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Comisin redactora
Coordinadora
Sandra Villalobos Chan
Despacho Viceministerio Acadmico
Contenido
Introduccin 5
Aspectos generales 5
Captulo I 7
Referente conceptual 7
Modelos de rendimiento y socioculturales 8
Habilidades superiores a la media 9
Creatividad 9
Compromiso con la tarea 10
Conceptualizacin de alta dotacin, talentos, creatividad 11
Captulo II 16
Identificacin de la poblacin estudiantil con alta dotacin 16
Primera fase. Detectar al estudiantado potencialmente sobresaliente 18
Segunda fase. Conociendo ms al estudiantado para identificar alta dotacin 19
Informe de valoracin del estudiante con alta dotacin 22
Captulo III 23
Estrategias de atencin y flexibilizacin curricular 23
Coordinacin con las familias 24
Enriquecimiento curricular 25
Trabajo colaborativo 28
Agrupamiento por capacidad 30
Actividades co-curriculares 31
Captulo IV 32
La evaluacin de los aprendizajes en estudiantes con alta dotacin 32
Funciones de la evaluacin 34
Evaluacin diagnstica 34
Evaluacin formativa 35
Evaluacin sumativa 37
Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes 38
Consideraciones finales 44
Anexos 45
Referencias bibliogrficas 56
Introduccin
definir directrices y establecer las estrategias para la identificacin, el diagnstico, la atencin y el seguimiento
del estudiantado de los diferentes ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo; con el fin de concretar
la atencin de la alta dotacin, el talento y la creatividad, de conformidad con lo estipulado en este reglamento.
por asesores de las direcciones adscritas a este despacho, para cumplir con el mandato establecido en el
Reglamento. El equipo encargado elabor este texto, denominado Orientaciones tcnicas y administrativas
para el cumplimiento de la Ley N 8899 Ley para la promocin de la alta dotacin, talentos y creatividad en el
sistema educativo costarricense; la cual fue aprobada el 21 de diciembre de 2010; y, a su vez, la aplicacin del
reglamento N 38808-MEP, avalado el 9 de enero de 2015: Reglamento para la promocin de la alta dotacin,
Las presentes orientaciones ofrecen a los educadores insumos que les permitirn atender la diversidad
presente en las aulas costarricenses. La atencin a la diferencias implica que todo el estudiantado, incluyendo
aquellos con alta dotacin, talentos y creatividad, pueda desarrollar sus habilidades y competencias.
Se espera que este documento sea de gran utilidad para el personal administrativo, docente y tcnico-
docente que se desempea en todos los servicios educativos. El propsito fundamental de esta gua es que se
Aspectos generales
Con el objetivo de fortalecer la atencin de situaciones educativas relacionadas con la alta dotacin,
los talentos y la creatividad en el estudiantado del pas, el documento ofrece a las Direcciones Regionales de
Educacin y centros educativos insumos orientadores para cumplir con esta legislacin.
El proceso educativo debe llevarse a cabo desde el enfoque inclusivo y sus principios: participacin,
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presencia y aprendizaje. Esto permite potenciar el desempeo de todo el estudiantado, favoreciendo su
desarrollo integral, en armona con la identificacin, atencin y el seguimiento de aquellos estudiantes que
La atencin educativa del estudiantado con caractersticas de alta dotacin, talentos y creatividad, debe
entenderse como un proceso permanente que se refleja tanto en la mediacin pedaggica como en la evaluacin.
caractersticas del estudiantado, de manera que se promueva su desarrollo integral. Lo anterior se encuentra
Identificacin de la poblacin estudiantil con alta dotacin. Se describen las fases por
realizar, tomando en cuenta el desarrollo integral del estudiante y la participacin de todas las
alta dotacin. Se explican las cuatro estrategias para la atencin del estudiantado, a saber:
curriculares.
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Modelos de rendimiento y socioculturales
Existe gran variedad de modelos que explican la alta dotacin, entre los que se priorizan los fundamentados
Entre los modelos de rendimiento, Renzulli (1978) es considerado el terico ms representativo de este
enfoque. Sita la superdotacin (para efectos del Ministerio de Educacin Pblica entendido como alta dotacin),
en la interseccin entre tres caractersticas personales que el autor representa grficamente en una trada de
anillos. El primer anillo es el relativo a un elevado nivel intelectual; el segundo, es el de una creatividad de gran
magnitud; y el tercero, lo constituye una alta motivacin de logro y persistencia en la tarea. La introduccin del
Segn Pacheco (2001), Renzulli representa los tres grupos grficamente mediante tres anillos
entrelazados, en los que cada grupo aporta, de igual forma, para la composicin de una persona superdotada
(p. 128).
Para Renzulli ninguno de los componentes, entendidos de manera separada, define el concepto; ya que
los tres poseen igual importancia y los explica de la siguiente manera: Habilidades superiores a la media
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Habilidades superiores a la media
Sern entendidas como un conjunto de capacidades y aptitudes cognitivas, relacionadas con la capacidad
para establecer interconexiones entre datos y contextos diferentes, razonamiento verbal, desarrollo de nuevos
conceptos y percepciones, organizacin, anticipacin y planeamiento de una tarea, flexibilidad cognitiva, buena
memoria, facilidad para afrontar situaciones novedosas, autorregulacin del propio accionar, capacidad de
Estas capacidades cognitivas deben ser evidenciadas mediante evaluaciones que demuestren un
rendimiento superior del estudiante con respecto a sus compaeros. Para ello, deben aplicarse evaluaciones
formales y no formales, teniendo como referencia las calificaciones escolares, registros anecdticos, opiniones
Creatividad
generar ideas nuevas, conceptos, nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que normalmente
llevan a conclusiones nuevas, resolver problemas y producir soluciones originales y valiosas. Esta capacidad
Lo anterior guarda relacin con lo establecido por Renzulli (1977), citado por Mirands (2003), quien
explica que la creatividad supone originalidad de pensamiento, capacidad para crear cosas nuevas, se ponen
en juego una gran variedad de alternativas para enfrentar un problema determinado y obtener la mejor solucin
(p.15).
