PALESTRA

PROFESSORES NATIVOS E IMIGRANTES DIGITAIS: REFLEXES TERICAS

DA EDUCAO ATUAL A PARTIR DOS CONCEITOS DE ESTABELECIDOS E
OUTSIDERS NA OBRA DE ELIAS E SCOTSON

Jairo Brizola jairobrizola@uol.com.br

Resumo: Esta palestra busca suscitar algumas reflexes, no mbito da educao atual, sobre os
professores que possuem acesso s novas tecnologias e com elas sabem interagir e aqueles
professores, ainda alheios a essa nova tendncia na educao, formando os novos excludos, de
uma educao cada vez mais digital e permeada pelas tecnologias da informao e
comunicao. O trabalho desenvolvido a partir dos conceitos de estabelecidos e outsiders de
Norbert Elias e John L. Scotson e dos conceitos de nativos e imigrantes digitais criados por
Marc Prensky, pretende refletir sobre como os professores pertencentes ao grupo dos
nativos/estabelecidos e ao grupo dos imigrantes/outsiders digitais transitam em uma educao
cada vez mais entremeada por tecnologias digitais, entendendo por Educao Digital, aquela em
que as atividades pedaggicas, o processo de ensino e aprendizagem e as questes
burocrticas so mediatizadas por recursos computacionais conectados internet.

1 Introduo

A Educao Digital, como conhecemos atualmente, pode ser comparada com o processo
civilizador da sociedade ocidental (ELIAS, 1994), uma vez que todas as tecnologias digitais
usadas atualmente para fins educacionais, no foram racionalmente planejadas, nem
projetadas para serem usadas na escola, no processo de ensino e aprendizagem, mas foram
incorporadas educao, a partir de novas regras, de novas normas e de aes polticas
pblicas centralizadas no poder do Estado.

As tecnologias digitais comeam a se desenvolver nos EUA, quando, em plena Guerra

Fria (CARVALHO, 2006), no final dos anos de 1960, surge a ARPAnet2 uma precursora da
internet com o objetivo de veicular informaes entre as bases militares e os departamentos
de pesquisa e de segurana do governo norte americano. Se no incio essa rede de informaes
era fechada e restrita aos militares, quase como uma intranet, aos poucos foi se abrindo e, j no
incio da dcada de 1970 as universidades dos EUA so integradas rede de informaes com
o objetivo de contriburem com pesquisas e desenvolvimento cientfico em solo norte-
americano.

Segundo Area (2006), a partir da dcada de 1980 os governos de diversos pases

inclusive do Brasil entenderam que o desenvolvimento tecnolgico, cognitivo e
econmico de uma nao passava ou dependia do desenvolvimento da informtica no interior
desta nao e da educao de seu povo para o uso das tecnologias digitais, uma vez que
diversas instituies de vrios pases foram se interligando atravs da Internet, e
posteriormente, na dcada de 1990, houve a abertura para o uso comercial e de pessoas no
ligadas a instituies de ensino, pesquisa ou militar (NASCIMENTO e NASCIMENTO, 2014,
p. 02). Assim, a internet, de uma rede restrita nos anos de 1960 passa a partir dos anos de 1990
a ser a grande teia, a grande rede onde podem se conectar milhes de pessoas com o objetivo
de informar e de se informar, j que pelos fios dessa grande teia passam contedos de diversas
reas do conhecimento, mas no s passam como ficam disponveis a todos que estiverem
conectados aos ns dessa rede.

Como grande parte do que fazemos em termos educacionais, comerciais e relacionais

ento ligados a grande rede, com tendncia a ampliar-se cada vez mais, aumenta a necessidade
das pessoas conectarem-se rede (CASTELLS, 2003), haja vista que com o surgimento do
computador porttil e da internet, as relaes entre os seres humanos tornaram-se mais rpidas,
sem fronteira e sem barreira a nica barreira que impede o relacionamento virtual entre os
seres humanos a falta de conexo que impede o relacionamento entre os seres
humanos. Alm de que a comunicao entre as pessoas propiciadas pela internet, (LVY, 1999,
p. 127) no ciberespao, fez de cada pessoa um ser, em potencial, gerador de comunicao e de
informao, mas para isso preciso ter um endereo na rede, pois para a cibercultura a conexo
sempre prefervel ao isolamento [...], cada computador do planeta, cada aparelho, cada
mquina [...], deve possuir um endereo na internet.

