A AUTOPERCEPO DE ALUNOS COM

DEFICINCIA INTELECTUAL EM DIFERENTES

ESPAOS-TEMPOS DA ESCOLA

Dr. JOS FRANCISCO CHICON

Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (USP), Professor Adjunto do Centro de
Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES), Pesquisador do
Laboratrio de Educao Fsica Adaptada (LAEFA/CEFD/UFES)
(Vitria Esprito Santo Brasil)
E-mail: chiconjf1@yahoo.com

Dra. MARIA DAS GRAAS CARVALHO SILVA DE S

Doutora em Educao pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), Professora Adjunta do
Centro de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES),
Pesquisadora do Laboratrio de Educao Fsica Adaptada (LAEFA/CEFD/UFES)
(Vitria Esprito Santo Brasil)
E-mail: mgracasilvasa@gmail.com

RESUMO
Estudo de caso com aproximaes etnogrficas, objetivando conhecer e analisar a autoper-
cepo de trs alunos com deficincia intelectual em diferentes espaos-tempos da escola,
com nfase na Educao Fsica. Os instrumentos se pautaram nas entrevistas, observaes
e dirio de campo. Os resultados denunciam uma autopercepo negativa dos sujeitos foco,
especialmente quando associada aos processos de ensino/aprendizagem vividos nos diferen-
tes espaos-tempos da escola, inclusive na Educao Fsica. Entretanto, a participao em
um projeto intitulado A Trupe do Palhao Caramelo operou positivamente nos modos de
simbolizao/percepo dos envolvidos, visto que eles saam da condio de figurao
vivida anteriormente para experimentar o protagonismo de suas respectivas histrias de vida.

PALAVRAS-CHAVE: Autopercepo; deficincia intelectual; Educao Fsica; incluso.

Rev. Bras. Cinc. Esporte, Florianpolis, v. 35, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2013 373
INTRODUO

O estudo em tela busca suscitar o debate sobre o processo de incluso no

mbito das prticas pedaggicas em Educao Fsica, com foco na forma como se
estrutura a autopercepo1 de alunos com deficincia intelectual,2 considerando
algumas redes de significaes que atravessam os processos pedaggicos (formais
e no formais) de ensino por eles experienciados nos diferentes espaos-tempos
da escola, com nfase nas aulas da Educao Fsica.
Concebemos, neste estudo, uma significativa contribuio no sentido de se
ampliar o olhar para as diferentes/diversas possibilidades de ao desses indivduos,
abrindo-lhes a possibilidade de acesso, permanncia e sucesso na escola, tanto numa
perspectiva quantitativa quanto qualitativa,3 de modo que esse convvio contribua
para a formao de um cidado crtico e atuante, capaz de reconhecer-se como
algum que ultrapassa a condio amorfa de objeto para tornar-se sujeito de sua
prpria vida (CIAMPA, 1981).
Concordamos com Sawaia (2001) e Skliar (2002), ao defenderem um
entendimento sobre a incluso que denuncie o poder hegemnico colonizador, a
economia mundial excludente, o desrespeito aos direitos sociais e que considere,
como eixo da reflexo, a ressignificao desses valores, observando a temporalidade
individual, a afetividade e o desejo do indivduo de no s se tornar igual, mas tambm
de distinguir-se e ser reconhecido em busca de uma solidariedade desenvolvida a
partir dos imperativos da liberdade, da democracia e da cidadania crtica.
Desse modo, Sawaia (2001, p. 98) nos anuncia:

A excluso vista como sofrimento de diferentes qualidades recupera o indivduo perdido

nas anlises econmicas e polticas [estatsticas, abstraes], sem perder o coletivo. D
fora ao sujeito, sem tirar a responsabilidade do Estado. no sujeito que se objetivam as
vrias formas de excluso, a qual vivida com motivao, carncia, emoo e necessidade
do eu. Mas ele no um nmade responsvel por sua situao social e capaz de, por si
mesmo, super-la.

1. Para efeito deste estudo, concebemos autopercepo como modos de simbolizao/percepo que o sujeito
constri sobre si a partir dos processos de interao social vividos em diferentes contextos (concretos e/ou
simblicos) presentes em nossa cultural (CIAMPA, 1981; GOERGEN, 2001).
2. Conceitualmente, a deficincia intelectual caracterizada como um funcionamento intelectual geral significativamente
abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas capacidade
do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, em especial quanto ao seu comportamento
adaptativo, com manifestaes expressas nas habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos
dezoito anos de idade (LUCKASSON et al., 2002)
3. Para Magda Soares (1999), a perspectiva quantitativa refere-se ampliao de ofertas educacionais, ampliao
de estabelecimentos de ensino, obrigatoriedade e gratuidade do ensino elementar; e a perspectiva qualitativa
reporta-se a reformas educacionais, reformulao da organizao escolar, introduo de novas metodologias de
ensino, aperfeioamento do professor, entre outras.

