GEOGEBRA: OBJETO DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO

DA MATEMTICA

Ana Luiza Garcia - Dayse Helena Begosso Fbio Nogueira de Queiroz Fadir Salmen
- Mariani Margarida Bento Rosemeiry do Castro Prado
nanagarcia.garcia@gmail.com - daysebegosso@hotmail.com - fabio_nq@yahoo.com.br
- fadir.salmen@globo.com - marianebento@hotmail.com
FATEC-Ourinhos, So Paulo-Brasil
Modalidade: CB.
Nivel educativo: Primaria (6 a 11 anos)
Palavras chaves: Geogebra, ensino-aprendizagem, educao-tecnolgica.

Resumo
As mudanas sociais ocorridas ao longo dos tempos e o enorme avano das tecnologias
fomentaram novas formas de ensinar e aprender, concorrendo com a socializao do
saber e uma possvel busca pela melhoria da qualidade da educao.
Apesar do surgimento das tecnologias da informao e comunicao (TICs) e a
discusso sobre sua a utilizao, ainda so escassos os estudos que analisam os
benefcios da aplicabilidade dessas tecnologias em ambientes educacionais.
Elas envolvem concepes, paradigmas e desafios a serem discutidos, pensados e
considerados, mas acima de tudo, representam uma demanda da sociedade tecnolgica.
Nesse cenrio em que o ensino da matemtica pode se beneficiar da utilizao dessas
novas tecnologias pautando-se, sobretudo, na busca da construo do conhecimento
pelo aluno, h o surgimento de prticas mediadas pelo professor, habilitando-o de
novas competncias capazes de quebrar paradigmas e ajudar o aluno a formar juzo de
valores.
Ferramentas como o software Geogebra podem colaborar com a aprendizagem
matemtica. Consequentemente, este trabalho apresenta questes relativas ao ensino de
saberes matemticos mediados pelo software e traz um relato de uma atividade
realizada com professores e alunos de uma escola na cidade de Ourinhos, So Paulo,
Brasil, analisando os possveis ganhos da metodologia inovadora no ambiente escolar.

1- O professor de matemtica no Brasil e sua formao: elementos norteadores ao

ensino e aprendizado dos saberes.
Houve um tempo em que ser professor era sinnimo de satisfao pessoal, respeito,
orgulho e ascendncia profissional a ponto do nosso Imperador Pedro II sempre dizer,
enquanto caminhava pelas imediaes do Colgio que recebeu o seu nome, no Rio de
Janeiro, que se no fosse imperador gostaria de ser professor!
Ao que tudo indica, o aparecimento da ctedra no Brasil tem sua constituio histrica
no ensino superior quando, em 1808, com achegada do Prncipe Regente, D. Joo VI,
expedida a carta Rgia, criando escolas superiores para os brasileiros que no podiam
estudar na Europa e autorizando a escolha de professores para ministrarem suas aulas.

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 Os concursos ctedra de professor j geraram disputas acirradas e a concorrncia pelo
cargo mais alto da hierarquia do magistrio foi cercada de muito formalismo e
competio, pois se acreditava que o segredo da eficincia do ensino superior estava no
professor e que, embora muitas vezes este curso no oferecesse todas as condies
prticas para a formao do estudioso, o professor poderia despertar e provocar no aluno
o gosto pelos estudos (Prado, 2003).
Para se chegar a um cargo to cobiado como o do catedrtico do magistrio, era
necessrio cumprir alguns trmites formais que evidenciavam a posio de destaque e
os privilgios que esse profissional iria adquirir. Alm da extensa documentao
exigida, como exemplares da tese do candidato (uma centena deles), as provas se
dividiam em defesa de tese, escrita e didtica (Prado, 2003).
Muitos candidatos vinham de outros Estados, de trem, trazendo em uma mala os seus
pertences e, em outra, seus documentos e ttulos e enfrentavam noite adentro as provas
exaustivas e que podiam contar com a presena do pblico, com exceo da prova
escrita (Prado, 2003). Contudo, todo sacrifcio era vlido, pois afinal, ser professor era o
sonho de todo intelectual da poca!
E, mesmo com tanta competio e rigidez no eram estas condies suficientes para
garantir a apreenso de conceitos que levassem os alunos ao sucesso dos ensinamentos
da Matemtica. Sempre houve certa repulsa e temor a esta disciplina, provocando altos
ndices de reprovao e reteno dos estudantes.
Com o passar dos tempos, verifica-se que o cenrio no diferente, muito pelo
contrrio. Hoje, os profissionais que atuam no magistrio passam um momento delicado
e difcil. Ser professor h tempos deixou de ser sinnimo de motivao profissional.
Sobram vagas de licenciatura nas melhores universidades do pas. Concursos so
abertos para o preenchimento de vagas no magistrio e no se tem candidatos aptos ao
preenchimento das vagas, sejam por no aparecerem ou porque os que concorrem ao
cargo no conseguem atingir os requisitos mnimos exigidos.
Percebe-se que elementos externos queles que norteiam o ambiente escolar interferem
de modo direto nos ensinamentos que competem instituio. No caso da Matemtica,
os prprios smbolos e signos que representam seus objetos (DAMM, 1999), a questo
da epistemologia do professor no cotidiano escolar (Becker, 1993), apontando que o
trabalho de quem ensina est intimamente relacionada com a prpria cincia ensinada, a
m formao preparao dos alunos em anos anteriores, o nvel scio-econmico e
cultural baixos, a excessiva carga curricular, dificuldades na lngua materna ou,

