MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA

CAMPUS PORTO SEGURO

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM COMPUTAO

PORTO SEGURO BA
2014
 CAMPUS PORTO SEGURO
Reitora
Aurina Oliveira Santana

Diretor Geral do Campus Porto Seguro

Ricardo Almeida Cunha

Chefe do Departamento de Ensino

Ricardo Rodrigues Mendes

Chefe do Departamento Administrativo

Jilton de Santana

Coordenador do Curso de Licenciatura em Computao

George Pacheco Pinto

Coordenador do Curso Tcnico de Informtica

Douglas Xavier Teodoro de Oliveira

Equipe de Elaborao
Ana Cristina de Sousa
Douglas Xavier Teodoro de Oliveira
George Pacheco Pinto
Ktia Silva Santos
Knia Xavier Teodoro de Oliveira

Equipe de Reviso
Professores do Ncleo Docente Estruturante da Licenciatura em Computao
Professores do Colegiado da Licenciatura em Computao
HISTRICO DE VERSES

Verso Revisor(es) Data Observao

Verso 1.0 Messias Bittencourt Figueiredo 24/05/2010 Verso original

Verso 1.1 Rogrio Lacerda 29/07/2013 Revises para encaminhamento ao

MEC. Solicitao de reconhecimento
do curso.

Verso 1.2 NDE e Colegiado da Licenciatura em 30/09/2013 Reviso de diversos tpicos vide
Computao documento auxiliar.

Verso 1.3 NDE e Colegiado da Licenciatura em 05/11/2013 Reviso de diversos tpicos vide
Computao documento auxiliar.

Verso 2.0 NDE e Colegiado da Licenciatura em 31/07/2014 Reformulao do texto na ntegra.

Computao
LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Composio da Grade Curricular por Ncleo de Formao. .................................... 33

Figura 2: Fluxograma do Curso ................................................................................................ 35
LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Dados Gerais do Curso de Licenciatura em Computao. ........................................ 9

Quadro 2: Corpo Docente do Curso de Licenciatura em Computao. ................................... 21
Quadro 3: Tcnicos Administrativos do IFBA Campus Porto Seguro. ................................. 22
Quadro 4: Distribuio das Disciplinas por Ncleos Curriculares. .......................................... 32
Quadro 5: Distribuio das Disciplinas por Semestre (carga horria e crditos). .................... 34
Quadro 6: Disciplinas Optativas. .............................................................................................. 36
LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Lista de itens do LITE. ............................................................................................. 53

SUMRIO

1 APRESENTAO GERAL ............................................................................................ 9

1.1 Dados Gerais ................................................................................................................ 9

1.2 Apresentao.............................................................................................................. 10

1.3 Contexto histrico Local e a Licenciatura em Computao ................................. 11

1.4 Justificativa ................................................................................................................ 14

2 OBJETIVOS ................................................................................................................... 16

2.1 Objetivo Geral ........................................................................................................... 16

2.2 Objetivos Especficos................................................................................................. 16

3 PERFIL DO EGRESSO................................................................................................. 18

3.1 Competncias e Habilidades a Serem Desenvolvidas Durante o Curso ............... 19

3.2 Campos de Atuao ................................................................................................... 20

4 RECURSOS HUMANOS .............................................................................................. 21

4.1 Coordenador .............................................................................................................. 21

4.2 Corpo Docente ........................................................................................................... 21

4.3 Tcnicos Administrativos ......................................................................................... 22

5 CONDIES DE OFERTA E ACESSO ..................................................................... 24

6 O DESENHO PEDAGGICO-CURRICULAR ......................................................... 25

6.1 Perspectiva Metodolgica ......................................................................................... 25

6.1.1 Caractersticas da Organizao Curricular do Curso ............................................ 27

6.2 Ncleos Curriculares................................................................................................. 29

6.3 Matriz Curricular e Fluxograma ............................................................................. 33

6.4 Interdisciplinaridade................................................................................................. 36

6.4.1 Temticas Emergentes no Contexto da Formao dos Professores: Relaes

tnico-Raciais e a Educao Ambiental ........................................................................... 38

6.4.2 Programas e Aes Promotoras da Integrao do Processo Formativo ................ 41

 6.4.2.1 Cincia Sem Fronteiras ...................................................................................................... 41

6.4.2.2 Programa de Educao Tutorial (PET) .............................................................................. 41

6.4.2.3 Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) ................................. 46

6.4.2.4 Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE) ................................... 48

6.4.2.5 Programa de Extenso Universitria (PROEXT) .............................................................. 49

6.4.2.6 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) ................. 50

6.5 Tecnologias de Informao e Comunicao no Processo de Ensino

Aprendizagem ..................................................................................................................... 52

7 APOIO AO DISCENTE................................................................................................. 55

8 PRTICAS DE ENSINO ............................................................................................... 59

8.1 Estgio Curricular Supervisionado ......................................................................... 60

8.2 Integrao Com as Redes Pblicas de Ensino ........................................................ 65

9 TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO (TCC) ................................................ 67

10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC) ..................... 68

11 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM .. 69

12 AVALIAO DO PROJETO DE CURSO ................................................................. 73

13 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO

DE COMPETNCIAS ANTERIORMENTE DESENVOLVIDAS .................................. 74

14 GESTO ACADMICA ............................................................................................... 75

14.1 Colegiado do Curso ................................................................................................ 75

14.2 Coordenao do Curso ........................................................................................... 76

14.3 Ncleo Docente Estruturante (NDE) .................................................................... 78

14.4 Diplomas .................................................................................................................. 79

15 INSTALAES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLGICOS E

BIBLIOTECA ......................................................................................................................... 80

15.1 Infraestrutura Atual ............................................................................................... 80

15.2 Laboratrios ............................................................................................................ 80

15.3 Biblioteca ................................................................................................................. 81

 15.3.1 Servios Oferecidos ............................................................................................ 81

15.3.2 Acervo Disponvel .............................................................................................. 82

15.3.3 Horrio de Funcionamento ................................................................................. 82

16 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................... 83

17 REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA CONSULTADA .............................................. 84

ANEXO 01 EMENTRIO.................................................................................................. 89

ANEXO 02 RESOLUO DE AUTORIZAO DO CURSO ................................... 124

1 APRESENTAO GERAL

O Quadro 1 apresenta, de forma resumida, os dados gerais do curso de

Licenciatura em Computao, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Bahia Campus Porto Seguro.

1.1 DADOS GERAIS

Quadro 1: Dados Gerais do Curso de Licenciatura em Computao.

NOME DO CURSO Licenciatura em Computao

HABILITAO Licenciado em Computao

O curso habilitar os estudantes na licenciatura em
Computao. O profissional licenciado nesse curso estar
DESCRIO DO CURSO
apto a lecionar disciplinas de Computao na Educao
Bsica, Tcnica e Tecnolgica.
DATA DE IMPLANTAO DO
2010
CURSO
Periodizao semestral. Cada perodo tem durao de 100
REGIME ACADMICO
(cem) dias letivos

NMERO DE VAGAS: 30 (trinta) vagas semestrais

TURNO DE FUNCIONAMENTO: Noturno com aulas aos sbados

NMERO DE TURMAS: 01 (uma) turma de 30 (trinta) alunos por semestre

REGIME DE MATRCULA: Semestral

Aulas tericas: at 40 (quarenta) alunos
DIMENSO DAS TURMAS:
Aulas prticas: at 25 (vinte e cinco) alunos

REGIME DO CURSO: Sistema de Crditos

DURAO MNIMA/MXIMA DO
04 (quatro) / 07 (sete) anos
CURSO:

TOTAL DE CRDITOS: 216 Crditos

CARGA HORRIA: 3.230 horas

9
1.2 APRESENTAO

As mudanas prprias da sociedade contempornea delinearam novo perfil para

os profissionais de todas as reas, exigindo competncias e habilidades diferenciadas e,
principalmente, um desempenho satisfatrio no campo da informtica. A informao a
matria-prima deste novo sculo que tem nas Tecnologias da Informao e Comunicao
fator preponderante para mudanas velozes e radicais em diversas reas do conhecimento.

Sem dvida, as principais ferramentas de trabalho para os avanos tecnolgicos

so os computadores e os sistemas. Esta possibilidade de inovao no campo educacional
reflete os avanos das tecnologias e a aplicao da informtica na educao em todas as
instituies de ensino. Hoje, as tecnologias computacionais interativas e mdias apoiam novas
modalidades de ensino, aumentando a possibilidade de absoro dos licenciados pelo mundo
do trabalho.

Neste contexto, o mercado de trabalho na rea educacional de informtica agrega

profissionais com formao diversificada, geralmente sem a formao acadmica necessria.
Existe, ento, a necessidade de formar profissionais qualificados que atuem como elemento
transformador nos diferentes nveis e modalidades da Educao Bsica, possibilitando o uso
adequado da informtica no processo de ensino e aprendizagem.

Assim, diante da necessidade que o mundo moderno apresenta no que concerne s

tecnologias contemporneas e o potencial que esse ambiente tecnolgico pode acrescentar
educao, este projeto representa um compromisso poltico do IFBA em contribuir no
saneamento de uma demanda social, ao ampliar a oferta de professores em um espao
marcado pela carncia desses profissionais. Este projeto, que vem ao encontro da necessidade
desses profissionais na sociedade brasileira, e em particular na regio onde se insere o
Campus Porto Seguro, est alicerado em uma slida formao cientfico-pedaggica e
situado no campo histrico de atuao da Rede Federal de Educao Profissional Cientfica e
Tecnolgica. O combate evaso e os esforos objetivando a implementao de polticas de
fixao dos licenciados ao curso e a diversificao das atividades acadmicas so os desafios
assumidos pelos cursos de Licenciatura do Instituto.

10
1.3 CONTEXTO HISTRICO LOCAL E A LICENCIATURA EM
COMPUTAO

A cidade de Porto Seguro, fundada em 1534, fica situada no extremo sul da Bahia,
nordeste brasileiro, com uma populao estimada de 140.000 habitantes. Tem como principal
atividade econmica o turismo, a extrao mineral, a pecuria e a pesca. Na agricultura
destaca-se o plantio de mamo e coco. Atualmente, a economia dessa regio est centrada,
principalmente, na indstria de celulose e papel (extremo sul), na fruticultura (indstria
cacaueira, no bipolo Ilhus e Itabuna e mamo, nos municpios mais ao sul), e no turismo na
orla martima, principalmente na chamada Costa do Descobrimento, no municpio de Porto
Seguro e proximidades.

O Campus Porto Seguro do IFBA nasceu com a federalizao da Escola Brasil

Profissional, estabelecida pela Portaria N 1.981 do MEC de 18/12/2006. A Instituio integra
o Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, fazendo parte
do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), sob o comando da Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica SETEC. O Campus iniciou suas atividades acadmicas em
fevereiro de 2008 oferecendo os Cursos Tcnicos em Alimentos e em Informtica, nas
modalidades de Ensino Mdio Integrado e Subsequente ao Ensino Mdio.

Em 2010, o Campus Porto Seguro inaugurou sua atuao no Ensino Superior com
a implantao do curso de Licenciatura Intercultural Indgena e, em 2011, tiveram incio os
cursos de Licenciatura em Qumica e Licenciatura em Computao, com nmero de
ingressantes na ordem de 30 (trinta) alunos semestrais.

O IFBA Campus Porto Seguro se insere no mbito das polticas pblicas em

educao que ora so implementadas no pas. O Instituto tem a incumbncia de solucionar
distores locais no oferecimento da Educao Profissional e do Ensino Superior pblico,
principalmente na oferta de Licenciaturas, alm de atividades de extenso e pesquisa.
notrio que o crescimento das matrculas, nas diferentes etapas da Educao Bsica no pas
durante os anos 90, demonstra que as polticas educacionais nesta dcada tiveram como
prioridade o Ensino Fundamental. Este fato resultou no aumento do nmero de alunos
concluintes deste nvel de ensino e no aumento vertiginoso da demanda de vagas no Ensino
Mdio. Estudos divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

11
Ansio Teixeira (INEP) confirmam que as matrculas no Ensino Mdio aumentaram 53% nos
ltimos seis anos. (BRASIL, 2006)

Observa-se que pequena a renovao dos quadros docentes, especialmente na

rea de Cincias da Natureza e Matemtica. Ao simular a demanda por novos professores,
tomando por base o nmero de turmas em comparao com o nmero de licenciados em cada
disciplina nas universidades, o levantamento indica que o dficit de docentes nos nveis
fundamental e mdio da Educao Bsica ultrapassa os 250 mil professores.

Analisando, mais particularmente, os dados do INEP (2009), verifica-se que

existem no Estado da Bahia apenas 111 professores com formao na rea de computao
atuando na Educao Bsica (Ensino Fundamental, Mdio, Profissionalizante, Jovens e
Adultos e Especiais). Considerando o nmero de estabelecimentos de ensino pblicos e
privados e a demanda por esse tipo de ensino, no podemos negligenciar a necessidade de
cursos de formao desses profissionais na Bahia, principalmente licenciados.

Fazendo um recorte para a regio do extremo sul, segundo dados da

Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia (SEI) referentes ao ano de 2000,
sabe-se que o total de estabelecimentos de ensino na regio de 1.565 entre escolas estaduais,
municipais, particulares e federais (SEI, 2000). Pelos dados apresentados, do total de 333
docentes localizados no extremo sul da Bahia, 40% em exerccio na Educao Bsica (nvel
mdio) possuem curso superior em alguma rea. Os demais professores (60%) possuem nvel
mdio ou apenas o fundamental. Estes dados remetem a uma demanda real e potencial de
professores de toda a rede de ensino da regio que necessitam de qualificao em nvel de
licenciatura. Outro dado importante a ser considerado no ensino de cincias da regio a
existncia de um nmero muito pequeno de laboratrios didticos nas unidades estaduais de
Educao Bsica verificou-se atravs do levantamento realizado para esse projeto que
somente 36,4% das escolas possuem laboratrio.

Outro problema constatado e que precisa ser superado nos cursos de Licenciatura
a evaso escolar. Embora um amplo diagnstico para identificar suas causas seja necessrio,
possvel identificar, preliminarmente, alguns possveis fatores atrelados evaso, tais como:
a condio socioeconmica dos alunos, o que afeta particularmente queles que cursam
instituies particulares; e a prpria estrutura curricular e didtica dos cursos oferecidos pelas
universidades pblicas que, na sua maioria, seguem o padro conhecido como 3 + 1, ou
seja, 03 (trs) anos de um curso de bacharelado com 01 (um) ano, geralmente o ltimo, de
12
disciplinas de cunho explicitamente pedaggico. Mesmo os cursos concebidos separadamente
do bacharelado, vm recebendo um tratamento muito bacharelesco, onde os contedos so
trabalhados de forma pouco aplicvel, sem conexo prtica com as ocorrncias do cotidiano.
Aliada a estas razes, pode-se associar a baixa atrao pela carreira de professor, com salrios
oferecidos no condizentes com o exerccio da profisso (PEREIRA, 2000). Todos estes
problemas fazem com que o nmero de professores qualificados no Brasil seja pequeno frente
s necessidades da populao.

O curso de Licenciatura em Computao do IFBA Campus Porto Seguro atua no

sentido de contribuir de forma efetiva para a permanncia dos licenciados e combate,
portanto, evaso, posto que utiliza uma metodologia que permite dar oportunidades para o
exerccio de prticas pedaggicas desde os primeiros semestres, favorecendo a formao de
professores capazes de lidar com a realidade de sala de aula e que possam modificar o
contexto em que vivem. Permite, assim, que o discente perceba a necessidade de correlacionar
as disciplinas tcnicas s pedaggicas para futuro o exerccio profissional.

Alm disto, os cursos de Licenciaturas implantados no IFBA direcionam seus

trabalhos para que os futuros licenciados reflitam sobre o papel do professor, despertando-os
no s para o ensino, mas tambm para pesquisa em educao. Desta forma, espera-se que os
discentes do curso valorizem a profisso escolhida e exeram sua funo de maneira
reflexiva, crtica e responsvel, ou seja, possam exercer plenamente seu papel na sociedade.

O compromisso educar para/em cidadania, o que implica na realizao de

processos formativos, acima de tudo de carter humanstico, que reconheam o fazer esttico,
tico, poltico e inventivo do ser humano, suas relaes com o mundo, com o outro e consigo
mesmo. Deste modo, o presente projeto responde s exigncias de formao e qualificao
profissional requeridas pela sociedade em decorrncia das atuais transformaes cientficas e
tecnolgicas, s demandas de formao de professores para a Educao Bsica em todos os
nveis e modalidades, bem como s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica em Nvel Superior.

Por fim, entendemos que o Curso de Licenciatura em Computao no Campus de

Porto Seguro caminha em direo continuidade da educao em todos seus nveis,
contribuindo para o desenvolvimento de toda a regio, pois aumenta o nmero de vagas no
Ensino Superior, produz investimentos e iniciativas voltadas para a formao inicial e

13
continuada de professores, bem como reduz a quantidade de professores sem nvel superior na
regio.