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 Essa perspectiva analtica pode recuperar os indivduos, na medida em que
reflete sobre o cuidado que o Estado deveria ter com seus cidados, ao desper-
tar para a anlise acerca do sofrimento que mutila o cotidiano, a possibilidade de
autonomia e a subjetividade dos sujeitos, contestando uma poltica estatal abstrata
e instrumental.
Nesse contexto, no podemos deixar de assinalar a influncia que o panorama
social exerce em relao s polticas pblicas em Educao Especial, promovendo
um distanciamento entre a proposta inclusiva e a sua efetivao nos cotidianos
escolares. Em nossa contemporaneidade, podemos afirmar que, apesar de haver
um avano nas discusses e produes acadmicas presentes em nossa sociedade,
ainda h muito a se construir a fim de promovermos, efetivamente, a incluso pre-
vista na Declarao de Salamanca, cujo objetivo era oferecer educao para todos,
independentemente de suas diferenas.
Nas palavras de Omote (1996, p. 133), apesar dos avanos a partir dos anos
80, impulsionados por polticas nacionais que tinham em seu bojo o movimento
internacional de Educao para Todos, muitas ambiguidades ainda acompanham o
processo de escolarizao das pessoas com deficincia,
[...] os deficientes deixaram de ser abandonados prpria sorte e conquistaram o direito
vida. [...] conquistaram o direito educao escolar e alguns passaram a freqentar as mes-
mas escolas ou at as mesmas classes junto com alunos no deficientes [...]. Apesar de tudo
isso, o quadro de atendimento ao deficiente est ainda bastante distante do desejvel [...].

Em frente ao exposto, presenciamos, no contexto escolar atual, a excluso

tanto [...] da escola como na escola (FERRARO, 1999, p. 24). A primeira carac-
terizada pelo no acesso escola como tambm pela evaso; a segunda refere-se
excluso operada dentro do processo educativo, por meio da reprovao e da
repetncia.
Entendemos que essa condio perversa de excluso escolar operada na
escola camufla a realidade dos processos inclusivos. Anteriormente, com a repro-
vao ou at mesmo com a no aceitao da matrcula desses alunos na escola,
podamos ter um panorama mais real sobre a situao. Ver, agora, esses alunos/
as matriculados sendo promovidos aleatoriamente, muitas vezes apenas por uma
questo legal, d-nos um entendimento irreal sobre a incluso. Isso no significa que
estamos defendendo a segregao escolar. Antes, entretanto, a excluso acontecia
somente no mbito do acesso a escola; agora, ela se evidencia dentro da escola.
A insero pura e simples desses alunos no ensino regular, sem nenhum tipo
de preparao da comunidade em geral, no configura a incluso que defendemos.
Essa atitude nociva, pois desconsidera que esses alunos necessitam de uma ateno

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singular, deslocando o eixo dos processos de ensino, que deveriam centrar-se em
suas potencialidades, para suas deficincias, para uma perspectiva homogeneizadora,
caracterizada como ensino de massas.
Ao nos remetermos aos cotidianos das aulas de Educao Fsica escolar,
vislumbramos aulas fundamentadas nas perspectivas liberais tecnicistas (LIBNEO,
2008) da aptido fsica, que, de fato, excluem todo aquele que no se enquadra
num esteretipo predeterminado de aluno, independente de ter alguma deficincia.
Conforme pesquisa de Berto (2003, p. 21):
Ao direcionarmos nosso foco para o mbito escolar, identificamos diversos mecanismos
excludentes (o no acesso, a no permanncia, os preconceitos, etc.), principalmente
quando desenvolvemos uma ao pedaggica fundamentada no dualismo, ou seja, na
insistente separao entre corpo e mente ou, corpo e alma como se competisse a uma
disciplina escolar lidar com o corpo enquanto a mente fica por conta das demais disciplinas.

Segundo a autora, algumas prticas pedaggicas em Educao Fsica escolar,

ao elegerem como finalidades de suas aulas a aptido fsica numa perspectiva de
rendimento fsico/biolgico, tornam-se excludentes, pois desconsideram outros sig-
nificativos contedos produzidos na/pela cultura e inviabilizam uma ao pedaggica
que considere [...] o ser em todas as suas dimenses humanas, ou seja, acima da
viso dualista (BERTO, 2003, p. 22).
Outra vertente a ser contemplada neste trabalho centra-se na anlise sobre
a estruturao dos modos de simbolizao dos sujeitos deste estudo, considerando
a sua interao social no contexto escolar e tomando por referncia os estudos de
Mantoan et al. (1997), Jesus (2002) e Chicon (2005), ao afirmarem que os alunos
com deficincia intelectual so os que representam maior dificuldade no processo de
incluso, devido, principalmente, s suas limitaes no campo intelectual e, tambm,
pelo fato de, geralmente, no serem ouvidos em suas necessidades e interesses.
Nessa perspectiva, Sawaia (2001) nos alerta para o fato de que as subjeti-
vidades presentes nos processos dialticos e complexos de excluso/incluso no
so explicadas somente pelas dimenses econmicas. So as diversas possibilidades
de legitimao social e individual que as determinam e so determinadas por elas.
Logo, a forma como ocorrem essas estruturaes um construto que se d no/
com o cotidiano, cujo entendimento deve ser de todos, a fim de que seja possvel
inclu-los como sujeitos sociais.
Sendo assim, optamos pela investigao das questes que atravessam a
construo da subjetividade dos alunos caracterizados como deficientes intelectuais a
partir das rotulaes ocorridas no contexto escolar, por concebermos que a anlise
da forma como eles se veem e se avaliam contribuir para torn-los sujeitos de sua

