas.
Em qualquer processo de avaliao, devemos buscar entender o ser e suas
necessidades, qualidades e limitaes. Precisamos valorizar a todos, pensando
sempre nas competncias de nossos aprendentes, sem a preocupao principal
de atribuir uma nota 10 ou 100, mas com o objetivo de oferecer s pessoas uma
possibilidade de entendimento, de autoconhecimento e descoberta de suas reais
habilidades e competncias para a vida.
A avaliao foi e sempre ser um processo de entendimento e assimila-
o do prprio indivduo e de sua relao com o outro e com o conhecimento.
Portanto, ela deve valorizar, entender e oferecer a todos uma viso completa de
seu crescimento, e no estar baseada na derrota e na rejeio algo to comum
quando atribumos nmeros s pessoas. Dizer Voc 10, ele 7 um modo de
excluirmos um desses sujeitos.
Como canta Caetano Veloso, gente pra brilhar, no pra morrer de fome.
Usamos essa frase como uma metfora para mostrar que a Educao precisa con-
centrar-se mais na descoberta e na valorizao do ser humano, suas qualidades
individuais e sociais, sua interao com o outro e com o meio.
Realmente, o que buscamos hoje a evoluo, a qualidade e a produtivi-
dade nos processos de ensino-aprendizagem, a fim de formar uma nova gerao
de pessoas comprometidas com a tica, com valores coletivos, com o mundo e a
informao democratizados. Em sntese, buscamos mais humanidade e justia
nestes tempos de grandes avanos tecnolgicos.
Ao falarmos em justia na Educao, pensamos tambm em avaliao, pois ela
uma forma representativa das relaes entre aluno, aprendizagem, professor, escola
e vida. Ao descrevermos as interaes desses sujeitos, percebemos a complexidade.
Essa complexidade que cerca o ser humano e o seu acesso ao conhecimento
deve ser considerada em qualquer avaliao. Por isso, preciso buscar mtodos
formativos e contnuos de avaliao, que considerem a realidade e estejam funda-
mentados na observao dos aprendentes.
Lembramos que evoluir em avaliao acompanhar o ser humano inte-
gralmente. ouvir, ver, sentir, tocar, relacionar-se.
Claro que h respostas certas e erradas. O equvoco est em ensinar ao aluno que disto
que a cincia, o saber, a vida so feitos. E com isto, ao aprender as respostas certas, os
alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta
certa, milhares de tentativas erradas devem ser feitas. Espero que haver um dia em que
os alunos sero avaliados tambm pela ousadia de seus voos! Pois isto tambm conhe-
cimento. (ALVES, 1995, p. 29)
Autoavaliao: mitos e mtodos

Durante muito tempo, chamava-se autoavaliao qualquer tipo de tcnica
que permitisse que cada um dissesse o que esperava de si. Talvez voc, muitas ve-