1.4 JUSTIFICATIVA

As Tecnologias da Informao e Comunicao TICs esto presentes na maioria

dos setores da sociedade, como indstria, comrcio, servios, sade e na vida privada das
pessoas. Sua participao elevou significativamente a quantidade e qualidade dos produtos e
servios gerados, bem como revolucionou a forma como as pessoas se comunicam e se
relacionam. Devido implantao de sistemas computacionais em todos estes setores, o
mercado de trabalho exige que os profissionais de diversas reas estejam familiarizados com
as ferramentas computacionais, alm de criar uma demanda por profissionais que sejam
capazes de construir, implantar e manter o funcionamento de sistemas informatizados.

Com o advento das TICs tem-se uma gama de possibilidades de transformao do

processo de ensino-aprendizagem, permitindo que o professor atualize e incremente seus
hbitos e prticas pedaggicas, no mais se limitando ao ensino tradicional (caracterizado
pelo predomnio do uso do quadro branco, do pincel e do professor), com o intuito de
estimular o educando e consequentemente lev-lo ao aprendizado dos contedos, habilidades
e competncias bsicas. Por outro lado, apesar de tal potencial, essa evoluo no tem se
mostrado to substancial quando comparadas com as alcanadas em outras reas como sade,
indstria, servios, etc, nas quais se pode observar uma verdadeira transformao nos mtodos
e procedimentos nelas empregados, culminando em melhorias notveis e significativas.

Atentando-se a esse cenrio, instituies pblicas e particulares de educao tm

demonstrado interesse na rea de informtica para fins educacionais. O governo, em todas as
esferas, tem investido na compra de recursos de informtica (computadores, lousas digitais,
tablets educacionais), aparelhos de televiso e vdeo e acesso Internet. Contudo, a insero
de TICs no contexto educacional no acompanhada da devida adequao, preparao e
orientao dos profissionais, tornam incuos os esforos empregados na sua utilizao, uma
vez que as mesmas podem acabar subutilizadas em decorrncia do pouco preparo do
educador. Desta forma, configura-se como imprescindvel a formao de pessoas qualificadas,
capazes de alicerar o uso de tecnologias com a viso pedaggica.

14
 Em se tratando de educao, observa-se que a demanda desse perfil de
profissional to recente quanto o surgimento das TICs. Quanto oferta de cursos de
formao, no ano de 2014, segundo informaes cadastradas no sistema eletrnico de
informaes do MEC (e-mec), existem 122 cursos de Licenciatura em Computao e
Informtica em atividade ofertados no Brasil, sendo 102 presenciais e 20 distncia. Dos
cursos presenciais, 10 esto no estado da Bahia, especificamente no extremo sul da Bahia h
oferta de 02 cursos: IFBA Campus Porto Seguro e Universidade do Estado da Bahia
(UNEB) Teixeira de Freitas, distante aproximadamente 225 quilmetros de Porto Seguro.

Para alm dos nmeros apresentados, um dado relevante que refora a carncia do
licenciado em computao a frequente necessidade de profissionais com este perfil por parte
do prprio IFBA. Como exemplo tem-se o prprio Campus que em processos seletivos para
docentes dos cursos superiores e tcnicos, realizados nos anos de 2011 e 2012, no conseguiu
preencher todas as vagas ofertadas. E, quando preenchidas, eram por profissionais bacharis,
alguns no tinham ps-graduao e, apesar de deterem conhecimento tcnico necessrio, no
estavam familiarizados com teorias, metodologias e recursos pedaggicos.

Em sntese, o que se constata a importncia da formao de profissionais

licenciados em Computao e Informtica como forma de atender demanda crescente
imposta pelos condicionantes da atual sociedade e de seus desafios educacionais. Tal
demanda se faz presente de forma expressiva na regio do extremo sul da Bahia,
historicamente representada pela baixa incidncia de oferta de cursos superiores, dentre eles
os de licenciatura, em contraposio ausncia de profissionais qualificados para atuar nesta
rea e que possam vir a garantir uma incluso tecnolgica e digital efetiva que contribua para
uma transformao qualitativa da realidade regional. Este o principal desafio do IFBA
Campus Porto Seguro e, consequentemente, da Licenciatura em Computao.

Alm disso, a abertura do curso de Licenciatura em Computao, no primeiro

semestre de 2011, faz parte das polticas de ensino do IFBA e consta no Plano de
Desenvolvimento Institucional para os anos de 2009 a 2013, o compromisso de ampliar para
20% do total de vagas a oferta para licenciaturas nas reas de cincias e tecnologias. A
escolha do curso deu-se pela possibilidade de integrao com outras reas de estudo, bem
como a necessidade de formao de profissionais multidisciplinares, com perfil inovador que
consiga agregar/alinhar conceitos computacionais e pedaggicos e, desta forma, possibilitar
avanos importantes para educao, tais quais visualizados em outros setores.

15
2 OBJETIVOS

Nesta seo so apresentados os objetivos do Curso em consonncia com o Perfil

do Egresso, com as competncias e habilidades a serem desenvolvidas durante o Curso e os
campos de atuao do licenciado em Computao.

2.1 OBJETIVO GERAL

Formar professores em Computao assumindo uma perspectiva crtica e

reflexiva no que se refere ao desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas
associao entre os conceitos/saberes computacionais e os conceitos/saberes pedaggicos,
sendo propositivos no processo de transformao da realidade educacional local.

Tal objetivo est em consonncia com a proposta do Ministrio da Educao para

os cursos de licenciatura implantados nos Institutos Federais1

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar a formao de professores com uma base slida no que se refere

aos conceitos que fundamentam a compreenso dos problemas
relacionados com a teoria e a prtica de ensino da computao e
informtica no mbito da Educao Bsica, Tcnica e Tecnolgica;
Desenvolver uma viso sistmica do processo educativo no que se refere
difuso e multiplicao de ideias inovadoras relacionadas aplicao de
TICs no seu contexto educacional;
Promover formao docente nas reas didtico-pedaggicas, cientficas,
tecnolgicas e culturais, pautando-se nos princpios ticos, na
responsabilidade social, na ateno a diversidade, incluso, s polticas
ambientais e sociais, articulando ensino, pesquisa e extenso;

1
SETEC/MEC, Contribuies para o Processo de Construo dos Cursos de Licenciatura dos Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia, 2008.
16
 Estimular o interesse pela pesquisa cientfica no discente, motivando-o a
participar de projetos de pesquisa e extenso desde os semestres iniciais do
curso de forma a alcanar o perfil profissional desejado;
Desenvolver competncias e habilidades que permitam ao licenciado, a
partir de um permanente processo de discusso e de pesquisa sobre as
prticas educativas contemporneas, propor projetos e trabalhar
coletivamente, visando melhoria da escola e da realidade em que esto
inseridos.

17
3 PERFIL DO EGRESSO

Em consonncia com os objetivos do curso, aes so direcionadas para que os

egressos tenham em seu perfil as seguintes caractersticas:

Uma formao de base slida no que ser refere associao entre os

conceitos/saberes computacionais e conceitos/sabres pedaggicos, sendo
capaz de empregar os avanos e inovaes tecnolgicas na educao,
construindo, administrando e transformando o processo de ensino-
aprendizagem;
Qualificao para atuar como docente em componentes curriculares
associados Computao em cursos do Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico;
Competncia e habilidade em selecionar, empregar e participar do
desenvolvimento das TICs no contexto educacional, fomentando o uso das
tecnologias educacionais de forma interdisciplinar, atuando como agente
difusor dessas tecnologias e traduzindo-as em prticas pedaggicas
inovadoras;
Compreenso da necessidade sendo capaz de promover contnua
atualizao e aprimoramento de suas competncias e habilidades;
Comportamento tico que possibilite o desempenho de suas atividades, o
cumprimento de sua responsabilidade profissional, a participao no
trabalho coletivo, assumindo atitudes coerentes, independentes, crticas e
criativas diante de questes educativas e sociais, fortalecendo sua condio
de profissional e cidado.

O perfil profissional do aluno formado neste curso de Licenciatura foi elaborado

considerando o Parecer CNE/CES 136/2012 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Computao, bem como seguindo as orientaes da
Sociedade Brasileira de Computao (SBC).

18
3.1 COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
DURANTE O CURSO

Conforme o CR-LC/20022 da Sociedade Brasileira de Computao (SBC) e com

os princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior e de graduao plena (Resolues CNE/CP 1/023 e
CNE/CP 2/024), bem como o parecer CNE/CES 136/2012 que trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Computao, o licenciado em
Computao deve desenvolver durante o curso as seguintes competncias e habilidades:

Compreender processos educativos e de aprendizagem, de forma a

estabelecer relaes e integrar as reas de computao e educao, de
maneira multidisciplinar, transversal e multidimensional, de forma a
redirecionar as aes no ensino e aprendizagem;
Atuar como agente de processos e vivncias educativas em computao,
articulando os contedos com as didticas especficas, a partir do princpio
metodolgico de ao-reflexo-ao para o desenvolvimento de
competncias, na busca de soluo de problemas da sociedade humana,
global e planetria;
Promover a aprendizagem criativa, autnoma, colaborativa e de
comunicao e expresso, como princpios indissociveis da prtica
educativa;
Contribuir para a aprendizagem empreendedora, na perspectiva de
valorizao dos indivduos, de suas capacidades, de suas relaes sociais e
ticas, num processo de transformao de si prprio e de seu espao social,
de maneira a favorecer as mudanas nos paradigmas comportamentais e de
atitudes nos contextos educacionais e de desenvolvimento pessoal e
profissional;
Especificar os requisitos pedaggicos na interao humano-computador;

2
Currculo de Referncia da SBC para cursos de Graduao de Licenciatura em Computao, SBC,2002.
3
CNE. Resoluo CNE/CP 1/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 31.
Republicada por ter sado com incorreo do original no D.O.U. de 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 8.
4
CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9.
19
 Especificar e avaliar softwares e equipamentos para aplicaes
educacionais;
Atuar junto ao corpo docente das Escolas nos nveis da Educao Bsica e
Tcnica e suas modalidades e demais organizaes no uso efetivo e
adequado das tecnologias da educao;
Produzir materiais didticos com a utilizao de recursos computacionais,
propiciando inovaes nos produtos, processos e metodologias de ensino
aprendizagem;
Administrar laboratrios de informtica para fins educacionais;
Atuar como docente com a viso de avaliao crtica e reflexiva.

3.2 CAMPOS DE ATUAO

O egresso do Curso de Licenciatura em Computao poder atuar em diversas

reas educacionais, tais como:

Docente de disciplinas da rea de Computao na Educao Bsica em

todos os nveis e modalidades;
Consultor e/ou assessor de tecnologia da informao em instituies
pblicas, privadas ou mistas, integrante de equipes de consultoria em
secretarias de educao e instituies de ensino, atuando: na anlise e
desenvolvimento de projetos de TIC, emisso de pareceres tcnicos,
gerenciamento de projetos de TIC, definio de mtodos, ferramentas,
normas e padres para aquisies e desenvolvimento de solues de TIC,
poltica de treinamento e capacitao docente, de pessoal de apoio tcnico
e administrativo, dentre outros;
Integrante de equipes tcnicas para construo de ferramentas voltadas
para rea educacional;
Desenvolvedor de atividades de pesquisa de tecnologia em informao e
comunicao voltadas para tecnologias educacionais;
Utilizador e avaliador de softwares educacionais.

20
 4 RECURSOS HUMANOS

Esta seo apresenta e descreve os recursos humanos envolvidos nas atividades do

Curso.

4.1 COORDENADOR

Professor George Pacheco Pinto Bacharel em Informtica pela Universidade

Catlica do Salvador (UCSAL), Especialista em Engenharia de Software pela Universidade
Salvador (Unifacs) e Mestre em Sistemas e Computao pela Universidade Salvador
(Unifacs).

Antes de ingressar na rede federal, teve experincia de 02 (anos) atuando como

docente na rede particular de Ensino Superior em curso de Informtica, alm da participao
como bolsista em projetos de pesquisa relacionados Engenharia de Software.

Ingressou no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia

Campus Porto Seguro em junho de 2011. Em agosto do mesmo ano, assumiu a Coordenao
da Licenciatura em Computao, cargo no qual permaneceu at abril de 2013, quando
assumiu a Direo Administrativa do Campus. Em abril de 2014, retornou ao cargo de
Coordenador da Licenciatura em Computao. Atualmente, leciona as disciplinas de
Algoritmos, Linguagem de Programao e Estrutura de Dados do curso de Licenciatura em
Computao. Endereo do currculo lattes: http://lattes.cnpq.br/4559694209023534.

4.2 CORPO DOCENTE

Quadro 2: Corpo Docente do Curso de Licenciatura em Computao.

Regime
Docente rea de Formao Titulao Mxima de
Trabalho
ANA CRISTINA DE SOUSA CINCIAS SOCIAIS DOUTORADO DE
CINCIA DA
CRIJINA CHAGAS FLORES COMPUTAO ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
DIOGO PEREIRA SILVA DE NOVAIS COMPUTAO ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
DOUGLAS DE BRITO BOUAS COMPUTAO ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
DOUGLAS XAVIER TEODORO DE OLIVEIRA COMPUTAO MESTRADO DE

21
 Regime
Docente rea de Formao Titulao Mxima de
Trabalho
EDSON MACHADO DE BRITO HISTRIA DOUTORADO DE
ELSA MARISA MUGURUZA DAL LAGO FILOSOFIA MESTRADO DE
FRANCISCO VANDERLEI FERREIRA DA COSTA LETRAS DOUTORADO DE
CINCIA DA
GEORGE PACHECO PINTO COMPUTAO MESTRADO DE
IVANEIDE ALMEIDA DA SILVA HISTRIA MESTRADO DE
JACYARA N DOS SANTOS LETRAS ESPECIALIZAO DE
JOO VERIDIANO FRANCO NETO ANTROPOLOGIA MESTRADO DE
KATIA SILVA SANTOS PEDAGOGIA DOUTORADO DE
CINCIA DA
KNIA XAVIER TEODORO DE OLIVEIRA COMPUTAO MESTRADO DE
MARLIA RAFAELA O.R.M. AMORIM MATEMTICA ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
MAYARA BARBOSA RODRIGUES COMPUTAO ESPECIALIZAO DE
MIRELLA PATRCIA CHAVES LIMA LETRAS ESPECIALIZAO DE
NOLIA FLIX DA SILVA LETRAS ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
ROBERTA GONDIM BRITO COMPUTAO ESPECIALIZAO DE
CINCIA DA
ROGRIO VITAL LACERDA COMPUTAO MESTRADO DE
SATIRO OKADA MATEMTICA MESTRADO DE
TATIANA DE SOUZA LIMA SANTOS MATEMTICA ESPECIALIZAO DE
VERNICA DE SOUZA SANTOS LETRAS MESTRADO DE

4.3 TCNICOS ADMINISTRATIVOS

Quadro 3: Tcnicos Administrativos do IFBA Campus Porto Seguro.

Titulao
Nome Funo
Mxima
ADEMIR DA SILVA SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ANALISTA DE TECNOLOGIA DA
ADRIANA SILVA SOUZA INFORMAO ESPECIALISTA
ALANA CARDOSO MARQUES ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ALINE MACHADO CRUZ BIBLIOTECRIA ESPECIALISTA
ALVACELMA DA SILVA OLIVEIRA
FERREIRA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO GRADUADO
CAMILA DE ALMEIDA SOUSA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
DBORA PRISCILA DOS S REGO LIMA TCNICO EM ENFERMAGEM ESPECIALISTA
EDILSON NOLAO DOS SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO GRADUADO
EDIMAR SANTOS MACIEL ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
ELIS FABIA LOPES CABRAL PEDAGOGA ESPECIALISTA
EUDNIA OLIVEIRA DE DEUS ASSISTENTE DE ALUNOS GRADUADO

22
 Titulao
Nome Funo
Mxima
IONE OLIVEIRA DAS NEVES CALDEIRA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
SIS COSTA D'EA NUTRICIONISTA ESPECIALISTA
JAKELINE VILELA DE PDUA BIBLIOTECRIA MESTRADO
JARDEL NOGUEIRA DIAS TCNICO DE LABORATRIO ESPECIALISTA
JILTON DE SANT'ANA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO NVEL MDIO
JOSCLIA MONTEIRO SANTOS DE BRITO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
KLEUBER GAMA BARRETO PSICLOGO ESPECIALISTA
LEONARDO DIAS NASCIMENTO TCNICO DE LABORATRIO ESPECIALISTA
LBIA DE ALMEIDA SANTANA DE JESUS ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
LUANA SANTANA GIS TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ESPECIALISTA
LUCIANO DIAS ALMEIDA CONTADOR ESPECIALISTA
MARCELLE FONTES DE MENEZES BISPO ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
MRCIA ALVES DOS SANTOS ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
MRCIO SILVA RODRIGUES PEDAGOGO ESPECIALISTA
MARIA LENIRA GURGEL CAVALCANTE
SILVA ASSISTENTE SOCIAL MESTRE
MARILEIDE ROCHA LOBO TAVEIRA ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
MARIVONE MARIA RIBEIRO ASSISTENTE DE ALUNOS ESPECIALISTA
MAURCIO DA ROCHA TCNICO EM INFORMTICA NVEL MDIO
NRRIMA MARIA CAMPOS LIMA ASSISTENTE ADMINISTRATIVO ESPECIALISTA
PAULO ROBERTO SILVA GONALVES TCNICO EM AUDIO VISUAL NVEL MDIO
REGINA VITRIA MAGALHES MDICA ESPECIALISTA
SYLMARA FERREIRA DE ANDRADE TCNICO DE LABORATRIO ESPECIALISTA

23
5 CONDIES DE OFERTA E ACESSO

O curso de Licenciatura em Computao ofertado na modalidade presencial. So

ofertadas 60 (sessenta) vagas por ano, no turno de funcionamento noturno com aulas aos
sbados no turno matutino.