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 simplesmente, a dificuldade intrnseca da prpria matemtica (RIBEIRO; CABRITTA,
2002),contribuem para agravar as dificuldades de transimisso e aquisio do saber a
ser ensinado.
Assim, mais do que nunca, lanar mos de estratgias pedaggicas, psicolgicas e da
tecnologia passou a ser um grande desafio de estudiosos e professores, buscando
respaldo em teorias que possam entender a construo do comportamento cultural,
social e psicolgico dos alunos, levando-se em conta outros intervenientes no processo
educacional e que esto ligados diretamente formao dos profissionais que iro atuar
no ensino da Matemtica.

2 - A tecnologia e a educao no cenrio atual de ensino.

A informtica vem crescendo rapidamente no mundo, e atualmente no mais vista
apenas como um instrumento de ajuda das tarefas, mas uma tendncia mundial em
diversos segmentos e reas sociais. Ela j est presente em todas as reas do
conhecimento, como na educao, auxiliando no momento da aprendizagem, inclusive
podendo ajudar crianas com dificuldades desde alfabetizao at deficincias. Pode-
se observar na explicao de Coburn et. al.(1988) que o computador pode ser usado
em uma variedade de montagens e tratados de variadas formas orientadas por
diferentes filsofos educacionais. comum encontrar nas escolas recursos
tecnolgicos para auxlio da aquisio dos saberes escolares. Com o avano
tecnolgico, nos primeiros anos da fase inicial do ensino bsico, a criana j pode ter
contato e aprender a utilizar o computador como ferramenta de aprendizagem.
A insero da tecnologia no ambiente escolar deveria ocorrer porque h uma grande
preocupao no s por parte dos docentes em tornar suas aulas mais atraentes para
seus alunos, mas tambm por parte do governo em entender que justamente a escola
que conseguir preparar seus alunos para uma sociedade que cada vez mais exige e
necessita de sujeitos capazes de interferir no meio em que esto inseridos.
Em se tratando de tecnologia pode-se fazer uma comparao entre o mundo atual e o
passado. Segundo Desgualdo (2008), antigamente as brincadeiras das crianas eram
na rua, elas pulavam amarelinha, jogavam bola entre outras brincadeiras. Com as
diversas mudanas ocorridas, principalmente as mudanas tecnolgicas, elas deixaram
de fazer isso e passaram a ter outros tipos de entretenimento e, dentre eles, a utilizao
de computadores e seus softwares.

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 No ensino educacional visto que os docentes esto utilizando ou sendo cobrados a
utilizarem a tecnologia como instrumento e ferramenta de ensino. Lara (2003), afirma
que ultimamente os jogos e os softwares educacionais vm ganhando espao dentro
das escolas, numa tentativa de tornar as aulas mais agradveis e interessantes.
A princpio, o aluno poder ser atrado pela novidade, mas com o decorrer do tempo
daquilo que era novidade em apropriao constante da ferramenta tecnolgica, torna-
se necessrio que haja um contedo e uma metodologia pedaggica suficientemente
estruturada para que o conhecimento, a disponibilidade e a vontade do professor em
fazer com que suas aulas se tornem um diferencial e no sejam desperdiadas.
Segundo Prado (2004), os instrumentos so ferramentas que podem auxiliar no trabalho
de ensino-aprendizagem:

Os instrumentos so elementos interpostos entre o trabalhador e o objeto de

seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformao da natureza. So
feitos especialmente para atingir uma finalidade e certo objetivo. O triturador
eltrico, por exemplo, corta mais e melhor que a mo humana, carregando
consigo a funo para a qual foi criado e o modo de utilizao desenvolvido
durante a histria do trabalho coletivo; um objeto social e mediador da
relao entre o indivduo e o mundo. (PRADO, 2004, p. 116).