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prpria histria. Para Nunes e Glat (2001, p. 3), essa opo representa uma viso
mais humana desses sujeitos:

[...] entrevistar pessoas portadoras de deficincia mental representa uma mudana radical
do objeto de estudo e da prpria relao do pesquisador com o sujeito, j que se deixa
de analisar a doena ou o desvio para compartilhar sua vida.

Assim sendo, para este estudo, objetivamos conhecer e analisar a autoper-

cepo de trs alunos com deficincia intelectual em diferentes espaos-tempos da
escola, com nfase na Educao Fsica.

O PERCURSO INVESTIGATIVO

A pesquisa realizada se constituiu num estudo de caso com aproximaes

etnogrficas, pelo interesse que nos despertou a possibilidade de conhecer o par-
ticular, no intuito de esclarecer questes emergentes acerca de trs alunos com
deficincia intelectual investigados. Teve como foco de anlise a construo subjetiva
na perspectiva da autopercepo desses alunos sobre os diferentes processos de es-
colarizao por eles vividos, ou seja, [...] o estudo dos fenmenos em seu acontecer
natural [...] (ANDR, 1995, p. 17). Afinal, o singular tambm se encontra no plural.
Os sujeitos foco da pesquisa foram trs adolescentes (um menino e duas
meninas) que cursavam o 5 ano do ensino fundamental com idades de 14 anos,
identificados pelos registros escolares como deficientes intelectuais, cujas possibili-
dades de articulao lingustica eram fator preponderante.
Outros sujeitos que participaram foram trs professoras regentes das turmas
dos trs alunos, duas professoras do laboratrio pedaggico, a professora de Edu-
cao Fsica, a pedagoga, o diretor/professor da trupe e os responsveis por esses
educandos, totalizando 14 sujeitos envolvidos.
Nossa rotina diria se pautava no acompanhamento do cotidiano escolar dos
sujeitos envolvidos em trs momentos diferenciados, a saber:
a) aulas regulares em geral, com destaque para as aulas de Educao Fsica:
momentos coletivos em que os trs alunos foco desenvolviam atividades pedaggicas
conjuntamente com os alunos no deficientes, com base na organizao escolar
delimitada para a srie/ano cursada;
b) atividades desenvolvidas no laboratrio pedaggico (atendimento edu-
cacional especializado): momentos individuais fora da sala de aula regular, em que
esses alunos desenvolviam atividades pedaggicas voltadas para potencializar seus
respectivos processos de ensino/aprendizagem a partir das limitaes e/ou poten-
cialidades identificadas;

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 c) projeto extracurricular de ginstica circense intitulado: Trupe do Palhao
Caramelo: momentos coletivos em que os alunos foco desenvolviam atividades de
ginstica geral, organizadas e coordenadas pelo professor de Educao Fsica, fora
do horrio regular de aula, conjuntamente com os alunos no deficientes.
A coleta de dados ocorreu ao longo do segundo semestre letivo do ano de
2002, iniciando-se na primeira semana do ms de agosto, quando estabelecemos
os primeiros contatos com a comunidade escolar pesquisada e encerrando-se no
final do ms de novembro, em uma das escolas municipais de ensino fundamental
de Vitria-ES.
Os instrumentos utilizados pautaram-se nas entrevistas semiestruturadas
(realizadas com os professores, a pedagoga, o diretor e as mes dos alunos inves-
tigados) e recorrentes (realizadas com os alunos investigados), registros em dirio
de campo e observao. As entrevistas foram devidamente autorizadas (todos os
envolvidos preencheram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido) pela
instituio, pelos professores e pelos pais dos sujeitos foco. Os nomes utilizados
no estudo so fictcios.
As entrevistas recorrentes constituram-se no mais importante instrumento de
nosso estudo, por meio das quais foi solicitado aos sujeitos focos que descrevessem
seu cotidiano escolar a partir da seguinte fala: como voc se sente em sua escola
e em sua sala de aula/quadra? Aps a realizao das entrevistas, transcrevemos os
relatos, registrando-os em cadernos de acordo com os diferentes assuntos que
emergiram, apresentando-os aos sujeitos foco em entrevistas subsequentes, com
vistas a correes necessrias ou a maiores explicaes. Em seguida, evidenciamos
alguns pontos que mereceram uma nova investigao. Recorremos, ento, aos
sujeitos para novas entrevistas, at que se esgotou a necessidade de investigao.
Foram realizadas, ao todo, 12 entrevistas recorrentes, a partir de quatro encontros
com cada um dos trs sujeitos.
Os dados foram analisados segundo a tcnica de anlise de contedos, com
base em Bardin (1994), pela possibilidade que essa tcnica nos oferece de investigar
um objeto ou problema de pesquisa, tendo como fonte primordial de dados os
contedos da comunicao. Para Andr (1995, p. 48), [...] o grande desafio saber
trabalhar o envolvimento e a subjetividade, mantendo o necessrio distanciamento
que requer um trabalho cientfico.

