UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES QUE PERTENECEN AL
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
DE OCCIDENTE

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIADO EN ESTADSTICA

PRESENTADO POR:
CESAR ERNESTO ROQUE HERNNDEZ (RH12032)

PATRICIA CAROLINA RIVAS DE MARTNEZ (RR11005)

SUSANA ARELY CASTELLANOS PORTILLO (CP10048)

DOCENTE DIRECTOR:

LICENCIADO GERSON ADONAY RIVERA TREJOS

MARZO 2017

SANTA ANA EL SALVADOR CENTRO AMRICA

INDICE

Pginas

RESUMEN ______________________________________________________________ I
INTRODUCCION ________________________________________________________ II
1. El problema ________________________________________________________ 1
1.1. Planteamiento del problema____________________________________________ 1
1.2. Delimitacin del problema _____________________________________________ 3
1.2.1. Delimitacin espacial _______________________________________________________ 3
1.2.2. Delimitacin temporal ______________________________________________________ 3
1.2.3. Delimitacin social _________________________________________________________ 3

1.3. Justificacin __________________________________________________________ 4

1.4. Objetivos. ____________________________________________________________ 6
1.4.1. Objetivo General. __________________________________________________________ 6
1.4.2. Objetivos Especficos. ______________________________________________________ 6

1.5. Hiptesis _____________________________________________________________ 7

2. MARCO TEORICO __________________________________________________ 8

2.1. Educacin superior____________________________________________________ 9
2.2. Qu es el rendimiento acadmico? ____________________________________ 9
2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico. (Simplemente Kabf, 2008) ___ 12
2.4. Definicin de Rendimiento Acadmico segn autores ___________________ 13
2.5. Rendimiento acadmico en estudiantes universitarios __________________ 13
2.6. Rendimiento acadmico en general y desde la educacin superiordoc1 __ 15
2.7. Las Variables Acadmicas. Doc4______________________________________ 15
2.7.1. Caractersticas acadmicas del colegio de procedencia _______________________ 16
2.7.2. Por el financiamiento. _____________________________________________________ 16
2.7.3. Por la admisin de estudiantes segn su sexo _______________________________ 16
2.7.4. Por la evaluacin de ingreso a sus alumnos _________________________________ 17
2.7.5. Por la cantidad de estudiantes _____________________________________________ 17
2.7.6. Por el acompaamiento ___________________________________________________ 17
2.7.7. Por los niveles acadmicos ________________________________________________ 17
2.7.8. Por la cantidad de horas ___________________________________________________ 18

2
 2.7.9. Por si es bilinge _________________________________________________________ 18

2.8. La vocacin del estudiante ____________________________________________ 18

2.9. Antecedentes ________________________________________________________ 19
2.9.1. Investigaciones en otros pases ____________________________________________ 21
2.9.2. Investigaciones realizadas en El Salvador ___________________________________ 28

2.10. Principales Factores que influyen en el rendimiento acadmico. _______ 30

2.10.1 Esquema ___________________________________________________________________ 30
2.10.2 Esquema ___________________________________________________________________ 31

______________________________________________________________________ 31
______________________________________________________________________ 31
_________________________________________________ Error! Bookmark not defined.
2.11. Definiciones de factores ____________________________________________ 32
2.11.1. Factor Psicolgico ________________________________________________________ 32
2.11.2 Factor Social. _______________________________________________________________ 35
2.15.3. Factor Econmico ________________________________________________________ 42
2.15.4. Factor Acadmico ________________________________________________________ 44

2.16. Conceptos Bsicos _________________________________________________ 49

2.17. Teora Estadstica __________________________________________________ 53
2.17.1. Conceptos Estadsticos ____________________________________________________ 53
2.17.2. Estadsticos descriptivos ___________________________________________________ 53
2.17.3. Prueba de Chi Cuadrada (x^2) _____________________________________________ 57
2.17.4 La prueba de la Probabilidad Exacta de FISHER _____________________________ 58
2.17.5. Anlisis de varianza (Anova) _______________________________________________ 59
2.17.6. Tablas de contingencia ____________________________________________________ 62

2.18. Muestreo aleatorio estratificado (MAE) _______________________________ 64

2.19. Anlisis Clster ____________________________________________________ 66
2.19.1. Anlisis cluster jerarquico __________________________________________________ 67
2.19.2. Cluster no jerrquico _____________________________________________________ 68

2.20. Escalado multidimensional _________________________________________ 69

3. METODOLOGIA____________________________________________________ 76
3.1. Diseo de investigacin ______________________________________________ 76
3.2. Descripcin del rea __________________________________________________ 76
3.3. Poblacin y muestra __________________________________________________ 77
3.4. Criterios de inclusin y exclusin _____________________________________ 81

3
 RESUMEN

RESUMEN
La investigacin que se denomina Anlisis De Los Principales Factores Que
Influyen En El Rendimiento Acadmico De Los Estudiantes Que Pertenecen Al
Departamento De Matemtica De La Universidad De El Salvador Facultad
Multidisciplinaria De Occidente tiene como objetivo principal poder indagar acerca
del rendimiento acadmico que los estudiantes han tenido en sus estudios dentro
de la facultad, es decir si este ha sido positivo o negativo, en tal caso si el
rendimiento acadmico de los estudiantes ha sido negativo, poder estudiar todas
aquellas causas que han dado paso a lo antes mencionado y buscar las
soluciones pertinentes para tan problema dentro de la Universidad de El Salvador
en la Facultad de Occidente.

Este documento contiene el planteamiento del problema, es decir la magnitud del

problema y la importancia que esto genera para el investigador y as para las
autoridades que estn involucradas en la enseanza de los estudiantes y por ende
en el rendimiento acadmico de los mismos , los objetivos de la investigacin, el
marco terico que fundamenta la investigacin, todas aquellas hiptesis
planteadas a comprobar o desechar para el estudio, el diseo metodolgico
propuesto que guiara la investigacin en cuanto a universo, muestra e
instrumentos de recopilacin de la informacin, el cronograma de actividades que
se estarn realizando durante el transcurso de la investigacin.

I
 INTRODUCCION

INTRODUCCION
En la actualidad toda universidad de ndole privada o pblica tiene como principal
objetivo el xito acadmico de sus estudiantes, as mismo tales instituciones
tienen como prioridad indagar acerca de las deficiencias en el ambiente que se
tiene dentro de las universidades y que se pueda estar manifestando bajo aquellas
formas que se determinan como bajo rendimiento y el abandono de la universidad
por los estudiantes. Por otro en la investigacin que se desea realizar es necesario
hacer nfasis en las carreras que pertenecen al departamento de Matemtica de
la Universidad de El salvador Facultad de Occidente como lo son la Licenciatura
en Estadstica y el Profesorado en Matemtica para tercer ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media, para las cuales al estudiante se le exige un alto grado
de aplicacin con las mximas exigencias, caractersticas que tales profesiones
han de requerir.

As mismo El deseo que el estudiante tiene para superarse debe ser un motor por
el cual busque desenvolverse de una manera eficaz y le permita una buena
calidad de aprendizaje en sus pruebas de las diferentes materias cursadas a lo
largo de su carrera elegida. Para ellos es necesario que el estudiante busque
mtodos y tcnicas las cuales le permitan un aprendizaje de calidad y un mejor
desempeo.

El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que posee un individuo a

estmulos, objetivos y los propsitos educativos que han sido previamente
establecidos o tambin es la expresin que permite conocer la existencia de
calidad en la educacin sea esta en cualquier nivel educativo. EL rendimiento
acadmico bajo indica que es estudiante no ha adquirido de una manera
adecuada y completa todos aquellos conocimientos que se han intentado
transmitir, adems de que el estudiante no tiene el alcance todas aquellas
herramientas y las habilidades que se necesitan para poder resolver los problemas
que se le presentan en el material de estudio.

II
 INTRODUCCION

Existen diferentes causas que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes

en cuanto a la capacidad de aprendizaje y el aprendizaje necesario y suficiente de
conocimientos bsicos y elementales para el estudio de las ciencias, en tal caso la
ciencia denominada como Matemtica siendo esta la ciencia ms exacta que
exista. Los alumnos universitarios que no logren resolver sus problemas, sern
aquellos que presentaran un mayor grado de desmotivacin, ausentismo,
repeticin y desercin en las universidades, lo ltimo mencionado conlleva a la
perdida de cupos vacantes de estudios universitarios obtenidos con mucho
sacrificio dado que en muchos casos es sumamente difcil poder ingresar a una
universidad.

Debido a la importancia del rendimiento acadmico, el presente estudio ser una

contribucin para poder analizar el rendimiento acadmico que se presenta en los
estudiantes que pertenecen a las carreras ya antes mencionadas, y as poder
considerar los diferentes factores que influyen a que el estudiante tenga un bajo
rendimiento, lo cual implicara que el periodo de tiempo en su carrera elegida sea
ms prolongado que el estipulado por parte de la Universidad, ya sea que esto se
deba a diferentes circunstancias tales como mtodos de estudio que utiliza el
alumno o alumna, as como tambin si de una u otra manera influye la
metodologa aplicada en la enseanza de diferentes contenidos y as todos
aquellos factores que estn inmersos en el rendimiento de los estudiantes
universitarios.

III
 El problema

1. El problema
El problema que aborda la investigacin trata de describirse de la manera ms
clara y concisa buscando dar la nocin clara de lo que se pretende lograr, dicha
investigacin consiste en el estudio del Anlisis de los Principales Factores que
influyen en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes que pertenecen al
Departamento de Matemtica de la Universidad de El Salvador Facultad
Multidisciplinaria de Occidente, adems se plantean los objetivos con los cuales se
busca poder cumplir con las metas y poder cumplir un fin determinado, tal fin es el
de ofrecer un aporte cientfico que permita buscar las estrategias de enseanza ,
mejores condiciones institucionales y as todas aquellas soluciones que den la
mayor certeza para poder mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes
que pertenecen al Departamento de Matemtica de la UesFMOcc, y as lograr
que el estudiante se desenvuelva de una manera ms ntegra en su formacin
acadmica y con los conocimientos necesarios para su posterior desempeo en el
rea laboral.

1.1. Planteamiento del problema

El desempeo acadmico de un estudiante universitario est directamente
relacionado con un conjunto de recursos con los cuales dispone. Algunos de
estos recursos pueden ser controlados por medio de polticas pblicas como lo
son las caractersticas de las universidades, la calidad de los docentes, el diseo
de los cursos, las reglas de correlatividades. As tambin existen otros elementos
que no pueden ser controlados, por ejemplo el entorno familiar y la capacidad de
aprendizaje de cada alumno. La Complejidad en los estudios, es una variable que
siempre muestra relaciones importantes con el rendimiento acadmico as como
tambin la infraestructura, los servicios que se ofrecen, plan de estudios y
formacin adems el ambiente estudiantil el compaerismo y el apoyo social, es
un elemento de impacto en el rendimiento, la relacin entre estudiante profesor
tanto acadmica como afectiva y las pruebas especficas en sus respectivas
materias a cursar. El excesivo tiempo invertido en el estudio de una titulacin, el
abandono de los estudios, son problemas comunes que afectan y que pueden

1
 El problema

ocasionar un bajo rendimiento acadmico, as mismo hay que tomar en cuenta

que una de las principales causas es la vocacin de los estudiantes y las
condiciones econmicas con las que cuentan para poder asistir a las clases o
tener acceso al material bibliogrfico utilizado en las materias, no obstante es
necesario tener en cuenta que hay estudiantes que cuentan con una posicin
econmica ms favorable respecto a otros que no la poseen, que toman la
Universidad como un pasatiempo, es decir que no toman una responsabilidad de
estudiar, y esto genera un bajo rendimiento acadmico..

Existe un paradigma de la complejidad, acerca de que el rendimiento acadmico

de los alumnos en los diferentes niveles educativos est siendo influenciado por
mltiples factores interrelacionados entre los cuales se pueden mencionar factores
sociodemogrficos, pedaggicos, psicosociales y factores institucionales, que
contribuyen a que su desempeo acadmico sea determinado por un conjunto de
caractersticas propias as como tambin dependan del contexto en que se vean
tales factores, y que su formacin profesional este influenciada de manera positiva
o negativa. En tal contexto con la investigacin se desean analizar los factores que
estn influyendo en los estudiantes de las carreras profesorado en Matemtica
para tercer ciclo de Educacin bsica y educacin media y de Licenciatura en
Estadstica pertenecientes al Departamento de Matemtica de la Universidad de El
Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente

La investigacin en cuestin busca analizar los factores influyentes en el

desarrollo profesional de los estudiantes, lo que ofrecer informacin cientfica
para la problemtica en contexto y con ello busca responder de manera la manera
ms clara y concisa ciertas interrogantes, entre las cuales se tienen, Qu es el
rendimiento acadmico?, Qu factores influyen en el rendimiento acadmico? ,
Qu grado de satisfaccin hay en los estudiantes respecto a la enseanza que
reciben?, Cul es la importancia que el rendimiento acadmico tiene para las
autoridades universitarias?, Qu haya un rendimiento acadmico bajo, afecta en
la formacin de profesionales?, Qu papel juega el docente en el rendimiento

2
 El problema

acadmico de los estudiantes?, Cmo la institucin influye en el rendimiento

acadmico de los estudiantes?, Cmo el ambiente en el que el estudiante se
desenvuelve influye en su rendimiento acadmico?, Qu grado de influencia
tienen los horarios y carga acadmica que la Universidad provee a sus
estudiantes, en su rendimiento acadmico?.

1.2. Delimitacin del problema

1.2.1. Delimitacin espacial

El estudio se realizar en el departamento de Matemtica de la Universidad de El

Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente en la ciudad de Santa Ana

1.2.2. Delimitacin temporal

La informacin objeto de investigacin estar comprendida en el perodo de Julio a

agosto del ao 2017 donde se recolectarn los datos de acuerdo a la poblacin
objeto de estudio

1.2.3. Delimitacin social

La poblacin objeto de estudio est integrada por los estudiantes que cursan
primer ao a tercer ao acadmico de la carrera de profesorado en Matemtica
para tercer ciclo de Educacin bsica y educacin media, incluyendo adems los
estudiantes de primer ao hasta quinto ao de la carrera Licenciatura en
Estadstica, donde dichas carreras pertenecen al departamento de Matemtica de
la Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

3
 El problema

1.3. Justificacin
El presente trabajo tiene como finalidad determinar los principales factores que
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, los factores
que se han tomado en cuenta para el estudio son el factor social, econmico,
acadmico y psicolgico para cada uno de estos factores se estudiaran diferentes
indicadores entre los cuales se pueden mencionar el entorno familiar en el que
vive el estudiante, ingreso econmico familiar, cambio de carrera y el autoestima
del estudiante respectivamente.