Se a cibercultura3, atravs da internet, coloca o ser humano em contato com inmeros

outros pontos do ciberespao, destruindo as fronteiras e as nacionalidades, gera tambm um
grande nmero de outsiders digitais, j que por no dominarem as normas, as regras e a cultura
do ciberespao, no conseguem transitar naturalmente pelas imbricaes do mundo virtual. Em
termos das ideias de Elias e Scotson (2000), possvel fazer algumas conjecturaes sobre os
estabelecidos e os outsiders da sociedade digital, pois a medida que o acesso s tecnologias que
abrem as portas para cyber cidadania e cyber democracia (LVY, 2008; RIVOLTELLA, 2012)
tornam-se condio necessria para o exerccio da cidadania e condio de pertencimento,
torna-se visvel a separao entre os dois grupos. E, como tudo o que surge na
sociedade (POSTMAN, 2002), acaba sendo adotado pela escola como narrativa
escolarizao, possvel afirmar que na escola h tambm no que tange ao domnio das
tecnologias digitais uma diviso entre o grupo dos professores estabelecidos e dos outsiders
digitais.

2 Separao de geraes: professores nativos/estabelecidos e imigrante/outsiders digitais4

O sculo XXI (AREA, 2006), viu nascer uma onda informacional apoiada pelo
surgimento da internet que criou no ser humano uma mentalidade de que o desenvolvimento e
o aprimoramento de todos os setores cresceria enormemente, pois as conexes entre os pontos
(pessoas, empresas, mquinas) do mundo cyber criaria uma grande teia, uma grande rede
(CASTELLS, 2003) interconectada que propiciaria aos sujeitos, conectados a esses pontos, uma
interao que permitiria a ampliao de possibilidades de conquistas econmicas, sociais,
polticas, educacionais, enfim uma ampla gama de aquisies. Assim a internet passou a ser o
fio da teia pela qual passariam todo tipo de servio, de desenvolvimento, de criao, de
interatividade que dariam suporte s aes humanas, sejam elas comerciais, relacionais,
profissionais ou educacionais.

Com a chegada das TIC educao, comea a ocorrer o que Negroponte (2006) denomina
de separao de geraes. O autor entende que as TIC tm potencial de separar a gerao que
conhece, domina e transita espontaneamente pelas imbricaes da cultura digital, ou seja, a
gerao que nasceu na era digital, que em termos da teoria Elisiana so os estabelecidos
digitais e a gerao pr-icnica, que por ter nascido antes da era digital, no domina, no
entende e no vive a cultura digital, quando muito, tenta mesmo de forma defeituosa, se adaptar
ao virtual. Mas essa adaptao vem carregada de falta de domnio da cultura digital e da no
utilizao da mesma nos processos educacionais, que para Castells (2007) um motivo
relevante para a existncia dos outsiders digitais, uma vez que, no mundo contemporneo das
tecnologias digitais quase no h espao para os desconhecedores do computador e da
comunicao em rede.

Ceclio e Santos (2009) afirmam que a separao de geraes da qual fala Negroponte
(2006), j est presente na docncia, pois cada vez maior o nmero de professores
estabelecidos digitais, tanto na educao bsica como no ensino superior. Essa gerao
de professores mais jovens, dos estabelecidos digitais, que nasceu dentro da era digital,
tem facilidade em utilizar as tecnologias digitais em sua prtica educacional, por outro lado a
gerao dos professores mais velhos, dos outsiders digitais, que nasceu em uma era pr-
digital, pr-icnica, apresenta uma certa resistncia s tecnologias digitais, em virtude da
maneira como foram formados e da falta de familiaridade com essas tecnologias. Para Martins
(2012, p. 125), essa caracterstica dos professores outsiders digital pode ser justificada em
funo da cultura em que tais educadores foram criados, a cultura da oralidade, da escrita e da
mdia de massa.

Por serem de pocas diferentes, professores nativos e imigrantes digitais ou

estabelecidos e outsiders digitais, entram em choque no cotidiano escolar, pois as geraes
mais jovens j nasceram imersas em ambientes digitais e nelas transitam com naturalidade. Para
Ceclio e Santos (2009, p. 184), esse choque entre essas duas geraes de professores, ocorre
porque os professores mais jovens cresceram e formaram-se durante as mudanas
educacionais e tecnolgicas, j os mais velhos tiveram que se adaptar a elas depois de uma
formao diferente da que est sendo proposta nos ltimos tempos. Alm do mais segundo
as autoras, h ainda um outro fator que contribui para potencializar o choque entre as duas
geraes de professores, que o entendimento das nuanas da cultura digital por parte dos
nativos e a resistncia a essa cultura por parte dos imigrantes digitais, j que segundo Dethlefsen
(apud DIAS; MONTEIRO; LEITO e MAGALHES, 2012), tendemos a usar e nos fixar
naquilo que conhecemos e a desprezar o novo, seja por medo ou comodismo.