Pode cursar a Licenciatura em Computao o concluinte do Ensino Mdio oficial

ou aquele que obtiver equivalncia na forma da legislao educacional vigente. A forma de
acesso dar-se- por exame de seleo, aluno especial, transferncia compulsria ou
transferncia facultativa. Entende-se por aluno especial aquele que deseja cursar disciplinas
isoladas, sem qualquer vnculo com o curso. Esta admisso condicionada existncia de
vagas. A transferncia compulsria ou ex-oficio, caracterizada pela continuidade dos estudos,
independente de vaga especfica e poder ser solicitada a qualquer poca do ano para os
casos previsto em Lei. A transferncia facultativa ou voluntria de alunos de outras
instituies de Ensino Superior, nacional ou estrangeira, fica condicionada existncia de
vaga.

O processo seletivo obedecer legislao em vigor e as determinaes do

Conselho Superior do IFBA.

24
6 O DESENHO PEDAGGICO-CURRICULAR

Nesta seo so apresentados os aspectos relacionados concepo pedaggica do

Curso, abordando os seguintes quesitos:

6.1 PERSPECTIVA METODOLGICA

A concepo pedaggica dos cursos de Licenciatura do IFBA tem considerado a

sua dupla funo social: a importncia instituda dos cursos de formao inicial de professores
e o papel desempenhado pelas reas de conhecimento em questo na formao do cidado.

Metodologicamente, a proposta curricular do Curso de Licenciatura em

Computao foi organizada segundo a concepo de formao de professores denominada
Prtica-Reflexiva, expressa na Resoluo CNE/CP N 1, de 18/02/2002:

A aprendizagem dever ser orientada pelo princpio metodolgico

geral, que pode ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a
resoluo de situaes-problema como uma das estratgias didticas
privilegiadas. (Art. 5, Pargrafo nico)

Segundo essas diretrizes, a formao do educador configura-se como um processo

contnuo e multicultural que busca o autodesenvolvimento reflexivo a partir da valorizao
dos saberes de que so portadores. Nesta perspectiva, o professor visto como o mediador da
construo do conhecimento, portanto, tem a funo de organizar, coordenar e criar situaes
de aprendizagem desafiadoras e significativas, possibilitando a organizao de um modelo de
formao que permita ao futuro professor pensar criticamente a teoria e prtica do ensino-
aprendizagem.

As Diretrizes Curriculares para formao de professores para Educao Bsica

acolhem, ainda, o que est prescrito no parecer CNE/CP 09/2001:

O princpio geral de que todo fazer implica na reflexo e toda

reflexo implica um fazer, ainda que nem sempre este se materialize.
Esse principio operacional e sua aplicao no exige uma resposta
definitiva sobre qual dimenso a teoria ou a prtica deve ter
prioridade, muito menos qual dela deva ser o ponto de partida na
formao do professor. Assim, no processo de construo de sua
autonomia intelectual, o professor, alm de saber e saber fazer, deve

25
 compreender o que faz... Nessa perspectiva, o planejamento dos
Cursos de Formao deve prever situaes didticas em que os futuros
professores coloquem em uso os conhecimentos que aprendero, ao
mesmo tempo em que possam mobilizar outros, de diferentes
naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos
e espaos curriculares [...]

Coerente com esta concepo surge o perfil do professor como intelectual crtico-
reflexivo, que, segundo Libneo (1993), in Professor Reflexivo no Brasil, orienta a
formao docente com as seguintes caractersticas:

Fazer e pensar a relao teoria e prtica;

Agente numa realidade social construda;
Preocupao com a apreenso dos contedos;
Atitude e ao crtica frente ao mundo e sua atuao;
Apreenso terico-prtica do real;
Reflexividade de cunho scio-crtico e emancipatrio.

No contexto da Licenciatura, esta perspectiva Prtico-Reflexiva vem

possibilitando os processos de contextualizao do conhecimento, atravs dos movimentos
de pesquisa, de problematizao e de percepo das possibilidades de transformao da
realidade. Com base nos seguintes movimentos:

a)o movimento de pesquisa, o qual pode ser caracterizado tanto pelo processo de
conhecimento das condies de vida socioeconmica do discente, quanto aquele
conhecimento diretamente vinculado ao percurso formativo acadmico do licenciando em
Computao. E este ltimo tipo tem sido alimentado/retroalimentado pelas aes prticas dos
discentes e docentes realizadas no contexto das Prticas de Ensino e Estgio, bem como a
participao em programas, como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID) e o Programa de Educao Tutorial (PET).
b)o movimento de problematizao, o qual ocorre com base nas aes prticas, citadas
acima, vem tornando possvel a obteno de informaes sobre as escolas, as salas de aula e
as demandas locais vinculadas educao. Tais demandas so problematizadas nas Prticas
de Ensino e no espao do Estgio Supervisionado.
c)o movimento de contextualizao e percepo das possibilidades de transformao,
o qual ocorre aps a identificao (pesquisa) e problematizao das demandas locais
vinculadas a escola, a sala de aula, ao entorno. Estas demandas so contextualizadas, ou seja,

26
so debatidas em processo de associao ao universo de mudana globais e gerais. Assim, ao
mesmo tempo que os docentes e os discentes so convidados a compreenderem os dilemas
locais, so instigados por meio do processo de contextualizao a ampliarem o olhar sobre o
problema; associando sistemicamente aos aspectos globais no que se refere a poltica,
economia organizao histrica e social. Aps este esforo de contextualizao so
convocados a sugerirem, isto a serem propositivos em suas aes, ou seja, tanto as questes
cotidianas quanto as vinculadas as prticas nas disciplinas bem como as pesquisas cientficas
que interagem com o contexto local desenvolvendo nos discentes o hbito da investigao, na
busca de melhorias significativas na comunidade.

Considerando o exposto, esse curso de formao de professores, pretende e vem

desenvolvendo a capacidade de problematizar a realidade social, histrica e poltica da
educao como um todo, dando destaque s demandas regionais, com vistas a encontrar
possveis solues para o cotidiano escolar. Para tanto, tem buscado o desenvolvimento da
capacidade da dialogicidade com os pares, com a comunidade e com a prpria profisso
docente, compreendendo o ser professor, o saber fazer e o saber, imprescindvel em um
curso de formao. Considerando as capacidades referidas, ser possvel o quesito
transformao da realidade em que se vive.

6.1.1 Caractersticas da Organizao Curricular do Curso

Os cursos de Licenciatura so definidos atravs da respectiva matriz curricular e

do plano de ensino de cada disciplina, envolvendo ementa, objetivo, contedo programtico,
metodologia de ensino, avaliao do aprendizado e referncias bibliogrficas. Os cursos tm a
sua durao mnima prevista para quatro anos, sendo de sete anos o tempo mximo de sua
integralizao, descontado o tempo regimental de trancamento do curso.

Os contedos devem ser tratados como meio e suporte para constituio das
competncias como sugere a Resoluo CNE/CP N 1, de 18/02/2002 e, so selecionados e
ordenados para compor a matriz curricular visando desenvolver o conhecimento da rea
especfica e da rea pedaggica. O currculo do curso constitudo por uma sequncia de
disciplinas e atividades ordenadas por matrculas semestrais em uma seriao aconselhada. O
currculo pleno inclui as disciplinas que atendem s bases curriculares da lei de diretrizes e
bases, complementado por outras disciplinas de carter obrigatrio, que atendem s

27
exigncias de sua programao especfica, s caractersticas do IFBA e s necessidades da
comunidade assim como aquelas individuais dos acadmicos.

De acordo com os requisitos legais, LDB 9394/96 (art. 9, inciso IX, art 88 e art.
90) e Decreto 2.207/97 (art. 9) e Portarias 640 e 641/MEC/97 (art. 9), a carga horria
mnima exigida a um curso de licenciatura em Computao 2800 h (duas mil e oitocentas)
horas distribudas em 08 (oito) semestres.

A prtica pedaggica se consolidar com a realizao do Estgio Supervisionado

em ensino de Computao, a partir da segunda metade do curso. Este Estgio dever ser
conduzido em escolas oficiais da educao bsica, em todos os seus nveis e modalidades.

A carga horria e durao do curso esto de acordo com a resoluo do CNE

(Resoluo CNE/CP 02/2002) que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior.

Os pareceres e resolues que definem as diretrizes curriculares para os cursos de

Licenciatura em Computao so: Parecer CNE/CP 9/2001; Parecer CNE/CP 27/2001;
Parecer CNE/CP 28/2001; Parecer CNE/CES 583/2001; Resoluo CNE/CP 1, de 18 de
fevereiro de 2002, Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 e Parecer CNE/CES
136/2012.

O currculo do curso de Licenciatura em Computao tambm tem

disponibilizado espao para atender s leis que se referem Educao Ambiental e
Educao das Relaes tico-Raciais.

A Lei no 9.394, de dezembro de 1996, foi alterada pela Lei no 10.639, de janeiro
de 2003, tornando obrigatria a incluso da temtica das relaes tnico-raciais, por meio do
ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Esta legislao, por sua vez, foi
alterada pela Lei no 11.645 de 10 de maro de 2008, acrescentando a temtica indgena nos
processos de educao formal no Brasil. Essas leis garantem a incluso do debate sobre a
diversidade nos processos de ensino e aprendizagem, pois propem fortalecer a discusso j
presente nos Parmetros Curriculares Nacionais. Assim, colocar no currculo essa legislao
representa para o curso uma adequao aos debates atuais sobre incluso e respeito aos grupos
que compe a sociedade brasileira e, principalmente, o respeito legislao nacional,
respondendo aos anseios e conquistas dos grupos minoritrios.

28
 Outra temtica muito atual e prevista em lei e que tem espao privilegiado no
currculo da Licenciatura em Computao ser a Educao Ambiental. A Poltica Nacional
de Educao Ambiental foi instituda pela Lei no 9.795 de abril de 1999. Pelo consenso de
que o meio ambiente representa um espao socioeducativo que precisa estar presente no
contedo escolar, foi proposta a lei. Certamente uma formao completa precisa considerar
que as transformaes no meio social possuem um papel importante, sendo que todos os
profissionais, e mais intensamente os da educao, devem conhecer a legislao e promover
debates sobre o meio em que se vive.

6.2 NCLEOS CURRICULARES

Considerando a inexistncia de parecer pelo CNE/CES quanto s diretrizes

curriculares para o curso de graduao de licenciatura em Computao quando da concepo
deste projeto pedaggico, adotou-se como referncia para elaborao dos ncleos curriculares
o que estabelece o CR-LC/2002 da Sociedade Brasileira de Computao (SBC).
Posteriormente, atualizaes foram realizadas baseando-se, tambm, no parecer CNE/CES
136/2012 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de bacharelado e
licenciatura em Computao.

Dessa forma, o projeto pedaggico explicita os contedos bsicos e

complementares e respectivos ncleos curriculares. A distribuio de matrias ser dividida
em reas de acordo com o contedo formativo.

Assim, as disciplinas foram distribudas em quatro ncleos de formao:

NBAS (Ncleo das disciplinas de formao bsica);

NTEC (Ncleo das disciplinas de formao tecnolgica);

NCOM (Ncleo das disciplinas de formao complementar);

NHUM (Ncleo das disciplinas de formao humanstica).

O NBAS (Ncleo das disciplinas de formao bsica) contm disciplinas

essenciais e obrigatrias para a formao inicial do discente, esse ncleo est composto por
trs reas de conhecimento:

Cincia da Computao: so disciplinas de formao especfica da rea de

computao que objetivam o domnio dos fundamentos computacionais
29
 tericos e das tcnicas bsicas da computao, do raciocnio lgico e de
resoluo de problemas, da organizao e manipulao de informaes
armazenadas; da organizao e arquitetura de computadores; da utilizao de
tcnicas e ferramentas bsicas;

Matemtica: disciplinas que buscam proporcionar uma formao bsica na

rea de matemtica, fornecendo subsdios para a compreenso de alguns
contedos da Cincia da Computao, promovendo o desenvolvimento do
raciocnio lgico e abstrato; da estruturao de ideias; da formulao,
representao, manipulao e resoluo simblica de problemas;

Pedagogia: estas disciplinas devero ter, como centro de suas preocupaes, as

temticas relativas s instituies escolares e educacionais sua histria,
prticas, valores e procedimentos , as polticas pblicas de educao e os
estudos sobre seus agentes sociais, como alunos, professores e demais
profissionais da educao. So aqui elencadas as disciplinas da educao, bem
como as disciplinas diretamente ligadas formao pedaggica, projetos ou
atividades de estgio que compem essa parte do ncleo, referindo-se mais
diretamente interface entre o saber pedaggico e o contedo especfico.

No NTEC (Ncleo das disciplinas de formao tecnolgica), as disciplinas

cobrem em profundidade e abrangncia os fundamentos das tecnologias envolvidas com a
formao do discente. Deste modo, as disciplinas do ncleo permeiam reas de formao de
suporte a sistemas computacionais, modelagem e desenvolvimento de sistemas e tecnologias
educacionais; esto distribudas da seguinte forma:

Tecnologias bsicas e de suporte: tem como objetivo introduzir as disciplinas

necessrias ao desenvolvimento tecnolgico da computao, visando o
domnio das tecnologias bsicas de suporte a sistemas computacionais,
incluindo sistemas operacionais, redes de computadores, linguagens e banco de
dados e sistemas distribudos;

Tecnologias de modelagem, especificao e desenvolvimento de sistemas

de informao, de conhecimento e de sistemas multimdia: compreende as
disciplinas que tem como objetivo o domnio de tcnicas de modelagem
durante os processos de desenvolvimento de sistemas. Neste sentido, as

30
 disciplinas esto relacionadas aos seguintes contedos: engenharia da
construo de software; interface homem-mquina; engenharia de requisitos,
anlise, arquitetura e projeto; sistemas multimdia e interfaces; sistemas
inteligentes aplicados educao; modelagem representao, armazenamento e
recuperao de informaes e de conhecimento;

Gesto de tecnologias educacionais: disciplinas voltadas para o planejamento

e gesto dos processos educacionais, avaliao, controle e comunicao;
qualidade aplicada educao; acompanhamento e desenvolvimento de
equipes; aspectos estratgicos e humanos nos processos de aprendizagem;

Prtica do ensino de computao: aplicao dos fundamentos tericos das

cincias da educao e da computao, visando criao e consolidao de
mtodos, tcnicas e produo de materiais de ensino de computao em
contextos escolares, ambientes corporativos e de educao no formal.

As disciplinas que compem o NCOM (Ncleo das disciplinas de formao

complementar) esto voltadas para o desenvolvimento dos saberes das cincias da Educao e
da Computao, considerando a interdisciplinaridade com outras cincias, especialmente
Psicologia, Filosofia e Matemtica, considerando tambm as demais cincias e reas de
aplicao de ensino. Busca integrar e contextualizar os diversos problemas de ensino e de
aprendizagem atravs da aplicao da computao e tecnologias educacionais, no sentido de
manter os discentes atualizados quanto evoluo dessas tecnologias.

O NHUM (Ncleo das disciplinas de formao humanstica) composto por

disciplinas que permitam ao discente o aprendizado da dimenso social e humana do exerccio
de suas atividades profissionais. Ter uma viso humanstica crtica e consistente sobre o
impacto de sua atuao profissional na sociedade. Portanto, o elenco de disciplinas desse
ncleo possibilitar ao discente desenvolver uma postura crtica diante das diversas situaes
que se apresentaro no contexto social, educacional, econmico, cultural e poltico. Pretende-
se ainda desenvolver a conscincia tica e ambiental atravs de princpios que permitam
inovaes nas prticas pedaggicas estimular no discente sua capacidade empreendedora,
aplicando seus conhecimentos de forma inovadora, promovendo e desenvolvimento autnomo
e sustentvel.

No Quadro 4 observa-se a distribuio de disciplinas pelos ncleos curriculares.