El rendimiento acadmico no es solamente el producto de una nica capacidad del

estudiante, sino es el resultado de una serie de factores que estn inmersos y
actan en, y desde aquella persona que aprende. Es decir que el rendimiento
acadmico no es el resultado o reflejo solamente de las notas que un estudiante
pueda presentar, sino que hay diversos factores como se mencion anteriormente,
variables y as una serie de causas que influyen de una u otra manera en el
comportamiento del estudiante, de tal manera que esto afecta el buen rendimiento
del estudiante, o en el mal rendimiento que puedan presentar a lo largo de su
tiempo de estudio.

Adems dentro de la Universidad el rendimiento acadmico de los estudiantes es

un tema muy comn y que suele ser tema de discusin para muchos, sea este
mencionado por los docentes o por los estudiantes mismos, al hacer comentarios
acerca de cmo estn desarrollando su ciclo acadmico y de la misma manera
sus resultados a lo largo del mismo. Es por tanto que para la realizacin del
estudio en cuestin se centra en un punto en especfico dentro de la Universidad
de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, especficamente en
aquellos estudiantes que pertenecen al departamento de Matemtica (estudiantes
de Profesorado en Matemtica para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin
Media y Licenciatura en Estadstica).

Dicho lo anterior es necesario tomar en cuenta que el rendimiento acadmico es lo

que define el xito o fracaso del estudiante universitario en sus aspiraciones de
ser profesional, es decir poder llegar a la cspide de lo que se plantearon al inicio

4
 El problema

de sus estudios superiores, sin embargo es necesario tomar en cuenta que dichas
aspiraciones estn condicionadas por lo antes mencionado, por el rendimiento
acadmico, pues es esto lo que definir el futuro de los estudiantes dentro de una
institucin dedicada a la formacin de profesionales.

Es por todo lo antes mencionado que la investigacin toma tanta relevancia y por
tal estudiar la problemtica, como tal problemtica se comporta, y de la misma
manera poder encontrar las medidas que puedan tomarse en cuenta para poder
dar una posible solucin ,con base a los resultados de la investigacin, sea que
esta est influenciada por la actitud y vocacin del estudiante, o que este
fenmeno este influenciado por factores o variables que estn siendo lo que defina
el rendimiento acadmico de los estudiantes dentro de la Universidad.

5
 El problema

1.4. Objetivos.

1.4.1. Objetivo General.

Analizar los principales factores que influyen en el rendimiento acadmico

de los estudiantes de las carreras de Licenciatura en Estadstica y el
Profesorado en Matemtica para tercer ciclo de Educacin Bsica y
Educacin Media de la UES-FMOcc.

1.4.2. Objetivos Especficos.

Medir el impacto que las condiciones psicolgicas del estudiante tienen

en su rendimiento acadmico
Identificar las Principales dificultades sociales que se le presentan al
estudiante en el proceso de aprendizaje, las cuales afectan en su
rendimiento acadmico.
Analizar si las condiciones econmicas que se le presentan al estudiante
durante su periodo de estudio son lo que determinan el rendimiento
acadmico de los mismos
Determinar si el rendimiento acadmico de los alumnos de Profesorado
en Matemtica para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
y Licenciatura en Estadstica depende nicamente de las condiciones
acadmicas que provee la institucin de estudio.

6
 El problema

1.5. Hiptesis
Que los estudiantes tengan malas condiciones psicolgicas no influye en su
rendimiento acadmico.

Los problemas o dificultades sociales que se le presentan al estudiante no

influyen de ninguna manera en su rendimiento acadmico.

Las dificultades econmicas que tiene el estudiante universitario no son

determinantes en su rendimiento acadmico.

Las condiciones acadmicas que la institucin presenta al estudiante no

determinan el rendimiento acadmico durante su formacin acadmica.

7
 MARCO TEORICO

2. MARCO TEORICO
El rendimiento acadmico y el abandono escolar ha sido una preocupacin
constante en el campo de la investigacin educativa. Cada ao se publican, a nivel
internacional gran cantidad de artculos y reportes en relacin con este tema. Por
ejemplo., las revistas, American EducationalResearch y EducationalResearcher de
la Asociacin Americana de Investigacin Educativa (AERA, por sus siglas en
ingls) publican regularmente resultados de investigaciones que tratan de explicar
el desempeo escolar en educacin primaria, secundaria y superior. (Montero
Rojas, Villalobos Palma, & Valverde Bermdez, s.f.)

A lo largo de los aos, parece que ha ocurrido un cambio en el enfoque de estos

estudios y actualmente, el nfasis se concentra en encontrar relaciones causales
entre el desempeo acadmico y variables, que puedan ser objeto de
intervenciones programticas (por ejemplo, tamao de los grupos, uso de materias
didcticos o estrategias pedaggicas). (Montero Rojas, Villalobos Palma, &
Valverde Bermdez, s.f.)

Si se desea estudiar factores asociados al rendimiento acadmico que puedan

interpretarse de acuerdo con una teora educativa, se debe tambin hacer un
esfuerzo por identificar y definir variables que puedan ser manipuladas,
controladas o modificadas ya sea por las mismas instituciones de enseanza, o
por el sistema educativo. Este tipo de investigacin es clave, si se pretende
proveer a los tomadores de decisiones de las herramientas necesarias para
implementar a nivel institucional o programtico, que produzcan, efectivamente,
los impactos deseados. (Montero Rojas, Villalobos Palma, & Valverde Bermdez,
s.f.)

Por ejemplo, un resultado generalmente aceptado es que existe una asociacin

significativa entre el nivel socioeconmico del estudiantado y su desempeo
acadmico. Sin embargo, a nivel de una intervencin, es muy difcil concebir que
una institucin educativa pueda hacer algo para cambiar la primera condicin.
Siempre es importante la medicin de este tipo de relaciones, con el propsito de

8
 MARCO TEORICO

explicar cientficamente el fenmeno, pero es poco lo que se puede recomendar a

partir de tales resultados de investigacin. Por el contrario, si se encuentra una
relacin significativa empleada por el docente y la docente y el rendimiento, es
relativamente ms sencillo sugerir, por ejemplo, una poltica que promueva el uso
de aquellas estrategias metodolgicas que estn asociadas a mejores
rendimientos (Montero Rojas, Villalobos Palma, & Valverde Bermdez, s.f.)

2.1. Educacin superior

Los trminos educacin superior, enseanza superior, estudios superiores,

educacin profesional y educacin terciaria aluden a la ltima etapa del proceso
de aprendizaje acadmico, es decir, a todas las trayectorias formativas post-
secundarias que cada pas contempla en su sistema.

Desde una perspectiva individual la educacin superior proporciona al estudiante

la capacitacin acadmica para acceder al mercado de trabajo. En este sentido,
se estudia una serie de asignaturas obligatorias y otras optativas con el propsito
de ejercer una profesin relacionada con ellas. Antes de empezar la formacin
universitaria el estudiante debe valorar dos cuestiones relevantes: su vocacin
profesional e intereses personales y la situacin del mercado laboral en relacin
con los estudios elegidos.

En el marco de la educacin superior se lleva a trmino una tarea investigadora

que tiene una conexin con la sociedad. Esto quiere decir bsicamente que la
investigacin universitaria va ms all de la obtencin de un ttulo o de un proyecto
especfico, pues el conjunto de la sociedad se beneficia de los conocimientos
alcanzados en la tarea investigadora.

2.2. Qu es el rendimiento acadmico?

9
 MARCO TEORICO

Es la gran interrogante a responder. As mismo la investigacin busca esclarecer y

definir de la manera ms concreta aquellos factores que influyen en el rendimiento
acadmico.

Para definir el rendimiento acadmico no existe un nico concepto, puesto que es

un concepto muy complejo de definir. A continuacin se dan algunos conceptos de
lo que es rendimiento acadmico, y sus componentes.

Se presentan algunas conceptos (Formas) acerca del rendimiento

acadmico.

El rendimiento acadmico no es el producto de una nica capacidad, sino el

resultado sinttico de una serie de factores que actan en, y desde la
persona que aprende. Puede afirmarse, en trminos educativos, que el
rendimiento acadmico es un resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro
que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. Se lo expresa en
una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota que si es consistente y
vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje, y del logro de unos
objetivos preestablecidos. (Carranza, Maria, & Corengia, 2005, pg.
21)doc3a

El rendimiento acadmico, por sermulticausal, envuelve una capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen
en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al
rendimiento acadmico, entre los que intervienen componentes tanto
internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y
emocional, que se clasifican en tres categoras: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan
subcategoras o indicadores. (Carranza, Maria, & Corengia, 2005, pg. 21)
O doc3a

10
 MARCO TEORICO

El rendimiento acadmico es un trmino multidimensional determinado por

los diversos objetivos y logros pretendidos por la accin educativa. Desde la
perspectiva operativa del trmino, se define como la nota o calificacin
media obtenida durante el periodo universitario que cada alumno haya
cursado. Las variables y los indicadores que inciden en l se clasifican de
diversas maneras, a saber: variables demogrficas o de identificacin
(sexo, edad, estado civil, experiencia laboral), variables acadmicas (tipos
de estudios cursados, curso, opcin en que se estudia una carrera,
rendimiento previo), variables socio familiares (estudios de los padres,
situacin laboral de los mismos, lugar de residencia familiar, lugar de
estudio). (GMEZ SNCHEZ, OVIEDO MARIN, & MARTNEZ LPEZ,
2011)

El rendimiento acadmico es la conjugacin de distintos factores

multicausales que inciden en el resultado acadmico, en el que
interactan elementos sociodemogrficos, psicosociales, pedaggicos,
institucionales y socioeconmicos; entre ellos, elementos tan variados
como: la motivacin, la ansiedad, la autoestima, la percepcin del
clima acadmico, el entusiasmo, el docente, el sentido de propsito y
dems (Montero Villalobos, 2004b). Son muchos los factores que
pueden presentar asociacin con el resultado acadmico, los cuales
no siempre son los mismos, razn por la cual es un tema que amerita
constante investigacin y contar con informacin precisa en la toma de
decisiones institucionales. Doc1 (Vargas, 2013, pg. 59)

Cada universidad y segn su normativa, determina los criterios evaluativos

para dar una valoracin general del rendimiento acadmico, identificado
como el promedio ponderado. Esta valoracin toma en cuenta aspectos
relacionados con la nota acadmica en cada una de las materias, el nmero

11
 MARCO TEORICO

de crditos y la cantidad de materias. No se debe olvidar que las

calificaciones reflejan tambin factores personales, sociales e
institucionales. (Vargas, 2013, pg. 62)

La valoracin del rendimiento acadmico establece la relacin entre lo que

el estudiante aprende y lo que se alcanza en el proceso de enseanza
aprendizaje, como producto del trabajo acadmico del estudiante en las
distintas actividades en las que se desempe ante sus profesores
(Rodrguez et al., 2004), (Vargas, 2013, pg. 62) d pdf1

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. (Simplemente Kabf, 2008)

2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico. (Simplemente Kabf, 2008)

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.

12
 MARCO TEORICO

2.4. Definicin de Rendimiento Acadmico segn autores

Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos. (Simplemente Kabf, 2008)

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el

quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de
sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la
ejercitacin.(Simplemente Kabf, 2008)
Segn Martnez-Otero (2002) define el rendimiento acadmico como el
producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que
habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares.
Pez (1987) seala que el rendimiento acadmico es el grado en que cada
estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro
El rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin
Para Tejedor el rendimiento acadmico previo constituye una variable
sinttica, en la que concurren numerosos factores (aptitud del alumno,
voluntad, esfuerzo, caractersticas de la enseanza que ha recibido) y que
no slo refleja el resultado del aprendizaje sino que es una expresin, en
cierto sentido, de toda la persona del alumno en cuanto estudiante (Tejedor,
2003:10).

2.5. Rendimiento acadmico en estudiantes universitarios

13
 MARCO TEORICO

Conceptualizacin.

El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que

actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados
muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito
acadmico (Garbanzo Vargas, 2007, pg. 46).

Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro alcanzado, son un
indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento acadmico, si se
asume que las notas reflejan los logros acadmicos en los diferentes
componentes del aprendizaje, que incluyen aspectos personales, acadmicos y
sociales (Garbanzo Vargas, 2007, pg. 46).

Cada universidad determina criterios evaluativos propios, para obtener un

promedio ponderado (valoracin) de las materias que cursa el estudiante, donde
se toman en cuenta elementos como la cantidad de materias, el nmero de
crditos y el valor obtenido en cada una de ellas, que Gene (Garbanzo Vargas,
2007) realmente se denomina nota de aprovechamiento. En las calificaciones
como medida de los resultados de enseanza hay que tomar en cuenta que
son producto de condicionantes tanto de tipo personal del estudiante, como
didcticas del docente, contextuales e institucionales, y que todos estos factores
median el resultado acadmico final (Garbanzo Vargas, 2007, pg. 46).

Conocer los diferentes factores que inciden en el rendimiento acadmico en

el campo de la educacin superior de una manera ms integral, permite
obtener resultados tanto cualitativos como cuantitativos para propiciar un
enfoque ms completo en la toma decisiones para mejorar los niveles de
pertinencia, equidad y calidad educativa. La determinacin de indicadores de
ndole cuantitativa y cualitativa no implica que los factores asociados al
rendimiento acadmico que se tomen en cuenta sean exclusivos del campo
universitario. Por su complejidad, algunos de ellos son fcilmente adaptables

14
 MARCO TEORICO

a otras realidades, lo que muestra su capacidad explicativa y analtica en

relacin con el xito acadmico en cualquier sector educativo,
independientemente de si se trata de instituciones pblicas o privadas (Garbanzo
Vargas, 2007, pg. 47).Ocupar doc2a

2.6. Rendimiento acadmico en general y desde la educacin

superiordoc1

El rendimiento acadmico en estudiantes universitarios representa un indicador

estratgico para la valoracin de la calidad educativa en la educacin superior, y
es el resultado de la unin de diferentes factores que intervienen en la vida
acadmica del estudiante. Se le define como el valor atribuido al logro del
estudiante en su desempeo acadmico, mediante las calificaciones obtenidas.
Casi siempre involucra una evaluacin cuantitativa del aprovechamiento del
estudiante, ya sea satisfactorio o no, e implica desercin o xito acadmico
(Prez, Ramn y Snchez, 2000; Vlez y Roa, 2005) (Vargas, 2013, pg. 60).