OS PROCESSOS DE AUTOPERCEPO DOS ALUNOS COM DEFICINCIA

INTELECTUAL

Neste tpico, analisaremos alguns momentos captados com cada sujeito, no

intuito de dissertar acerca de como eles se percebiam no contexto investigado luz

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de nosso referencial terico. Nosso primeiro episdio busca evidenciar como um
dos investigados se percebia negativamente, reafirmando os estudos de Jesus (2002)
e Berto (2003), ao anunciarem o quanto as aulas fundamentadas em perspectivas
hegemnicas liberais comprometem os processos de ensino/aprendizagem de alu-
nos que no se enquadram num esteretipo de aluno ideal, em especial, quando
pensamos em alunos com deficincia intelectual, cuja condio singular interfere
significativamente na forma como se apropriam do conhecimento, principalmente
quando este tratado de modo abstrato e descontextualizado de situaes vividas.
Observe as falas de Beatriz ao tentar vestir um fantoche em sua mo:
Beatriz: Voc burra demais [referindo-se boneca do fantoche que vestia nas mos].
Pesquisador: Quem no aprende burro?
Beatriz: Coelho.
Pesquisador: Algum fala que voc burra?
Beatriz: Joana [nome de sua me].
Pesquisador: Por que ela fala que voc burra?
Beatriz: Peidorreira.
Pesquisador: Ela fala isso? Voc se acha burra?
Beatriz: Vou te comer [fala com o fantoche e desconversa o assunto].

Em nosso entender, os diferentes/diversos modos de significao presentes

em nossa sociedade interferem diretamente na forma como as pessoas constroem
a percepo sobre si e, por consequncia, promovem sua segregao e/ou a legi-
timao social (SAWAIA, 2001). No caso de Beatriz, a forma negativa como ela se
percebia ficava explcita ao longo de sua fala.
Acreditamos que a condio como a escola interagia com ela influenciava
significativamente nesse processo, haja vista que seu relacionamento com os colegas
de sala no era interativo. S duas colegas lhe davam ateno, mas, mesmo assim,
tratavam-na como se ela fosse um objeto, uma boneca utilizada at mesmo para
gazetear as aulas de Educao Fsica, das quais muitos desejavam ficar livres. Ou seja,
assumiam a condio de cuidadores de Beatriz a fim de no participar das atividades
propostas pela professora que, por sua vez, no se incomodava com essa situao.
Outro fator a se destacar que, apesar de Beatriz j estar na escola h mais
de trs anos, ela s podia entrar em sala de aula com a presena da estagiria e,
mesmo assim, somente em dois dias semanais.
No que se refere aos outros dois sujeitos focos, essa condio se repetia
em diferentes situaes observadas. A seguir, narraremos uma situao com Victor,
quando este define o ser deficiente como algum que no tem expectativa de apren-
der. Entretanto, ao tentar instig-lo a analisar com mais profundidade o conceito
em xeque, ele interrompe a conversa, provavelmente por no desejar se perceber
nessa mesma condio:

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 Pesquisador: Voc tem colegas na sua sala de aula?
Victor: Tenho, o Jonas, Adilson e o Igor. O Igor s vem escola para passear.
Pesquisador: Por qu?
Victor: Porque ele desficiente.
Pesquisador: o qu?
Victor: Desficiente.
Pesquisador: O que ser desficiente?
Victor: quem anda na cadeira de rodas.
Pesquisador: Ah! Todo mundo que anda na cadeira de rodas desficiente?
Victor: Tem umas pessoas que sim, outras que no.
Pesquisador: Ah! Me explica melhor isso, eu no estou entendendo muito bem.
Victor: Desficiente quem anda na cadeira de rodas! [abaixa a cabea e fica em silncio
a fim de encerrar o assunto].