31
 Quadro 4: Distribuio das Disciplinas por Ncleos Curriculares.
CARGA HORRIA CRDITOS
NCLEO DISCIPLINA
T P PE TOT T P PE TOT
Ncleo de Formao Bsica 900 450 90 1440 60 30 06 96
Algoritmos 30 30 00 60 2 2 0 4
Arquitetura de Computadores 45 00 15 60 3 0 1 4
Linguagem de Programao 30 30 00 60 2 2 0 4
Linguagem de Programao OO I 30 15 15 60 2 1 1 4
Linguagem de Programao OO II 30 15 15 60 2 1 1 4
Estrutura de Dados 30 30 00 60 2 2 0 4
Sistemas Operacionais 45 00 15 60 3 0 1 4
Desenvolvimento Web 30 30 00 60 2 2 0 4
Lgica Matemtica 60 00 00 60 4 0 0 4
Clculo Diferencial e Integral 90 00 00 90 6 0 0 6
lgebra Linear 60 00 00 60 4 0 0 4
NBAS
Didtica I 30 00 30 60 2 0 2 4
Ingls I 60 00 00 60 4 0 0 4
Ingls II 60 00 00 60 4 0 0 4
Educao Inclusiva I 30 00 00 30 2 0 0 2
Avaliao de Aprendizado 30 00 00 30 2 0 0 2
Organizao da Educao Brasileira 30 00 00 30 2 0 0 2
Metodologia de Pesquisa 30 00 00 30 2 0 0 2
Estgio Supervisionado em Computao I 30 75 00 105 2 5 0 7
Estgio Supervisionado em Computao II 30 75 00 105 2 5 0 7
Estgio Supervisionado em Computao III 30 75 00 105 2 5 0 7
Estgio Supervisionado em Computao IV 30 75 00 105 2 5 0 7
TCC 30 00 00 30 2 0 0 2
Ncleo de Formao Tecnolgica 510 135 195 840 34 9 13 56
Banco de Dados 30 30 00 60 2 2 0 4
Modelagem de Banco de Dados 45 00 15 60 3 0 1 4
Anlise e Projeto de Sistemas OO 45 15 30 90 3 1 2 6
Interao Humano-Computador 45 00 15 60 3 0 1 4
Multimdia e Hipermdia 30 30 00 60 2 2 0 4
Redes de Computadores I 45 15 00 60 3 1 0 4
NTEC Redes de Computadores II 45 15 00 60 3 1 0 4
Gerncia de Projetos 45 00 15 60 3 0 1 4
Metodologia e Prtica do Ensino de Computao I 30 00 30 60 2 0 2 4
Metodologia e Prtica do Ensino de Computao II 30 00 30 60 2 0 2 4
Metodologia e Prtica do Ensino de Computao III 30 00 00 30 2 0 0 2
Informtica Aplicada Educao 30 30 00 60 2 2 0 4
Ambiente Virtual de Aprendizagem 30 00 30 60 2 0 2 4
Software Educacional 30 00 30 60 2 0 2 4
Ncleo de Formao Humanstica 390 00 60 450 26 00 04 30
Histria da Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
Filosofia da Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
Sociologia da Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
NHUM Psicologia da Educao 30 00 30 60 2 0 2 4
Comunicao e Informao 60 00 00 60 4 0 0 4
Empreendedorismo 45 00 15 60 3 0 1 4
tica e Cidadania 45 00 15 60 3 0 1 4
Cincia, Tecnologia e Sociedade 30 00 00 30 2 0 0 2
Ncleo de Disciplinas Optativas 180 00 60 240 12 00 04 16
Optativa I 45 00 15 60 3 0 1 4
NOPT Optativa II 45 00 15 60 3 0 1 4
Optativa III 45 00 15 60 3 0 1 4
Optativa IV 45 00 15 60 3 0 1 4
Ncleo de Formao Complementar 45 00 15 60 03 00 01 04
NC Libras (Dec. N 5.626/2005) 45 00 15 60 3 0 1 4
Atividade Complementar 100 100 0 200 6,67 6,67 0 13,3
TOTAL GERAL 2025 585 420 3030 135 39 28 202
TOTAL GERAL + ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2125 685 420 3230 141,7 45,7 28 215,3

32
A Figura 1 apresenta a distribuio percentual dos Ncleos de Formao na grade curricular
do curso.

Figura 1: Composio da Grade Curricular por Ncleo de Formao.

6.3 MATRIZ CURRICULAR E FLUXOGRAMA

O Quadro 5 mostra a distribuio das disciplinas por semestre letivo e a

distribuio da carga horria e crditos. A Figura 2 apresenta o fluxograma do curso.

33
 Quadro 5: Distribuio das Disciplinas por Semestre (carga horria e crditos).
Carga Horria Crditos Pr-
Sem. Cod. Disciplina Ncleo
T P PE TOT T P PE TOT Req.
01 Algoritmos NBAS 30 30 00 60 02 02 00 04
02 Cincia, Tecnologia e Sociedade NHUM 30 00 00 30 02 00 00 02
03 Lgica Matemtica NBAS 60 00 00 60 04 00 00 04
1 04 Comunicao e Informao NHUM 60 00 00 60 04 00 00 04
05 Histria da Educao NHUM 60 00 00 60 04 00 00 04
06 Informtica Aplicada Educao NTEC 30 30 00 60 02 02 00 04
SUBTOTAL 270 60 00 330 18 04 00 22
07 Linguagem de Programao NBAS 30 30 00 60 02 02 00 04
08 Arquitetura de Computadores NBAS 45 00 15 60 03 00 01 04
09 Clculo Diferencial e Integral NBAS 90 00 00 90 06 00 00 06 03
2 10 Ingls I NBAS 60 00 00 60 04 00 00 04
11 Filosofia da Educao NHUM 60 00 00 60 04 00 00 04 05
12 Psicologia da Educao NHUM 30 00 30 60 02 00 02 04 05
SUBTOTAL 315 30 45 390 21 02 03 26
13 Linguagem de Programao OO I NBAS 30 15 15 60 02 01 01 04 07
14 Sistemas Operacionais NBAS 45 00 15 60 03 00 01 04 08
15 lgebra Linear NBAS 60 00 00 60 04 00 00 04 09
3 16 Ingls II NBAS 60 00 00 60 04 00 00 04 10
17 Didtica I NBAS 30 00 30 60 02 00 02 04 11 12
18 Estrutura de Dados NBAS 30 30 00 60 02 02 00 04 07
SUBTOTAL 255 45 60 360 17 03 04 24
19 Linguagem de Programao OO II NBAS 30 15 15 60 02 01 01 04 13
20 Modelagem de Banco de Dados NTEC 45 00 15 60 03 00 01 04
21 Anlise e Projeto de Sistemas OO NTEC 45 15 30 90 03 01 02 06
4 22 Avaliao de Aprendizado NBAS 30 00 00 30 02 00 00 02 17
23 Sociologia da Educao NHUM 60 00 00 60 04 00 00 04 11
24 Metodologia e Prtica do Ensino de Computao I NTEC 30 00 30 60 02 00 02 04 17
SUBTOTAL 240 30 90 360 16 02 06 24
25 Desenvolvimento Web NBAS 30 30 00 60 02 02 00 04 19
26 Banco de Dados NTEC 30 30 00 60 02 02 00 04 20
27 Redes de Computadores I NTEC 45 15 00 60 03 01 00 04
28 Metodologia de Pesquisa NBAS 30 00 00 30 02 00 00 02
5
29 Organizao da Educao Brasileira NBAS 30 00 00 30 02 00 00 02 11
30 Metodologia e Prtica do Ensino de Computao II NTEC 30 00 30 60 02 00 02 04 24
31 Estgio Supervisionado em Computao I NBAS 30 75 00 105 02 05 00 07 24
SUBTOTAL 225 150 30 405 15 10 02 27
32 Interao Humano-Computador NTEC 45 00 15 60 03 00 01 04
33 Gerncia de Projetos NTEC 45 00 15 60 03 00 01 04
34 Redes de Computadores II NTEC 45 15 00 60 03 01 00 04
35 Empreendedorismo NHUM 45 00 15 60 03 00 01 04
6
36 Educao Inclusiva I NBAS 30 00 00 30 02 00 00 02
37 Metodologia e Prtica do Ensino de Computao III NTEC 30 00 00 30 02 00 00 02 30
38 Estgio Supervisionado em Computao II NBAS 30 75 00 105 02 05 00 07 31
SUBTOTAL 270 90 45 405 18 06 03 27
39 Multimdia e Hipermdia NTEC 30 30 00 60 02 02 00 04
40 Optativa I NOPT 45 00 15 60 03 00 01 04
41 Optativa II NOPT 45 00 15 60 03 00 01 04
7 42 Software Educacional NTEC 30 00 30 60 02 00 02 04
43 Ambiente Virtual de Aprendizagem NTEC 30 00 30 60 02 00 02 04
44 Estgio Supervisionado em Computao III NBAS 30 75 00 105 02 05 00 07 38
SUBTOTAL 210 105 90 405 18 06 03 27
45 TCC NBAS 30 00 00 30 02 00 00 02
46 Optativa III NOPT 45 00 15 60 03 00 01 04
47 Optativa IV NOPT 45 00 15 60 03 00 01 04
8 48 Libras (Dec. N 5.626/2005) NCOM 45 00 15 60 03 00 01 04
49 tica e Cidadania NHUM 45 00 15 60 03 00 01 04
50 Estgio Supervisionado em Computao IV NBAS 30 75 00 105 02 05 00 07
SUBTOTAL 240 75 60 375 16 05 04 25 44
TOTAL 2025 585 420 3045 135 39 28 202

34
Figura 2: Fluxograma do Curso

35
 As disciplinas complementares optativas que sero oferecidas aos licenciandos
esto relacionadas no Quadro 6 com as respectivas cargas horrias e pr-requisitos
obrigatrios.

Quadro 6: Disciplinas Optativas.

NCLEO DISCIPLINAS CARGA HORRIA CRDITOS

Disciplinas Optativas T P PE TOT T P PE TOT
Compiladores 45 00 15 60 3 0 1 4
Computao Grfica 45 00 15 60 3 0 1 4
Currculo e Novas Tecnologias 60 00 00 60 4 0 0 4
Desenvolvimento e Manipulao de Software para o Ensino 60 00 00 60 4 0 0 4
Economia, Trabalho e Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
Educao Distncia 45 00 15 60 3 0 1 4
Educao de Jovens e Adultos 60 00 00 60 4 0 0 4
Educao e Trabalho 60 00 00 60 4 0 0 4
Engenharia de Software 45 00 15 60 3 0 1 4
Filosofia da Cincia 30 00 00 30 2 0 0 2
NOPT Gerncia de Redes 45 00 15 60 3 0 1 4
Inteligncia Artificial Aplicada Educao 45 00 15 60 3 0 1 4
Pesquisa em Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
Psicologia Organizacional 60 00 00 60 4 0 0 4
Relaes Interpessoais e Educao 45 00 00 45 3 0 0 3
Relaes Raciais e Educao 60 00 00 60 4 0 0 4
Sistema de Informao Geogrfica 45 00 15 60 3 0 1 4
Sistemas Distribudos 45 00 15 60 3 0 1 4
Teoria dos Jogos 45 00 15 60 3 0 1 4
Tpicos Avanados de Redes de Computadores 45 00 15 60 3 0 1 4
Tpicos Avanados de Sistemas Operacionais 45 00 15 60 3 0 1 4
Tpicos em Modelagem Computacional 45 00 15 60 3 0 1 4

6.4 INTERDISCIPLINARIDADE

A busca por compreenso da complexa realidade na qual os cursos de licenciatura

do IFBA Campus Porto Seguro encontram-se inseridos vem gerando reflexes acerca do
processo de ensino e de aprendizagem. Um dos efeitos desse movimento reflexivo tem sido a
assuno do sujeito como ser histrico e social capaz de perceber, problematizar e imprimir
transformao em seu contexto. Para tanto, o grupo de docentes formadores tem observado a
potncia do processo de contextualizao durante a construo dos conhecimentos. Tal
contextualizao sendo permeada pela interdisciplinaridade.

De acordo com esta perspectiva, o currculo, considerado como um artefato social

e cultural (MOREIRA & SILVA, 2000), deve ter uma estrutura dinmica para proporcionar
uma mobilidade conceitual, evitando uma definio prvia e padronizada dos contedos a

36
serem trabalhados (PACHECO, 2008); contribuindo, assim, para a superao da histrica
fragmentao do saber.

A perspectiva interdisciplinar vem tornando possvel a articulao entre os saberes

formais da escola e os saberes socioculturais dos alunos. Aspecto que vem permitindo a
percepo da ao cotidiana dos contedos. Neste sentido, no contexto das Licenciaturas, os
conhecimentos no tm sido organizados unicamente em disciplinas, mas tm sido acoplados
em temas contextuais, multidisciplinares, inseridos nos projetos de pesquisa e extenso social
e cultural, inter-relacionando diversas experincias tericas e prticas das reas envolvidas,
numa concepo globalizante do processo de ensino aprendizagem.

Desta maneira, o currculo foi organizado e vem sendo conduzido em ncleos

curriculares gerais e especficos. Tais ncleos vm sendo articulados aos projetos com temas e
objetivos delimitados a partir da relao interdisciplinar. A preocupao fundamental tem sido
a de selecionar as questes de relevncia para as reas de conhecimentos especficos,
instituindo uma reflexo em conformidade com problemticas prprias da situao de ensino
e de aprendizagem. Contudo, a dinmica do curso vem sendo evidenciada nos resultados da
pesquisa e extenso. Estes projetos de pesquisas e de extenso, realizadas por docentes e
discentes, com o intuito de que o processo educacional seja institudo no momento preciso de
sua realizao, fazem com que o progresso e o perfil dos cursos sejam fundados nas reflexes
e compreenses das vivncias pedaggicas no momento em que elas ocorrem. Neste sentido,
os cursos de licenciaturas do IFBA defendero permanentemente atividades pedaggicas
desenvolvidas de modo integrado entre as reas, ncleos, disciplinas e projetos integradores.

No desenvolvimento dos temas das atividades interdisciplinares indispensvel

que se tenha como preocupao um equilbrio entre vivncias, necessidades educacionais e
teorias a serem elaboradas. fundamental definir os fins a serem atingidos em cada ao; as
questes que devem ser priorizadas; e, sobretudo, possibilitar aos discentes o estabelecimento
das relaes entre os diversos enfoques educacionais. Essa perspectiva de interdependncia
dos contedos tem sido um instrumento para a compreenso e ao sobre a realidade.

Dessa forma, a realidade do contexto em que o IFBA e os alunos esto inseridos

deve ser o ponto de partida para a construo do currculo, tendo em vista o aluno/cidado que
se pretende formar. Vale ressaltar tanto no que se refere interdisciplinaridade, quanto s
especificidades socioculturais da regio do extremo sul da Bahia que o currculo deve ser
permeado por temticas tnico-raciais e de educao ambiental. Contemplamos
37
interdisciplinar e implicitamente estas temticas, no apenas por se tratarem de uma exigncia
legal (Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de Junho de 2004; Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999,
Lei no 11.645 de 10 de maro de 2008 e Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002), mas por
fazerem parte integral da realidade desta Instituio e da comunidade regional. Para Santom
(1998, p.187): a utilidade social do currculo est em permitir aos alunos e alunas
compreender a sociedade em que vivem, favorecendo, para tal, o desenvolvimento de
aptides, tanto tcnicas como sociais, que os ajudem em sua localizao na comunidade de
forma autnoma, crtica e solidria. Assim, o IFBA considera imprescindvel o envolvimento
dessas temticas no currculo, pois elas estruturam a identidade dos cursos de Licenciatura.

O currculo da Licenciatura em Computao, bem como nas demais do Campus,

tem-se desenvolvido de forma efetiva por meio do desenvolvimento de Programas e Projetos
propostos pelo MEC e apoiados por esta Instituio, num reconhecimento de sua importncia
na construo de uma conscincia interdisciplinar. Dentre tais programas, destacam-se:
Programa de Educao Tutorial (PET); Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID); Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE);
Programa de Extenso Universitria (PROEXT); Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Tcnico e Emprego (PRONATEC); dentre outros; que colaboram para atuao na realidade
educacional/social em que se vive. Logo frente, realizada uma discusso mais distinta
sobre cada um deles.

No que concerne ao projeto pedaggico, a separao em ncleos (conforme

parecer CNE 1.303/2001) no impede a ao interdisciplinar, pois os ncleos mantero
constante contato para proposio e articulao conjunta de projetos que podem estar
diretamente associados s Atividades Acadmicas, Cientficas e Culturais (AACC).

Caber coordenao do curso promover este dilogo entre os ncleos.

6.4.1 Temticas Emergentes no Contexto da Formao dos Professores: Relaes

tnico-Raciais e a Educao Ambiental

Considerando o atual contexto educacional, a formao do futuro professor deve

ser repensada tendo em vista as atuais concepes da educao, o desenvolvimento de novas
tecnologias da informao, novas formas de ensinar e aprender e o rpido desenvolvimento do
conhecimento cientfico e tecnolgico. Assim, este profissional deve adquirir uma formao
pedaggica e especfica assumindo as atuais exigncias da sociedade em relao ao processo

38
de melhoria da educao bsica. O futuro professor para o ensino fundamental e mdio,
oriundo dos cursos de Licenciatura, dever ser um profissional da educao voltado para os
avanos cientficos e tecnolgicos e os interesses da sociedade como parmetros para a
construo da cidadania. Para tanto, sua formao acadmica dever ser pautada pelo
desenvolvimento de atividades que possibilitem transformaes qualitativas no ensino
fundamental e mdio de sua regio, contemplando as especificidades do contexto em que est
inserido, bem como desenvolvendo habilidades, tcnicas e metodologias que atendam s
diferenas de sua localidade.

