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Antes de iniciar las diferentes etapas que conforman el proceso de comunicacin, se debe
comprender como funciona la comunicacin en s, para lo cual se debe analizar los elementos que
interactan en ella. Dos de estos constituyen las partes importantes de la comunicacin: el transmisor
o emisor y el receptor. Otros dos son las herramientas ms importantes de la comunicacin: el
mensaje y los medios. Cuatro ms de estos constituyen importantes funciones de comunicacin: la
codificacin, la decodificacin, la respuesta y la retroalimentacin. Por ltimo se encuentra el ruido
como elemento. A continuacin se definirn tales elementos aplicndolo a un anuncio de televisin
del Hotel Decamern Salinitas.
EL EMISOR O TRANSMISOR.
Es la parte que enva el mensaje a otra parte, en este caso es el Hotel Decamern Salinitas.
CODIFICACION.
Es el proceso por el que una idea adquiere una forma simblica, la agencia de publicidad de Hotel
Decamern Salinitas, incluye palabras e ilustraciones en un anuncio que transmite el mensaje
deseado.
MENSAJE.
Es la serie de smbolos que el transmisor comunica, esto es, el anuncio del Hotel Decamern
Salinitas.
MEDIOS.
Son los canales de comunicacin a travs de los cuales el mensaje se mueve del transmisor al
receptor, en este caso la televisin Nacional e internacional cuando se promueve como destino
internacional.
DECODIFICADOR.
Es el proceso por medio del cual el receptor asigna un significado a los smbolos codificados por el
transmisor, un consumidor observa el anuncio e interpreta las palabras y las ilustraciones que este
contiene.
RECEPTOR.
Es la parte que recibe el mensaje enviado por el emisor, es decir el consumidor de Decamern.
RESPUESTA.
Son las reacciones del receptor despus de recibir el mensaje. Existen cientos de posibles
respuestas tales como que al consumidor le guste aun ms el Decamern, es posible que visite
prximamente el hotel.
RETROALIMENTACION.
Es la parte de la respuesta del receptor, que se enva de regreso al transmisor, investigacin de
Decamern muestra que a los consumidores les gusta el anuncio y lo recuerdan.
RUIDO.
Es la disposicin, inesperada durante el proceso de comunicacin que da como resultado que el
receptor capte un mensaje distinto.
LENGUAJE
El trmino LENGUAJE en sentido estricto slo se tendra que aplicar para referirse al humano debido
a sus caractersticas especiales, en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendra
que considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIN.
El hombre puede ensear muchas cosas a los animales pero lo que nunca ha conseguido es
ensearle a hablar, ni los animales ms inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos
(pueden por medio de la repeticin aprender un poco de vocabulario)
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO porque est formado por un
nmero de unidades bsicas bien definidas, las palabras y es ilimitado el nmero de combinaciones y
de usos posibles de estas unidades.
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es su ASPECTO CREATIVO se ve en
tres propiedades:
Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para
comunicar mensajes nuevos.
Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de
ningn estmulo exterior ni de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos ms
frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos
encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos con un dispositivo especial
gracias al cual el nio/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este
dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su
naturaleza
Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por ejemplo: me voy contigo.
Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de s mismo ejemplo: Aqu estoy yo
Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por ejemplo: Por qu?.
Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por ejemplo: Hacemos como si....
Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ejemplo: Tengo sueo
SINTAXIS
Estudio de cmo se estructuran las oraciones.
SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de componentes de unidades bsicas ej:
perro=ser vivo+ animal de compaa.
2.5 PRAGMTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad de anlisis incluye tanto el emisor
como el receptor, como el canal y tambin el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el
estudio de los usos del lenguaje.
METALINGSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar sobre el habla. No todos los nios
tienen presentes palabras como sonidos, nombre letra que son trminos metalingsticos. Piensan
que las palabras tienen caractersticas propias del objeto as por ejemplo la palabra mariquita les
parece una palabra muy pequea, tren una palabra muy grande.
CARACTERSTICAS NEUROLGICAS
Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es un duro proceso que lleva a cabo
nuestro cerebro. Lo que podemos estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que
han sufrido algn tipo de traumatismo o de lesin cerebral que produce alguna anomala en el
comportamiento lingstico. Las clulas nerviosas especialmente las situadas en el crtex pierden su
capacidad de regeneracin muy pronto (antes del primer ao y otros despus del ao) de forma que
los daos a personas adultas son irreversibles.