Os depoimentos acima evidenciam o quanto Victor e Beatriz apresentam

uma autopercepo negativa associada aos processos de ensino/aprendizagem
por eles vividos, ou mesmo os que so vividos por outros colegas com deficincia.
Em nosso entender, a condio atual de excluso operada na escola (FERRARO,
1999) se apresenta como um dos maiores desafios perspectiva da incluso, em
especial quando pensamos num processo de escolarizao que tome a diversidade
humana como premissa.
Em linhas semelhantes, suas famlias tambm sofriam reflexos desse contexto
pedaggico excludente, no sentido de que, mesmo desejando muito mais para
seus filhos, sucumbiam possibilidade de socializao que a escola lhes oferecia,
por acreditar que essa condio j lhes era suficiente, considerando as expectativas
sociais voltadas a seus filhos. Acompanhemos os depoimentos de duas mes dos
sujeitos foco:

Joana DArc, me de Beatriz:

Isso, com cinco anos, eu falei no, eu no quero que ela seja formada, mas eu quero que
ela decore o nmero do nibus que ela tem que apanhar, o endereo da casa dela, o
nome dos pais dela, pra ela no precisar depender de ningum!

Vera, me de Rafaela:
Vera: Eu acho meio difcil pra eles, n?
Pesquisador: Como assim?
Vera: Tipo assim, ter uma profisso, eu acho mais difcil.
Pesquisador: E a senhora colocou ela na escola esperando o qu?
Vera: Acho, assim, melhoramento no relacionamento, n?
Pesquisador: Socializao?

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 Outro fator a reforar tal reflexo diz respeito s interaes escolares por
eles experienciadas, consideradas por ns como a representao mais significativa
dessa condio excludente, seja nas aulas regulares, as quais s ocorriam com a
presena do estagirio, e, no caso de Beatriz, conforme dados anteriores, somente
em dias predeterminados, seja nas aulas de Educao Fsica, quando participavam
fazendo figurao, isto , representando um personagem sem vida prpria, como
nos lembra Skliar (2002, p. 4): Um outro colonizado um corpo sem corpo. Uma
voz que fala sem voz. Que diz sem dizer.
Observe a fala de Beatriz quando conversvamos sobre uma boneca que
criamos numa das entrevistas realizadas:
Pesquisador: Como que ns vamos dar um nome para ela?
Beatriz: Lulu.
Pesquisador: Ela estuda em que srie?
Beatriz: 8. B.
Pesquisador: 8. B?
[...] Pesquisador: Essa menina estudava na escola? Ela era bonita?
Beatriz: [Acenou com a cabea que sim]. Eu no gosto do laboratrio [laboratrio de
aprendizagem sala de recurso].
Pesquisador: Voc gosta do laboratrio?
Beatriz: Eu no quero ir ao laboratrio!
Pesquisador: Eu perguntei se ela ia ao laboratrio.
Beatriz: Ia.
Pesquisador: Ela gostava?
Beatriz: Sim.
Pesquisador: O que ela fazia l?
Beatriz: Nada.
[...] Pesquisador: A Lulu ia aula de Educao Fsica?
Beatriz: Ia.
Pesquisador: O que ela fazia l na Educao Fsica?
Beatriz: Nada.

Chama nossa ateno a percepo que Beatriz apresenta sobre o compo-

nente curricular Educao Fsica. Sua fala denuncia que, tambm nesse espao, os
alunos com deficincia intelectual no eram atendidos em suas reais necessidades
educacionais especiais, conforme se observa na fala de Beatriz. Esses dados nos pro-
vocam a pensar que a escola, muito longe de cumprir o seu papel como facilitadora
do acesso e da permanncia desses alunos no ambiente escolar, oferecendo-lhes
uma educao de qualidade, acaba por reforar neles os preconceitos impostos
socialmente, contribuindo para sua excluso, mudando apenas o enfoque que
anteriormente acontecia: a excluso da escola se transforma em excluso na escola
(FERRARO, 1999).

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 Apesar desse panorama excludente, ao nos aproximarmos do campo in-
vestigativo, identificamos uma tentativa extra de reconhecer as possibilidades dos
alunos, no desconsiderando suas prprias limitaes. Essa tentativa personifica-se
num projeto extracurricular, denominado A Trupe do Palhao Caramelo, espao
em que o estigma da diferena fazia a diferena no/para o grupo investigado.