El valor de las notas acadmicas alcanzadas representa el mejor indicador

para estimar el rendimiento acadmico y se asume que las notas
representan los logros en los diferentes componentes del aprendizaje en la
vida acadmica. Estos componentes incluyen aspectos personales,
acadmicos y sociales. De manera integral, hay consenso en que el rendimiento
acadmico engloba distintas variables; complejas por s mismas, tales como
pedaggicas, institucionales, sociodemogrficas y psicosociales (Vargas, 2013,
pg. 60).

2.7. Las Variables Acadmicas. Doc4

Las variables acadmicas (Fernndez, 2011, pg. 169) estn asociadas al

rendimiento acadmico previo y al esfuerzo mostrado del estudiante, as como al
currculo que sigue el mismo. As, abarcan aquellos factores educativos que
rodean directamente la intervencin pedaggica o docente. En consecuencia, las

15
 MARCO TEORICO

variables pedaggicas incorporan lo interno: el esfuerzo del profesor; mientras que

las variables acadmicas tienden a abarcar lo externo a la prctica docente: el
esfuerzo del alumno y la poltica acadmica de la institucin. De este modo, los
investigadores suelen considerar un conjunto bastante amplio de variables
acadmicas asociadas al rendimiento en la educacin superior, entre las cuales
destacan las que se analizan a continuacin.

2.7.1. Caractersticas acadmicas del colegio de procedencia

Saber si el tipo de formacin que se brinda en los colegios de procedencia influye

sobre el rendimiento acadmico universitario, ha sido motivo de investigaciones en
pases latinoamericanos y de otras latitudes (Fernndez, 2011, pgs. 169-170).

2.7.2. Por el financiamiento.

Los colegios pueden ser pblicos o privados. Los primeros, se pueden subdividir a
su vez en pblicos clsicos, donde el Estado financia la totalidad de sus gastos; y
pblicos de convenio, donde instituciones armadas o religiosas subsidian parte del
presupuesto del colegio. Si los colegios son privados, tambin existen diversas
posibilidades: puede ser confesional, a cargo de una orden religiosa; o laico, con
una promotora sin ningn vnculo religioso catlico o protestante (Fernndez,
2011, pg. 170).

2.7.3. Por la admisin de estudiantes segn su sexo

Los colegios pueden ser mixtos, slo de mujeres o slo de varones (Fernndez,
2011, pg. 170).

16
 MARCO TEORICO

2.7.4. Por la evaluacin de ingreso a sus alumnos

Existen instituciones donde conseguir una vacante de ingreso slo es posible

luego de que el estudiante sea sometido a diversas pruebas psicolgicas y/o
acadmicas que verifiquen que rene el nivel adecuado para poder estudiar en la
institucin. Existen otras instituciones donde el ingreso pasa por demostrar que se
puede pagar la pensin mensual (Fernndez, 2011, pg. 170).

2.7.5. Por la cantidad de estudiantes

Cuntos alumnos estudian por aula y cuntas aulas hay por ao. En la actualidad,
no hay tendencias definidas: puede haber colegios cuyas aulas alberguen a ms
de 40 estudiantes, como otros que albergan a mximo 30 de ellos (Fernndez,
2011, pg. 170).

2.7.6. Por el acompaamiento

El tipo de tutora tambin es un factor a tener en cuenta. Existen colegios donde el

tutor no pasa de ser un profesor al que se le asigna una o ms horas de tutora
para completar su carga lectiva, hasta colegios con todo un sistema tutorial, donde
el tutor es una persona a dedicacin exclusiva de un aula con un seguimiento
personalizado de cada uno de sus tutoreados (Fernndez, 2011, pg. 170).

2.7.7. Por los niveles acadmicos

La divisin por niveles es una tcnica usada para organizar las aulas segn las
calificaciones obtenidas, existiendo un aula con los de mejor ponderado y otra con
los de inferior. Esto se usa con mucha frecuencia en los cursos de ciencias e
idioma extranjero (Fernndez, 2011, pg. 170).

17
 MARCO TEORICO

2.7.8. Por la cantidad de horas

El Diseo Curricular Nacional (DCN) establece un mnimo de horas semanales por

rea del conocimiento, pero no mximos, teniendo los colegios la posibilidad de,
segn su diseo curricular, establecer las horas que consideren convenientes a
las diversas reas. De esta manera encontramos colegios que tienen hasta 8
horas de ingls y 8 de matemtica por semana (Fernndez, 2011, pg. 171).

2.7.9. Por si es bilinge

Es decir, si las clases se dictan en el idioma oficial del pas o en un idioma

extranjero. Cada vez son ms numerosos los colegios que dejan de ensear en
espaol para ensear en ingls la mayora de sus cursos, requiriendo docentes
con dominio de ambos idiomas. En los ltimos aos, a partir de la emergencia de
China como potencia alternativa, la enseanza de su idioma (el mandarn) ha
empezado a masificarse en los colegios privados (Fernndez, 2011, pg. 171).

2.8. La vocacin del estudiante

El decidir qu carrera seguir en la educacin superior es una de las decisiones

ms trascendentes que debe tomar un adolescente entre los 15 a 17 aos de
edad. Los cursos, talleres o seminarios de orientacin vocacional son hoy una
necesidad que busca guiar al estudiante escolar a tomar la decisin correcta
segn sus capacidades e intereses. No podemos negar que la presin del
mercadeo y la imagen social de muchas carreras influyen tambin en la decisin
de los adolescentes (Fernndez, 2011, pg. 175).pdf4

Algunas investigaciones asocian el rendimiento promedio a la vocacin, la cual

puede aproximarse mediante el inters, la motivacin o satisfaccin del estudiante
con su carrera. Una primera aproximacin es el trabajo de Garca (1989), quien
identific que estaban relacionados con un mejor rendimiento tener una opinin

18
 MARCO TEORICO

favorable frente al sistema de enseanza y una visin optimista del futuro (Los
alumnos de ms rendimiento eran quienes consideraban muy probable la
obtencin de su ttulo profesional, quienes se sentan muy satisfechos con la
enseanza recibida y quienes se volveran a matricular en la misma universidad si
retrocediese el tiempo.). La posibilidad de encontrar rpidamente un trabajo
estable, bien remunerado y con proyeccin es hoy el objetivo de la mayora de los
estudiantes universitarios.De la misma manera, otro elemento a tener en cuenta
es si el estudiante est estudiando la carrera que era su primera opcin
profesional (Fernndez, 2011, pgs. 175-176). Pdf4

2.9. Antecedentes
3. Causas del bajo rendimiento del alumno en opinin de los profesores.
Doc3Tomar como un posible antecedente

4. Algunas consideraciones sobre los factores condicionantes del

rendimiento acadmico universitario. Doc4a(podra ser un antecedente)

En la contemporaneidad se han abandonado los enfoques reduccionistas

que intentan analizar el rendimiento acadmico desde una variable nica.
Existe un generalizado consenso, enmarcado en el paradigma de la
complejidad, acerca de que el rendimiento acadmico de los alumnos en
todos los niveles educativos est sobredeterminado por mltiples factores
interrelacionados.

A nivel mundial algunos autores se han enfocado en la bsqueda y anlisis de los

factores preponderantes. En este recorrido se destaca el estudio de Garbanzo
Vargas (2007) que sostiene la existencia de diferentes aspectos asociados al
rendimiento acadmico, tanto internos como externos al individuo y los
agrupa en factores de orden social, cognitivo y emocional, y los clasifica en

19
 MARCO TEORICO

tres determinantes: sociales, personales e institucionales. Una investigacin de la

autora en la Universidad de Costa Rica, da cuenta de estas evidencias de impacto
en el desempeo estudiantil (Vzquez, y otros, 2012):

Se puede obtener en casi todos los estudios nacionales e internacionales es que

la mayor parte de los abandonos se produce en los primeros aos de carrera,
fundamentalmente en el primero. Parece, pues, un hecho confirmado que las
mayores incidencias en el rendimiento acadmico de los universitarios se
acentan de manera especial en el primer ao (en torno al 65% de abandono) y
algo en el segundo (en torno al 20%). Una vez superada esta fase, se produce
una cierta estabilidad en los comportamientos acadmicos y se modera de forma
acusada el fracaso en el rendimiento acadmico.
Se producen, adems, dentro de una misma universidad, diferencias notables
entre carreras y entre materias dentro de una misma titulacin. A este respecto,
algunos estudios apuntan que las diferencias entre las materias, dentro de una
misma titulacin, son ms acusadas en aquellas titulaciones que presentan
globalmente un mayor nivel de exigencia (De Miguel y Arias, 1999). Se constata
que todas las titulaciones cuentan con una o dos materias selectivas en los dos
primeros cursos, muchas relacionadas con contenidos matemticospfd 2.

En la prctica, la mayora de investigaciones destinadas a explicar el xito o el

fracaso en los estudios miden el rendimiento acadmico a travs de las
calificaciones o la certificacin acadmica de un estudiante (Tejedor y Garca-
Valcrcel, 2007). De esta manera, parte importante de las investigaciones evalan
los resultados en un curso o en el conjunto de asignaturas de una determinada
entidad educativa. A pesar del riesgo que implica usar exclusivamente las
calificaciones para medir el rendimiento acadmico en educacin superior, debido
fundamentalmente a la subjetividad de los docentes, las calificaciones no dejan de
ser el medio ms usado para operacionalizar el rendimiento acadmico. Pdf 3

Para las comprobaciones empricas, es comn que los investigadores

operacionalicen el rendimiento previo a travs de las calificaciones de la

20
 MARCO TEORICO

educacin escolar. Estas calificaciones son muchas veces el indicador principal

que permitir conocer si el estudiante universitario podr tener xito en su vida
universitaria o no. Pdf 4

El valor de las notas acadmicas alcanzadas representa el mejor indicador para

estimar el rendimiento acadmico y se asume que las notas representan los logros
en los diferentes componentes del aprendizaje en la vida acadmica. Estos
componentes incluyen aspectos personales, acadmicos y sociales pdf 1

Hoy se asocia mucho la infraestructura a la posibilidad de tener un mayor

rendimiento acadmico. Las universidades privadas no escatiman recursos para
construir imponentes pabellones equipados con tecnologa de punta (aulas
multimedia, wi-fi, bibliotecas amplias y actualizadas, etc.). La universidad pblica,
segn sus posibilidades presupuestales y sobretodo los recursos propios que
pueda generar, tambin hace su esfuerzo por construir pabellones modernos y
equipados. La investigacin de Aitken (1982) encontr que la nota promedio en la
universidad se incrementa si mejora la calidad del ambiente fsico en el cual el
estudiante realizaba su trabajo acadmico (comodidades para el estudio,
biblioteca, aulas, etc.). En ltima instancia, cuando el estudiante aprovecha la
infraestructura acadmica se potencia su esfuerzo, tal como encontr Garca
(1989), quien concluy que la frecuencia con que el estudiante asista a la
biblioteca estaba directamente relacionada con su rendimiento acadmico. Pdf 4

Consecuencias del bajo rendimiento acadmico.Desercin en estudiantes

universitarios
Doccastaneda

2.9.1. Investigaciones en otros pases

21
 MARCO TEORICO

Existen muchas investigaciones que tienen por objeto determinar cules son los
factores que ms inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
diversas modalidades y aos, y de esta manera dar un aporte importante en
cuestin de mejores resultados de parte de los alumnos.

Por ser el desempeo acadmico de la poblacin estudiantil uno de los

indicadores de calidad ms sobresaliente y trascendentales de la labor acadmica
de los sistemas de educacin

Factores psicolgicos asociados con el rendimiento escolar en estudiantes

de educacin bsica.

En la investigacin el rendimiento escolar se ha explicado desde factores

cognitivos y pedaggicos. En la cual se plante determinar la relacin entre
resiliencia, autoestima y autoeficacia con rendimiento mediante la aplicacin de
tres instrumentos: cuestionario de resiliencia, autoestima y escala de auto eficacia
escolar y rendimiento escolar mediante el promedio de calificaciones. En la
investigacin, se tom una muestra de 414 alumnos, entre 8 y13 aos de escuelas
pblicas y privadas de la ciudad de Toluca, Mxico .pag 2-3

Entre los principales resultados cabe destacar que se determin que el

rendimiento escolar se relaciona de manera positiva con las variables
psicolgicas (resiliencia, autoestima y autoeficacia), as mismo se refleja si existe
relacin o no entre los factores de la variables autoestima y el rendimiento
acadmico para lo cual se encontr que el rendimiento escolar se relaciona
positivamente y significativamente con trabajo intelectual, xito, familia y con el
factor yo. Pag 10(80231541008.PDF)

Por otro lado, se determin que existe diferencia entre los estudiantes de escuela
pblica y privada en relacin con la autoestima, pues quienes asisten a una

22
 MARCO TEORICO

escuela pblica muestran una medida significativamente ms alta en autoestima

que los de escuela privada.pag12

Adems se tiene que no hay diferencias en la resiliencia y la autoeficacia escolar

en relacin con la escuela de procedencia, ya sea pblica o privada.pag16

Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios

desde el nivel socioeconmico.

Los principales resultados recabados en esta investigacin se encuentran que la

poblacin que accede a carreras de alta demanda y entre estudiantes con la
mxima categora de beca(beca11) y quienes no solicitaron beca (sin beca)
encontraron que s existen diferencias significativas entre las variables lineales las
cuales son : ndice de satisfaccin universitaria, ndice de hbitos de estudio,
ndice de apoyo en los estudios universitarios, ndice de satisfaccin con el
profesorado e ndice de nivel socioeconmico, sin embargo, los resultados
demostraron que no son significativas por lo tanto, no ayudan a predecir el
rendimiento acadmico por lo que no es posible generalizar los
.(1941287980005)pag 29

Adems al analizar en el grupo de estudiantes que acceden a carreras de baja

demanda, las diferencias en los promedios entre estudiantes con beca y sin beca
encontraron que si hay diferencia entre la poblacin sin beca y con beca .