O IFBA Campus de Porto Seguro, aqui em destaque a Licenciatura em

Computao, vem construindo uma trajetria de formao docente com nfase s temticas
tnico-racial, ambiental, cultural e as vinculadas condio de deficincia. Neste sentido, no
contexto formativo, o corpo docente procura atender s Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indgena; bem como s Polticas de Educao Ambiental, como j relacionado ao
longo deste projeto.

Para melhor entender a relevncia destas temticas no contexto do Campus Porto

Seguro, fundamental que se reconhea que as regies do sul e extremo sul da Bahia
congregam uma diversidade populacional com caractersticas tnicas bem definidas, imersas
em um ambiente ecologicamente rico em matas e recursos hdricos: os povos indgenas; os
europeus, com predominncia de portugueses; e os africanos trazidos principalmente da costa
ocidental da frica para atender ao trabalho escravo (CAMUSO, 2011). Esta multiplicidade
cultural particularmente perceptvel pela densidade de comunidades indgenas (das etnias
Patax, Patax H H He e Tupinamb) e afrodescendentes, e que se faz presente no
Instituto em todos os cursos e modalidades de ensino, dentre os quais a Licenciatura em
Computao, o que estimula e potencializa os debates sobre as questes intrnsecas a tais
temas.

Em muitos aspectos, tais questes vm sendo recursivas, pois a busca por

compreenso do contexto e a preocupao em atender a diversidade anunciada acima, levou
criao no Campus do curso de Licenciatura Intercultural Indgena (LINTER). Vale destacar
que a educao escolar indgena diferenciada um tema incipiente na nova lgica dos direitos
indgenas conquistados, levado a cabo pelo prprio poder pblico como poltica pblica de
Estado. Assim, a existncia de uma Licenciatura dessa natureza, vem influenciando o

39
processo de formao de professores no contexto das demais Licenciaturas do Campus, uma
vez que as demandas das escolas indgenas so em grande parte comuns s das comunidades
no indgenas, incluindo as que se referem incluso digital e tecnolgica. Tal aspecto tem
favorecido, em alguns momentos, o intercmbio de aes entre as duas Licenciaturas. Alm
da presena dos docentes que atuam nos dois espaos formativos, tem ocorrido a oferta de
oficinas que favorecem a integrao entre os discentes dos dois cursos, como exemplo o
desenvolvimento de projetos, como a construo de um software nomeado de Glossrio
Digital Tupinamb, que teve por objetivo auxiliar os professores de lngua indgena no
processo de revitalizao da lngua Tupi na comunidade Tupinamb, no municpio de
Ilhus/BA. Estas situaes promovem o dilogo entre saberes tradicionais e aqueles
formalizados pelo universo acadmico, enriquecendo o processo formativo dos discentes e
aprimorando o exerccio da interculturalidade por parte dos docentes.

Vale ressaltar que as temticas de Relaes tnico-raciais e de Educao

Ambiental, particularmente estimuladas pela existncia da LINTER, tm se feito presente nas
discusses de carter intercultural, no dilogo estabelecido entre conhecimentos tradicionais e
acadmicos, como forma de subsidiar a constituio de Etnocincias, como a Etnoqumica,
Etnofsica, Etnobotnica, Etnomatemtica, dentre outras. Embora ocorrendo naturalmente em
vrias reas de conhecimento ao longo do curso, algumas disciplinas assumem de forma mais
precisa o compromisso em subsidiar tais debates. No que se refere discusso tnico-Racial,
destacam-se as seguintes disciplinas: Histria da Educao; Sociologia da Educao; Filosofia
da Educao; Didtica I e Organizao da Educao Brasileira. Quanto s questes
relacionadas Educao Ambiental as disciplinas que abordam tais debates so: Educao
Inclusiva e Empreendedorismo. Embora tais disciplinas ainda no congreguem aes
interdisciplinares o que se justifica por ser um curso muito novo e que requer o
amadurecimento destas questes este um dos principais objetivos a serem atingidos.

Alm da sua presena nas disciplinas, um dos principais focos de debate e

interveno envolvendo tais temticas so os Programas de Ensino, Pesquisa e Extenso
desenvolvidos na Instituio, a partir da aprovao de projetos em editais de diferentes
agncias de fomento. Em tais espaos os discentes da Licenciatura tm tido a oportunidade de
no apenas desenvolver uma melhor compreenso sobre tais universos, mas de promover
intervenes junto a ele, contribuindo de forma substancial para o seu processo de
qualificao profissional. Abaixo seguem mais informaes sobre tais Programas e aes.

40
6.4.2 Programas e Aes Promotoras da Integrao do Processo Formativo

6.4.2.1 Cincia Sem Fronteiras

Cincia sem Fronteiras um programa que busca promover a consolidao,

expanso e internacionalizao da cincia e tecnologia, da inovao e da competitividade
brasileira por meio do intercmbio e da mobilidade internacional. A iniciativa fruto de
esforo conjunto dos Ministrios da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI) e do Ministrio
da Educao (MEC), por meio de suas respectivas instituies de fomento CNPq e Capes ,
e Secretarias de Ensino Superior e de Ensino Tecnolgico do MEC.

O projeto visa promover intercmbio internacional, de forma que alunos de

graduao e ps-graduao faam estgio no exterior com a finalidade de manter contato com
sistemas educacionais competitivos em relao tecnologia e inovao. Alm disso, busca
atrair pesquisadores do exterior que queiram se fixar no Brasil ou estabelecer parcerias com
os pesquisadores brasileiros nas reas prioritrias definidas no Programa, bem como criar
oportunidade para que pesquisadores de empresas recebam treinamento especializado no
exterior.

Os discentes do curso de Licenciatura em Computao so motivados a participar,

desde o incio, em 2011, dos editais de seleo do Programa Cincia sem Fronteiras. Em
2012, trs alunos do Curso foram selecionados; dois deles ingressaram em Universidades nos
Estados Unidos (2013) e o outro, Universidade no Reino Unido (2014).

6.4.2.2 Programa de Educao Tutorial (PET)

O Grupo PET Licenciaturas, cujo projeto foi aprovado no Edital N 14/2012 -

Programa de Educao Tutorial PET 2012 MEC/SESu/SECADI - Lote II: Foco de trabalho
com comunidades populares urbanas, indgenas e quilombolas, foi oficialmente constitudo
em 2013. Trata-se de um grupo voltado para atender s especificidades de formao dos
discentes das Licenciaturas de Computao, Qumica e Intercultural Indgena do IFBA
Campus Porto Seguro, tendo por princpio a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso, seguindo as normas que regem o Programa de Educao Tutorial (PET). A principal
especificidade deste Grupo, em conformidade com o Lote II do Edital, se refere ao fato de que
no apenas as suas aes devem ser direcionadas s comunidades populares, mas tambm que
sua equipe discente seja delas provenientes, o que refora sua natureza como um Programa de

41
promoo incluso e permanncia de alunos de vulnerabilidade socioeconmica na
Instituio.

O objetivo norteador do Programa de Educao Tutorial estimular a

aprendizagem ativa de seus integrantes, facilitando o desenvolvimento de habilidades para,
dentre outros aspectos: desenvolver o pensamento crtico na compreenso mais integral dos
contextos educacionais e sociais; formar de maneira autnoma, com relao construo do
conhecimento; resolver problemas; estimular a capacidade de trabalho em equipe, facilitando
a compreenso das caractersticas e dinmicas individuais; perceber a importncia da
responsabilidade coletiva e do compromisso social; aprimorar de sua formao profissional, o
que passa necessariamente, pela sua permanncia com qualidade nas licenciaturas.

Um dos principais recursos utilizados no Grupo o desenvolvimento de

estratgias de aprendizagem de natureza coletiva interdisciplinar que estimulem o
desenvolvimento do esprito crtico e investigativo, da criatividade, da autoconfiana dos
discentes como agentes reflexivos e produtores de conhecimentos. Os discentes, por meio das
inmeras atividades propostas, so levados a testar na prtica os conhecimentos tcnicos e
tericos construdos em sala de aula, bem como a ver com naturalidade o vnculo entre
academia e comunidade, percebendo-se como agentes reflexivos, crticos e transformadores.
Metodologias de ensino baseadas na pesquisa-ao subsidiam, sempre que possvel, as
atividades do Grupo, uma vez que possibilitam aos discentes intervir a partir de uma
problemtica social, analisando-a e operando estratgias no sentido de sua resoluo e
mobilizao dos agentes envolvidos. Assim, os discentes constroem saberes ao mesmo tempo
em que refletem criticamente sobre suas aes.

O fato de ter sido idealizado para atuar como um grupo de aprendizagem

envolvendo alunos e docentes colaboradores das trs licenciaturas o potencializa como espao
privilegiado para favorecer a interlocuo entre diferentes reas do conhecimento, bem como
promover aes integradas das licenciaturas que contribuam para o processo de formao
profissional com responsabilidade social.

Considerando o fato de que os cursos em questo relacionam-se formao de um

profissional que lidar com a necessidade de superao dos inmeros desafios inerentes rea
educacional, o Grupo PET Licenciaturas assume como compromisso central favorecer um
processo de qualificao pautado na retroalimentao, sempre que possvel, das instncias de
ensino, pesquisa e extenso. Compartilha da compreenso de que a atividade docente, tendo
42
por base este trip, tem o seu potencial de transformao da realidade social maximizado. Tal
preocupao tem guiado parte expressiva das aes do Grupo ao longo de seu curto tempo de
existncia, das quais podemos destacar:

Projeto A Cincia Feminina: Aprovado no Edital FAPESB N 028/2013 -

Apoio a Programas de Educao Tutorial PET, este projeto visa despertar o
interesse e identificar aptides entre as mulheres para a carreira das cincias, em
especial das reas de Exatas, Computao e Engenharias. Em respeito trade
ensino, pesquisa e extenso, as aes propostas envolvem o aprofundamento de
estudos e pesquisas relacionadas temtica da insero das mulheres nas atividades
cientficas, tendo como desdobramento a extenso em escolas pblicas de
comunidades populares urbanas, indgenas e quilombolas. Tem como objetivos:
desenvolver pesquisas sobre a temtica de gnero e cincias, a fim de entender as
questes referentes insero das mulheres nas atividades cientficas; estimular o
ingresso de jovens mulheres em cursos superiores; aproximar o universo cientfico
do cotidiano de crianas/jovens, para despertar o interesse em seguir
profissionalmente as carreiras cientficas e desmistificar o distanciamento entre a
prtica cientfica e a vida diria; divulgar a contribuio feminina em diferentes
reas cientficas; promover a valorizao dos saberes tradicionais, em grande parte
feminino, frente ao acadmico; ajudar a desmistificar os condicionantes
socioculturais, biolgicos ou cognitivos comumente utilizados na definio de
papis sociais e profissionais entre os gneros; dentre outros objetivos. Por abranger
um espectro maior de atuao no que se referem s comunidades populares e
tradicionais (urbanas, rurais, indgenas e quilombolas) este projeto um dos
espaos privilegiados para o desenvolvimento de aes relacionadas s temticas
tnico-raciais e ambientais, como exemplo: a) Oficina de Extenso Educao
para a diversidade tnica: a Lei N 11.645 que visa debater sobre os desafios
pedaggicos da incluso da temtica das culturas indgenas e afro-brasileira nas
escolas de ensino fundamental e mdio. Pblico alvo sero os professores das
escolas de comunidades populares conveniadas; b) Minicurso Ensino e a temtica
ambiental que visa estimular o interesse das adolescentes por esta rea de
conhecimento; contribuir para que indivduos e grupos adquiram conscincia e
sensibilidade em relao ao meio ambiente como um todo e quanto aos problemas a

43
 ele relacionados; propiciar uma compreenso bsica sobre o meio ambiente,
principalmente quanto s influncias do ser humano e de suas atividades; propiciar
a aquisio de valores e motivao para induzir uma participao ativa na proteo
ao meio ambiente e na resoluo dos problemas ambientais, utilizando como
instrumento facilitador a prtica de ensino; proporcionar condies para que haja o
desenvolvimento de habilidades necessrias a essa participao ativa; estimular a
avaliao das providncias efetivamente tomadas em relao ao meio ambiente e
aos programas de educao ambiental; contribuir para que os indivduos e grupos
desenvolvam o senso de responsabilidade e de urgncia com respeito s questes
ambientais.

Projeto Trajetrias Acadmicas: que envolve aes de ensino (cursos,

minicursos e oficinas) e pesquisa voltadas para a qualificao dos discentes no que
se referem a aspectos terico-metodolgicos fundamentais para a realizao de
pesquisas e anlises sobre os percursos acadmicos de alunos do IFBA Campus
Porto Seguro. Este projeto de pesquisa tem como foco de investigao as trajetrias
de estudantes de comunidades populares (at o momento urbanas e indgenas) que
ingressam nos diferentes cursos e modalidades de ensino do IFBA (integrados,
subsequentes e licenciaturas). Identificar os percursos destes alunos dentro da
instituio, os obstculos e estratgias de superao fundamental para que
consigamos diagnosticar com mais propriedade os problemas relacionados
permanncia destes alunos e que acabam por provocar a reteno e evaso de
grande parte dos mesmos. Os diagnsticos levantados em tal pesquisa auxiliam na
elaborao de estratgias de superao destes problemas, como monitorias e outras
formas de acompanhamento para tais alunos, bem como instigam outras linhas de
estudo para o Grupo, contribuindo para uma formao socialmente referenciada dos
petianos.

Projeto Produo de Material Didtico: embora de forte caracterizao

extensionista, o projeto contempla minicursos de formao dos discentes em
temticas diversas (a exemplo do minicurso O Cotidiano da incluso do aluno com
deficincia), pesquisas de levantamento de recursos j produzidos, de novos
suportes e estratgias para produo de material didtico. Atua de forma integrada
ao Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

44
 (NAPNEE) do Campus, em parceria com os profissionais da educao inclusiva e
com os prprios alunos com necessidades educacionais especiais.

Encontros de formao e monitorias: os cursos, minicursos, oficinas e demais

momentos de construo de conhecimento (atividades de ensino) esto interligados
qualificao dos discentes para o exerccio da monitoria, o que por sua vez
implica na pesquisa e reflexo sobre os melhores procedimentos e recursos
metodolgicos de auxlio ao processo de ensino aprendizagem. As monitorias
exercidas pelos petianos so momentos privilegiados para o exerccio da prtica
docente, quando estes passam a aprimorar o olhar sobre as questes relacionadas ao
cotidiano de uma sala de aula, necessidade de formao didtica, diversidade
dos alunos, dentre outros aspectos. As disciplinas a serem ofertadas nas monitorias,
como inicialmente esto limitadas aos alunos das Licenciaturas em Computao e
Qumica, esto sendo selecionadas a partir do diagnstico feito em conversas com
docentes e discentes destes cursos, numa perspectiva de colaborao no combate
aos ndices de reteno e evaso. Entretanto, o projeto prev que venham com o
tempo, e com os petianos mais confiantes em seu exerccio, a atender alunos da
modalidade Integrada do Instituto e do Ensino Mdio de escolas municipais. At o
momento, tm sido realizadas as seguintes monitorias pelos alunos petianos:
Fundamentos da Matemtica; Clculo I; Algoritmos; Linguagem de Programao
C; Qumica Geral I; Qumica Geral II e Fsica I.

Embora o PET Licenciaturas se caracterize por ser um grupo recente, podem-se

destacar trs aspectos que caracterizam avanos qualitativos na formao acadmica e na
formao cidad dos petianos, quais sejam:

Percepo da riqueza para a formao acadmica da indissociabilidade do ensino,

pesquisa e extenso, uma vez que so estimulados a vivenciar problemticas
educacionais mediante o aprofundamento de estudos em diversas reas, anlises
cientficas das realidades em foco e aes de interveno objetivando a sua
transformao qualitativa;

Desenvolvimento da habilidade de trabalho coletivo e dialgico como pressuposto

para a realizao de uma prtica acadmica potencialmente transformadora e
qualitativamente enriquecedora para o processo de formao individual e em grupo;

45
 Refinamento gradual do olhar dos discentes para com o ambiente escolar,
aprimorando-os para a prtica profissional e para a percepo das sutilezas das
diversidades do universo acadmico, em particular as relacionadas aos alunos e
suas mltiplas especificidades (fsicas, cognitivas, tnicas, de gnero, de origens
socioeconmicas, dentre outras).