zes, tenha considerado esse recurso dentro de outras avaliaes, tornando-a mais
uma sesso de catarse pessoal do que uma verdadeira autoavaliao.
Se podemos concordar sobre algo no mundo de hoje que ele est em cons-
tante transformao. Os processos autoavaliativos so a nica forma de realmente
avaliar cada ser humano, levando em conta suas diferenas pessoais e seus ritmos
prprios. Cada indivduo nico em suas vivncias, como j abordamos anterior-
mente. E a ns, educadores, interessa fazer crescer esse indivduo nico e acom-
panhar suas transformaes pessoais.
A autoavaliao a nica avaliao natural, j que o ser humano avalia
tudo que faz desde o nascimento. Usar a autoavaliao e valoriz-la devolver ao
homem sua capacidade de autocrtica e valorizao pessoal.
Claro que, no processo de ensino-aprendizagem, temos de utilizar formas
convencionais para avaliar nossos alunos, como testes ou provas. Porm, devemos
estar sempre cientes de que esse tipo de procedimento s mede um instante do
aluno. s vezes, mede apenas a capacidade individual de decorar nomes ou fr-
mulas. Dificilmente vai medir o indivduo e seu real conhecimento e entendimen-
to do contedo tratado. E mais: com esses mtodos, valorizamos somente o mo-
mento da realizao das provas, desconsiderando o processo da Educao como
um todo, desvalorizando o aprender como estmulo inteligncia, ao raciocnio
e ao senso crtico, realando somente a fria letra do livro. A vida escrita com
emoo, dramaticidade e energia. Como j falamos, educar vivenciar.
No queremos com isso passar a falsa impresso de que no acreditamos
nesses mtodos de avaliao. Apenas consideramos que eles devem fazer parte de
um processo maior, em que, certamente, no tm o peso maior. Portanto, pense
sempre ao avaliar seu aluno. No o considere um nmero, avaliando-o por meio
de um padro (prova ou teste), mas considere-o um ser nico e coloque a autoava-
liao e outros processos avaliativos no seu dia a dia com o aluno.
Voc receber respeito e considerao como recompensa.
Nosso texto para a reflexo de hoje da famosa escritora da nossa lngua, Ruth Rocha. Conhe-
cida pelas suas histrias e metforas, nesse texto a autora nos leva a refletir sobre os padres e estere-
tipos dentro da escola, e completa de forma maravilhosa as ideias j levantadas no livro Admirvel
Mundo Louco, sobre avaliao.
Quando a escola de vidro

(ROCHA, 1986)
Naquele tempo eu at que achava natural que as coisas fossem daquele jeito.
Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes...
Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter
no vidro.

, no vidro!
Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no!
O vidro dependia da classe em que a gente estudava.
Se voc estudava no primeiro ano ganhava um vidro de um tamanho.
Se voc fosse do segundo ano seu vidro era um pouquinho maior.
E assim, os vidros iam crescendo medida em que voc ia passando de ano.
Se no passasse de ano, era um horror.
Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.
Coubesse ou no coubesse.
Alis nunca ningum se preocupou se a gente cabia nos vidros.
E pra falar a verdade, ningum cabia direito.
Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados
no vidro, nem assim era confortvel.
Os muito altos de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, s vezes at
batiam no professor.
Ele ficava louco da vida e atarrachava a tampa com fora, que era pra no sair mais.
A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que
a gente falava...
As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos.
Ningum queria saber se elas estavam crescendo depressa, se no cabiam nos vidros, se res-
piravam direito...
A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de Educao Fsica.
Mas a a gente j estava desesperado, de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater
uns nos outros.
As meninas, coitadas, nem tiravam os vidros no recreio. E na aula de Educao Fsica elas
ficavam atrapalhadas, no estavam acostumadas a ficarem livres, no tinham jeito nenhum para
Educao Fsica.
Dizem, nem sei se verdade, que muitas meninas usavam vidros at em casa.
E alguns meninos tambm.
Estes eram os mais tristes de todos.
Nunca sabiam inventar brincadeiras, no davam risada toa, uma tristeza!
Se a gente reclamava?
Alguns reclamavam.
E ento os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim para o resto da vida.
Uma professora que eu tinha dizia que ela sempre tinha usado vidro, at pra dormir, por isso
que ela tinha boa postura.
Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas no usam
vidro nenhum, e as crianas podem crescer vontade.
Ento a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas. Ou at
coisa pior...
Tinha menino que tinha at que sair da escola porque no havia jeito de se acomodar nos
vidros. E tinha uns que mesmo quando saam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio enco-
lhidos, como se estivessem to acostumados que at estranhavam sair dos vidros.
Mas uma vez, veio para a minha escola um menino, que parece que era favelado, carente,
essas coisas que as pessoas dizem pra no dizer que pobre.

A no tinha vidro pra botar esse menino.