Factores socioeconmicos que interviene en el desempeo acadmico de

los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Autnoma De Baja California.

Esta investigacin especifica como objetivo determinar cul es la causa del bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de la Facultad de
Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Para

23
 MARCO TEORICO

la que se tom una muestra de 60 estudiantes, entre las variables a tomar en

cuenta en el estudio se encuentra los datos socioeconmicos, la tecnologa con la
que cuenta, el medio de transporte que utiliza, su situacin laboral, las relaciones
interpersonales entre otros. pag(6-7)(doc5.PDF)

Entre los resultados ms sobresaliente se pueden mencionar que el desempeo

acadmico es ms alto en los alumnos con padres que ganan ms de 2500 pesos
mexicanos a la semana, su promedio se encuentra dentro de la media de notas,
adems se encontr que la mayora de estudiante opinan que trabajar y estudiar al
mismo tiempo afecta su desempeo acadmico.

As mismo la mayora de estudiantes opinaron que al tener pareja invierten menos

tiempo en el estudio por lo que afirman que su desempeo acadmico se ve
afectado.

Factores asociados a la desercin de estudiantes universitarios

El objetivo de esta investigacin era verificar de qu manera los factores

asociados fueron determinantes en la desercin de estudiantes universitarios de
pregrado en las modalidad virtual de la Universidad Privada TELESUP, Lima-Per
en el periodo 2010-2012, las carreras que se tomaron en cuenta fueron
Contabilidad y Finanzas, Administracin Finanzas y Negocios Globales, Derecho
Corporativo, Psicologa, Ciencias de la Comunicacin, Marketing y Negocios
Globales e Ingeniera de Sistemas e informtica de las cuales se tom una
muestra de 288 alumnos desertores de dichas carreras con respecto a la
metodologa empleada fue el modelo de eventos histricos modelado a travs de
una regresin logstica binaria. (castanedapag 11)

Los factores asociados a la problemticas que se tomaron en cuenta en esta

investigacin fueron el factor econmico, cultural y acadmico reflejando como
resultados que el factor econmico influye en la desercin temporal con un
porcentaje del 57.4 % junto con la metodologa a distancia virtual con un
porcentaje 29.6 %, as tambin este ltimo influye en la desercin definitiva con
un porcentaje del 73.7 % siendo este el ms influyente. Concluyendo que tanto el

24
 MARCO TEORICO

factor econmico, cultural y acadmico han influido en la desercin parcial,

temporal y definitiva de los estudiantes universitarios.(CASTANEDA,pag 104-105)

Factores psicolgicos asociados con el rendimiento escolar en estudiantes

de educacin bsica.

En la investigacin el rendimiento escolar se ha explicado desde factores

cognitivos y pedaggicos. En la cual se plante determinar la relacin entre
resiliencia, autoestima y autoeficacia con rendimiento mediante la aplicacin de
tres instrumentos: cuestionario de resiliencia, autoestima y escala de auto eficacia
escolar y rendimiento escolar mediante el promedio de calificaciones. En la
investigacin, se tom una muestra de 414 alumnos, entre 8 y13 aos de escuelas
pblicas y privadas de la ciudad de Toluca, Mxico .pag 2-3

Entre los principales resultados cabe destacar que se determin que el

rendimiento escolar se relaciona de manera positiva con las variables
psicolgicas (resiliencia, autoestima y autoeficacia), as mismo se refleja si existe
relacin o no entre los factores de la variables autoestima y el rendimiento
acadmico para lo cual se encontr que el rendimiento escolar se relaciona
positivamente y significativamente con trabajo intelectual, xito, familia y con el
factor yo. Pag 10(80231541008.PDF)

Por otro lado, se determin que existe diferencia entre los estudiantes de escuela
pblica y privada en relacin con la autoestima, pues quienes asisten a una
escuela pblica muestran una medida significativamente ms alta en autoestima
que los de escuela privada.pag12

25
 MARCO TEORICO

Adems se tiene que no hay diferencias en la resiliencia y la autoeficacia escolar

en relacin con la escuela de procedencia, ya sea pblica o privada.pag16

Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios

desde el nivel socioeconmico.

Los principales resultados recabados en esta investigacin se encuentran que la

poblacin que accede a carreras de alta demanda y entre estudiantes con la
mxima categora de beca(beca11) y quienes no solicitaron beca (sin beca)
encontraron que s existen diferencias significativas entre las variables lineales las
cuales son : ndice de satisfaccin universitaria, ndice de hbitos de estudio,
ndice de apoyo en los estudios universitarios, ndice de satisfaccin con el
profesorado e ndice de nivel socioeconmico, sin embargo, los resultados
demostraron que no son significativas por lo tanto, no ayudan a predecir el
rendimiento acadmico por lo que no es posible generalizar los
.(1941287980005)pag 29

Adems al analizar en el grupo de estudiantes que acceden a carreras de baja

demanda, las diferencias en los promedios entre estudiantes con beca y sin beca
encontraron que si hay diferencia entre la poblacin sin beca y con beca .

Factores socioeconmicos que interviene en el desempeo acadmico de

los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad Autnoma De Baja California.

Esta investigacin especifica como objetivo determinar cul es la causa del bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de la Facultad de
Ciencias Humanas de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Para
la que se tom una muestra de 60 estudiantes, entre las variables a tomar en
cuenta en el estudio se encuentra los datos socioeconmicos, la tecnologa con la

26
 MARCO TEORICO

que cuenta, el medio de transporte que utiliza, su situacin laboral, las relaciones
interpersonales entre otros. pag(6-7)(doc5.PDF)

Entre los resultados ms sobresaliente se pueden mencionar que el desempeo

acadmico es ms alto en los alumnos con padres que ganan ms de 2500 pesos
mexicanos a la semana, su promedio se encuentra dentro de la media de notas,
adems se encontr que la mayora de estudiante opinan que trabajar y estudiar al
mismo tiempo afecta su desempeo acadmico.

As mismo la mayora de estudiantes opinaron que al tener pareja invierten menos

tiempo en el estudio por lo que afirman que su desempeo acadmico se ve
afectado.

Factores asociados a la desercin de estudiantes universitarios

El objetivo de esta investigacin era verificar de qu manera los factores

asociados fueron determinantes en la desercin de estudiantes universitarios de
pregrado en las modalidad virtual de la Universidad Privada TELESUP, Lima-Per
en el periodo 2010-2012, las carreras que se tomaron en cuenta fueron
Contabilidad y Finanzas, Administracin Finanzas y Negocios Globales, Derecho
Corporativo, Psicologa, Ciencias de la Comunicacin, Marketing y Negocios
Globales e Ingeniera de Sistemas e informtica de las cuales se tom una
muestra de 288 alumnos desertores de dichas carreras con respecto a la
metodologa empleada fue el modelo de eventos histricos modelado a travs de
una regresin logstica binaria. (castanedapag 11)

Los factores asociados a la problemticas que se tomaron en cuenta en esta

investigacin fueron el factor econmico, cultural y acadmico reflejando como
resultados que el factor econmico influye en la desercin temporal con un
porcentaje del 57.4 % junto con la metodologa a distancia virtual con un
porcentaje 29.6 %, as tambin este ltimo influye en la desercin definitiva con
un porcentaje del 73.7 % siendo este el ms influyente. Concluyendo que tanto el
factor econmico, cultural y acadmico han influido en la desercin parcial,
temporal y definitiva de los estudiantes universitarios.(CASTANEDA,pag 104-105)

27
 MARCO TEORICO

2.9.2. Investigaciones realizadas en El Salvador

Factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del tercer
ciclo de educacin bsica del Centro Escolar Antonio Najarro del Municipio de
Mejicanos. 2009-2010.

La investigacin se centr en definir aquellos factores que inciden en el bajo

rendimiento de los estudiantes del tercer Ciclo de Educacin Bsica del Centro
Escolar Antonio Najarro del Municipio de Mexicanos. Para llevar acab esta
investigacin se tom en cuenta toda la poblacin de alumnos la cual fue de 61
alumnos del Centro Escolar.

Para esta investigacin se tomaron en cuenta factores como el contexto

socioeconmico del grupo familiar, la desintegracin familiar y el desinters y la
falta de responsabilidad de las madres y padres de familia .pag 186

Entre los resultados ms sobresaliente se pueden mencionar que dentro del

contexto socioeconmico del grupo familiar se enfatiz en conocer sobre la
estructura familiar del estudiante encontrando que nicamente el 34% del total de
estudiantes encuestados viven con ambos padres as tambin se menciona que el
53% viven en casa propia y el 44% en casa a alquilada , adems se menciona que
casi el 80% de los padres no cuentan con un empleo estable que les permita
cubrir las necesidades bsicas de su grupo familiar, lo que ocasiona que todos los
miembros del hogar trabajen de manera informal, en relacin con el contexto
donde viven el 56% de los estudiantes censados reflejo que el lugar donde viven
existe la presencia de Maras, el 2% prostbulos, el 8% cantinas, estos porcentajes
reflejan que el 56% de los estudiantes viven en riesgo siendo estos factores
determinantes en la seguridad social y estabilidad emocional de los adolescentes.
pag 54 -55(factores que inciden en el bajo rendimiento)

Adems se determin que la familia influye significativamente en el aprendizaje de

los nios y nias debido a que es de mucha importancia que el nio se desarrolle
en ambiente familiar estable .pag 57

28
 MARCO TEORICO

Anlisis de los factores del proceso de enseanza aprendizaje de la

Matemtica I que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la universidad de El Salvador , Facultad Multidisciplinaria de Occidente; de
octubre del 2010 a noviembre 2010

Los factores que se tomaron en cuenta son la metodologa utilizada por en

docente en la enseanza de matemtica evaluacin implementada por los
docentes, mtodos de estudio utilizados por alumnos en el aprendizaje as
tambin el perfil del estudiante para determinar la influencia en el rendimiento
acadmico. La poblacin que se eligi fue de 300 alumnos, se ha utilizado
muestreo estratificado. Pag 51

Esta investigacin refleja que la metodologa que los docentes utilizan en el

proceso de enseanza aprendizaje influye en la nota obtenida y as mismo en la
matrcula que cursan la Matemtica I. Al igual que la evaluacin que los docentes
utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual incide en la nota obtenida
y la matrcula en que los alumnos aprobaron matemtica.

Adems se lleg a la conclusin que el tipo de carta didctica que los maestros
disean, los usos que los maestros le dan a la carta didctica y los recursos
didcticos que los maestros utilizan en la planificacin entre otros influyen en el
rendimiento acadmico. pag 149(101369.dpf)

29
 MARCO TEORICO

2.10. Principales Factores que influyen en el rendimiento acadmico.

2.10.1 Esquema

Resiliencia
Problemas Emocionales
Psicolgico o Autoestima
o Motivacin
o Ansiedad
Percepcin del estudiante
Conocimiento del estudiante
Inteligencia

Factor Enfermedades
Entorno familiar
o Violencia en el hogar
Relaciones interpersonales
Vive con sus padres u otros
Nivel educativo de los padres
Trabaja
Situacin laboral
o Problemas laborales
o Carga laboral excesiva
Social o Horarios de trabajo
Centro educativo de procedencia
Zona de residencia del estudiante
Tiempo invertido en desplazarse
desde la Casa o trabajo hasta la
Universidad
Empleo del tiempo libre.

30
 2.10.2 Esquema

Vivienda propia
Econmico Gastos de transporte
Posesin de beca
Nmero de personas que estudian
del hogar
Ingreso econmico de los padres
Ingreso econmico del estudiante.

Factor

Mala Eleccin de carrera

Ausencia de tcnicas de estudio
Cambio de carrera
Nmero de horas dedicadas al
estudio
Porcentaje de asistencia a clases
Recursos didcticos
Horarios de clase
Docente
Acadmico Nmero de clases practicas
Nmero de evaluacin
Mtodos didcticos
Mtodos de evaluacin
Porcentajes de evaluacin
Reprobacin y retiro de materias
Estrategias de enseanza

31
 2.11. Definiciones de factores

2.11.1. Factor Psicolgico

Los factores psicolgicos o personales son aquellos factores de ndole personal,

cuyas interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas,
sociales e institucionales. Entre las principales variables psicolgicas se
mencionan las siguientes ( 1252-1865-1-SM)pag 5

Resiliencia:
Segn Grotbert (1995), la resilencia es el poder o la capacidad de una persona
para enfrentar las adversidades de la vida, prevalecer sobre ellas y muy
especficamente, salir renovado. (Espinoza Alveal, Maria Aurora)pag16

Adems muchas investigaciones reportan que los nios con capacidad resiliente
muestran facilidad para establecer relaciones interpersonales y se les facilita y
determinar expectativas (Werner y Smith, 1992). As mismo, tienen una madurez
intelectual, son seguros de s mismos, flexibles y expresan inters por nuevos
retos (Luthar y Zigler, 1991).( 80231541008 )pag4

Problemas emocionales: son patrones de conducta presentadas en un

individuo, y reflejan en actitudes y/o sntomas fsicos en ambientes y
situaciones normales.( problemasemocionales)pag5

Caractersticas de los problemas emocionales:

Un impedimento en el proceso del aprendizaje que no responda a factores
intelectuales, sensoriales, o de salud;
Un estado de descontento o depresin.
Un fuerte impedimento en las relaciones interpersonales con los compaeros y
profesores.(problemasemocionales)pag8
Algunos de esos problemas emocionales son:

32
 Autoestima:
Segn Nathaniel Branden, la autoestima, planamente, consumada es la
experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir
sus exigencias.
La autoestima es pate de la identidad personal y est profundamente marcada
por la condicin de gnero que determina en gran medida la vida individual y
colectiva de las mujeres tanto de manera positiva como nociva. ( 04)pag 4
La autoestima de los estudiantes se ve seriamente afectado e incide en la falta
de motivacin y en la construccin de un futuro mejor.(
8.Factoresqueinfluyenenlosestudiantesyquecontribuyeron)pag15
Una relacin documentada es la que existe entre la autoestima y el rendimiento
escolar. Un nivel alto de autoestima condiciona una mayor responsabilidad,
compromiso, seguridad y motivacin para el desempeo de tareas y logros
escolares. ( 80231541008) pag5

Motivacin: La motivacin est constituida por todos los factores capaces de

provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo
determinado.(https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/25/TEMA%20
7_PSICOLOG%C3%8DA%20B%C3%81SICA_LA%20MOTIVACI%C3%93N.
pdf9)

La motivacin se considera como un elemento propiciador de la implicacin del

sujeto que aprende: cuando un alumno est fuertemente motivado todo su
esfuerzo y personalidad se orienta hacia el logro de una determinada meta,
empleando para ello todos sus recursos. Segn Gonzales (1997) existe cierto
consenso entre las diversas teoras y enfoques motivacionales al conceptuar la
motivacin en trminos de creencias conscientes y valores. Entorno a la
influencia de la motivacin existen opiniones y resultados de todo tipo, algunas
investigaciones ponen de manifiesto que la motivacin mantiene una relacin
circular con el nivel de procesamiento de la inflacin y ste, a su vezcon el

33
rendimiento (Nuez, Gonzales-pineda, Garcia, Gonzales-Pumariega, Roces,
Alvares, y Gonzales,1998).:( Art_1_4) pag3

Ansiedad:
El concepto de ansiedad tiene su origen en el trmino latino anxietas, que trata de
la condicin de una persona que experimental una conmocin, intranquilidad,
nerviosismo o preocupacin. (http://psicologiauce.blogspot.com/2012/05/ansiedad-
trastorno-de-ansiedad-y-estres.html

Percepcin del estudiante:

La percepcin del estudiante es el proceso mediante el cual un individuo adquiere
una sensacin interior que resulta de una impresin inmaterial hecha en los
sentidos. Esta sensacin puede ser cociente o
inconsciente.(http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0062percepcionaprendiz
aje.htm)

Conocimientos del estudiante:

El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos
previos del alumno, en consecuencia el docente debe implantar las estrategias
que permitan engarzar el conocimiento nuevo conocimiento previo.(
https://maestrociro.wordpress.com/2010/08/22/el-aprendizaje-significativo-
importancia-de-los-conocimientos-previos-de-los-estudiantes/)
)
Inteligencia:
falta

34
2.11.2 Factor Social.