A TRUPE DO PALHAO CARAMELO E SUAS CONTRIBUIES AOS

PROCESSOS INCLUSIVOS DOS ENVOLVIDOS

Com base nos dados coletados, o projeto extracurricular intitulado A Trupe

do Palhao Caramelo se configurou para o grupo pesquisado como um instrumento
de valorizao sociocultural, que operava de forma positiva nos modos de simbo-
lizao/percepo dos sujeitos foco envolvidos, elevando a autoestima deles,
j que se tratava de uma atividade em que todos se sentiam muito orgulhosos em
participar, visto que saam da condio de figurao vivida nos processos regulares
de ensino/aprendizagem para experimentar o protagonismo de suas respectivas
histrias de vida (CIAMPA, 1981).
Esse trabalho se constituiu a partir de um grupo de alunos pertencentes
escola pesquisada, que realizavam apresentaes circenses com base nos elementos
da Ginstica Geral, sob forma de uma pea teatral (saltos, malabarismo, rolamentos,
evolues a partir de ginstica historiada conta a histria ou cantiga e ao mesmo
tempo os alunos a fazem acontecer, tendo o ldico como pano de fundo). Esse
grupo participava de eventos na comunidade e tambm de abertura de eventos
cientficos sobre a rea. Grande parte desse grupo era composta por alunos com
deficincia. Contava ainda com a participao de alguns alunos sem deficincia e
de professores cuja funo era auxiliar nas evolues, tendo em vista a participao
de alunos com mltiplas deficincias.
Esse grupo era dirigido por um professor de Educao Fsica que, no mo-
mento da pesquisa, respondia tambm pela direo da escola. A trupe realizava
seus ensaios na prpria escola, aps o trmino das aulas, todas as teras-feiras,
das 17h30min s 19h. Apesar de no identificarmos nesse trabalho uma proposta
pedaggica inclusiva formal e estruturada nos moldes das abordagens progressistas
vigentes no mbito das discusses epistemolgicas da Educao Fsica escolar, no
poderamos deixar de reconhecer o quanto o cotidiano dos ensaios se pautavam
em aes dialgicas entre alunos-alunos e alunos-professores, cujas relaes com
o conhecimento ocorriam na medida em que eles passavam a acreditar em suas
potencialidades.

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 Em nosso entender, essas aes foram extremamente significativas para o
fortalecimento da autoestima de seus participantes, promovendo uma melhora em
seu reconhecimento e aceitao. Alm disso, o trabalho influenciava diretamente a
manuteno e potencializao dos processos de construo da autonomia desses
alunos e funcionava como uma ferramenta fundamental para se constituir uma relao
qualitativa com os contextos socioculturais e socioeducacionais.
Por esse prisma, remetemo-nos aos estudos de Sanches (1996, p. 27), que
discute os apoios e complementos educativos na Educao Especial, compreendi-
dos como procedimentos que [...] visam igualdade de oportunidades de acesso
e de sucesso escolar [...], tendo como objetivos no somente a superao das
dificuldades, como tambm a descoberta de talentos e o desenvolvimento de
potencialidades.
O trabalho realizado pela Trupe do Palhao Caramelo apresentava-se como
um interessante dispositivo de consecuo desses objetivos, na medida em que
propiciava a seus participantes a oportunidade de se sentirem em iguais condies,
ao contrrio do que ocorria nas prticas curriculares, em que se evidenciavam, de
forma velada ou no, suas impossibilidades.
Essa sensao positiva gerada com a participao na trupe influenciava a
autoestima dos alunos, deixando-os seguros, desejando permanecer ali, ou seja,
esperando para si mais do que lhes oferecido. Essa condio manifestou-se nos
trs sujeitos (Beatriz, Victor e Rafaela), evidenciando-se na forma como viam suas
respectivas participaes de maneira muito significativa em sua vida, conforme seus
depoimentos:
Victor: Talvez por ser dos trs sujeitos pesquisados o nico a sonhar em ser artista, ele
gosta tanto de participar que, certa vez, ao perceber que no poderia ir com o grupo a
uma apresentao, penitenciou-se literalmente. Ao chegarmos escola, vimos os partici-
pantes da Trupe do Palhao Caramelo sentados na entrada da escola, conversando com
o diretor sobre como iriam ao Seminrio Capixaba de Educao Inclusiva,4 para uma
apresentao na abertura do evento naquela tarde. Encontramos com Victor, que estava
quieto e aborrecido no canto, pois no poderia ir pelo fato de no ter trazido sua roupa
e, como morava longe, no seria possvel ir busc-la. De repente, Victor se ajoelhou no
cho, ficando assim por muito tempo, como se estivesse se punindo pelo esquecimento.

4. O Seminrio Capixaba de Educao Inclusiva o evento, nessa rea, mais importante e tradicional no Estado do
Esprito Santo, organizado pelo Frum Capixaba de Educao Inclusiva; Universidade Federal do Esprito Santo;
Programa de Ps-Graduao em Educao e Ncleo de Ensino, Pesquisa e Extenso em Educao Especial.
Reuniam-se, anualmente, na Ufes os profissionais da Educao/Educao Fsica para discutir questes relativas
temtica da educao inclusiva. A partir de 2008, o grupo passou a se organizar bianualmente e, em 2010, ganhou
dimenso nacional, constituindo-se no XII Seminrio Capixaba de Educao Inclusiva e no I Seminrio Nacional
de Educao Especial.