Ento os professores acharam que no fazia mal no, j que ele no pagava a escola mesmo...
Ento o Firuli, ele se chamava Firuli, comeou a assistir as aulas sem estar dentro do vidro.
O engraado que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia perguntas
mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais engraado...
E os professores no gostavam nada disso...
Afinal, o Firuli podia ser um mau exemplo pra ns...
E ns morramos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele
espreguiava, e at meio que gozava a cara da gente que vivia preso.
Ento um dia, um menino da minha classe falou que tambm no ia entrar no vidro.
Dona Demncia ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se meter no vidro,
como qualquer um.
Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que no iam entrar no vidro tambm:
Se o Firuli pode por que que ns no podemos?
Mas Dona Demncia no era sopa.
Deu um coque em cada uma, e l se foram elas, cada uma pro seu vidro... J no outro dia a
coisa tinha engrossado.
J tinha oito meninos que no queriam saber de entrar nos vidros.
Dona Demncia perdeu a pacincia e mandou chamar seu Hermenegildo que era diretor l da
escola. Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado:
Aposto que essa rebelio foi fomentada pelo Firuli. um perigo esse tipo de gente aqui na
escola. Um perigo!
A gente no sabia o que que queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que ele es-
tava falando mal do Firuli.
E seu Hermenegildo no conversou mais. Comeou a pegar os meninos um por um e enfiar
fora dentro dos vidros.
Mas ns estvamos loucos para sair tambm, e para cada um que ele conseguia enfiar dentro
do vidro j tinha dois fora.
E todo mundo comeou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele no pegar a gente, e na
correria comeamos a derrubar vidros.
E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais e Dona Demncia j estava na
janela gritando Socorro! Vndalos! Brbaros! (Pra ela brbaro era xingao).
Chamem os bombeiros, o Exrcito da Salvao, a polcia feminina...
Os professores das outras classes mandaram cada um, um aluno para ver o que estava acon-
tecendo. E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na srie todo mundo ficou
assanhado e comeou a sair dos vidros.
Na pressa de sair, comearam a esbarrar uns nos outros e os vidros comearam a cair e a que-
brar. Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo mundo pra casa
que era pra pensar num castigo bem grande, pro dia seguinte.
Ento eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que ia ficar muito caro
comprar aquela vidraria toda de novo.
Ento diante disso seu Hermenegildo pensou um bocadinho, e comeou a contar pra todo
mundo que em outros lugares tinha umas escolas que no usavam vidro nem nada, e que dava bem
certo, as crianas gostavam muito mais.
E que de agora em diante ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar um bocadinho,
no precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se chamar escola Experimental.
Dona Demncia, que apesar do nome no era louca nem nada, ainda disse timidamente:
Mas seu Hermenegildo, escola Experimental no bem isso...
Seu Hermenegildo no se perturbou:
No tem importncia. A gente comea experimentando isso. Depois a gente experimenta
outras coisas... E foi assim que na minha terra comearam aparecer as escolas Experimentais.
Depois aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar...
Recomendamos a leitura dos livros abaixo.

Recreao na Sala de Aula: 1. a 4. sries de Elizabeth Nascimento Silva (Rio de Janeiro:
Sprint, 1996).
Recreao: o movimento infantil de Roberto Marques Moraes (Chocolate) (Florianpolis: Edi-
o do Autor, s/d).
Mensagem
Nossa mensagem de hoje fica por conta de um autor especial para a Educao: Rubem Alves. Um
escritor que, com suas metforas, ensina-nos a entender a Educao de forma ldica e desafiadora.
Separamos para vocs algumas mensagens deste autor.
A tolice das crianas, talvez, seja idntica ao absurdo dos sonhos. Para aqueles que no
entendem a sua lngua e no possuem a chave que abre as portas de sua sabedoria enigmtica,
os sonhos so, de fato, nada mais que loucas e insignificantes perturbaes do sono. Mas para
aqueles que se do ao trabalho de decifr-los, eles contm revelaes de uma sabedoria perdida.
Crianas so sonhos. Sob a sua mansa aparncia infantil escondem o segredo de nossa felicida-
de perdida (2000, p. 60).
Meditei sobre o destino das vacas. Fiquei poeta. A gente fica poeta quando olha uma coisa e
v outra. isso que tem o nome de metfora. Olhei para a carne cortada, o moedor, os rolinhos
e vi uma outra: escolas! Assim so as escolas... As crianas so seres onricos, seus pensamentos
tm asas. Sonham sonhos de alegria, querem brincar. Como as vacas de olhos mansos, so be-
las, mas inteis. E a sociedade no tolera a inutilidade. Tudo tem que ser transformado em lucro.
Como as vacas, elas passam pelo moedor de carne. Pelos discos furados, as redes curriculares,
seus corpos e pensamentos vo passando. Todas so transformadas numa pasta homognea. Esto
preparadas para se tornar socialmente teis (2000).
Uma filosofia culinria da educao. A primeira lio que no h palavra que possa ensi-
nar o gosto do feijo ou o cheiro do coentro. preciso provar, cheirar, s um pouquinho, e ficar
ali, atento, para que o corpo escute a fala silenciosa do gosto e do cheiro... O que importa est para
alm da palavra. indizvel (ALVES, 1995, p. 136).