6.4.2.3 Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID)

De acordo com o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), o Programa

Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) um Programa do Ministrio da
Educao, gerenciado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), cujo objetivo maior o incentivo formao de professores para a educao bsica
e a elevao da qualidade da escola pblica. Dessa forma, os alunos dos cursos de
Licenciatura so inseridos no cotidiano escolar das escolas pblicas com o objetivo de
experenciar vivncias que o auxiliem na formao profissional docente. Consequentemente,
as escolas pblicas da regio so beneficiadas pela aplicao de projetos didticos elaborados
pelos licenciandos que articulam seus saberes tericos, tcnicos e prticos, bem como, pela
relao firmada entre a Instituio formadora, a escola lcus e a comunidade escolar.

Para Imbernn (2000, p. 61): os futuros professores e professoras tambm devem

estar preparados para atender as transformaes que vo surgindo nos diferentes campos e
para ser receptivos e abertos a concepes pluralistas, capazes de adequar suas atuaes s
necessidades dos alunos e alunas em cada poca e contexto. Mediante o referido, o PIBID
vem sendo mais um instrumento que auxilia na formao profissional e pedaggica,
adequando os licenciandos sua prpria realidade histrica e educacional. Para isso,
necessria a aplicao de novas metodologias e, ao mesmo tempo, realizar uma pesquisa
constante no contexto em que se est inserido, refletindo sobre a realidade social e cultural
das escolas pblicas nas quais o PIBID atua em Porto Seguro.

Para atender s expectativas acima, o curso de formao de professores deve

articular a relao teoria e prtica de forma a promover vivncias escolares significativas para
o processo de aprendizagem dos licenciandos, o que se conseguir de forma mais efetiva com
a atuao dos alunos das Licenciaturas no PIBID, visando esta preparao profissional
especfica para a docncia e a antecipao do vnculo entre os futuros professores e as salas de
aulas da rede pblica.

46
 As aes do programa PIBID/CAPES da Licenciatura em Computao tiveram
incio em agosto de 2012 com o total de 10 bolsistas de iniciao docncia, 02 supervisores
e 01 coordenador de rea. Em 2013 um novo projeto foi submetido a CAPES, sendo aprovado
e iniciando as atividades em 2014 com um quantitativo maior de participantes. Atualmente o
PIBID/CAPES da Licenciatura em Computao contempla 30 bolsistas de iniciao
docncia, 06 supervisores e 02 coordenadores de rea.

O programa PIBID atua em 02 instituies de ensino estaduais e no IFBA,

Campus Porto Seguro. Neste universo os bolsistas, direta e indiretamente, atendem a
aproximadamente 1.900 alunos do ensino mdio estadual e do ensino tcnico do IFBA.

De forma sinttica, o Programa tem, at o momento, permitido aos discentes a

atuao nas seguintes reas:

Produo de Softwares Educativos Interdisciplinarmente;

Preparao e conduo no uso de objetos de aprendizagem digitais;

Capacitao em TICs dos bolsistas alunos, supervisores e docentes das escolas

participantes;

Realizao de minicursos de Power Point, Windows Movie Maker, Google Docs,

Adobe Flash para alunos das escolas envolvidas e demais membros da comunidade;

Produo de Jogos Educativos (Tarefa designada como forma de interligar os

projetos das Licenciatura em Computao e Qumica);

Revitalizao de laboratrios de informtica: os laboratrios das escolas

participantes encontravam-se sucateados e sem uso. Com a atuao dos bolsistas
houve uma revitalizao e, consequentemente, melhor aproveitamento dos recursos
tecnolgicos disponveis.

Os supervisores do PIBID tambm realizaram oficinas para os discentes versando

sobre incluso (Libras), atendendo ao Decreto n 5.626 de dezembro de 2005, pois mediante o
Art.3 do mesmo, a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos
de formao de professores; produo de material didtico e educao ambiental, esta ltima,
atendendo ao Decreto n 4.281 de 25 de junho de 2002, que reza em seu Art.5, que: a incluso
da Educao Ambiental deve ocorrer em todos os nveis e modalidades de ensino, at mesmo,
em formao continuada de professores.

47
 Estas atividades esto sumarizadas no site criado para divulgar as aes do PIBID
Computao e os materiais produzidos pelos discentes (www.pibidlcps.ifba.edu.br).

6.4.2.4 Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE)

Salienta-se que outras aes so realizadas abrangendo todos os discentes das

Licenciaturas do Campus, como a criao do Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologias
Educacionais (LITE) e associado ao mesmo o Laboratrio de Prticas de Ensino. Isto se
justifica pela compreenso de que a formao do futuro professor deve eleger as prticas
como um eixo central sobre o qual gire a formao do conhecimento profissional bsico do
professor. Estas prticas devem servir de estmulo s propostas terico-prticas formais, de
maneira a permitir que os alunos interpretem, reinterpretem e sistematizem sua experincia
passada e presente, tanto intuitiva como emprica.

O laboratrio do LITE do IFBA Campus Porto Seguro foi concebido atravs de

projeto CAPES/LIFE atravs do edital 35/2012. O mesmo favorece aos licenciandos a
familiarizao e o uso contnuo das ferramentas tecnolgicas utilizadas para captar, avaliar,
apreender, produzir, catalogar, gerenciar e fazer uso de metodologias de ensino baseadas em
pesquisa-ao, apontada como uma necessidade emergente na prtica pedaggica.

A formao do aluno desta Instituio deve fornecer as bases para construir um

conhecimento especfico e pedaggico especializado e reflexivo, como comeo da
socializao profissional e da assuno de princpios e regras prticas. O LITE dota os alunos
de uma bagagem slida nos mbitos cientfico, cultural, contextual, e pessoal, visando
capacitar o futuro professor ou professora a assumir a tarefa educativa em toda sua
complexidade, atuando reflexivamente com flexibilidade e rigor necessrios, isto , apoiando
suas aes em uma fundamentao vlida para evitar cair no paradoxo de ensinar a no
ensinar (IMBERNN, 2000, p. 66). Dessa forma, os Laboratrios assumem a
responsabilidade de auxiliar na formao inicial teoricamente e empiricamente, constituindo
experincias slidas e reflexivas aos licenciandos.

At o momento, as aes do LITE que tiveram como pblico alvo os docentes do

IFBA e de escolas estaduais de ensino, discentes da Licenciatura em Computao e Qumica
compreenderam:

Cursos de LOUSA DIGITAL;

48
 Cursos para utilizao de software educacional de simulao (MODELLUS);

Curso para uso do tablet educacional em interao com outros hardwares

(computador interativo do MEC, televiso, datashow);

Curso sobre software FLASH (ministrado por discente da Licenciatura em

Computao);

Palestra sobre tecnologia digital em comunidades indgenas (proferida por

indgenas Patax).

Todas estas aes proporcionaram conhecimentos que geraram atitude interativa e

dialtica que conduziu valorizao da necessidade de uma atualizao permanente em
funo das mudanas histricas e sociais vividas, onde cada vez mais as novas tecnologias so
inseridas no cotidiano dos indivduos, e consequentemente no cotidiano das escolas e alunos.
Estas mudanas levam criao de estratgias e mtodos de interveno, cooperao, anlise,
reflexo e de investigao por meio do LITE.

Alm das atividades relacionadas, vale registrar que o LITE tambm utilizado
para o funcionamento de programas e grupos de pesquisa do Campus Porto Seguro,
subsidiando-os com toda a logstica e recursos disponveis.

6.4.2.5 Programa de Extenso Universitria (PROEXT)

O Programa de Extenso Universitria, institudo pelo Decreto n 6.495 de 30 de

junho de 2008, destina-se a apoiar Instituies pblicas de Educao Superior no
desenvolvimento de projetos de extenso universitria, com vistas a ampliar sua interao
com a sociedade. So realizados neste Instituto Federal projetos voltados para a necessidade
da comunidade local e que ampliem os conhecimentos, profissionalizao, educao e cultura
dos envolvidos. Dessa maneira, o Instituto estabelece uma relao social com a comunidade,
compartilhando saberes e ampliando seu quadro de formao profissional, educacional e
cultural. O Projeto contribui ainda, para politizao de pessoas mais engajadas criticamente
com o contexto social em que vivem, favorecendo o desenvolvimento poltico e econmico da
regio. A sociedade globalizada atual exige uma participao mais efetiva da instituio
educacional na formao e na construo da cidadania dos indivduos do entorno escolar.

O IFBA Campus Porto Seguro tem realizado atividades de extenso atravs da

oferta de cursos de educao profissional, como a Capacitao de Professores do Ensino
49
Pblico de Porto Seguro-BA em Tecnologia da Informao Aplicada Educao, cuja
perspectiva foi capacitar, num prazo de 4 (quatro) meses, um grupo de 20 (vinte) professores,
oriundos de escolas municipais e/ou estaduais, de forma a habilit-los ao uso de
computadores, softwares e lousa digital nas aulas que ministram nas respectivas escolas que
trabalham. Esta prtica de extenso est inserida no contexto do Grupo de Pesquisa,
Desenvolvimento e Aplicao Computacional GPDAC (www.gpdac.ifba.edu.br). Desta
forma conta com a experincia dos pesquisadores do grupo, bem como a fora de trabalho dos
discentes bolsistas envolvidos nas pesquisas em andamento (Projetos PINA e PIBICJr).

O Projeto Novas Tecnologias e Software Educacional representa outra atividade

extensionista que trata de uma juno dos debates acontecidos no curso de Licenciatura em
Computao com as expectativas das escolas pblicas do municpio de Porto Seguro. Nele os
discentes do curso superior levaro os debates das novas tecnologias para a sala de aula e
traro os professores da rede pblica para o Instituto. Essa proximidade se dar por meio de
cursos especficos oferecidos aos professores dos ensinos fundamental e mdio nas
dependncias do Instituto Federal.

6.4.2.6 Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC)

O PRONATEC, Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego,

criado pelo Governo Federal, no ano de 2011, intenta a ampliao dos cursos de Educao
Profissional e Tecnolgica, tendo como objetivos ditados pelo Ministrio da Educao e
Cultura: expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de educao profissional
tcnica de nvel mdio e de cursos de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional presencial e a distncia; construir, reformar e ampliar as escolas que ofertam
educao profissional e tecnolgica nas redes estaduais; aumentar as oportunidades
educacionais aos trabalhadores por meio de cursos de formao inicial e continuada ou
qualificao profissional; aumentar a quantidade de recursos pedaggicos para apoiar a oferta
de educao profissional e tecnolgica; melhorar a qualidade do ensino mdio.

Considerando o exposto, o IFBA em Porto Seguro prioriza uma formao slida

para o mercado de trabalho vigente dos ingressantes dos cursos, bem como, paralelamente,
uma formao crtica e reflexiva, aproveitando os recursos pedaggicos disponveis no
Campus, que se transformam em instrumentos didticos durante as aulas ministradas. Somado
a isto, cursos voltados para o bem estar e qualidade de vida da comunidade entorno tambm

50
permeiam a proposta desta Instituio, uma vez que elas interferem diretamente na dimenso
ambiental. Esta exerce uma relao dialtica, uma vez que o indivduo beneficiado pela
preservao e educao ambiental e sustentabilidade. Dessa forma, em tempos de crise
ambiental, a educao deve contribuir para o compromisso com mudanas de valores,
comportamentos, sentimentos e atitudes, que deve se realizar junto totalidade dos habitantes
de cada base territorial, de forma permanente, continuada e para todos. Assim, o PRONATEC
tambm foi uma experincia para nossos discentes.

Os cursos ofertados pelo PRONATEC tem o intuito de atender mo de obra

local, qualificando-a. Em igual maneira, alguns cursos, mais direta e detidamente,
contriburam no atendimento proposta educacional de difuso do conhecimento das questes
tnico-raciais e ambientais.

No curso de Condutor de Visitantes, ofertado no ano de 2012 houve tambm a

proposta de discusso no que tange s questes ambientais e tambm tnico-raciais. O curso
de Condutor de Visitantes propunha preparar o capacitado a ter uma formao qualificada na
conduo dos visitantes locais. O curso trouxe disciplinas que se direcionavam s questes
ambientais, conhecimento da regio e todo o contedo histrico e cultural local que envolvia a
regio, bem como o conhecimento bsico na lngua inglesa. Os capacitados usufruram de
visitas tcnicas que discutiram essa proposta, bem como palestras com profissionais ligados
rea.

O curso de Montador e Reparador de Computadores, ofertado tambm no ano de

2013, apresentou em sua proposta a realizao da manuteno em computadores. Teve por
objetivo tambm o aprendizado em montagem, instalao e configurao de dispositivos de
hardware. Alm do estudo em instalao e configurao de sistemas operacionais e software
aplicativos, o curso esteve direcionado para a montagem, instalao e reparao de
microcomputadores, identificando e instalando sistemas operacionais, de acordo com as
normas e procedimentos tcnicos de qualidade, segurana, higiene e sade. Nesse nterim, em
um dos mdulos do curso, um dos ministrantes aplicou a proposta de reaproveitamento dos
equipamentos descartados ou que seriam lanados ao meio ambiente como lixo para a
atividade de reciclagem. Isto , ele aproveitou placas de computadores, teclados etc. para
criao de objetos como anis, porta-caneta e outros a fim de dar utilidade a objetos que, em
princpio, no teriam utilidade alguma aps descarte de sua funo inicial.

51
 Nos cursos de Agente Cultural e Agente de Projetos Sociais, ofertados no ano de
2013, as questes tnico-raciais foram debatidas com mais vigor. Isto porque nesses cursos a
discusso cultural local era o principal vis de debate, levando os alunos a conhecerem mais
da composio tnico-racial a fim de poderem desenvolver projetos que atendessem a toda a
comunidade sem exceo.

Por fim, importante dizer que os cursos contriburam para a insero da

comunidade na instituio aproximando-a do IFBA.

6.5 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO PROCESSO DE

ENSINO APRENDIZAGEM

O processo de ensino-aprendizagem est cada vez mais ligado s tecnologias de

informao e comunicao. Observa-se uma transformao pedaggica no processo
educacional que influencia significativamente a relao aluno-professor-instituio de ensino.
O que antes era considerado um diferencial para o desenvolvimento profissional e
educacional, hoje se mostra como parte imprescindvel da educao.

Atualmente, num ambiente cada vez mais permeado pela interveno tecnolgica,
a Internet e as ferramentas da Tecnologia de Informao e Comunicao (TICs) tm sido
pontos fundamentais de transformao e inovao, capaz de firmar novos conceitos de
interao social e educacional.

Atualmente o professor, alm de atuar como facilitador no processo de

aprendizagem deve ainda desempenhar funes de coordenador das atividades tcnicas e
pedaggicas envolvidas neste processo.

Neste contexto, no Curso de Licenciatura em Computao, os professores e

alunos tm a possibilidade de utilizao do Ambiente Virtual Moodle, um software livre que
permite a criao de ambientes virtuais para as disciplinas, a insero dos discentes em grupos
de trabalho e comunidades de aprendizagem. Esta ferramenta permite tambm tornar
disponveis os materiais didticos utilizados em cada contedo bem como a indicao de
materiais complementares.

Visando a comunicao dinmica entre docentes, discentes e coordenao do

Curso so utilizados listas e grupos de e-mails e as redes sociais com participao efetiva de
todos os envolvidos no curso.
52
 Para dar suporte e tornar mais efetivas as aes desenvolvidas nas atividades de
prtica de ensino previstas na matriz curricular, foi aprovado junto a CAPES o Laboratrio
Interdisciplinar de Tecnologias Educacionais (LITE), que incentiva e viabiliza o uso das
tecnologias de informao e comunicao, nessas atividades. Alm disso, projetos de
extenso (como aqueles desenvolvidos junto s escolas pblicas de Porto Seguro) so
idealizados, preparados e ofertados com o aporte dos recursos tecnolgicos provenientes deste
laboratrio, permitindo assim, que o discente se familiarize com o uso contnuo das
ferramentas tecnolgicas utilizadas para captar, avaliar, apreender, produzir, catalogar e
gerenciar recursos educacionais e didticos, fazendo uso de metodologias de ensino baseadas
em pesquisa-ao, apontada como uma necessidade emergente na prtica pedaggica.

Vale reiterar que este laboratrio d suporte tambm s atividades desenvolvidas

pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), Programa de
Educao Tutorial (PET), Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC) e
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao
(PIBITI). O laboratrio dispe dos seguintes recursos:

Tabela 1: Lista de itens do LITE.

Item Descrio Quantidade

TV 42 LCD FULL HD-Voltagem: bivolt automtico;Consumo: 200 W; Resoluo:

1 01
1.920 x 1.080 pixels Full HD;HDTV HDMI; Vida til aproximada: 60.000 horas.

IMPRESSORA de REDE
2 Impressora laser multifuncional para uso em rede Impressora + Copiadora + Scanner); 01
Resoluo de impresso: at 600 x 600 x 2 dpi.

COMPUTADOR DESKTOP
3 Microcomputador, memria RAM tipo DDR2, 02 pentes de 2GB, monitor de vdeo LCD 12
de 19; rede wireless, teclado, mouse.

NOTEBOOK-Intel Atom N270

4 1.6GHz; 2GB DDR2; 160GB +10GB Eee Storage; SATA; Tamanho: Wide 10 02
WSVGA; Leitor de Cartes: MMC/SD (SDHC) USB; 100-240v.