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 Ns o observamos de longe e, como no aguentamos ver aquela situao, pedimos que
ele se sentasse na cadeira. Victor sentou-se, mas sempre com uma fisionomia contraria-
da. Ele retornou sala bem aborrecido. Solicitamos professora que ligasse para a casa
dele, pedindo que trouxessem sua roupa. Ela tentou uma vez, mas ningum atendeu. Ele
reclamou que o aviso tinha sido na ltima hora (DIRIO DE CAMPO).

Rafaela: Apesar de ser sempre muito monossilbica em suas respostas,

tambm confirmou essa condio:

Pesquisador: Voc gosta de participar da Trupe do Palhao Caramelo? [acena que sim].
Pesquisador: Ah! E o que voc gosta mais de fazer na Trupe?
Rafaela: Um monte de coisa [abaixa a cabaa e inicia um desenho como se desejasse
encerrar o assunto].

Beatriz: Talvez seja a que mais tenha sentido modificao em sua vida ao
participar desse grupo, o que a fazia sentir-se muito orgulhosa de si.

Pesquisador: Voc gosta de participar da Trupe do Palhao Caramelo?

Beatriz: Gosto.
Pesquisador: Ah, ?! Por qu?
Beatriz: Porque tem palhao.

Esses depoimentos reforam-se com as contribuies de Dalio (2001), ao

defender, em seus estudos, uma perspectiva pedaggica inclusiva que possibilite a
todos experienciar as diversas possibilidades de linguagens de movimento presen-
tes nas prticas corporais existentes na/pela cultura, de forma que considerem a
singularidade dos sujeitos coletivos.
A fala de sua me, Joana DArc, confirma os efeitos dessa participao no
comportamento de Beatriz:
E isso t ajudando a ela crescer! Por exemplo, o trabalho desse professor, nenhum outro
professor deu importncia pra eles igual ele deu! Porque eles se sentem o mximo, eles
se sentem grandes! Esse trabalho t sendo muito bom, principalmente porque Beatriz
no concordava com a multido! Ela no gostava de multido! Ela me dava um trabalho
danado. Agora, pelo contrrio, ela gosta de ir num lugar assim! E de primeiro no, era
muito difcil, se eu chegava num lugar, ela comeava a beliscar, queria ir embora. Mudou
muito, ajudou muito!

Percebe-se a verdadeira angstia daquele que, de uma maneira ou de outra,

vive uma situao excludente, anseia por encontrar alternativas que o faam sentir-se
respeitado em suas possibilidades humanas, cujas contradies pertinentes a essa
complexidade no sejam compreendidas como uma situao irreversvel que o
impossibilite de interagir socialmente, mas como uma condio temporal.

384 Rev. Bras. Cinc. Esporte, Florianpolis, v. 35, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2013
 Portanto, ao refletirmos sobre a incluso das pessoas com deficincia, no
podemos reduzir a discusso s aes cotidianas que ocorrem na/com a escola, sem
antes analis-las num contexto maior, que considere todos os vieses que atravessam
essa discusso. Nesse aspecto que devemos retornar vrias vezes ao ponto de
partida, numa reflexo continuada em prol da incluso, em cuja possibilidade acredi-
tamos, para que juntos possamos construir saberes que visem a emancipar-nos e no
a aprisionar-nos, j que [...] uma sociedade abstrata tambm no existe, pois cada
um de ns a constitui e, portanto, cada um de ns pode subverter alguns dos pos-
tulados vigentes, revolucionar a mentalidade hegemnica (AMARAL, 1998, p. 26).

CONSIDERAES FINAIS

No decorrer desta pesquisa em busca de conhecer e analisar o processo de

estruturao da autopercepo dos alunos com deficincia intelectual em diferen-
tes espaos-tempos da escola, com nfase na Educao Fsica, consideramos que
muito mais doloroso que apresentar um diagnstico patolgico sobre as pessoas
com deficincia perceber a forma como a sociedade considera essa condio,
interagindo com aqueles que no se enquadram nos esteretipos de comportamento
construdos hegemonicamente como positivos, de forma a conden-los a uma
morte simblica, excluindo deles/as qualquer possibilidade de reconhecimento de
sua identidade singular.
Logo, conceitos como equidade de oportunidades educacionais em re-
lao s pessoas com deficincia precisam ser revistos, porquanto existe a [...]
desigualdade na diferena e a diferena na diferena (CARMO, 2002, p. 7), no
intuito de que as prticas educativas no mbito da Educao Fsica reconheam,
em seus processos pedaggicos, as diferentes condies singulares de seus alunos,
considerando as mltiplas interfaces em que elas se manifestam, seja por questes
de ordem biolgica, seja por questes de ordem sociocultural.
Assim, faz-se necessrio que todos os envolvidos nesse processo, em especial
os professores, investiguem, planejem, reflitam, reinventem suas prticas pedag-
gicas, considerando os diversos caminhos a serem percorridos e reconhecendo o
outro humano. Nesse sentido, todo dia ser visto como momento de recomear,
em que o necessrio a cada um lhe ser sempre singular.
No poderamos deixar de reafirmar o nosso entendimento sobre a incluso
como um processo em que a responsabilidade no somente da escola, mas tam-
bm de toda a comunidade, cuja participao coletiva forme redes de conhecimentos
auto/eco/organizadas, nas quais o projeto poltico-pedaggico seja construdo por
meio de parcerias entre a escola, a comunidade e as famlias, formando laos de
colaborao e cooperao constantes entre as partes, de forma que todos nos
responsabilizemos por nossas decises e aes.