Como hoje a nossa ltima aula, este espao ser destinado para voc reunir-se com seu grupo
e dar prosseguimento tarefa proposta na ltima aula.
Trabalhe realmente em equipe e aproveite esta oportunidade para experimentar, errar e acertar,
pois, se voc no sabe, a vida e o desenvolvimento humano so feitos de erros e acertos.
Desejo toda a sorte do mundo na sua caminhada como educador!
Beijos, amor e paz!

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WINNICOTT, D. W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

Jogos,
Jogos, recreao e Lazer

Jogos, Recreao Recreao
e Lazer e Lazer
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Fundao Biblioteca Nacional

ISBN 978-85-387-3248-8


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Criatividade: a revoluo na sala de aula..............................................................................35

Criatividade e o brincar: o que so? ............................................................................ 47

O brincar de ontem e de hoje................................................................................................55

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Avaliao:um desafio mudana..........................................................................................73

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Desde os primeiros anos de vida, os jogos e as brincadeiras so nossos me-

6 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Vygotsky, apesar de no ter se dedicado ao estudo especfico do desenvol-

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 7

Como podemos observar, o jogo ajuda no desenvolvimento infantil e um fator decisivo na

O ldico no cotidiano escolar

Novos tempos, novas crianas

10 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 11

Gostaramos que vocs se reunissem em grupos para responder s questes abaixo.

1. Qual a importncia do jogo na Educao?

2. Como podemos propor aprendizagens usando jogos?

3. Qual a relevncia da alegria no ato de aprender e ensinar?

Ao discutir em grupo e formular as respostas coletivas, no esquea de ouvir todos os envolvi-

12 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 13

Meu desenho no representava um chapu. Representava uma jiboia digerindo um elefante.

As pessoas grandes aconselharam-me deixar de lado os desenhos de jiboias abertas ou fe-

14 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Oi, amigos e colegas!

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 15

Atividade recreativa: a atividade que no seja conscientemente exe-

Na sala de aula, isso um pouco diferente. Para a Educao Escolar, as ati-

16 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Isso significa que a recreao escolar no recreao?

Curiosidade: nos Estados Unidos, as primeiras iniciativas no sentido da

Curiosidade: segundo Butler, em 1886 surgia o primeiro jardim de infn-

Como o lazer visto dentro da escola?

sinnimo de vagabundagem. Modernamente, essa viso no tem mais cabimento,

Este pensamento a mais pura verdade. No fomos educados para entender

O homem que trabalha perde tempo precioso.

Maria Serena Palieri pergunta ao autor:

18 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

A escola da recreao, lazer e projetos

Hoje, o lazer uma preocupao constante em pesquisas de opinio pblica e reportagens. As

20 Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A.,

Completando conceitos importantes

Recreao : Uma na qual o indivduo participa por escolha, devido ao

: a que no seja conscientemente executada com o propsito de

Lazer: a entre a atitude, o e a disponibilidade de si mesmo.

atividade atividade recreativa desenvolvimento integral

diretamente experincia habilidade e de prazer

harmonia individual homem prazer

Este material parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., 21