Los datos procedentes de nios con algn tipo de lesin neurolgica clara y patente (traumatismo o
tumor) ofrecen una perspectiva ms difusa. En un nio el tejido nervioso de la corteza cerebral se
regenera mejor que en una persona adulta.
ste fenmeno nos sirve para explicar una propiedad especficamente humana de nuestro sistema
nervioso central, aquellos nios los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que
cada vez es ms evidente que tambin el hemisferio derecho participa en el anlisis del lenguaje.
De hecho en la mayora de los sujetos humanos se produce muy rpido una especializacin
hemisfrica izquierda para el procesamiento de la informacin lingstica. El hemisferio Izquierdo de
estas personas existen tres estructuras especficas que no existen en el otro hemisferio:
ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretacin de los estmulos lingsticos y por tanto
en su comprensin, est situada en el lbulo superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta rea tienen graves problemas para entender el lenguaje
hablado, a pesar de que no han perdido audicin y tambin manifiesta un lenguaje fluido pero
incoherente con frecuentes frases gramaticales y errores semnticos como por ejemplo decir: coge
el vino para decir que quiere beber agua. Pero puedes producir correctamente palabras aisladas por
ejemplo delante de la foto de su hijo decir chico o cualquier otro nombre de la familia
ZONA DE BROCA. Especializada en la produccin de ordenes motrices destinadas a crear
emisiones lingsticas, est situada en el lbulo frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una compresin muy poco deteriorada pero
tienen graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonticos
como por ejemplo decir Tofo para telfono y tambin son muy lentos para hablar , a pesar que
cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es adecuada a la situacin.
ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la responsable de la coordinacin de los
ms de 100 msculos que intervienen en la formacin, est situada en el lbulo central. Las lesiones
en ste rea pueden desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar de
que puedan realizar movimientos con los rganos fonatorios como silbar, tragar y hasta gritar o gemir.
Tambin es necesario hablar de la participacin de las estructuras subcorticales, la ms importante
es el tlamo.
MADURACIN BIOLGICA
La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un problema de maduracin entonces
el desarrollo de su lenguaje se ver afectado. Si el nio tiene una lesin en el hemisferio izquierdo
entonces el lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si la lesin se
produce despus de los 12 o 14 aos los daos pueden ser irreversibles, ya que se cree en la
existencia de un PERIODO CRTICO un lapso temporal durante el cual el organismo est
predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de PERIODO CRTICO supone que si el
organismo no inicia su aprendizaje durante este lapso de tiempo entonces perder su capacidad para
aprender.
LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que viene a manifestar que existe
un PERIODO CRTICO para el desarrollo del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad.
Antes de los 2 aos no puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no est maduro por la inmadurez
de la corteza, y despus de la pubertad no se podra desarrollar el lenguaje porque ya se ha
completado la lateralizacin de las funciones. Por ejemplo el caso de Gennie que fue encontrada
cuando ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el lmite final del PERIODO CRTICO, ella vivi
encerrada sola desde los 20 meses.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras palabras algunos nios se encuentran
una mayor proporcin de personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIO
EXPRESIVO. Mientras que otros son comparativamente ms frecuente los nombres de objetos NIO
REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos pero sus producciones son ms
cercanas a las formas adultas NIO CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan ms pero sus
formas no se parecen tanto a las palabras o frases adultas NIOS ARRIESGADOS.
Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS GESTUALES que durante mucho
tiempo utilizan conjuntamente los gestos con sus producciones vocales hasta ms o menos los 2
aos.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de aprendizajes, a pesar de que en nuestro
entorno cultural se tenga la idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes que los nios.
Tampoco existen argumentos respecto al orden que ocupa el nio respecto de sus hermanos a pesar
de que los primognitos puedan aprovechar una mayor interaccin con los adultos y por eso mostrar
a veces un ritmo ms rpido.
Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y demandas que en su casa, mientras que
los educadores formulan ms preguntas hacen ms descripciones y muestran ms formas
lingsticas simples pero bien formadas.
ACTIVIDAD