Por otra parte, Maslow, citado en Huidobro (2004), plantea una distincin entre creatividad primaria y
de la inspiracin; la segunda fase, contempla el momento del trabajo, la disciplina, la preparacin, las prcticas
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y los ensayos, el desechar primeros borradores, entre otros. En esta lnea, el mismo autor expone que []
son necesarias otras virtudes, tales como la obstinacin, la paciencia, la laboriosidad, etc., aparte de las de la
Renzulli (1981) la define como la energa acumulada para hacer frente a un problema particular: la tarea
de un rea especfica de realizacin. Adems, este plantea los factores que tienen relacin con el compromiso
Adems de los anteriores, es evidente el compromiso para enfrentar a una tarea especfica o una situacin
Con respecto a la conceptualizacin de talento, Renzulli define a la persona talentosa como quien presenta
una determinada caracterstica o factor de forma independiente. Este individuo tiene un potencial considerable
A partir de la revisin del Modelo de los tres anillos de Joseph Renzulli, Mnks y Van Boxtel (1992) proponen
el Modelo tradico de la sobredotacin, dentro de los paradigmas socioculturales. De acuerdo con Lpez y Moya
(s.f.), estos modelos consideran que la cultura y la sociedad del momento establecen lo que se denomina
talento especial en dicha situacin, aadiendo adems el contexto social y familiar como favorecedores, o no,
del correcto y adecuado desarrollo del sujeto superdotado (p.18). Los autores aportan, desde la perspectiva
social y cultural, tres nuevos factores: la familia, el colegio y los compaeros, que interactan con los tres
anteriores (inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea). De esta manera, se enriquece la propuesta de
Renzulli.
Asimismo, Lpez y Moya plantean que la alta dotacin no se da en el vaco, sino que se sita en un
contexto de interaccin dinmica constante con otras personas, quienes son de suma importancia para el
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desarrollo de sus capacidades cognitivas. La siguiente imagen representa este modelo:
Con el fin de definir las directrices y establecer las estrategias para la identificacin, el diagnstico, la
atencin y el seguimiento de esta poblacin estudiantil, el Viceministerio Acadmico plantea los conceptos
de alta dotacin, talentos y creatividad desde una perspectiva holstica y a partir de los modelos explicados
anteriormente.
Con base en esta idea, la alta dotacin se concibe de manera integral, haciendo referencia tanto al rea
cognitiva (intelectual), como a las habilidades especficas en un campo determinado; ya sea artstico, musical,
cientfico, deportivo, entre otros (talento), y a la capacidad imaginativa al pensar, sentir y actuar (creatividad).
Asimismo, la esfera afectiva constituye un factor primordial, pues la motivacin, la autoestima y el desarrollo
de las habilidades sociales conforman variables fundamentales para el desempeo del estudiantado con este
perfil.
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El artculo 2 del Reglamento para la promocin de la alta dotacin, talentos y creatividad en el sistema
[] habilidad intelectual significativamente superior a la esperada para su edad, aptitud para la actividad
en magnitudes suficientes como para colocar al estudiantado ms all de la generalidad (La Gaceta, 2015, p.2).
Por su parte, en este mismo documento, se conceptualiza a la poblacin estudiantil con alta dotacin de
este modo:
con sus pares etarios, con experiencias y entornos comunes. Poseen altos niveles de capacidad en las
reas cognitivas, creativas y/o artsticas, demuestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en
caractersticas, las cuales pueden estar presentes en su mayora o en un nmero considerable de ellas, al
menos el 60%.
Alta dotacin
Caractersticas generales
Susceptibilidad a la crtica.
Conciencia de s mismo.
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cognitivo y lo socio-afectivo.
Comparte, con mayor facilidad, con adultos que con nios de la misma edad.
Sensibilidad y consistencia con respecto a s mismos, a los otros, a los problemas del
Sentido del humor diferente (puede ser hostil o gentil) con habilidad para percibir, apreciar
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Capacidad para afrontar una situacin novedosa y adaptarse a un cambio.
y externo.
Talento
Caractersticas generales
msica, deporte, verbal, psicomotriz, tecnolgica, reas acadmicas especficas, entre otras).
Sobresalen, respecto a los alumnos de su edad, en las aptitudes fsicas; tales como
Tienden a organizar los juegos y las tareas de los dems y son capaces de asumir
Disfrutan mucho con sus producciones y dedican bastante tiempo a este tipo de
actividades.
Suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar.
Creatividad
Caractersticas generales
tema.
Destacan por sus habilidades para resolver problemas de forma inusual o poco esperada.
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Como se indica en artculo 6 del Reglamento de alta dotacin, talentos y creatividad, la identificacin de
En los centros educativos de primaria, se considerar el criterio tcnico del docente de aula, otros
docentes de materias especiales y orientadores, si los hubiere. En secundaria, el director o la directora definir
quienes participarn en el proceso; ya sea el profesor gua, el Departamento de Orientacin, entre otros. En
todos los casos, en el proceso de identificacin del estudiante, deben participar: el Comit de Apoyo Educativo
(CAE) y, de ser necesario, el Equipo Regional Itinerante (ERI) y otras asesoras regionales. Es indispensable
la participacin y el aporte de las familias con respecto al desarrollo cognitivo y socio afectivo del estudiantado.