Rev. Bras. Cinc. Esporte, Florianpolis, v. 35, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2013 385
 A anlise dos dados nos permitiu inferir que os sujeitos foco apresentaram
uma autopercepo negativa sobre si mesmos, quando associada aos processos de
ensino/aprendizagem vividos nos diferentes componentes curriculares da escola,
inclusive o da Educao Fsica e, tambm, no espao do laboratrio de aprendiza-
gem. Exceo apenas ao projeto extracurricular A Trupe do Palhao Caramelo,
desenvolvido pelo professor de Educao Fsica (exercendo a funo de diretor da
escola). A autopercepo dos alunos se evidenciou positiva nesse projeto.
Os dados expressam o quanto essa experincia na Trupe se configurou para
o grupo pesquisado como um instrumento de valorizao sociocultural, operando
de forma potencializadora nos modos de simbolizao/percepo dos sujeitos
envolvidos, elevando a autoestima deles, j que se tratava de uma atividade em
que todos se sentiam muito orgulhosos em participar, visto que saam da condio de
figurao vivida nos processos regulares de ensino/aprendizagem para experimentar
o protagonismo de suas respectivas histrias de vida.
Desse modo, no podemos deixar de evidenciar o fato de que a condio
atual de excluso operada na escola se apresenta como um dos maiores desafios
perspectiva da incluso, em especial quando pensamos num processo de escolari-
zao que tome a diversidade humana como premissa.
O estudo vem desvelar a importncia de mantermos a crena no potencial
humano e de valorizarmos as diferentes linguagens de movimento presentes nas
prticas corporais existentes na cultura.
Por fim, cabe-nos ficar atentos seguinte reflexo: precisamos, inicialmente,
promover a incluso que nos possvel, para que, em seguida, por meio de um
processo reflexivo, crtico e continuado, envolvendo tudo e todos, possamos viver
numa sociedade onde a igualdade se personifique na diferena.

Self-Perception of Students with Intellectual Deficiency Regarding

Different Space-Time at School
ABSTRACT: Study case with ethnographic approaches, aiming at knowing and analyzing the
self-perception of three students with intellectual deficiency at different space-time in school,
focusing on Physical Education. The instruments were based on interviews, observations and
field diary. The results indicate a negative self-perception of the focus subjects, mainly when
it is associated to the teaching/learning processes experienced at the different space-time,
including Physical Education. However, the participation in a Project titled A Trupe do Palhao
Caramelo (Caramelo Clown Troupe) worked positively in the symbolization/perception ways
of the ones involved, since they left the figuration condition previously lived to experiment the
main role of their respective life stories.
KEYWORDS: Self-perception; intellectual deficiency; Physical Education; inclusion.

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 La autopercepcion de los alumnos con deficiencia intelectual
en diferentes espacios-tiempos de la escuela
RESUMEN: Estudio de caso con aproximaciones etnogrficas, con el objetivo de conocer y
analizar la autopercepcin de tres alumnos con deficiencia intelectual en diferentes espacios-
-tiempos de la escuela, con nfasis en la Educacin Fsica. Los instrumentos se delinearon
en las entrevistas, observaciones y diario de terreno. Los resultados denuncian una autoper-
cepcin negativa de los sujetos foco, especialmente cuando se la asocia a los procesos de
enseanzaaprendizaje vividos en los diferentes espacios-tiempos de la escuela, incluso en la
Educacin Fsica. Sin embargo, la participacin en un proyecto titulado A Trupe do Palhao
Caramelo oper positivamente en los modos de simbolizacinpercepcin de los involucrados
en el proceso, ya que salan de la condicin de figurantes vivida anteriormente, para asumir
el protagonismo de sus respectivas historias de vida.
PALABRAS CLAVE: Autopercepcin; deficiencia intelectual; Educacin Fsica; inclusin.

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Recebido em: 3 maio 2011

Aprovado em: 13 jun. 2012

Endereo para correspondncia:

Jos Francisco Chicon
Rua: Francisco de Arajo Machado, n. 50
Antnio Honrio, Vitria-ES
CEP 29070-865

388 Rev. Bras. Cinc. Esporte, Florianpolis, v. 35, n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2013