Son factores asociados al rendimiento acadmico de ndole social que interacta

con la vida acadmica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir
entre s y entre variables.( 44031103)pag12
Los factores de ndole social a tomar en cuenta se mencionan continuacin:

Enfermedades:
Una enfermedad es cualquier trastorno anormal del cuerpo o la mente que
provoca malestar y alteracin de las funciones
normales.(https://www.google.com.sv/amp/s/fibromialgiamelilla.wordpress.c
om/2012/05/07/que-diferencia-hay-entre-sindrome-transtorno-enfermedad-
y-patologia/amp/)

Las diversas enfermedades que pueden repercutir en el rendimiento

acadmico pueden agruparse en:
Enfermedades orgnicas que repercuten en el aprendizaje.
Enfermedades psicolgicas o psiquiatras que afectan al estado de
nimo.
Trastornos especficos del aprendizaje.

En el primer grupo se pueden mencionar el caso que el estudiante presente

algn problema visual el cual influye en su rendimiento acadmico.
(http://www.monografias.com/trabajos41/enfermedades-y-
rendimiento/enfermedades-y-rendimiento.shtml)

35
 Entorno familiar:

Ocupa un lugar importante. Se entiende por entorno familiar un conjunto

de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo
del individuo, manifestndose tambin en la vida acadmica. La influencia
del padre y la madre, o del adulto responsable del estudiante, influye
significativamente en la vida acadmica.
Un ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un
adecuado desempeo acadmico, as como una convivencia familiar
democrtica entre padres e hijos.
Se asocia la convivencia familiar democrtica con un mejor desempeo
acadmico que se plasma en variables como motivacin, percepcin de
competencias y atribuciones de xito acadmico; no sucede lo mismo en
estudiantes marcados por ambientes familiares autoritarios e indiferentes,
de parte de sus padres.
Los comportamientos de los padres median en los resultados acadmicos
de los estudiantes. Un ambiente familiar que estimule el placer por las
tareas acadmicas, la curiosidad por el saber, la persistencia hacia el logro
acadmico se relaciona con resultados acadmicos buenos (Pelegrina,
Linares, Casanova, 2001). Las expectativas del rendimiento acadmico del
estudiante por parte de los padres y el control que ejercen sobre ellos tiene
repercusin en el rendimiento acadmico de los estudiante.
Entornos familiares marcados por la violencia familiar han indicado su
relacin con resultados acadmicos insuficientes. Datos de este tipo
obtenidos en diferentes investigaciones muestran que la presencia de
violencia familiar es un factor asociado al fracaso acadmico (Vlez,
Roa,2005)
(44031103)pag12-13

o Violencia en el hogar:
falta

36
 Relaciones interpersonales:

Segn Bisquerra (2003:23) una relacin interpersonal "es una interaccin

recproca entre dos o ms personas " se trata de relaciones sociales que, como
tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin
social.

Segn Cruz (2003:25), "el xito que se experimenta en la vida depende en gran
manera como nos relacionemos con las dems personas, y la base de estas
relaciones interpersonales es la comunicacin".(http://www.eumed.net/libros-
gratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html)

Vive con sus padres u otros:

Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las
aulas.(http://codice.anahuacmayab.mx/2117-1-
Influencia+de+los+padres+en+el+rendimiento+escolar+de+sus+hijos..html#
.WS2uRpI1_cc)

La influencia del padre y la madre afecta, significativamente, el desempeo

acadmico. El vnculo de los progenitores con el estudiante incide en el
establecimiento de la competencia acadmica: la tarea acadmica. Esta
regulacin podra incidir en forma positiva o negativa (Prez y Castejn,
1998; Pelegrina et al., 2002).

37
 Nivel educativo de los padres:

En relacin con el nivel educativo de los progenitores o adultos

responsables del estudiante est ntimamente relacionado con el
rendimiento acadmico del estudiante. El estudio de Vlez y Roa (2005)
con estudiantes universitarios en Bogot, encontr que el hecho de que no
se realicen estudios superiores por parte de los adultos de quien dependen
econmicamente los estudiantes, se asocia con el fracaso acadmico.
Castejn y Prez (1998) plantean que la estimulacin educativa de parte de
padres con mayor nivel sociocultural es la responsable de las diferencias de
los resultados acadmicos en estudiantes de diferentes niveles
econmicos.( 1252-1865-1-SM)pag12

Trabaja:
Falta
Situacin laborar

falta

o Problemas laborales:

Los problemas laborales pueden entenderse como la imposibilidad de que

dos posturas consigan sus objetivos de forma simultanea porque son
opuestas o porque persiguen lo mismo a la vez.

Tipos de conflicto:
Conflictos improductivos (son perjudiciales para personas y para las
organizaciones).
Conflictos productivos (se pueden obtener beneficios de su resolucin como
puede ser: estimular el inters, aumentar la cohesin del grupo y aumentar

38
 la motivacin hacia una tarea, mejorar la motivacin por aprender, etc.).(
http://www.psicoglobalia.com/que-es-un-conflicto-laboral-y-como-
gestionarlo/)

Carga laborar excesiva:

La carga laboral se define como el conjunto de requerimientos psicofsicos

a los que se ve sometido el trabajador a lo largo de su jornada laboral.
.(http://www.psicoglobalia.com/que-es-un-conflicto-laboral-y-como-
gestionarlo/)

Medicin de la carga laboral:

La medicin de la carga laboral es la aplicacin de tcnicas para determinar

el tiempo que invierte un trabajador calificado para llevar a cabo una tarea
definida efectundolas segn una norma (mtodo de ejecucin
preestablecida).(rptPASFcargastrabajo)pag7

En investigaciones realizadas anteriormente reflejan la relacin que existe

entre carga laboral y rendimiento acadmico (Rosell y Lluly, 2014).

Horarios de trabajo:

Se entiende por horarios de trabajo la determinacin de los momentos en

que cada da se entra y sale del trabajo.
Los horarios pueden ser todos los das iguales o variar. Pueden ser los
mismos o distintos para los trabajadores de una empresa .Las posibles
opciones a la hora de distribuir diariamente el tiempo de trabajo son las
siguientes:
Jornada continua
Jornada partida

39
 Horario rgido
Horario flexible
Trabajo nocturno
Trabajo a turnos(http://www.elergonomista.com/dtr20.html)

Las horas que dedica un estudiante universitario para laborar por lo general
se asocian con el desempeo acadmico. Esta situacin tambin se
relaciona con el contexto socioeconmico en el que se desenvuelve el
estudiante (194128798005)pag 16.

Centro educativo de procedencia:

Se entiende a relacionar que, en promedio, estudiantes cuya procedencia

es de colegios pblicos tienden a poseer un rendimiento acadmico inferior
de quienes proceden de colegios privados; esta situacin podra asociarse
a una mejor preparacin acadmica y mejores oportunidades de aprender
de los estudiantes que provienen de colegios privados
(194128798005).pag11

Un factor importante, tambin lo constituye el centro educativo de

procedencia. Se da el caso que el docente no tiene el tiempo suficiente, y
parte de ese tiempo debe emplearlo en muchas tareas: diseo de
currculos, programas de formacin pedaggica, as lo plantea Garca
(1999).( 8.Factoresqueinfluyenenlosestudiantesyquecontribuyeron)pag9

Zona de residencia del estudiante:

La zona geogrfica de procedencia, la zona geogrfica en la que vive al

momento de realizar los estudios, as como el lugar donde reside, se

40
 asocian con el rendimiento acadmico e inciden tanto de manera positiva
como negativa (194128798005).pag 12

Tiempo invertido en desplazarse desde la casa o trabajo hasta la

Universidad:

Falta

Empleo del tiempo libre:

falta

41
2.15.3. Factor Econmico

Los factores econmicos se relacionan con las condiciones que tienen los
estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse
mientras cursa su programa acadmico: vivienda, gastos de transporte,
entre otros, adems comprende variables asociadas a los ingresos o
recursos econmicos relacionados directamente con el estudiante
proveniente de diferentes fuentes como: becas, ingresos propios del
estudiante e ingresos familiares.
Muchas investigaciones como la de Monarca y Granda (2004), Tonconi
(2010), sustentan que la condiciones econmicas o comodidades
materiales incide significativamente en el Rendimiento Acadmico ya que
los padres designan ms y mejores recursos para el desempeo escolar de
los hijos. ( RendimientoAcdemico-Perrspectiva cuantitativa) pag19

Para estudiar este factor se han tomado en cuenta los siguientes

indicadores:

Vivienda propia:
Es la vivienda ocupada por el dueo de la edificacin y del terreno, o slo
de la
edificacin.(https://www.contraloria.gob.pa/inec/Aplicaciones/POBLACION_
VIVIENDA/notas/def_vol1.htm)

Gastos de transporte:
Dentro de esta categora se consideran los gastos para moverse dentro del
rea de la universidad. Esencialmente es el gasto de ir y venir del centro de
estudios.(http://www.mentesliberadas.com.ar/2012/04/01/los-gastos-en-la-
vida-de-un-estudiante-universitario/)

42
 Posesin de beca:
La asignacin de beca es la mxima categora que otorga la Oficina de
Atencin Socioeconmica de la Universidad a estudiantes que, por su
vulnerable condicin socioeconmica, la requieran. Los estudiantes sin
beca son quienes no hicieron la solicitud de beca por condicin econmica.
(194128798005) pag 11

Nmero de miembros de la familia que estudian:

Cantidad de miembros de la familia que estudian.(solo es una descripcin
propia)

Ingreso econmico familiar:

Designa a todos aquellos ingresos econmicos con los que cuenta una
familia.(https://www.definicionabc.com/economia/ingreso-familiar.php)

Ingreso econmico del estudiante:

Son fuentes de ingresos econmicos sueldos, ingresos
familiares.(https://www.definicionabc.com/economia/ingreso-familiar.php)

43
 2.15.4. Factor Acadmico

Los factores acadmicos estn asociados al rendimiento acadmico y al esfuerzo

mostrado del estudiante. As, tambin abarca aquellos factores educativos que
rodea directamente la intervencin pedaggica o docente. Las variables
acadmicas tienden a abarcar lo externo a la prctica docente: el esfuerzo del
alumno y la poltica acadmica de la institucin. De esta forma se consideran las
siguientes variables: (a11v15n27) pag5

Mala eleccin de carrera:

Se refiere a la forma o va por la cual el estudiante ingreso a la carrera, si fue su
primera eleccin, si fue por traslados de carrera o por no haber encontrado cupo
en otra carrera a consecuencia de la asignacin de cupos en la diferentes carreras
de la Universidad, que al final lo viene a determinar la calificacin alcanzada en las
pruebas de acceso y especficas de cada carrera universitaria.
La posibilidad de ubicarse en una carrera universitaria escogida en primera opcin
de inters del estudiante, tambin representa un indicador valioso en el
rendimiento acadmico del estudiante universitario. Estudios realizados por
Salonava, Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con
estudiantes universitarios destacaron que el tipo de carrera universitaria segn la
satisfaccin en torno a la carrera en que se encuentra; el orden de su escogencia
poseen relaciones importantes en lo que a rendimiento acadmico se refiere.(
44031103)pag 15- 16

Ausencia de tcnicas de estudio:

Son una serie de estrategias, procediemeintos o mtodos, que se ponen en
practica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de
memorizaciony estudio, para mejorara el rendimiento
acadmico.(http://estrategiasdeestudioitzel.blogspot.com/2012/10/tipos-de-
tecnicas-de-estudio.html

44
 Cambio de carrera:
Cambio de carrera es el procedimiento acadmico -administrativo por el cual un
estudiante universitario puede cambiar de carrera a otra dentro de la misma
Universidad (Artculo 18, X Congreso Nacional de Universidades).(
RegCambCarrera) pag 1

Nmero de horas dedicadas al estudio:

Esta ms que demostrada la necesidad de estudiar de forma planificada, de
manera constante y ajustndose a un horario (similar a los hbitos de trabajo
impuestos por la sociedad). El trabajo eficaz que se hace de manera regular y
continuada. Hay que tener en cuenta que las principales limitaciones de la eficacia
en el estudio son:
La desorganizacin: falta de planificacin del tiempo
La inconsistencia: en el trabajo privado o en la asistencia a clases
La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso, para cumplir sin ms
(asistir a clases como un mero espectador).
(http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas3.htm)

45
 Porcentaje de asistencia clases:
Entendemos por asistencia clases a la concurrencia asidua del alumno
matriculado previamente en un establecimiento educativo, en los tiempos
estipulados lo las normativas vigentes.( 2004_-_informe_asistencia_primario_0)
pag5
En la investigacin realizada por Prez, Ramn, Snchez (200) con estudiantes,
se encontr que la motivacin est asociada a la asistencia a clases, y que la
ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repeticin y abandono a
los estudios. Cuanta mayor asistencia, mejor calificacin; siendo esta una de las
variables ms significativas que influyen en el rendimiento acadmico del alumno.(
44031103 )pag10

Recursos didcticos:
Es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente
su funcin y a su vez la del alumno.(http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/)

Horarios de clases:
Una de las cuestiones que se debaten permanentemente en el mbito educativo
es el nmero de horas de clase que se deben impartir a los alumnos en cada
curso escolar. Existen pocos estudios empricos que evalen cuanto importa el
tiempo en la escuela tanto en resultados acadmicos como en otras variables
como el abandono escolar o la tasa de repeticin.
(http://nadaesgratis.es/cabrales/horas-en-clase-y-desempeno-educativo)

46
 Docente:
En relacin a las del profesor-tutor, ste es considerado como una pieza clave
para el desarrollo personal y acadmico del alumno, la valoracin alumno-tutor y,
a la inversa, suele ser recproca destacando adems la dimensin de la relacin
personal (Marchesi y Martn, 2002).estos mismos autores encuentran que las
expectativas de los profesores influye significativamente en los resultados de los
alumnos.( Art_1_4)pag 6

Nmero de clases prcticas:

El trmino de clases prcticas se refiere a una modalidad organizativa en la que se
desarrollan actividades de aplicacin de los conocimientos y situaciones concretas
y de adquisiciones de habilidades bsicas y procedimentales relacionadas con la
materia objeto de estudio. Esta denominacin engloba a diversos tipos de
organizacin, como pueden ser las prcticas de laboratorio, prcticas de campo,
clases de problemas, prcticas de informtica
etc.(https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html)

Numero de evaluaciones.