De considerarse necesario el apoyo del ERI o las asesoras regionales, la persona quien ejerce la direccin
del centro educativo deber solicitarlo por escrito mediante un oficio en el que describa, de manera general, la
El proceso de identificacin de la poblacin estudiantil no debe exceder los sesenta das hbiles desde
el momento en que las familias y, o, el personal docente comunican al centro educativo que el estudiante debe
La identificacin del estudiante debe llevarse a cabo aplicando mtodos cualitativos, cuantitativos y
mixtos. Se utilizarn diversas tcnicas y variables en distintos ambientes en los que interacta el estudiante.
Para la elaboracin de los instrumentos, en caso necesario, los docentes pueden solicitar asesoramiento al
Para realizar la identificacin de estudiantes con caractersticas de alta dotacin, talentos y creatividad, el
docente respectivo (Educacin Preescolar, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo, Educacin Diversificada)
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A. Primera fase. Detectar al estudiantado potencialmente sobresaliente
o varias reas mediante los datos que brinden las familias con respecto al desarrollo psicomotriz,
social, afectivo y cognitivo del estudiante; por ejemplo: hablar, caminar, leer, solucionar problemas,
ser creativo.
la motivacin y los deseos por aprender, la conducta social, las relaciones interpersonales, el
4. Identificar, de acuerdo con el perfil de salida o aprendizajes por lograr del ciclo o ao que
6. Valorar el dominio que tiene el estudiante con respecto a los contenidos de los Programas de
ellos.
7. Analizar las referencias de otros docentes y profesionales del centro educativo para ampliar la
8. Analizar las referencias de los compaeros de clase con respecto al estudiante, es decir, si
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9. Considerar la percepcin del estudiante respecto de su propio desempeo, como avanzado o
Esta segunda fase se sustenta en la valoracin del estudiantado que se destac en la primera etapa,
para tener un conocimiento ms amplio de sus caractersticas y; por tanto, de la atencin educativa que se le
ofrecer. En el proceso, es indispensable que participen los equipos de apoyo de los centros educativos (Comit
de Apoyo Educativo, Equipos Interdisciplinarios, entre otros), y, de ser necesario, los integrantes de los ERI y
las asesoras regionales. La participacin de estos funcionarios obedece a la necesidad de llevar a cabo una
Este anlisis debe tomar en cuenta las fortalezas y necesidades del estudiante en un proceso que ha de
3. el contexto escolar.
Para el proceso de la segunda fase de identificacin, se debe consultar el anexo 4 que trata de los
El objetivo de esta valoracin es identificar las reas de mayor desempeo del estudiante; para lo cual, el
centro educativo define quin la realizar. Se sugiere que los encargados sean el docente de aula, Comit de
Apoyo, Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, y, si resulta necesario, solicitar el apoyo de funcionarios de
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Este procedimiento se lleva a cabo mediante las siguientes acciones:
Analizar los trabajos, los proyectos y las tareas de clase del estudiante para determinar si evidencia
Aplicar escalas, inventarios u otras herramientas que brinden informacin acerca del rea o
reas especficas de dominio, como por ejemplo: el test Perfil de inteligencias mltiples.
otros.
pruebas objetivas o formales, test de dominios especficos, pruebas psicomtricas. Estas ltimas
entre otros.
Revisar el expediente del proceso educativo del estudiante, con el propsito de conocer aspectos
que puedan indicar altas capacidades, as como su desempeo en niveles escolares anteriores.
La valoracin del coeficiente intelectual o CI es una dato que sirve como insumo en el campo educativo
y familiar, pues aporta informacin en cuanto al proceso cognitivo del estudiante. Aunque en este momento
el Ministerio de Educacin Pblica no realiza este tipo de estudio, si las familias aportan los resultados de
esta prueba, se considerar como un dato importante para la valoracin educativa del estudiante con el fin de
identificar su condicin.
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2. Valoracin del entorno familiar y el desarrollo socio afectivo del estudiante
El personal docente realiza, en conjunto con los profesionales de orientacin y otros servicios de apoyo
institucionales, las acciones necesarias para conocer aspectos relacionados con el desarrollo psicosocial y
cognitivo del estudiante. Adems, se determinan las actitudes y expectativas de la familia respecto de este. Para
el proceso se contemplan:
Coordinar con otros profesionales las acciones necesarias para ampliar informacin acerca del
desarrollo socio afectivo del estudiante. Puede ser por medio de observaciones, listas de cotejo,
Entrevistar al estudiante con el fin de indagar cmo percibe el entorno educativo, las relaciones
con sus compaeros de clase y con el personal docente. Es importante conocer cmo son las
relaciones familiares, el grado de estimulacin y apoyo que recibe en su casa, as como sus
Realizar conversatorios (ver anexo 2) y entrevistas con la familia para determinar la percepcin
que tiene con respecto a las caractersticas, las capacidades, las necesidades, las aptitudes o
los intereses del estudiante. Adems, es relevante valorar las expectativas en cuanto al centro
educativo.
Como parte del diagnstico institucional, el director del centro educativo, en colaboracin con otros
funcionarios, deber identificar los recursos materiales y humanos con los que cuentan la institucin. Tambin
debe valorar el personal y, o, los medios existentes a nivel circuital y regional con los que se pueda contar.
evidenciadas dentro y fuera del centro educativo con el objetivo de apoyar a estos estudiantes;
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por ejemplo: en la oferta de talleres acadmicos, actividades deportivas o artsticas, entre otras.