Cmera Digital Reflex Pro,

5 15 MegaPixels,Compatvel com Lentes intercambiveis EF e EF-S, Zoom tico mnimo 01
de 12X; Captura de fotos em formato RAW.

Filmadora Digital
6 Filmadora tipo digital. Sensor de Imagem: CMOS. Tecnologia: Carto de Memria, HD, 01
Touch Screen. HD interno: 16 Gb, visor LCD;

53
Item Descrio Quantidade

ESTABILIZADOR DE VOLTAGEM 1,0 KVA

7 Capacidade 1,0 kva; Tenso alimentao entrada e sada 220/110 v; Atende a Norma 12
Brasileira NBR 14373.

HUB- Padro Ethernet;

8 Nmero de portas RJ45: 8; Suporte MDI/MDI-X e Crossover automtico; Modo Full e 05
Half-Duplex em todas as portas.

Roteador Wireless 802.11n

9 PoE-Padres: Draft IEEE802.11n, IEEE802.11g, IEEE802.11b, IEEE802.3, 01
IEEE802.3u, IEEE802.3af (Power over Ethernet),

Cadeira para computador base giratria

10 Altura: 88,00 cm; Largura: 42,00 cm; Profundidade: 46,00 cm; Revestimento: Tecido, 20
Espuma; Assento e encosto.

Mesa para computador

11 Mesa em material MDF 15mm, estrutura dos ps em ferro, pintura epxi;Dimenses80 12
cm x 60 cm x 74 cm.

Mesa para reunio retangular

12 02
Dimenso: 2700x1000/1200x740 mm

Gaveteiro volante com 03 gavetas

13 05
Dimenso: 400x520x550 mm

Armrio Alto Fechado

14 04
Dimenso: 800 x 478 x 1600 mm

Poltrona giratria espaldar baixo com braos

15 02
Cor azul royal

Lousa multimdia-Notebook;
16 Suporte de Projetor (Parede); Projetor; Sonorizao Ambiente; Quadro Interativo "88" 03
cermica; Instalao equipamento.

Projetor Porttil- LED;

17 Tempo de vida da lmpada: 20.000 horas; Bateria recarregvel de ons de ltio 3.7v, 04
1100 mAh; 2 baterias; Garantia 12 meses.

54
7 APOIO AO DISCENTE

O IFBA tem por misso "promover a formao do cidado histrico-crtico

oferecendo ensino, pesquisa e extenso com qualidade socialmente referenciada, objetivando
o desenvolvimento sustentvel do pas". Para alcanar os objetivos pretendidos pela
instituio se faz necessrio o desenvolvimento de mecanismos que garantam a igualdade e
equidade no acesso e permanncia com vistas concluso do curso. Desta forma, o
estabelecimento de programas e projetos que apoiem o discente em sua trajetria acadmica
se torna imprescindvel para diminuir os ndices de evaso e reprovao.

Os alunos do Curso de Licenciatura em Computao esto inseridos na Poltica de

Assistncia Estudantil do Instituto Federal da Bahia, que um arcabouo de princpios e
diretrizes que orientam a elaborao e implantao de aes que garantam o acesso, a
permanncia e a concluso de curso dos estudantes do IFBA, com vistas incluso social,
formao plena, produo de conhecimento, melhoria do desempenho acadmico e ao bem
estar biopsicossocial.

Atravs do Programa de Assistncia e Apoio aos Estudantes, que desenvolve

aes de seleo e acompanhamento dos estudantes em situao de vulnerabilidade
socioeconmica, podendo atend-los, de acordo com sua demanda e vagas disponveis, em
uma das seguintes modalidades de bolsas e/ou auxlios:

Bolsas e auxlios do PAAE: Disponibiliza auxlio financeiro mensal com vistas a

contribuir para um melhor desenvolvimento das atividades acadmicas do estudante que
dever participar do acompanhamento pedaggico, das atividades de monitoria, atendimentos
do professor, dentre outras. Sero priorizados nesta bolsa os estudantes que estejam cursando
o primeiro ano ou semestre.

Auxlio Transporte: Essa modalidade tem como objetivo disponibilizar auxlio

financeiro para custeio do deslocamento do estudante no trajeto domiclio Instituio de
ensino; bem como, buscar parcerias junto a Rede Municipal e Estadual com vistas garantia
de acesso pelo transporte pblico; O valor do auxlio financeiro corresponder para os
residentes no mesmo municpio do Campus a 20% do salrio mnimo e, em municpios ou
distritos diferentes a 30% do salrio mnimo vigente, sendo fornecido mensalmente durante o
perodo letivo; comprovada distncia mnima de 03 km (trs quilmetros) no referido trajeto;

55
o estudante que tiver condies de acesso garantidas por aes oriundas de iniciativas
municipais ou estatais no podero ser beneficiados por este auxlio.

Auxlio Moradia: Objetiva assegurar auxlio financeiro para contribuir com

despesas mensais referentes moradia do estudante oriundo de outros municpios e/ou que
sejam naturais do municpio onde se localiza o Campus, mas no possuem vnculos
familiares, oferecendo acompanhamento em todo o processo. O estudante dever comprovar
mensalmente os gastos referentes moradia, via recibos ou notas e apresentar contrato de
aluguel ou afim no ato de incluso nesta modalidade. O valor deste auxlio dever ser igual ou
inferior a meio salrio mnimo vigente e no necessariamente cobrir o valor total dos gastos
com moradia; O estudante adolescente dever apresentar termo de responsabilidade
devidamente assinado pelos pais e/ou responsveis no ato de incluso neste benefcio.

Auxlio para Aquisies e Viagens: Visa oferecer auxlio financeiro para custeio
de material escolar, aquisies e ajuda de custo para viagens acadmicas que contribuam para
melhor desenvolvimento das atividades acadmicas do estudante. A autorizao para compra
do material e/ou aquisio a ser custeada pelo IFBA est sujeita a anlise que levar em
considerao as necessidades do estudante e especficas do seu curso, que dever comprovar
os gastos com apresentao de notas e/ou recibos. A autorizao para liberao de ajuda de
custo para viagens acadmicas est vinculada solicitao do estudante, com comprovao da
realizao do evento, com aval da Coordenao do Curso e certificao posterior de
participao no mesmo. Sero priorizadas as ajudas de custo para viagem com apresentao
de trabalhos acadmicos vinculados Instituio.

Bolsa Alimentao: A bolsa Alimentao caber oferecer condies para o

atendimento das necessidades de alimentao bsica dos estudantes do IFBA, de modo a
contribuir para sua permanncia e concluso de curso nesta instituio, devendo:

Estabelecer, terceirizar ou ampliar a estrutura de produo e fornecimento

de refeies comunidade estudantil;
Estudar, fiscalizar e avaliar permanentemente a qualidade da alimentao,
com o menor custo possvel;
Promover campanhas de reeducao alimentar junto comunidade
estudantil.

56
 O Campus Porto Seguro possui o Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais (NAPNEE) que acompanha os discentes com necessidades especiais
no seu percurso acadmico, realizando orientao, adaptando materiais e intervindo em
situaes especficas. Compete ao NAPNEE, ainda, cadastrar os estudantes com necessidades
educacionais especiais, mantendo o registro do tipo e extenso da necessidade, bem como
informar Direo de Ensino e Coordenaes pertinentes sobre as necessidades dos
estudantes, indicando as aes de acessibilidade necessrias.

Alm disso, a Coordenao Mdica (COMED) presta servios de atendimento

ambulatorial aos discentes, incluindo preveno, tratamento e vigilncia a sade. Alm das
aes primrias desenvolvidas pela COMED, este tambm responsvel pelo
encaminhamento dos usurios que necessitem de ateno mdica de nvel mais complexo para
centros de atendimento do SUS ou servios de sade conveniados de forma particular de cada
discente.

Atravs do programa de acompanhamento psicolgico busca-se garantir o bem

estar biopsicossocial dos estudantes e a preservao da sade mental, atravs de aes de
natureza preventiva e interventiva, que respeitem a tica e os direitos humanos e priorizem a
multidisciplinaridade. O programa atua com promoo de aes de formao e preveno
relativas a comportamentos e situaes de risco, orientao profissional e de carreiras,
preveno da sade mental e da qualidade de vida dos estudantes dentre outras aes que o
profissional psiclogo verificar pertinente.

Alm dos apoios institucionalizados, o campus disponibiliza acompanhamento

nutricional e refeitrio no qual so preparadas e servidas refeies gratuitas para todos os
estudantes (almoo, lanche e jantar).

Academicamente, os discentes dispem de atividades de nivelamento atravs do

Programa Institucional de Monitoria institudo no campus, bem como as monitorias ofertadas
pelos projetos Programa de Educao Tutorial (PET) e Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID).

No PET e PIBID tambm so, atualmente, desenvolvidas aes de ensino,

pesquisa e extenso que inserem o IFBA na comunidade local, o que tambm ocorre no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao
(PIBITI) e Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC).

57
 Os alunos do Curso de Licenciatura em Computao participam do Programa
Cincia sem Fronteiras, que busca promover a consolidao, expanso e internacionalizao
da cincia e tecnologia, da inovao e da competitividade brasileira por meio do intercmbio e
da mobilidade internacional.

58
8 PRTICAS DE ENSINO

A prtica de ensino, que permeia toda a matriz curricular, se constitui em um

espao de formao para que os licenciandos possam realizar articulao entre a sua formao
e a prtica, vivenciando na Instituio atividades que promovam a interao entre a sua ao
docente e o cotidiano escolar. Essa interao vem permitindo aos discentes momentos de
observao/insero/pesquisa no ambiente escolar. Conforme Resoluo CNE/CP N 1, de
18/02/2002:

1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao

isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso.

2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a

formao do professor.

A prtica de ensino deve proporcionar, desde o incio do curso, a insero do

licenciando em diferentes contextos da Educao Bsica, viabilizando gradativo
conhecimento dos aspectos poltico-didtico-pedaggicos e administrativos da escola, bem
como da ao docente, atravs de atividades que podero ocorrer por meio de procedimentos
tais como:

Observao in loco;

Registros sistemticos das atividades observadas;

Atividades de iniciao pesquisa em ensino de Computao (formao do professor-

pesquisador);

Elaborao, execuo e avaliao de programas e projetos em ensino de Computao;

Mini-aulas, elaborao de material didtico, experimentos didticos, etc;

Elaborao e apresentao de projetos integradores;

E a realizao do prprio Estgio Supervisonado.

De acordo com as especificidades de cada disciplina, podem ser desenvolvidas

atividades atravs de tecnologias da informao, narrativas orais e escritas, produes de
alunos, situaes simuladoras e estudo de casos referentes ao exerccio da docncia. Em
atendimento s Diretrizes Curriculares que trata da formao docente (CNE/CP 01 e 02,
59
2002), buscou-se inserir no conjunto das disciplinas, principalmente as da rea de
Computao e as Pedaggicas, a prtica de ensino como componente curricular em um
total de 400h distribudas em vrias disciplinas. Assim, essa prtica poder ser trabalhada
pelos professores no espao disciplinar, ou atravs de projetos integradores que envolvam
todas as disciplinas do semestre. Essa definio deve partir da discusso entre os professores
durante a semana de planejamento pedaggico.

Algumas dessas aes vm sendo impulsionadas tanto pela produo semestral de

workshops e seminrios de prticas de ensino, como pelo Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) que tem estimulado a juno entre a atuao docente, a
pesquisa e as aes de extenso desde o primeiro semestre de formao para a maioria dos
licenciandos. Nos seminrios e workshops os discentes apresentam projetos realizados em
grupo ou individualmente versando sobre a produo de recursos didticos.

8.1 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular Supervisionado, compreendido como uma das aes mais

relevantes do curso, vinculado prtica de ensino, vem sendo construdo como eixo
articulador entre a teoria e a prtica e como tal tem sido e dever ser executado in
loco; espao no qual o estagirio tem contato com a realidade profissional. Atuando no
apenas para conhecer a realidade, mas tambm para pesquis-la, problematiz-la,
compreend-la, devendo ser propositivo.

Abaixo segue um trecho de uma reflexo elaborada por um discente do 7

semestre Jairo Vinicius Rocha de Souza, no qual ele discorre sobre a sua vivncia nesta
disciplina:

Na Licenciatura em Computao, tal processo de compreenso tem

sido potencializado pelos desafios com os quais o aluno depara-se em
sua prtica de estgio. Neste momento o discente descobre as nuanas
perceptveis dentre as diversas instituies de ensino nas quais se
encontra inserido. Escolas que at podem possuir boa estrutura
organizacional, dotadas de bons laboratrios, boas salas de aula, bons
professores e bons ambientes de ensino. Por outro lado, passa a
tambm perceber que a maioria dos docentes ainda produz/reproduz
aulas tradicionais objetivando garantir a aprendizagem dos alunos, os
quais, na realidade contempornea, tm se revelado cada vez mais
dispersos e focados no universo tecnolgico. O estagirio, ento,

60
 vem sugerindo ao licenciando questionar-se sobre toda a teoria
tecnopedaggica outrora assimilada no decorrer da graduao. Ora,
como despertar a ateno dos discentes com metodologias de ensino
to aqum sociedade contempornea? Os jovens de hoje vivem uma
realidade interativa, bombardeados pelos, aparentemente, infinitos
avanos tecnolgicos. Assim, como tornar a escola atrativa aos alunos
usando mtodos que no os atraem? O estagirio tem sido induzido a
perceber a necessidade de introduzir um processo de
mudanas (TAJRA, 2012, p. 110) no ensino, atravs do uso das TICs,
comeando, fundamentalmente, pela alfabetizao tecnolgica do
professor:
[...] entende-se a alfabetizao tecnolgica do professor como um
conceito que envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias
que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crtico
com elas. Este domnio se traduz em uma percepo global do papel
das tecnologias na organizao do mundo atual e na capacidade do
professor em lidar com as diversas tecnologias, interpretando sua
linguagem e criando novas formas de expresso, alm de distinguir
como, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no
processo educativo [...] (LEITE; SAMPAIO, 2013, p. 75, grifo
nosso).

Diante desta realidade, o Estgio tambm visa fomentar no aluno a necessidade de

estruturar e aplicar projetos com o intuito de capacitar tecnologicamente professores das
diversas instituies de ensino, com o intuito da utilizao do computador como ferramenta
pedaggica, alm de utiliz-lo como instrumento de trabalho para o seu cotidiano dentro e
fora da escola (TAJRA, 2012, p. 113).

Assim, o Estgio Supervisionado busca associar pesquisa e atividades de

extenso, mediante a participao do estudante em empreendimentos ou em projetos de
interesse social visando o desenvolvimento da comunidade local.

No que se refere aos aspectos operacionais, o Estgio Supervisionado Curricular

do curso de Licenciatura em Computao possui a carga horria de 420 h. No final de cada
etapa de Estgio, as quais sero descritas abaixo, o discente dever apresentar relatrio sobre
sua atividade. A no concluso do Estgio obrigatrio implicar a reprovao e suspenso da
emisso do diploma.

O Estgio Supervisionado vem sendo desenvolvido a partir do incio da segunda

metade do curso, estando vinculado aos direcionamentos dos debates e discusses das Prticas
de Ensino. Est estruturado em nveis de complexidade crescente, apresentados a seguir:

I Atividades do Estgio Supervisionado I

61
 Descrio: A carga horria de 105 horas ser destinada observao,
problematizao e reflexo de atividades pedaggicas desenvolvidas em escolas de ensino
fundamental, mdio e tcnico. O aluno apresentar um relatrio contextualizando o seu
estgio envolvendo a descrio dos fenmenos observados, na escola como um todo, em sala
de aula de forma especfica, com uma reflexo crtica em torno deles. Tal reflexo no deve
envolver apenas um referencial terico da bagagem adquirida pelas disciplinas do curso, mas
anunciar a relao teoria-prtica-referencial. Entende-se por referencial o ambiente em que a
ao docente foi desenvolvida, no caso a escola em toda a sua complexidade. Neste mesmo
relatrio o discente dever ser propositivo ao apontar solues factveis ou propostas em face
da observao desenvolvida. Esta atividade dever compreender:

A caracterizao fsica, pedaggica e relacional da escola campo de

estgio;

A identificao e a anlise das diretrizes para atuao pedaggica e a

dinmica da sala de aula;

A observao e reflexo sobre o cotidiano de uma turma de um ano escolar

especfico, junto ao Professor Supervisor do Estgio.

A anlise dos projetos, dos programas, da metodologia, dos materiais

didticos e dos procedimentos de avaliao da escola campo de estgio, na
rea de Computao;

A observao em sala de aula;

A produo de materiais (aulas, recursos didticos, atividades ldicas, etc.)

que deem subsdios a sua prtica nas etapas subsequentes de atuao
docente em sala de aula.