Falta

Mtodos didcticos:
Falta

Mtodos de evaluacin:
falta
porcentajes de evaluacin:
falta
Reprobacin y retiro de materias:
fata

47
 Estrategias de enseanza:
Se define como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe mencionar que el empleo
de diversas estrategias de enseanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial.
Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes son : la
lluvia de ideas , esto recursos son importantes porque permiten llamar la atencin
o distraer, las ilustraciones son ms recomendadas que las palabras para
comunicar las ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin conceptos de
tipo visual o espacial, adems promueven el inters y motivacin.
(https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html)

Estrategias ms utilizadas:

Subrayado
Mapas conceptuales
Elaboracin de resmenes y sntesis.
Notas marginales
Aplicar problemas al mundo real
Revisar los errores
(http://estrategiasdeestudioitzel.blogspot.com/2012/10/tipos-de-tecnicas-de-
estudio.html

48
 2.16. Conceptos Bsicos

En esta parte se presentan los principales conceptos fundamentales en cuanto al

rendimiento acadmico que se presenta en los estudiantes segn el contexto

Rendimiento acadmico: Se refiere al resultado cuantitativo que se

obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.

Estudiante universitario: Persona que haya obtenido el ttulo de bachiller

y cumpla con los requisitos de ingreso a las instituciones de educacin
universitaria establecidos por ellas y por los rganos del subsistema de
educacin universitaria dentro de sus reas de competencia, conforme a
esta ley y los reglamentos.

Rendimiento inmediato: Est determinado por las calificaciones que

obtienen los alumnos durante su carrera hasta la obtencin del ttulo
correspondiente y se definen en trminos de xito/fracaso en relacin a un
determinado perodo temporal.

Rendimiento diferido: Se refieren a la aplicacin o utilidad que la

formacin recibida tiene en la vida laboral y social.

Cum:

a) CUM Relativo: Es aquel que mide el rendimiento del estudiante en el

ciclo.

b) CUM Acumulado: Es aquel que mide el rendimiento del estudiante,

respecto a todas las asignaturas cursadas y aprobadas hasta un

49
 momento o ciclo acadmico determinado, segn el avance en su plan
de estudios.

Educacin: Funcin socializadora que se ejerce sobre los seres humanos

buscando encaminar conductas conocimientos y actitudes hacia fines
socialmente valiosos

Educacin no formal: Tipo de educacin presencial o a distancia que se

halla en una posicin intermedia en cuanto a sistematizacin e
institucionalizacin

Parcial: Examen que el alumno rinde de una parte de la asignatura o

materia que cursa

Docente: Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza

acciones referentes a la enseanza. El docente, en definitiva, reconoce que
la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus
habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible a quien asume
el rol de educando, ms all de la edad o condicin que ste posea.

Universidad: Es una institucin de enseanza superior formada por

diversas facultades y que otorga distintos grados acadmicos.

Enseanza: Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se ensean a alguien.

Situacin social: Se vincula a la posicin que ocupa una persona en la

sociedad.

Estudiante: Permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin,

puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte
50
 Alumno: Hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras
personas

Orientacin vocacional: Es un conjunto de prcticas destinadas

al esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata de un trabajo
preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada sujeto

Plan de estudio: Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla antes

de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla este sentido,
podemos decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica
a determinadas enseanzas impartidas por el docente en un dentro de
estudios.

Recursos didcticos: Es cualquier material que se ha elaborado con la

intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.

Mtodos de estudio: Procedimiento por el cual un estudiante adopta una

manera de aprender y esta se puede ir adoptando de acuerdo al alumno,
teniendo en cuenta que se basa en los hbitos de estudio..

Ansiedad: El concepto de ansiedad tiene su origen en el trmino latino

anxietas, que trata de la condicin de una persona que experimental una
conmocin, intranquilidad, nerviosismo o preocupacin.

Motivacin: La motivacin est constituida por todos los factores capaces

de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

La motivacin tambin es considerada como el impulso, que conduce a una

persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se
presenta n en una determinada situacin.

51
 Autoestima: Segn Bonet (1997)

La autoestima es un concepto multidimensional que engloba entre otros las

seis "Aes de la autoestima".

Aprecio de uno mismo como persona, independiente de lo que pueda hacer

poseer, de tal manera que se considera igual, aunque diferente a cualquier
persona.

Aceptacin tolerante de sus limitaciones, debilidades errores y fracasos,

reconociendo serenamente los aspectos desagradables de su personalidad.

Afecto, actitud positiva hacia s mismo, de tal manera que se encuentra

buen con sigo mismo dentro de su piel.

Atencin y cuidado de sus necesidades reales, tanto fsicas como

psquicas.

Autoconciencia, es decir darse cuenta del propio mundo interior, y

escucharse a s mismo amistosamente.

Apertura, actitud abierta y atenta al otro, reconociendo su existencia y

afirmndolo, lo que parte del reconocimiento de que no podemos vivir de
forma aislada e independiente de los dems.

52
 2.17. Teora Estadstica

2.17.1. Conceptos Estadsticos

Poblacin: es el conjunto de elementos u objetos que satisfacen una definicin
comn y en los que interesa analizar una o varias caractersticas observables y
medibles. (imagen, pag20)

Muestra: es un subconjunto de unidades de anlisis de una poblacin dada,

destinado a suministrar informacin sobre la poblacin. . (imagen,20)

Parmetro: caracterstica que se desea conocer en la poblacin, tales como: una

proporcin, una media; suele representarse por la letra griega .(TESIS 2015,
pag28)

Estimador: funcin matemtica (aplicada a una muestra (X1, X 2 , , Xn ))para

predecir(estimar) el valor de un parmetro, = f (X1, X2 , . , Xn ). .(TESIS 2015,
pag28)

Estimacin: valor que toma el estimador para una muestra concreta. .(TESIS
2015, pag28)

Muestra aleatoria: dada una poblacin N, se llama aleatoria de tamao n a la

representacin de X1, X2 , , Xn variables aleatorias independientes con igual
distribucin, y denotada por (X1, X2 , . , Xn ). .(TESIS 2015, pag28)

2.17.2. Estadsticos descriptivos

Las medidas de centralizacin, de posicin y de dispersin se tomaran en
cuenta para la realizacin del anlisis de los datos en la investigacin los
cuales se definen a continuacin..(TESIS 2015,pag 28)

53
Media aritmtica
Definicin: es una medida de tendencia central que se obtiene por la suma de
todas las puntuaciones de un grupo de datos dividida por el nmero de datos.

Formula de la media cuando los datos no agrupados:

N
i=1 xi

X=
N

Dnde: N es el total de dato.

Frmula de la media para datos agrupados:

ki=1 xi ni

X=
N

Dnde: ni es la frecuencia de datos xi y N =ki=1 ni . Si los datos estn

agrupados en clases de frecuencia, tenemos que la expresin anterior
cambiamos xi por ci que es el punto medio de la clase o intervalo y
tenemos k intervalos.(imagen, pag 46)

54
Mediana

Definicin: la mediana es una medida de tendencia central, que divide en

dos partes iguales a un conjunto de datos previamente ordenados. Es la
puntuacin del dato que deja por encima y por debajo de s el 50% de los
casos.(imagen)
Sean X1 , X2 , . . . , Xn los datos de una muestra ordenada creciente y designando la
, se distinguen dos casos:
mediana comoX
Si n es impar la mediana se define como:

X = X(n+1)
2

(n+1)
Donde representa la posicin del valor que se encuentra a la mitad del
2

conjunto de datos.

Si n es par la mediana se define como:

(Xn + Xn+1 )
=
X 2 2
2

(Xn + Xn )
+1
2 2
Donde representa las posiciones de los valores que se encuentran a la
2

mitad del conjunto de datos.(tesis2015,pag 29)

55
Desviacin estndar de una muestra:

La desviacin estndar de un conjunto de valores mustrales, es la media de

desviacin de los valores con respecto a la media. Es un tipo de desviacin
promedio de los valores con respecto a la media.

Sean X1 , X2 , . . . , Xn los valores mustrales, la desviacin estndar:

n
1
S = (X i
X)2
n
i=1

Donde n, es la muestra total

(Xi
X)2 Desviacin de los datos con respecto a la media
aritmtica..(tesis2015,pag 29)

Varianza de una muestra:

Definicin: numricamente definimos la varianza, como desviacin cuadrtica

media de los datos con respecto a la media aritmtica.

Frmula para datos no agrupados:

N 2
i=1 (xi X)
S2 =
N

Frmula para datos agrupados:

m 2
i=1 (xi X) ni
S2 =
N

Donde m es el nmero de datos deferente y ni la frecuencia del dato xi . Si

tenemos los datos agrupados en intervalos, en la expresin anterior cambiamos xi
por ci que es el punto medio de la clase o intervalo y tenemos m
intervalos.(imagen,pag 50)

56
Coeficiente de variacin (C.V):

Definicin: el coeficiente de variacin es lo que nos permite evitar estos

problemas, pues elimina la dimencionalidad de las variables y tiene en cuenta la
proporcin existente entre medias y desviacin tpica. (,imag,pag 51)

Se define como

S
CV = 100%
|
|X

Donde

S es la desviacin estndar de una muestra

| Valor absoluto de la media aritmtica.(tesi 2015,pag30)

|X

2.17.3. Prueba de Chi Cuadrada (x^2)

La prueba de ji cuadrada (chi-cuadrado,X 2 ) es el procedimiento de eleccin para el
contraste de hiptesis. Esta prueba estadstica se emplea en el anlisis de dos o
ms grupos y de dos o ms variables.

La prueba de independencia de ji-cudrado (chi-cuadrado,X 2 ) contrasta la hiptesis

de que las variables son independientes, frente a la hiptesis alternativa de que
una variable se distribuye de modo diferente para los diversos niveles de otra.

Requisitos:

Muestras independientes

Las variables son cualitativas o categricas

Las mediciones de la variable estn en escala Nominal

Las categoras de cada una de las variables son mutuamente excluyentes.

57
 El valor del estadstico X 2 se podr aproximar por una distribucin Chi-
cuadrado cuando el tamao muestral n sea grande(n<30), y todas las
frecuencias esperadas sean iguales o mayores a 5 (en ocasiones debemos
agrupar varias categoras a fin de que se cumpla este requisito.)

Las observaciones son obtenidas mediante muestreo aleatorio a partir de

una poblacin particionada en categoras. (b_001pag 2)

2.17.4 La prueba de la Probabilidad Exacta de FISHER

El contrate de homogeneidad mediante la prueba Chi-cuadrado entre dos
variables cualitativas(o tambin llamado contraste de independencia entre dos
variables cualitativas) se basa en la comparacin de las frecuencias obtenidas con
las frecuencias esperadas.

La prueba exacta de Fisher est basada en la distribucin exacta de los datos y

no en aproximaciones asintticas, y presupone que los marginales de la tabla de
contingencia estn fijos.

En general, cuando las frecuencias absolutas esperadas, en la gran mayora de

casillas o celdas son relativamente grandes (ms de 5), se utiliza el estadstico
Chi-Cuadrado para realizar el contrate mencionado.

Cuando en un 20% de las casillas el valor esperado no es superior a 5, el

estadstico anterior no es vlido y generalmente se utiliza la prueba exacta
de Fisher.
Habitualmente, la prueba exacta de Fisher es ms conservadora que la
prueba Chi-Cuadrado.
La prueba exacta de Fisher se aplica a variables dicotmicas.8159520818-
Prueba-Excacta-de-Fisher,pag1)

El estadstico de prueba es:

58
 (a + b)! (c + d)! (a + c)! (b + d)!
p=
n|a||b||c||d|

En esta prueba a, b, c, d corresponden a las frecuencias absolutas anotadas en

las variables correspondientes de un cuadro de contingencia de
2*2.(TESIS2015),PAG 39)

2.17.5. Anlisis de varianza (Anova)

El anlisis de varianza (Anova) es una tcnica utilizada para el anlisis de datos

de los diseos experimentales. Este anlisis se utiliza cuando se quieren
contrastar ms de dos medias y es una extensin de la prueba t de student para
diferencia de dos medias. A la variable categrica que define los grupos se le
llama Variable Independiente (VI), y a la variable cuantitativa en donde se har la
comparacin de grupos se le llama Variable Dependiente (VD).

Supuestos para el ANOVA de un factor

Las observaciones dentro de cada poblacin estn distribuidas

normalmente con una varianza comn 2 .