Una vez que concluyan las dos fases de identificacin propuestas, se elabora un informe que determina
los aspectos requeridos; con el fin de fortalecer y ajustar, para luego planificar, las estrategias de atencin
En la elaboracin de este informe, participan los servicios de apoyo de la institucin. En el caso de los
centros educativos unidocentes, debe realizarse con la ayuda de la Direccin Regional de Educacin (asesores
regionales y el ERI).
El informe debe estar anexo al expediente del estudiante y; adems, debe enviarse una copia a la Direccin
ERI. Se debe indicar el tipo de apoyos educativos que requiere el estudiante, con el propsito de informar y, si
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Segn se establece en el artculo 7, una vez identificada esta poblacin, les corresponde a los centros
educativos, mediante los comits y equipos existentes (Comit de Apoyo, Comit de Evaluacin de los
Aprendizajes, Equipos Interdisciplinarios), coordinar la atencin educativa con los servicios de Educacin
Con respecto a la flexibilizacin del currculo, del artculo 8 se deduce que [] se deben proponer
estrategias de aprendizaje necesarias segn estilo y ritmo de aprendizaje, necesidades educativas detectadas
en la evaluacin diagnstica, las observaciones sistemticas y las valoraciones pedaggicas realizadas (p4).
En el proceso de atencin de los estudiantes con alta dotacin, talentos y creatividad, la orientacin y el
trabajo con las familias representa uno de los recursos elementales para que la intervencin resulte exitosa.
comunicacin cercana y fluida entre el centro educativo y las familias. Esto posibilitar la unin de esfuerzos en
El centro educativo deber informar a las familias la condicin del estudiante y las estrategias de atencin
educativa que se le aplican. Esto se llevar a cabo mediante conversatorios, foros y reuniones; haciendo nfasis
En estos encuentros, se pueden conocer las expectativas, los perjuicios y los mitos en torno al tema y a
la atencin, tambin ayuda a sensibilizar a la poblacin. Para esto, es indispensable el trabajo interdisciplinario
en el centro educativo.
ejemplo: clubes o talleres a los que se integre al estudiante fuera de horario escolar. Tambin, se solicitarn los
De esta manera, se asegura un trato adecuado y holstico; adems, se compromete a la familia a dar el
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seguimiento y la atencin requeridos por el estudiante de acuerdo con lo establecido en el reglamento.
A. Enriquecimiento curricular
B. Trabajo colaborativo
D. Actividades co-curriculares
A. Enriquecimiento curricular
Conceptualizacin
profundice y ample temas. Estos ltimos forman parte del Programa de estudio correspondiente al nivel que
cursa. Los tpicos se relacionan con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale con respecto a sus
pares, mediante tcnicas o tareas diseadas para ello y con el acompaamiento o asesora del docente.
planeamiento didctico del grupo. Lo anterior se evidencia en una ampliacin horizontal e interdisciplinar del
currculo. Esto quiere decir, que se puede avanzar hacia otros objetivos y contenidos, o bien, ahondar en ellos.
Estas modificaciones se aplican a las reas o asignaturas en las que el estudiante presenta mayores aptitudes,
No se debe elaborar un plan individual para el estudiante con alta dotacin, sino que dentro del
planeamiento regular se incluirn las actividades de enriquecimiento; en las cuales se espera que participe la
Asimismo, se personaliza la enseanza ajustando el programa a las caractersticas, las necesidades y los
intereses del estudiantado, considerando el medio en que se desarrolla y sus procesos sociales. El estudiante
permanece ubicado en el aula regular y desarrolla un currculo que responde a sus condiciones educativas, a la
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vez que comparte aula, juegos, experiencias y actividades pedaggicas con su grupo de iguales.
Las situaciones de enseanza aprendizaje que enriquecen el currculo, no se deben entender como
estrategias excluyentes sino complementarias, pero que implican el desarrollo de procesos cognitivos complejos.
Adems, comprende la potenciacin del pensamiento creativo y divergente, reflejado en respuestas abiertas y
Aplicacin
La aplicacin de esta estrategia de atencin promueve el desarrollo pleno y armnico de las capacidades
establecidas en los propsitos, los objetivos, las habilidades o los contenidos curriculares y en las actividades
planificadas. De esta manera, se beneficia a toda la clase, a travs de las necesidades individuales dentro de la
dinmica general del aula y se potencia el aumento de la motivacin hacia el trabajo escolar. Algunas medidas
que pueden ser utilizadas por el docente en el proceso de planeamiento y ejecucin son las siguientes:
seleccionadas por el estudiante. Una alternativa para profundizar y ampliar conocimientos puede
ser el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC); por ejemplo, creacin
2. Tcnica del estudiante ayudante o tutora entre iguales: Su aplicacin ha dado buenos
resultados, en virtud de que el estudiante que funge como tutor o ayuda a otro, realiza un esfuerzo
importante para organizar y explicar la informacin. No se debe abusar de esta tcnica en una
sola rea, sino promover la variacin de las tutoras. Esta estrategia debe utilizarse siempre y
3. Tcnica del portafolio: Una vez que el estudiante haya terminado sus actividades diarias,
4. Juegos creativos: Se recomienda dedicar al menos una leccin semanal a actividades creativas
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y cooperativas en el aula, las cuales se relacionen con el tema en estudio. Para este fin, se
utilizan los recursos presentes en los ambientes de aprendizaje u otros aportados por el docente
o el estudiantado.
en que los estudiantes con alta dotacin, talentos y creatividad, pertenecientes a la misma
clase o seccin, organizan investigaciones sobre contenidos que se estn trabajando o que son
alternativos al currculo. Mientras el docente refuerza aprendizajes con los dems estudiantes,
todos sus compaeros. Algunas de las acciones que pueden realizar son: preparacin de una
obra de teatro, confeccin de una revista, organizacin de la biblioteca del aula, elaboracin de
7. Mapas mentales: Mtodo eficaz para extraer y memorizar informacin de una forma lgica y
creativa. Se toman notas y expresan ideas de forma grfica o cartogrfica con el fin de generar
las reflexiones a partir del tema. La siguiente imagen ilustra un mapa mental.