Vale ressaltar, que se trata muito alm do que consumir tecnologia. usar a
tecnologia a favor da construo de conceitos e de aprendizados. pensar em
estratgias que possibilitem significados e apreenses de objetos de ensino.

3 - O Geogebra e o ensino de contedos da matemtica

As atividades elaboradas por professores com a utilizao e por meio de softwares,
prope o uso de aplicativos como GeoGebra - software de matemtica dinmica
gratuito e multi-plataforma para todos os nveis de ensino, que combina geometria,
lgebra, tabelas, grficos, estatstica e clculo em um nico sistema - tendem a mostrar
outra forma de interligar assuntos da disciplina com aspectos interativos. A finalidade
destes aplicativos ensinar clculos de lgebra e Geometria, auxiliando de forma
concreta na construo de grficos e funes, verificar teoremas, conjecturas,
demonstrao e acima de tudo, gerar caminhos que conduzem construo de
conhecimentos.

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 Diciplinas como o Clculo Diferencial e Integral podem ter problemas resolvidos com o
auxlio da ferramenta e possibilitar autonomia para o aprendizado do aluno. Paranhos
(2009) salienta que na aprendizagem e na resoluo de problemas de Matemtica
fundamental o desenho de esboos, figuras, diagramas e a construo de modelos para
que se possa melhor entender conceitos e futuramente discutir os resultados obtidos
com seus clculos.
Contudo, montar figuras representativas a todo exerccio ou ficar alterando os dados e
redesenhando uma tarefa que ocupa tempo de aula e muitas vezes podem deixar seu
foco quando o professor est no quadro. Logo, com o uso e a visualizao de grficos e
matrias no aplicativo, pode ocorrer de forma prtica, visto a grande facilidade da
manipulao da ferramenta.
Na Figura 1, tem-se a tela do GeoGebra possibilitando a visualizao de grficos:

Figura 1: Visualizao de Grficos no Geogebra - Fonte: Nbriga (2010)

No GeoGebra, por exemplo, podem ser construdos grficos e por meio de simples
movimentos de arrastar, pode-se ganhar novos valores e levantar conjecturas a respeito
do conceito estudado, ser perder as caractersticas intrnsecas aos objetos e entes
matemticos.

4 - Concluso: O relato de uma atividade no GeoGebra

Verificando-se os benefcios da utilizao do software GeoGebra, um grupo de alunos
do 5 Termo, do curso de Licenciatura em Anlise de Sistemas da Faculdade de
Tecnologia de Ourinhos, elaborou uma atividade para 23 crianas com idade mdia de
10 anos. Antes da aplicao da atividade, foi realizada uma visita tcnica no ms de

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 abril de 2012, para observar o ensino por meio da tecnologia, a partir dessa visita foi
constatado que o software GeoGebra, encontrava-se instalado em todas as mquinas,
facilitando a aplicabilidade do exerccio com essas crianas.
No dia 20 de agosto de 2012, o grupo retornou a entidade educacional, com o objetivo
de transmitir seu conhecimento por meio do software GeoGebra, a atividade se
desenvolveu apartir de situaes-problemas, em que os alunos analizavam os permetros
dos quadrados e retngulos, com a ajuda do grupo de alunos da licenciatura e duas
professoras auxiliadoras.
No decorrer da atividade, notou-se que as crianas no tiveram problemas em identificar
visualmente uma figura geomtrica, no caso, um quadriltero, mas 84% no sabiam
calcular o permetro de um quadrado. De uma forma ilustrativa, ldica e divertida foi
explicado como elas deveriam resolver o problema com a utilizao do software. Aps
as crianas conclurem as atividades propostas verificou-se que 100% delas, sabiam
calcular com xito os permetros pedidos.
Conclui-se com base nos grficos que seguem anexos neste trabalho que o software
GeoGebra, uma excelente ferramenta de Ensino-Aprendizagem.

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Anexo:

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