Conforme descrito por alguns autores (PRENSKY, 2001; CECLIO e SANTOS, 2009;
NEGROPONTE, 2006), h uma diviso ou separao entre as geraes de docentes presentes
na escola, uma separao que se assemelha diviso entre os estabelecidos e
os outsiders de Winston Parva (ELIAS e SCOTSON, 2000), j que decorre no da classe
social, da nacionalidade, da renda, do nvel educacional, da profisso, da raa ou da cor, mas
sim do domnio e da facilidade em utilizar as tecnologias digitais por parte dos nativos e da
grande dificuldade por parte dos imigrantes digitais, devido ao tempo em que esses dois grupos
habitam o ciberespao. O grupo de professores estabelecidos composto por docentes que
nasceram na era digital e, portanto, circulam com naturalidade pelas tecnologias digitais. J
o grupo dos professores outsiders formado por docentes que passaram a circular ou foram
forados a circular pelo ciberespao a bem pouco tempo. No entanto, por serem
imigrantes/outsiders digitais, no conseguem falar, com naturalidade, a lngua dos
nativos/estabelecidos (PRENSKY, 2001), ou seja, no possuem e no dominam o conjunto de
regras, de normas, de cdigos, comuns aos nativos/estabelecidos digitais.

H, nesse sentido, uma grande diferena entre estabelecidos e outsiders digitais. Pois
estes so vistos, por aqueles, como anmicos, no observadores das regras, das normas, dos
cdigos, da linguagem, das restries e da cultura digital e por isso mesmo considerados, pelos
estabelecidos, como inferiores, j que so analfabetos digitais (ELIAS e SCOTSON, 2000). Por
outro lado, os estabelecidos digitais se acham superiores pelo simples fato de serem pessoas
nmicas, que respeitam e vivem dentro da observncia das leis, das normas, dos cdigos, da
linguagem do mundo digital, enfim se consideram pessoas que vivem a cultura digital e a usam
em todas as suas aes. Assim, os outsiders so tachados, pelos estabelecidos, por meios de
inmeros adjetivos depreciativos que visam, envergonhar e diminuir o valor desse grupo.

3 Algumas consideraes

O que se objetivou neste texto foi analisar como se estabelecem as inter-relaes

entre professores estabelecidos e outsiders digitais a partir a interao e da no interao
desses com as tecnologias digitais cada vez mais utilizadas na educao atual.

Cada vez mais, os professores mais jovens, os nativos/estabelecidos

digitais, acessam informaes, se comunicam e buscam melhorarias educacionais com o auxlio
das tecnologias digitais, como computador, internet e smartphones, devido sua capacidade de
convergncia. Por outro lado, a TV e o vdeo, fiis companheiros dos professores
imigrante/outsiders digitais tem sido deixado de lado por aqueles, mas no por esses. Pois
segundo, Fantin e Rivoltella (2012), entre os chamados imigrantes/outsiders digitais a TV ainda
continua sendo uma grande parceira da maioria esmagadora desse grupo na hora de se obter
informaes e entretenimento, j que, segundo Prado (1997, p. 19), o computador representa,
para alguns desses profissionais, um domnio desconhecido, [...] um estado de insegurana, de
perturbao.

Nos textos analisados constatou-se a tendncia, cada vez maior do uso das tecnologias
digitais na educao atual, o que tem gerado uma separao entre os que sabem e os que no
sabem permear as imbricaes dessas tecnologias. Essa tendncia tem gerado o
que Negroponte (2006) denomina de separao de geraes, pois os estabelecidos/nativos
digitais conseguem entender e transitar facilmente entre as novidades tecnolgicas, j os
imigrantes/outsiders digitais, por terem chegado depois ao mundo ciber, buscam se adaptar a
essas tecnologias, mas sem a naturalidade e espontaneidade dos
estabelecidos. Segundo Area (2006), para que amenize essa separao preciso que os futuros
professores tenham, na graduao e depois na formao continuada cursos significativos e
contextualizados na rea das tecnologias digitais.
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