Mapas mentales
Conceptualizacin
La implementacin de esta estrategia requiere, por parte del docente, un conocimiento detallado de su
entre otros. Todo ello con el fin de atender la heterogeneidad en la conformacin de los grupos.
Esta tcnica debe visualizarse como un proceso de aprendizaje compartido de acuerdo con el ciclo, el
nivel o ao de los estudiantes, en el que todos aportan y construyen el conocimiento con la ayuda de otros. El
docente debe ajustar las actividades de aprendizaje, tomando en cuenta la etapa del desarrollo en la que se
Para implementar la estrategia, es muy importante que al sub grupo de alumnos se le plantee un tema por
desarrollar, una situacin para resolver o una pregunta retadora que promueva en el estudiantado la generacin
La conformacin de los subgrupos depender del tema, los recursos y los proyectos por realizar, de
manera que la cantidad de estudiantes o el tiempo asignado varen (dos lecciones, una semana, un periodo),
El docente debe ser un mediador que propicie el desarrollo del pensamiento crtico y la resolucin de
problemas; adems, debe modelar y propiciar conductas de convivencia como la asertividad, la empata, el
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Aplicacin
Planificacin previa: El docente debe organizar el desarrollo de las lecciones de forma tal que
distribuya los aprendizajes por lograr en el tiempo establecido y de acuerdo con los recursos que
Determinar el tamao del grupo de trabajo colaborativo para el desarrollo de la leccin: Las
dimensiones del grupo dependern de la temtica por desarrollar, las habilidades colaborativas
planteada dentro o fuera de la clase. Al interior de cada grupo, los integrantes necesitan ver los
materiales relevantes, comunicarse con otros fcilmente e intercambiar recursos e ideas con
agilidad.
desarrollar esta estrategia, pero podra orientar el trabajo. Los papeles deben establecerse
de manera temporal con el fin de que cada persona comprenda la importancia y el valor de
lo aportado por ellos. Esto con el objetivo de cumplir la tarea y descubrir otras habilidades y
actitudes de los integrantes. Se espera que las funciones asignadas inicialmente no se limiten,
Roles sugeridos:
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Moderador del tiempo: Fiscaliza el uso del tiempo en el desarrollo de las actividades.
Conceptualizacin
Es la estrategia de atencin educativa que consiste en formar pequeos grupos de estudiantes quienes
se destacan en capacidades e intereses especficos previamente reconocidos; los cuales deben estimularse y;
a la vez, ser potenciados. Son grupos heterogneos y sus integrantes pueden pertenecer a diferentes niveles y
Esto permite atender las necesidades individuales de una forma ms efectiva; sin embargo, dependiendo
Tales agrupamientos se llevan a cabo en actividades fuera del aula, pero no fuera del centro educativo;
por ejemplo, a travs de clubes o talleres. Las jornadas de trabajo podran establecerse de acuerdo a la dinmica
institucional, coordinada por el director junto con todos los involucrados en el proceso (horarios, responsables,
recursos, materiales, entre otros). Al conformar estos grupos, se debe evitar el uso de etiquetas a sus integrantes,
El docente como facilitador guiar el proceso propuesto, adems de velar por el desarrollo de habilidades
socio-afectivas, cognitivas y psicomotrices de los estudiantes. Para esto, el educador utilizar los instrumentos
de evaluacin adecuados.
Aplicacin
Organizacin institucional: El director y los docentes establecen una reunin para coordinar el trabajo con
estos estudiantes, en la que se define quines y cmo atendern el grupo. Adems, se determinan cules de
los alumnos participarn en el agrupamiento de acuerdo a sus capacidades e intereses. Tambin se planificar
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la estrategia por desarrollar con el grupo (clubes, talleres, investigaciones, entre otros).
Ambientacin del grupo: El personal docente encargado del grupo deber realizar un proceso previo para
socializar, con el objetivo de crear interaccin, sensibilizarse y buscar un sentido de pertenencia. Para ello, se
Nombre del proyecto: Este ser establecido por los estudiantes con la gua del docente; por ejemplo: a
Desarrollo del proyecto: Durante este proceso, el facilitador deber guiar el trabajo del grupo, promoviendo
la interaccin y participacin de todos los estudiantes con el fin de lograr los objetivos planteados. En este
proceso como apoyo al proyecto o actividad organizada, se puede incorporar, de manera voluntaria y con el
visto bueno del director, a un profesional de la comunidad que sea especialista en la temtica.
indicada en el anexo 5.