La hiptesis es que si las medias poblacionales de la VD son iguales, nos

indica que los grupos no difieren en la VD y que en consecuencia, la VI o
factores independiente de la VD.

Para poner a prueba dicha hiptesis de igualdad de medias, se tiene que obtener
un estadstico F de Snedecor para comparar el parecido que existe entre las
medias que se estn comprobando. La ecuacin para obtener el estadstico F es
la siguiente:

MSA
F=
MSE

59
Donde MSA es cuadrado medio entre grupo y el MSE es el cuadrado medio dentro
de grupos.

El MSA es una estimacin de la varianza poblacional que se basa en la

variabilidad

Que existe entre las medias de cada grupo, mientras que el MSE tambin es una
estimacin de la varianza poblacional, pero esta se basa en la variabilidad que
existe dentro de cada grupo.

Los pasos para realizar la prueba ANOVA son los siguientes:

Establecer las hiptesis; indicando la hiptesis nula (H0 ) y la hiptesis

alternativa (H1 ).

Especificar los supuestos que se van a asumir, incluyendo supuestos de

distribucin, muestreo, informacin conocida, etc.

Las variables aleatorias observadas son mutuamente independientes.

Todas las variables aleatorias observadas tienen la misma desviacin

tpica.

Toda variable aleatoria observada se distribuye normalmente.

Elegir un estadstico crtico apropiado.

El estadstico F calculado como el cociente de MSA y MSE, se distribuye segn el

modelo de probabilidad F de Snedecor, el cual se encuentra en la tabla de Fisher
(los grados de libertad del numerador son el nmero de grupos menos 1; del
denominador, el nmero total de observaciones menos el nmero de grupos).

Establecer una regla de decisin, basada en el nivel de significancia ()

especfico que se adopte. Usualmente se utiliza = 5% = 1%

As para un nivel de significancia se tiene:

Si F > F se rechaza H0 (las medias de los grupos no son iguales)

60
Si F > F no se rechaza H0 (las medias de los grupos son iguales)

Calcular, segn la frmula indicada, el valor del estadstico de contraste. El

estadstico de prueba es:
MSA
F=
MSE

Para determinar el estadstico de contraste en el Anlisis de Varianza (ANOVA) se

resumen los procesos en una tabla ANOVA, la cual se muestra a continuacin:

61
TABLA: ANOVA de un factor

Fuente de Suma de Grados de Cuadrado F Significancia

Variacin Cuadrados Libertad Medio
Entre SSA K-1 MSA MSA P-valor
F0 =
grupos MSE

Dentro SSE N-K MSE

grupos
Total SST N-1

Adoptar la decisin y establecer la conclusin.

El valor del estadstico de contraste se compara con el estadstico crtico, si es

mayor se rechaza la hiptesis nula y se establece la conclusin adecuada a las
hiptesis presentadas.

El Anlisis de Varianza se implementar en el caso de verificarse normalidad, con

el objetivo

de establecer los tipos de consulta que presentan mayor y menor tiempo de

espera y, tambin identificar el mayor y el menor tiempo de consulta que reciben
los usuarios; adems de verificar cuales de los subprocesos despus de consulta
presentan el mayor y menor tiempo de espera.(TESIS ,PAG 33-35)

2.17.6. Tablas de contingencia

Una tabla de contingencia es una de las formas ms comunes de resumir datos
categricos. En general, el inters se centra en estudiar si existe alguna
asociacin entre una variable fila y otra variable columna y/o calcular la intensidad
de dicha asociacin.

62
Sean X e Y dos variables categricas con I y J categoras respectivamente. Un
sujeto puede venir clasificado en una de las I J categoras, que es el nmero
posible de categoras que existen.

Cuando las casillas de la tabla contienen las frecuencias observadas, la tabla se

denomina tabla de contingencia, trmino que fue introducido por Pearson en 1904.

Una tabla de contingencia(o tabla de clasificacin cruzada), con I filas y J

columnas se denomina una tabla I J.(Tema2Cate,PAG 1)

Consideremos una poblacin (o una muestra) compuesta por N individuos sobre

los que se pretende analizar simultneamente dos atributos o factores (variables
cuantitativas). Designemos por A1 , , Ah , y por B1 , , Bk , las h y k modalidades del
factor A y del factor B respectivamente, y por nij el nmero de individuos que
presentan a la vez las modalidades Ai y Bj . La tabla estadstica que describe estos
N individuos, denominada tabla de contingencia, ser una tabla de doble entrada
como la siguiente:

A, B
B1 B2 . .. Bj . .. Bk ni .

A1 n11 n12 . .. n1j . .. n1k n1

A2 n21 n22 . .. n2j . .. n2k n2
: : : : : : :
Ai ni1 ni2 . .. nij . .. nik ni
: : : : : : :
Ah nh1 nh2 . .. nhj . .. nhk nh
n.j n.1 n.2 . .. n.j . .. n.k n..

63
(234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez ,pag 357

2.18. Muestreo aleatorio estratificado (MAE)

El muestreo aleatorio estratificado, denominado tambin muestreo aleatorio

restringido es un mtodo que permite una seleccin ms eficiente que el obtenido
mediante el muestreo aleatorio simple, en especial cuando la caracterstica que se
investiga es de gran variabilidad lo cual implica un tamao muestral relativamente
grande.

En una muestra aleatoria estratificada, la poblacin a investigar se divide en

grupos relativamente homogneos con relacin a la caracterstica en estudio.
Estos grupos se denominan estratos, donde la unidad o elemento investigado
presenta una caracterstica tal que solo le permite pertenecer a un estrato.

El estrato es una subpoblacin y como tal, cada uno se constituye en dominio de

estudio, pueden estar o no compuesto del mismo nmero de unidades, por tal
razn, la fraccin de muestreo (f=n/N) puede variar de un estrato a otro.

Con la estratificacin se logra dividir la poblacin en grupos o estratos ms o

menos homogneos en cuanto a su composicin interna, pero heterogneos si se
comparan los estratos entre s

Las estimaciones podrn ser ms precisas en la medida del tamao de la muestra

por estrato y en especial, por la forma en que se realiza la seleccin de las
unidades de la muestra en cada uno de ellos. Para su clculo se utilizan varios
mtodos:

Muestra de igual tamao, denominada tambin afijacin igual,

consistiendo en seleccionar el mismo nmero de unidades para cada
estrato muestral.

64
 Muestras de asignacin o afijacin proporcional, donde los tamaos
muestrales en cada estrato tendrn un nmero de unidades en forma
proporcional a la de los estratos poblacionales.
Muestras de asignacin o afijacin ptima, cuyo tamao estar
determinado teniendo en cuenta los costos y el grado de variabilidad, en tal
forma que el error de estimacin sea mnimo para un costo total dado.

Para este estudio se pretende utilizar el mtodo de, muestras de asignacin o

afijacin proporcional, donde la poblacin estar dividida en dos estratos o
subpoblaciones una referente a estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Estadstica y el otro a la de profesorado en matemtica para tercer ciclo de
Educacin Bsica y Educacin Media, la frmula a utilizar es la siguiente:

Dnde:

n=Tamao de la muestra

N=Tamao de la poblacin

=Poblacin del estrato

=Tamao muestral de cada estrato

65
 2.19. Anlisis Clster
Concepto: el termino anlisis clster se utiliza para definir una serie de tcnicas,
fundamentalmente algoritmos, que tienen por objeto la bsqueda de grupos
similares de individuos o de variables que se van agrupando en conglomerados.

Dada una muestra de individuos, da cada uno de los cuales se dispone de una
serie de observaciones, el anlisis cluster sirve para clasificarlos en grupos lo ms
homogneos posible en base a las variables observadas. Los individuos que
clasificados en el mismo grupo sern tan similares como sea posible.

El anlisis cluster es un mtodo estadstico multivariante de clasificacin

automtica de datos. A partir de una tabla de casos-variables, trata de situar los
casos (individuos) en grupos homogneos, conglomerados o clusters, no
conocidos de antemano pero sugeridos por la propia esencia delos datos, de
manera que individuos que pueden ser considerados similares sean asignados a
un mismo cluster, mientras que individuos diferentes (disimilaridades) se localicen
en clusters distintos. El anlisis clusters define grupos tan distintos como sea
posible en funcin de los propios datos.( 234189171-Tecnica-de-Analsis-
multivariante-datos-spss-Perez ,pag 417)

Hay que tener en cuenta el tipo de datos que se maneja. si las variables de
aglomeracin estn en escalas completamente diferentes ser necesario
estandarizar previamente las variables, o por lo menos trabajar con desviaciones
respecto de la media. Es necesario observar tambin los valores atpicos y
desaparecidos porque los mtodos jerrquicos no tienen solucin con valores
perdidos y los valores atpicos deforman las distancias y producen clustters
unitarios.

La solucin del anlisis cluster no tiene porqu ser nica, pero no debe
encontrarse soluciones contradictorias por distintos mtodos. El nmero de
observaciones en cada cluster debe ser relevante, ya que en caso contrario puede

66
haber valores atpicos. Adems los conglomerados deben tener sentido
conceptual y no variar la muestra o el mtodo de aglomeracin.

Existen dos grandes tipos de anlisis de clusters: aquellos que asignan los casos
a grupos diferenciados que el propio anlisis configura, sin que unos dependan de
otros, se conocen como no jerrquicos, y aquellos que configuran grupos con
estructura arborescente, de forma que clusters de niveles ms bajos van siendo
englobados en otros de niveles superiores, se denomina jerrquicos. .(
234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez ,pag 418)

2.19.1. Anlisis clusterjerarquico

Este procedimiento intenta identificar grupos relativamente homogneos de
casos(o de variables) basndose en las caractersticas seleccionadas, mediante
un algoritmo que comienza con cada caso (o cada variable) en un conglomerado
diferente y combina los conglomerados hasta que solo queda uno. Es posible
analizar las variables brutas o elegir de entre una variedad de transformaciones de
estandarizacin. Las medias de distancias o similaridad se generan mediante el
procedimiento Proximidades. Los estadsticos se muestran en cada etapa para
ayudar a seleccionar la mejor solucin. (234189171-Tecnica-de-Analsis-
multivariante-datos-spss-Perez ,pag 440)

Funciones:

Posibilidad de conglomerar casos o variables.

Posibilidad de calcular un rango de soluciones posibles y guardar los

conglomerados de pertenencia para cada una de dichas soluciones.

Distintos mtodos de formacin de conglomerados, transformacin de variables y

medida de disimilaridad entre conglomerados.

67
Siempre que todas las variables sean del mismo tipo, el procedimiento Anlisis de
conglomerados jerrquico podr analizar variables de intervalo(continuas), de
recuento o binarias.

(https://books.google.com.sv/books?id=p2kswpzT2oEC&pg=PA295&lpg=PA295&d
q=Funciones:+Posibilidad+de+conglomerar+casos+o+variables.+Posibilidad+de+c
alcular+un+rango+de+soluciones+posibles+y+guardar+los+conglomerados+de+p
ertenencia+para+cada+una+de+dichas+soluciones.+Distintos+m%C3%A9todos+d
e+formaci%C3%B3n+de+conglomerados,+transformaci%C3%B3n+de+variables+
y+medida+de+disimilaridad+entre+conglomerados&source=bl&ots=22IcqhpWel&si
g=FZawSc3isB1LtWjvbRU80BFKpYo&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjhtLbCtvXUAh
VM4iYKHdiAABwQ6AEIKzAC#v=onepage&q&f=false) pag295

2.19.2. Cluster no jerrquico

El anlisis cluster no jerarquico se implementa mediante el mtodo de K-medias.

Este procedimiento intenta identificar grupos de casos relativamente homogneos
basndose en las caractersticas seleccionadas y utilizando un algoritmo que
puede gestionar un gran nmero de casos.(234189171-Tecnica-de-Analsis-
multivariante-datos-spss-Perez ,pag436)

El uso del procedimiento del procedimiento Anlisis de conglomerados de K-

medias se limita a datos continuos y requiere que el usuario especifique
previamente el nmero de conglomerados y ofrece una serie funciones nicas que
se detallan a continuacin

Funciones:

Posibilidad de guardar las distancias desde los centros de los conglomerados

hasta los distintos objetos.

68
El procedimiento Anlisis de conglomerados de K-medias puede analizar archivos
de datos grandes.
(https://books.google.com.sv/books?id=p2kswpzT2oEC&pg=PA295&lpg=PA295&d
q=Funciones:+Posibilidad+de+conglomerar+casos+o+variables.+Posibilidad+de+c
alcular+un+rango+de+soluciones+posibles+y+guardar+los+conglomerados+de+p
ertenencia+para+cada+una+de+dichas+soluciones.+Distintos+m%C3%A9todos+d
e+formaci%C3%B3n+de+conglomerados,+transformaci%C3%B3n+de+variables+
y+medida+de+disimilaridad+entre+conglomerados&source=bl&ots=22IcqhpWel&si
g=FZawSc3isB1LtWjvbRU80BFKpYo&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjhtLbCtvXUAh
VM4iYKHdiAABwQ6AEIKzAC#v=onepage&q&f=false) pag295

2.20. Escalado multidimensional

Las tcnicas de escalado multidimensional son una generalizacin de la idea de

componentes principales cuando en lugar de disponer de una matriz de
observaciones por variables, como en componentes principales, se dispone de
una matriz, , cuadrada de distancias o disimilaridades entre los
elementos de un conjunto. Analisis_de_Datos_Multivariantes (pag 180)

Los mtodos existentes se dividen en mtricos, cuando la matriz inicial es

propiamente de distancias, y no mtricos, cuando la matriz es de similaridades.
Los mtodos mtricos, tambin llamados coordenadas principales, utilizan las
diferencias entre similitudes mientras que los no mtricos parten de que si A es
ms similar a B que a , entonces A est ms cerca de B que de C, pero las
diferencias entre las similitudes AB y AC no tienen
interpretacin.Analisis_de_Datos_Multivariantes (pag 181)

Medidas de disimilaridad para datos de intervalo en el escalamiento

multidimensional:

69
Distancia eucldea. la raz cuadrada de la suma de los cuadrados de las
diferencias entre los valores de los elementos. Esta es la medida por defecto para
datos de intervalo.

Distancia eucldea al cuadrado. La suma de los cuadrados de las diferencias

entre los valores de los elementos.

Chebychev. La diferencia absoluta mxima entre los valores de los elementos.