D. Actividades co-curriculares
La Direccin Regional de Educacin, el circuito escolar o el centro educativo podrn coordinar, con
otras entidades pblicas y privadas, la creacin de talleres, clubes o cursos. Esto implica que la persona o la
instancia encargada de impartir o desarrollar estas actividades co-curriculares, sea la responsable del estudiante,
Esta estrategia debe plantearse siempre y cuando se informe y se cuente con el permiso de las familias;
adems, estas deben comprometerse a trasladar al estudiante en caso de que la tcnica se realice fuera del
centro educativo. Puede llevarse a cabo dentro o fuera del horario escolar.
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Los estudiantes con caractersticas de alta dotacin, talentos y creatividad deben atenderse desde la
mediacin pedaggica, a travs de estrategias y acciones educativas que permitan enriquecer sus habilidades,
competencias y destrezas.
La evaluacin de los aprendizajes proporciona informacin vlida, que admite individualizar el proceso
necesario que la poblacin estudiantil con alta dotacin, reciba acompaamiento por parte de los miembros
de la comunidad educativa: director o directora, docentes, Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, Comit
de Apoyo Educativo, entre otros; as como servicios de apoyo y Orientacin (si el centro educativo dispone de
ellos).
Para comprender el propsito de la evaluacin de los aprendizajes en el contexto del estudiantado con
alta dotacin, es importante dirigirse al siguiente concepto que se enmarca dentro del Reglamento de Evaluacin
de los Aprendizajes: La evaluacin de los aprendizajes es un proceso de emisin de juicios de valor que realiza
el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje, y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
(2009: Artculo 3)
Evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje conlleva saber los conocimientos, las destrezas, las
habilidades y las actitudes que poseen los estudiantes. A partir de la informacin obtenida, se deben generar
(tanto cualitativas como cuantitativas), para la emisin de juicios de valor que propicien una mejor toma de
decisiones. Todo ello con el fin de que la mediacin pedaggica se optimice y atienda la diversidad, de manera
que se incluya a los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje mayor al habitual.
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en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes (2012, p. 3), se afirma que la
evaluacin debe ser considerada como un proceso integral, una actividad continua, permanente y flexible que
incluye mltiples mtodos y operaciones. Para el proceso evaluativo se debe elegir entre diferentes opciones,
con el fin de responder adecuadamente a una situacin que requiere ser modificada.
Funciones de la evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes comprende las funciones diagnstica, formativa y sumativa, como lo
La funcin diagnstica: Detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo
humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la informacin
La funcin formativa: Brinda informacin necesaria y oportuna para tomar decisiones que
reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.
Evaluacin diagnstica
En el documento del Ministerio de Educacin Pblica, titulado Evaluacin Diagnstica (2013), se explica
que esta funcin consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para
el grado de dominio de los conocimientos previos, establecer las caractersticas y necesidades educativas
del estudiantado y; de esta forma, seleccionar las mejores estrategias y acciones pedaggicas orientadas
hacia el logro de las metas de aprendizaje propuestas. El docente puede determinar cul estudiante presenta
La evaluacin diagnstica puede llevarse a cabo a partir de una actividad programada: una observacin,
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una entrevista, un cuestionario, una prueba o la aplicacin de algunas tcnicas. Esta puede ser individual o
grupal, dependiendo de las necesidades y de si se desea tener una visin global o particular de los estudiantes.
Este tipo de evaluacin se puede aplicar en los distintos mbitos de intervencin pedaggica: acadmico,
socio afectivo y psicomotor (no exclusivamente en uno de ellos). Su prctica permite ajustar una programacin
general a las necesidades y caractersticas de los estudiantes con alta dotacin, respetando la individualidad y
la atencin a la diversidad.
La evaluacin diagnstica propicia conocer el contexto, los antecedentes del estudiante, los datos
referentes a la constitucin de su familia y a los niveles socioeconmico y cultural. Este conjunto de datos
puede ser de utilidad durante los primeros momentos, con el fin de comprender reacciones, adecuar estmulos
Evaluacin formativa
La evaluacin formativa gua al docente para el enriquecimiento y reorientacin del proceso de enseanza
aprendizaje, ya sea que los estudiantes presenten dificultades en el proceso; o bien, demuestren desempeos
de un nivel superior. Segn el documento Evaluacin Formativa (MEP, 2013), esta funcin evaluativa posibilita
una doble realimentacin. Primeramente, le indica al estudiante su situacin con respecto al nivel de logro de las
habilidades, destrezas o competencias que se espera que alcance; por otro lado, le facilita al docente reflexionar
Organiza el ritmo de aprendizaje de los estudiantes por medio de las actividades de mediacin
Detecta las debilidades y logros que presentan los estudiantes en sus aprendizajes.
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Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos estudiantes que han iniciado el proceso de
de los estudiantes.
Provee de informacin continua a los estudiantes, docentes y las familias acerca de los progresos
individuales.
A partir de los alcances antes citados y considerando el propsito de la evaluacin formativa, el docente
debe ser un gua en la construccin y reconstruccin de los aprendizajes. Adems, tiene la tarea de reorientar la
metodologa y adecuar el proceso educativo a las caractersticas del estudiantado; por lo tanto, debe propiciar
estrategias que atiendan las necesidades de los estudiantes con alta dotacin.
Al igual que en el proceso para identificar, en el de atencin los docentes pueden evaluar las estrategias y
acciones pedaggicas planteadas. Lo anterior se puede efectuar utilizando diferentes tcnicas (mapas mentales
orales, plsticas o musicales, investigaciones individuales y en grupo, actividades de ejecucin, entre otras); e
instrumentos (listas de cotejo, escalas, registros de desempeo, rbricas). Llevar a la prctica las tcnicas e
Por otra parte, lo anterior gua al docente para valorar qu tan convenientes, apropiados y adecuados
han sido los procedimientos de enseanza. A partir de los desempeos o niveles de logro, el educador podr
realimentar o no el trabajo que realiz y redireccionar la metodologa con el fin de obtener mejores resultados.
La evaluacin puede ser aplicada en cualquier momento de la clase, mediante diferentes estrategias
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tales como: dinmicas de grupos, debates, foros, exposiciones, juegos, simulaciones, resolucin de situaciones
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa provee informacin que permite determinar conclusiones importantes sobre
aprendizajes alcanzados.
A partir de los resultados obtenidos, al finalizar un proceso de enseanza aprendizaje, el docente puede
realizar un balance de las metas de aprendizaje logradas por los estudiantes con alta dotacin. Todo ello con
el propsito de tomar nuevas decisiones, dirigidas hacia el mejoramiento o al desarrollo de otras habilidades,
destrezas y competencias.
A continuacin se muestra un esquema que detalla algunas acciones que deben realizarse desde cada
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Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes
Entre los instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes que el docente puede utilizar para recopilar
datos (tanto para la identificacin como para atender al estudiantado con alta dotacin), se destacan: escalas de
calificacin, listas de cotejo, rbricas, registros anecdticos y registros de desempeo. Los instrumentos deben
contener los indicadores, los criterios y una escala de valoracin que determinen el grado o nivel de logro de los
a. Escalas de calificacin
Las escalas de calificacin presentan un conjunto de caractersticas o cualidades por juzgar, las cuales
indican el grado hasta el cual se halla presente una caracterstica, un rasgo o un aspecto especfico. Las
escalas deben construirse de acuerdo con los productos de aprendizaje por medir, los rasgos del carcter
del estudiante, sus habilidades para actuar, comunicarse, escribir, comportarse; as como aspectos de orden
personal y social. Su uso debe circunscribirse a aquellas reas en las que hay suficiente oportunidad de concretar
A partir de la definicin anterior, las escalas de calificacin (descriptiva, numrica o grfica) constituyen
instrumentos que registran, de acuerdo con una escala determinada, el grado de logro de una habilidad, destreza
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Escala numrica
Indica el grado en que una caracterstica est presente y se complementa realizando una descripcin
La escala de calificacin numrica es til cuando las caractersticas o cualidades por calificar pueden
Simbologa:
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Escala descriptiva
Seccin:
Cumplo con todas las tareas Cumplo con la mayora de las Incumplo con las tareas
asignadas. tareas asignadas. asignadas.
Termino todos los trabajos en el Termino la mayora de los trabajos Termino muy pocos de los trabajos
tiempo establecido. en el tiempo establecido. en el tiempo establecido.
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b. Lista de cotejo, control o de verificacin
comportamiento importante por observar. Asimismo, incluye un conjunto de afirmaciones, ya sea caractersticas
que se deban observar en el proceso; o bien, un comportamiento que se desea verificar durante la actuacin
o el desempeo de los estudiantes, docentes, directivos o las familias. Generalmente estas afirmaciones van
acompaadas de un lugar especial, en el cual se indica si cada una est o no presente y si fue observada o no.
En las listas de cotejo se deben formular indicadores que resuman las conductas ms significativas que
han de demostrar los estudiantes al concluir un proceso. Tambin deben incluir el juicio en cada columna, de
forma que permita la evaluacin de lo observado, que puede establecerse en los siguientes trminos: s - no,
logrado - no logrado.
Ejemplo:
INDICADORES CRITERIOS
S NO
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c. Registro de desempeo
El registro de desempeo es un instrumento que permite examinar el grado en el que una habilidad,
Conforme se vaya registrando la informacin sobre el logro o no de las habilidades, destrezas, actitudes
o competencias, tambin se irn anotando todas aquellas observaciones relacionadas con el nivel de logro
mostrado.
Ejemplo:
Seccin:
Criterios Observaciones
Indicadores S NO
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d. Rbricas
estudiantes y se usan para evaluar las actuaciones o los trabajos ejecutados por el estudiantado.
Para elaborar las rbricas se deben seleccionar los contenidos curriculares, objetivos, habilidades o
competencias y contemplar todos los indicadores por evaluar; adems, se debe elegir una escala y asignar un
Ejemplo:
Criterios
Indicadores
Excelente 3 Muy bueno 2 En proceso 1
Produce ideas y Produce ideas y Produce algunas ideas Produce muy pocas o
soluciones al resolver soluciones al resolver y soluciones al resolver ninguna idea y soluciones
problemas. problemas. problemas. al resolver problemas.
Comprende aspectos Comprende con mucha Comprende con facilidad Comprende con dificultad
conceptuales de su facilidad aspectos aspectos conceptuales aspectos conceptuales
aprendizaje. conceptuales de su de su aprendizaje. de su aprendizaje.
aprendizaje.
Asimila estmulos del Asimila estmulos del Asimila algunos estmulos Asimila muy pocos
medio a travs de su medio a travs de su del medio a travs de su estmulos del medio a
conciencia sensorial. conciencia sensorial. conciencia sensorial. travs de su conciencia
sensorial.
Propone soluciones Propone, siempre, Propone, algunas veces, Propone, muy pocas
alternativas a situaciones soluciones alternativas a soluciones alternativas a veces, soluciones
planteadas. situaciones planteadas. situaciones planteadas. alternativas a situaciones
planteadas.