Bloque.La suma de las diferencias absolutas entre los valores de los elementos.
Tambin se conoce como la distancia de Manhattan.

Minkowski. La raz p-sima de la suma de las diferencias absolutas elevada a la

potencia p-sima entre los valores de los elementos.

Personalizada. La raz r-sima de la suma de las diferencias absolutas elevada a

la potencia p-sima entre los valores de los elementos. (Ayuda_SPSS-
Escalamiento_Multidimensional_Tutorial_MDSpag 11)

Escalamiento multidimensional:

El escalamiento trata de encontrar la estructura de un conjunto de medida de

distancias entre objetos o casos.

Esto se logra asignando las observaciones a posiciones especficas en un espacio

conceptual (normalmente de dos o tres dimensiones) de modo que las distancias
entre los puntos en el espacio concuerden al mximo con las disililaridades dadas.
En muchos casos, las dimensiones de este espacio conceptual son interpretables
y se pueden utilizar para comprender mejor los datos. Si las variables se han
medido objetivamente, puede utilizar el escalamiento multidimensional como
tcnica de reduccin de datos (el procedimiento Escalamiento multidimensional
permitir calcular las distancias a partir de los datos multivariados, si es
necesario). El escalamiento multidimensional puede tambin aplicarse a
valoraciones subjetivas de disimilaridad entre objetos o conceptos.

Adems, el procedimiento Escalamiento multidimensional puede tratar datos de

disimilaridad procedentes de mltiples fuentes, como podran ser mltiples
evaluadores o mltiples sujetos evaluados por un cuestionario.

70
234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez ( pag 281-282)

Las tcnicas de escalado multidimensional son una generalizacin de la idea de

componentes principales cuando en lugar de disponer de una matriz de
observaciones por variables, como en componentes principales, se dispone de
una matriz, , cuadrada de distancias o disimilaridades entre los
elementos de un conjunto. Analisis_de_Datos_Multivariantes (pag 180)

Modelos de escalamiento multidimensional.

Existen varios modelos prcticos de escalamiento multidimensional, cada uno de

ellos utilizables en un determinado tipo de situacin. De todas formas, la eleccin
del mtodo de escalamiento depender del tipo de datos de que se dispone y del
tipo de informacin que se desee extraer de los datos.

De modo general, el modelo de escalamiento multidimensional toma como entrada

habitual una matriz cuadrada de proximidades de tamao (n, n) donde n es el n
es el nmero de estmulos. Para n = 4 la matriz es la siguiente:

11 12 13 14
22 23 24
= [ 21 ]
31 32 33 32
41 42 43 44

A partir de esta matriz de proximidades, el modelo de escalamiento

multidimensional proporciona como solucin una matriz rectangular X de tamao
(n, m) donde n es el nmero de estmulos y m es el nmero de dimensiones.
Cada valor de la matriz X corresponde a la coordenada del estmulo en la
dimensin . Los estimulos suelen representarse en un espacio de dos o tres
dimensiones como mucho en la mayora de los casos. Es rara la dimensionalidad
superior a 4 y la mayora de los programas tienen el lmite superior en 6
dimensiones. Para 2 dimensiones y 4 estmulos, la matriz seria la siguiente:

71
 11 12
21 22
= [ 32 ]
31
41 42

Cada fila [1 , 2 ] de la matriz X contiene las coordenadas del estimulo en los

ejes de coordenadas X e Y que delimitan el espacio bidimensional. A partir de la
matriz X es posible situar los n estmulos en el espacio asignndoles los valores
de coordenadas correspondientes. Tambin es posible utilizar la matriz X para
calcular las distancias entre dos estmulos y cualquiera aplicando la formula
general de la distancia de Minkowski:

1
= [( ) ] 1
=1

General es 2 y corresponde a la mtrica euclidea.

La estimacin de las distancias correspondientes a todos los estmulos

proporcionales una nueva matriz D, que en nuestro caso sera la siguiente:

11 12 13 14
21 22 23 24
=[ ]
31 32 33 34
41 42 43 44

234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez (pag 291-292)

Modelo de escalamiento mtrico:

Los modelos de escalamiento parten de una funcin de representacin de las

proximidades estimadas por los sujetos en forma de distancias entre objetos:
( ). En el caso del modelo mtrico (tambin llamado clsico), la relacin
planteada generalmente entre proximidades y distancias es de tipo lineal: = +
, aunque muchas variantes del modelo mtrico admite tambin
transformaciones potenciales, logartmicas o polinmicas de cualquier grado.

72
El modelo mtrico parte de una matriz cuadrada ( ) de distancias entre
objetos, a partir de la cual es posible derivar una matriz ( ) de productos
escalares entre vectores. A su vez, es posible descomponer esta matriz en el
producto , donde ( ) es una matriz rectangular de coordenadas de los
objetos en un espacio de dimensiones.

234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez (pag 292)

Modelo de escalamiento no mtrico:

El procedimiento de MDS mtrico plantea una relacin lineal entre las

proximidades de entrada y las distancias derivadas por el modelo, el modelo de
escalamiento no-mtrico plantea una relacin de tipo monotnico, creciente entre
ambas, es decir, una relacin de tipo ordinal. En MDS no-mtrico, por tanto, la
relacin entre proximidades y distancias es nicamente del tipo:

Si ij > kl , entonces dij dkl .

El procedimiento de MDS no mtrico de una matriz de proximidades ordinal o de

otro tipo, que es transformada en una matriz de proximidades en rangos,
ordenados desde 1 hasta (n2 n)/2. Esta transformacin lleva a cabo
simplemente asignando los rangos a las proximidades en funcin de su tamao. A
continuacin, se calculan unos valores transformados, llamados disparidades (dij )
que se ajustan monotnicamente a las proximidades. Generalmente se comienza
con una configuracin de distancias generada aleatoriamente o mediante algn
otro mtodo, y se va ajustando sta hasta que los rangos de las disparidades
coincidan en el sentido monotnico con los rangos de las proximidades.
234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez (pag 294)

Tipos de procedimiento del escalado multinacional:

Procedimiento PROXSCAL:

73
El procedimiento PROXSCAL ejecuta escalamiento multidimensional. El
escalamiento multidimensional trata de encontrar la estructura existente en un
conjunto de medidas de proximidades entre objetos. Esto se logra asignando las
observaciones a posiciones especificas en un espacio conceptual de pocas
dimensiones, de modo que las distancias entre los puntos en el espacio
concuerden al mximo con las similaridades (o disimilaridades) dadas. El
resultado es una representacin de mnimos cuadrados de los objetos en dicho
espacio de pocas dimensiones que, en muchos casos, le ayudara a entender
mejor los datos.(234189171-Tecnica-de-Analsis-multivariante-datos-spss-Perez
,pag 332)

Estadsticos y grficos.Historial de iteraciones, medidas de stress,

descomposicin del stress, coordenadas del espacio comn, distancias entre los
objetos dentro de la configuracin final, ponderaciones del espacio individual,
espacios individuales, proximidades transformadas, variables independientes
transformadas, grficos del stress, diagrama de dispersin del espacio comn,
diagrama de dispersin de la de la ponderacin del espacio individual, diagramas
de dispersin de los espacios individuales, grficos de transformacin, grficos
residuales de Shepard y grficos de transformacin de las variables
independientes.

Datos. Los datos se pueden suministrar en forma de matrices de proximidades o

como variables que se convierten en matrices de proximidades. Las matrices
pueden tener formato en columna o a travs de las columnas. Las proximidades
se pueden tratar con los niveles de escalamiento de razn, de intervalo, ordinal o
de lineaSp.

Supuestos. Se deben especificar al menos tres variables. El nmero de

dimensiones no puede superar al nmero de objetos menos uno. Se omite la
reduccin de dimensionalidad si se combina con varios inicios aleatorios. Si slo
se especifica una fuente, todos los modelos son equivalentes al modelo identidad,
por consiguiente, el anlisis toma por defecto el modelo identidad.

Procedimientos relacionados. Si se escalan todas las variables a nivel

numrico, el anlisis se corresponder con el anlisis de escalamiento
multidimensional tpico.

(IBM-SPSS_categorias ,pag 84)

Desplegamientomultidimesional (PREFSCAL):

74
El procedimiento Desplegamiento multidimensional intenta buscar una escala
cuantitativa comn que permita examinar visualmente las relaciones entre dos
conjuntos de objetos.

Estadsticos y grficos. El procedimiento Desplegamiento multidimensional puede

producir historial de iteraciones, medidas de stress, descomposicin del stress,
coordenadas del espacio comn, distancias entre objetos dentro de la
configuracin final, ponderaciones del espacio individual, espacios individuales,
proximidades transformadas, grficos del stress, diagramas de dispersin del
espacio comn, diagramas de dispersin de la ponderacin del espacio individual,
diagrama de dispersin de los espacios individuales, grficos de transformaciones
y grficos residuales de Shepard.

Datos. Los datos se suministran en forma de matrices de proximidades

rectangulares. Cada columna se considera como un objeto de columna
independiente. Cada fila de una matriz de proximidades se considera como un
objeto de fila independiente. Cuando hay varias fuentes de proximidades, las
matices se apilan.

Supuestos. Se deben especificar al menos dos variables. El nmero de

dimensiones de la solucin no puede superar el nmero de objetos menos uno. Si
slo se especifica una fuente, todos los modelos son equivalentes al modelo
identidad, por consiguiente, el anlisis toma por defecto el modelo identidad.(IBM-
SPSS_categorias, pag 99)

75
 METODOLOGIA

3. METODOLOGIA

En el siguiente captulo se explica la metodologa a utilizar en la investigacin se

toman en cuenta ciertos fundamentos que sern necesarios en la base de la
investigacin que se desea realizar, se utilizar un instrumento de medicin el cual
ser la encuesta que contendr preguntas cerradas con diferentes opciones de
respuesta las cuales ayudaran a realizar los diferentes anlisis respectivos que se
necesite en la investigacin.

3.1. Diseo de investigacin

Se desea realizar una investigacin cuantitativa con enfoque descriptivo, de corte

transversal(es decir una investigacin realizada en un periodo de tiempo
determinado) y correlacional (que busca medir la relacin lineal que existe entre
las variables y como estas ayudan a explicar la problemtica), la cual consistir en
analizar el rendimiento que los estudiantes del departamento de Matemtica de la
Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria de Occidente presentan en
los diferentes niveles o aos acadmicos que cursan actualmente en sus
respectivas carreras elegidas.

3.2. Descripcin del rea

El estudio se llevar a cabo en la Universidad de El Salvador Facultad

Multidisciplinaria de Occidente en el departamento de Matemtica cuyas
especialidades brindadas por este departamento son: Profesorado en Matemtica
para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media y Licenciatura en
Estadstica

76
 METODOLOGIA

3.3. Poblacin y muestra

Poblacin

La poblacin objeto de estudio a considerar en la investigacin sern los

estudiantes inscritos en las carreras que pertenecen al Departamento de
Matemtica de la Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria de
Occidente, es decir alumnos y alumnas de Profesorado en Matemtica para tercer
ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media as como de Licenciatura en
Estadstica,

Muestra

El tipo de muestreo a utilizar es probabilstico. La muestra se obtendr del total de

estudiantes que inscribieron por lo menos una materia en el ciclo 1 2017 en las
carreras establecidas, de donde se obtuvo que el total de estudiantes es de 191.

La muestra se calcula de la siguiente manera:

Para poder calcular el valor de la muestra aleatoria se utilizar la frmula para una
poblacin finita (Murray y Larry (2005)

2
= (1)2 + 2 (1)

Donde

n= El tamao de la muestra que se desea conocer

N= Poblacin total del objeto de estudio

Z = valor a un nivel de confianza del 95%

P = Valor estimado

Q = Valor estimado

E = margen de error al 5%

77
 METODOLOGIA

Obteniendo el tamao de la muestra utilizando la ecuacin (1) donde los datos son
los siguientes:

N= 191

N-1=190

Z = 1.96

P = 0.5

Q = 0.5

E = un margen de error de 0.05

Si sustituimos en la ecuacin tenemos:

(191) (1.962 )(0.5)(0.5)

=
(191 1)(0.052 ) + (1.962 )(0.5)(0,5)

183.4364
=
1.4354

= 128

Entonces se obtuvo que la muestra a utilizar en este estudio ser de 128

estudiantes de ambas carreras a los cuales se les encuestar para conocer cmo
se percibe el rendimiento acadmico en las carreras profesorado en matemtica
para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media y Licenciatura en
Estadstica, que son las que estn consideradas dentro del estudio

Se tom un nivel de confianza de 95% debido a que el estudio se desea que tenga
confiabilidad y que la muestra sea muy representativa de la poblacin en general,

78
 METODOLOGIA

y tener as un tamao adecuado en la muestra, as mismo se consider un margen

de error de 0.05

Para poder calcular el nmero de estudiantes a encuestar de las dos carreras en

el estudio se pretende realizar el tipo de muestreo aleatorio estratificado.(ver
2.19) donde los estratos sern dos uno referente a los estudiantes de la carrera
Profesorado en Matemtica para tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin
Media y el otro al de Licenciatura en Estadstica. Mediante la seleccin aleatoria
de los elementos en cada uno de los estratos, se conformar la muestra
dependiendo de la distribucin de los tamaos muestrales de cada estrato.

Estudiantes Tamao
Afijacin
Carrera inscritos en el Frmula de
proporcional
ciclo 1 2017 muestra

Licenciatura

Estrato en 1 =

85 (128/191)*85 1 =57
1 Estadstica

79
 METODOLOGIA

Estudiantes
Carrera Frmula Afijacin Tamao
inscritos en el
proporcional de
ciclo 1 2017
muestra

Profesorado
en
Matemtica
para tercer
Estrato 2 =

ciclo de 106 (128/191)*106 2 =71
2
Educacin
Bsica y
Educacin
Media

De acuerdo a los datos obtenidos anteriormente, el nmero de alumnos y alumnas

encuestados sern: en Profesorado en Matemtica para tercer ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media 71 y de licenciatura en Estadstica ser un total de 57

80
 METODOLOGIA

3.4. Criterios de inclusin y exclusin

Inclusin

En la investigacin se incluir a todo estudiante que se haya inscrito al periodo del

ciclo I 2017 que estn cursando a partir de su primer ao de estudio en las
carreras establecidas dentro del estudio.

Exclusin

81