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Conclusin
de los aprendizajes, permitir reflexionar sobre los planteamientos propuestos y las decisiones por tomar en
los centros educativos, ya sea por parte de los administradores, los docentes y las familias. Es preciso impulsar
la aplicacin de las estrategias pedaggicas, actividades y acciones que verdaderamente sean significativas
y que tomen en cuenta las necesidades, las expectativas, los contextos y los recursos (entre otros aspectos
El diseo y la puesta en prctica de las estrategias pedaggicas y acciones que atiendan a los estudiantes
con alta dotacin deben motivar, sobre todo, el desarrollo de los aspectos positivos a partir de un aprendizaje
realmente significativo.
El documento Evaluacin Formativa (MEP, 2013) establece claramente que el docente deber encontrar
el equilibrio en la utilizacin de cada una de las funciones de la evaluacin de los aprendizajes, sin caer en el
abuso de ellas. Esto solo se podr llevar a la prctica cuando el docente comprenda los aportes de la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa. En caso contrario, se desarrollara un proceso caracterizado por el excesivo
nfasis en lo sumativo, como nico medio para saber si el estudiante ha logrado o no las habilidades, las
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Consideraciones finales
Este documento representa un primer paso para la atencin educativa del estudiantado con alta dotacin,
por lo que es importante sistematizar todas las acciones aqu propuestas: identificacin, atencin y evaluacin
del estudiantado.
Con esta propuesta, se enriquece el accionar de los centros educativos con respecto a la atencin del
estudiantado con este perfil. De igual manera, se gua a las Direcciones Regionales de Educacin para la
Las experiencias que surjan de la aplicacin de estas orientaciones sern un insumo para actualizar y
ampliar el proceso que, desde el sistema educativo costarricense, se debe ofrecer a la poblacin estudiantil
Desde ya, se reconoce la labor y el compromiso de todos los actores en el desarrollo de las ideas aqu
planteadas. Los procesos descritos en este documento promueven una educacin de calidad, dirigida a la
atencin de la poblacin estudiantil con estas caractersticas. Todo ello coadyuva, de manera integral, a formar
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46
ANEXO 1
Esta entrevista puede realizarla el docente de aula, el orientador o la orientadora o cualquier otro integrante
de los Equipos de Apoyo. Es importante ser cordial, mantener la empata, comunicacin y una actitud de respeto
El profesional que gua este encuentro se ajustar a la edad, madurez, nivel y ciclo del estudiante,
sin olvidar que el objetivo principal es recopilar informacin acerca de los intereses, las necesidades, las
Escuela
Hogar
47
Intereses
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ANEXO 2
Debe realizarse en el centro educativo en un espacio adecuado donde se promueva una relacin de
respeto y asertividad. El lenguaje utilizado en este conversatorio debe adaptarse al perfil de los participantes.
Es conveniente realizar este encuentro de manera colaborativa (orientador/a, docente y otros integrantes del
Equipo de Apoyo).
El objetivo del conversatorio es conocer aspectos importantes del contexto socio familiar.
de su hijo/a.
9. Manifiesta su hijo/a inters por alguna actividad en la que an no participa? Mencione el motivo por el
cual no lo hace.
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Expectativas de la familia respecto a su hijo/a
2. Cul cree usted que sera una carrera que le gustara estudiar a su hijo/a y qu opina de eso?
50
ANEXO 3
Circuito escolar:
Centro educativo:
Docente/s responsable/s:
Fecha:
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Entrevistas:
Observaciones:
Pruebas o test:
Otros:
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3. Anlisis de los aspectos valorados: Con el propsito de determinar las fortalezas y las necesidades
Componente Descripcin
Fuente:
Consejera de Educacin (2010). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar: Altas Capacidades Intelectuales Junta de Andaluca: Espaa.
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ANEXO 4
Circuito escolar:
Institucin:
Docente:
Seccin:
Edad:
Socio afectiva
Cognitiva
Psicomotriz
Artstica
Tecnolgica
Otra (s)
Resultados de la evaluacin:
Observaciones:
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ANEXO 5
En el rea de
2. Fecha
Libros
Revistas
Personas
Recursos tecnolgicos
Otros medios
a.__________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________
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7. Presentacin del proyecto:
Trabajo escrito
Una conferencia
Otros
8. Sistematizacin de la experiencia
Hallazgos
Desafos
Logros
Aprendizajes
Fortalezas
Limitaciones
Otros
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Referencias Bibliografcas
Aruz, S. (2008) La atencin educativa de los estudiantes con alta capacidad en Costa Rica desde la perspectiva
de los docentes. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa.
Consejera de Educacin, Junta de Andaluca (2008). Manual de atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Espaa.
Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Reglamento de evaluacin de los aprendizajes. San Jos: MEP.
Real Academia Espaola (2014). Diccionario de la lengua espaola. Vigsima tercera edicin. Madrid: Editorial
ESPASA-CALPE.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Estrategia de atencin para alumnos y alumnas con capacidades y
aptitudes sobresalientes en la educacin bsica. Mxico, DF.
Universidad de Costa Rica (2013). Evaluacin inicial y estrategias educativas para personas con talento. Curso
OE-5304.
Universidad de Jan (2008). Revista de Educacin Inclusiva REI. Editorial MAD. Madrid, Espaa.
Vargas, A (2015). Educar para una nueva ciudadana. Ministerio de Educacin Pblica. Costa Rica.
Sitios web
Barrera, A. Durn, R. Gonzlez, J. Reina, C. (2014). Manual de atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Junta de Andaluca: Espaa.
Recuperado de: http://www.upla.cl/inclusion/wpcontent/uploads/2014/08/2014_0814_inclusion_ textos_altas_
capacidades_intelectuales.pdf
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/10993/SanchezLopez04de12.pf?sequence4
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