A elaborao de planos de ensino e planos de aula que sero postos em

prtica nas etapas seguintes, relativos s atividades dos Estgios
Supervisionados II, III e IV;

Se necessrio, a participao em atividades de acompanhamento de alunos

com dificuldades de aprendizagem;

Se necessrio, a participao em projetos interdisciplinares e outras

atividades pedaggicas desenvolvidas pela escola campo de estgio;

62
 A elaborao de relatrio parcial do estgio, com apresentao oral em
Seminrio de Estgio, em data e hora a ser definida pelo Professor
Responsvel pelas Atividades de Estgio e com a presena de todos os
alunos-estagirios concluintes desta etapa.

II Atividades do Estgio Supervisionado II

Descrio: A carga horria de 105 horas ser executada seguindo as mesmas

caractersticas do Estgio Supervisionado I. Alm dos elementos descritos, a experincia
reflexiva dever considerar aspectos curriculares e tcnicos aprofundados. So as seguintes as
atividades do Estgio Supervisionado II:

Observao em sala de aula;

Participao em todas as atividades da vida escolar incluindo o

planejamento pedaggico, administrativo e financeiro, as reunies
pedaggicas, os eventos com participao da comunidade;

Elaborao e desenvolvimento de projetos de investigao,

problematizao, anlise e reflexo a partir de situaes vivenciadas em
sala de aula, reunio de professores, reunio de pais, eventos escolares,
laboratrios entre outros.

Entrevista com professores objetivando conhecer a sua dinmica em sala

de aula, a sua formao pedaggica, a sua maneira de interagir com a
comunidade escolar e a sua forma de interagir com os pais dos alunos;

Elaborao de planos de aula para uma ou mais turmas de um ano escolar

especfico;

Participao, em sala de aula, como assistente do Professor Supervisor;

Planejamento e a execuo de pequenas aulas, em cooperao com o

Professor Supervisor, em uma ou mais turmas de um ano escolar
especfico;

Produo de materiais (aulas, recursos didticos, atividades ldicas, etc)

que deem subsdios a sua prtica na etapa subsequente de atuao docente
em sala de aula.

63
 Se necessrio, a participao em atividades de acompanhamento de alunos
com dificuldades de aprendizagem;

Se necessrio, a participao em projetos interdisciplinares e outras

atividades pedaggicas desenvolvidas pela escola campo de estgio;

Elaborao de relatrio parcial do estgio, com apresentao oral em

Seminrio de Estgio, em data e hora a ser definida pelo Professor
Responsvel pelas Atividades de Estgio e com a presena de todos os
alunos-estagirios concluintes desta etapa.

III Atividades do Estgio Supervisionado III

Descrio: No decorrer das 105 horas o aluno ter que desenvolver atividade com
caractersticas de observao-diagnstico-ao em escolas de ensino mdio e/ou tcnico ou
em qualquer outro instituto, empresa, instituies e rgos Pblicos em que venha a
desenvolver ao docente de ensino, ou seja, uma ao vinculada prtica pedaggica. A
ao poder estar relacionada ao oferecimento de oficinas, cujo objetivo e contedo estejam
diretamente ligados capacitao com base nos saberes, competncias e habilidades
desenvolvidas durante o curso. So as seguintes as atividades do Estgio Supervisionado III:

Elaborao de prticas de atividades de aula, observao e regncia (todos

os planos de aulas devem ser anexados);

Cada regncia deve conter um relatrio de apreciao feito pelo professor

da disciplina que acompanhou o aluno;

Elaborao de um projeto pedaggico sobre tema especfico, do qual, alm

das aulas que ficaro sob inteira responsabilidade do aluno-estagirio,
podero constar a realizao de oficinas pedaggicas, a criao de
materiais didticos, a organizao de feiras de cincias e outras atividades
cientfico culturais, baseadas nos problemas, necessidades e caractersticas
da realidade alvo;
Aplicao do projeto pedaggico elaborado na escola e no ano escolar em
que foram desenvolvidas as demais atividades de Estgio;
Se necessrio, a participao em atividades de acompanhamento de alunos
com dificuldades de aprendizagem;

64
 IV Atividades do Estgio Supervisionado IV

Descrio: Nas 105 horas destinadas a esta etapa, ser desenvolvida ao docente
em escola de ensino mdio e/ou tcnico, contendo todos os elementos descritos nos estgios
anteriores. So as seguintes as atividades a serem desenvolvidas:

Participao, em sala de aula, como assistente do Professor Supervisor;

Elaborao e execuo de aulas tericas;

Elaborao e execuo e aulas prticas relacionadas com contedos

trabalhados em sala de aula;

Aplicao de atividades avaliativas utilizando material instrucional

produzido nas etapas anteriores do Estgio;

Aplicao de atividades avaliativas utilizando material instrucional

produzido nas etapas anteriores do Estgio;

Elaborao de relatrio final do Estgio Supervisionado, com apresentao

oral, em data e hora a ser definida pelo Professor Responsvel pelas
Atividades de Estgio e com a presena do Professor Orientador;

Participao, em sala de aula, como assistente do Professor Supervisor;

Elaborao de relatrio final do Estgio Supervisionado, com apresentao
oral, em data e hora a ser definida pelo Professor Responsvel pelas
Atividades de Estgio e com a presena do Professor Orientador.

Todas as normas referentes ao Estgio Curricular Supervisionado encontram-se

descritas no Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em
Computao, aprovado pelo Colegiado de Curso e oficializado atravs da Portaria n 59, de
31 de julho de 2014, disponvel na Biblioteca do Campus Porto Seguro.

8.2 INTEGRAO COM AS REDES PBLICAS DE ENSINO

O IFBA Campus Porto Seguro firmou convnio com vrias escolas da rede
pblica de ensino com vistas realizao de estgios obrigatrios pelos discentes
regularmente matriculados no Curso de Licenciatura em Computao. Alm de oportunizar a
realizao dos referidos estgios, o que caracteriza um espao formativo do estudante, o

65
referido convnio acaba por estreitar os laos entre o IFBA Campus Porto Seguro e as escolas
da rede estadual e municipal da regio, bem como por estimular a promoo de aes
articuladas entre as mesmas, em prol da formao acadmica dos discentes e da melhoria da
qualidade de ensino ofertado por essas escolas. So elas:

Associao de Pais e Mestres da Escola Municipal Governador Paulo Souto

Colgio Estadual Dr. Antnio Ricaldi

Colgio Estadual Joo Carlos Matos de Paula

Colgio Estadual Pedro lvares Cabral- Cepac

Colgio Municipal Frei Calixto

Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes

Escola Chico Mendes

Escola Estadual de Professora Terezinha Scaramussa

Escola Municipal de Educao Infantil Isidrio Pereira

Escola Professora Raydahlia Bittencourt de Oliveira

Cabe ressaltar tambm que o PIBID, por intermdio do subprojeto de Computao

tambm tem promovido a integrao entre o IFBA e as escolas da regio (convnio especfico
para esse fim tambm foi firmado, o qual foi pr-requisito para a implantao do referido
programa). A partir de variadas atividades e intervenes oportunizadas por esses subprojetos,
tem-se buscado uma integrao, por meio da qual os conhecimentos produzidos e
compartilhados no meio acadmico so socializados e traduzidos em prticas que beneficiam
as comunidades locais. O mesmo pode-se dizer quanto s atividades desenvolvidas pelo PET,
o qual tambm tem priorizado o desenvolvimento de atividades/aes com enfoque em
escolas e em comunidades locais da regio, incluindo a comunidade acadmica do prprio
Campus Porto Seguro.

Alm destas iniciativas de integrao, socializao e troca de experincias com

outras instituies pblicas de ensino, os acadmicos do Curso de Licenciatura em
Computao promovem o SITEC Seminrio de Informtica e Tecnologia e participam,
atravs da oferta de minicursos o oficinas, da Semana Nacional da Cincia e Tecnologia,
iniciativa do Ministrio de Cincia, Tecnologia e Inovao.

66
9 TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) representa uma oportunidade ao

discente de reviso, aprofundamento, sistematizao e integrao dos contedos estudados.
Trata-se de uma exigncia curricular na formao acadmica e profissional do licenciado e
consiste no desenvolvimento de trabalho escrito e oral sobre temas ligados ao curso. Essa
atividade tem os seguintes objetivos:

Orientar os estudantes para que a escolha do tema e a metodologia do seu

desenvolvimento sejam caracterizadas pelo enfrentamento da realidade da
Licenciatura e pela preocupao de contribuir para o seu aperfeioamento;

Capacitar o estudante na elaborao e exposio de trabalhos e pesquisas

sistematizadas, atravs de metodologia adequada;

Analisar, explicar e avaliar o objeto de estudo, culminando com novas

propostas;

Revisar e aplicar conceitos e conhecimentos bsicos ministrados no decorrer do

curso.

Na matriz curricular do curso de Licenciatura em Computao esto destinadas 30

(trinta) horas para elaborao do TCC, disciplina que ocorre no 8 (oitavo) perodo. Para sua
concretizao trs etapas devero ser seguidas:

Entrega pelo aluno do Termo de Aceite de Orientao Coordenao do

Curso, tendo o prazo limite definido em Calendrio Acadmico;

Elaborao do Trabalho de Concluso de Curso;

Apresentao oral do tema desenvolvido.

Para fins de organizao e padronizao restringe-se a apresentao do TCC,

exclusivamente, ao formato de monografia. Os trabalhos devero seguir as normas da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), bem com as constantes no Regulamento
de Concluso de Curso publicado atravs da Portaria n 59 de 31 de julho de 2014 e
disponvel na biblioteca do Campus Porto Seguro.

67
10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC)

O Curso de Licenciatura em Computao, alm da formao profissional

especfica, tem contribudo para uma formao geral do futuro docente, colocando-o diante de
situaes-problemas vivenciadas frente aos desafios de condies ressignificadas de exerccio
da docncia e do fomento produtivo de conhecimentos emergentes no cotidiano.

Neste contexto, as atividades acadmico-cientfico-culturais tm possibilitado ao

licenciando uma formao diferenciada, onde estes atuam em processos que envolvam ensino,
pesquisa e extenso, valorizando proposies de conhecimento, oportunizadas em contextos
que vo alm do ambiente escolar, agregando experincias acadmicas e culturais ao seu
perfil de formao.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura, em seu

parecer CNE/CES 1.303/2001 estabelecem o cumprimento de 200 horas de atividades pelos
licenciandos como parte da exigncia para integralizao curricular. Desse modo, as
atividades acadmico-cientfico-culturais que compem o currculo do curso de Licenciatura
em Computao do Campus, como requisitos curriculares suplementares de livre escolha e
esto regulamentadas no Manual de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais publicado
atravs da Portaria n 59 de 31 de julho de 2014, disponvel na Biblioteca do Campus.

68
11 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DE
APRENDIZAGEM

Aps o processo de implantao do curso de Licenciatura em Computao, bem como

o perodo de reviso dos princpios avaliativos apresentados no Plano de Curso, os docentes e
discentes tm sido convidados a refletirem sobre o processo de avaliao da aprendizagem.
Tal processo de reflexo tem sugerido os seguintes questionamentos: o que avaliao da
aprendizagem? Por que avaliar? Avaliao da aprendizagem sinnimo de processo
examinatrio? Para que serve a avaliao? O que so instrumentos de avaliao? Prova, lista
de exerccios? Avaliar sinnimo de punio? O bom professor aquele que aplica provas e
testes com o intuito de punir o discente que no participa das aulas? Que bases alimentam o
processo avaliativo dos docentes do curso? Ao anunciar nesse Plano de Curso que a
concepo de avaliao da aprendizagem que vem sendo assumida pela Licenciatura em
Computao est pautada naquela estabelecida pela LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional) e no PPI (Projeto Pedaggico Institucional) os docentes foram
convocados a assumirem a avaliao como uma estratgia pedaggica voltada para o direito
de aprender.

Neste sentido, quando se almeja, ainda que no campo do discurso, inicialmente, um

tipo de avaliao mais dialgica (ROMO, 2011) e, portanto, no autoritria que considere o
sujeito como um indivduo capaz de refletir sobre seu tempo, sua histria, suas vivncias,
assume-se o grande desafio de traduo desse discurso para o campo da prtica, do fazer
dirio de cada professor do curso. Um fazer que sugere conhecimento humano, poltico e
tcnico sobre sua profisso. Correndo o risco de erro, mas com amadurecimento para perceb-
lo, confess-lo e refazer o caminho.

Assim, compreende-se que a educao deve ser vista como uma teia, na qual esto
interligados os conhecimentos e que aprender constitui-se em integrar novos dados, novos
saberes aos saberes anteriormente adquiridos, num processo complexo que no pode ser
medido e quantificado em s momento. Dessa forma, a avaliao s pode ser pensada como
uma extenso dessa cadeia que se constitui a educao. Por isso no deve ser vista como um
apndice, pois tudo diz respeito ao processo.

69
 A avaliao da aprendizagem um mecanismo subsidirio do planejamento e da
execuo, esta s faz sentido na medida em que serve para o diagnstico da execuo e dos
resultados que esto em questo, trabalhando a servio da melhoria desses resultados, como
concebe Luckesi (1986, p. 149-150): um instrumento de verificao dos resultados que esto
sendo obtidos e para fundamentar decises que devem ser tomadas para que os resultados
sejam construdos. A avaliao deve ser entendida como um processo que parte do
diagnstico para o desenvolvimento, pautando-se por ser uma atividade racionalmente
definida, cujas aes so marcadas por deciso clara e explcita do que se est fazendo e para
onde possivelmente se encaminham os resultados obtidos.

Apoiados em Hoffmann (2000), entende-se que o ideal uma perspectiva de

avaliao mediadora, calcada no mximo desenvolvimento do educando, levando em conta o
processo sem limites preestabelecidos, mas com objetivos claramente delineados.

Desta forma, a concepo de avaliao da aprendizagem assumida por este curso,

pretende opor-se ao modelo tradicional do ''transmitir-verificar-registrar''. O que se prope
uma ao reflexiva e desafiadora do educador, com vistas a contribuir, elucidar, favorecer a
troca de ideias entre e com seus alunos, em um movimento de superao do saber transmitido
rumo a uma produo de saber enriquecido, construdo a partir da compreenso dos
fenmenos estudados.

A adoo da avaliao formativa qualitativa e no classificatria visa a propiciar a

abordagem de uma dimenso participativa no processo de avaliao, na qual os alunos,
reconhecidos como partcipes legtimos do processo de ensino-aprendizagem, devem ser
escutados em suas expectativas, acolhidos em suas carncias, estimulados em suas
curiosidades e includos na comunidade investigativa e deliberativa.

No h como pensar em avaliao sem pensar em (co)participao da comunidade

discente. Nesse enfoque, o educando constri o seu conhecimento e a avaliao se apresenta
como mediadora entre o saber construdo e a reflexo sobre esse saber, conforme destaca
Demo (1999, p. 24): ''a qualidade no se capta observando, mas vivenciando-a''.

Portanto, a avaliao entendida como parte integrante do processo de construo do

conhecimento, sendo um valioso instrumento para diagnosticar, acompanhar, indicar os
caminhos com vistas ao desenvolvimento global do aluno e da construo de competncias
no que se refere a sua humanidade, sua participao poltica e atuao tcnico- profissional.

70
 Desta maneira, os critrios estabelecidos levam em considerao a frequncia e o
aproveitamento durante o perodo letivo. Nos planos de ensino das disciplinas deve ser
discriminada a operacionalizao dos recursos de avaliao para aferir a frequncia e o
aproveitamento de estudos do aluno. Nessas condies, a avaliao adquire o valor de uma
atividade formativa tanto para o professorado quanto para os alunos, a partir da qual
possvel introduzir-se um novo problema ou uma nova situao de aprendizagem, que atenda
ao contedo que est sendo avaliado no momento.

As avaliaes de aprendizagem so realizadas conforme as normas acadmicas do

ensino superior vigentes do IFBA. Sendo esta um elemento pertinente ao processo contnuo
de ensino e aprendizagem e, no apenas, parte final desse processo, faz-se necessrio a
utilizao de diferentes instrumentos de avaliao para que o professor possa diagnosticar a
aprendizagem dos alunos; discutir as dificuldades apresentadas e replanejar estratgias e
objetivos propostos, procurando constantemente ajustar tornar mais eficaz a sua prtica
pedaggica.

A seguir, listamos alguns instrumentos que podem ser utilizados pelo professor ao
longo do processo de avaliao:

Elaborao, execuo e avaliao de projetos de ensino relacionados

prtica docente dos alunos;

Relatrios das diferentes experincias vivenciadas pelos alunos durante o

Estgio Supervisionado;

Discusso coletiva, entre alunos e professor, sobre aulas dadas durante o

Estgio Supervisionado, atravs da gravao destas em mdia eletrnica;

Confeco de pr-relatrios e relatrios das atividades experimentais

desenvolvidas ao longo do curso;

Apresentao de seminrios, palestras e outras atividades que necessitem

participao oral;

Elaborao de resumos e painis a serem apresentados em encontros e

congressos cientficos;

71
 Instrumentos de autoavaliao aplicados ao longo das diferentes
disciplinas cursadas, Estgio Supervisionado e participao em projetos
de extenso, pesquisa ou monitoria;

Outras formas de avaliao que o docente julgar pertinente sua

disciplina.

No entanto, como dito acima, entende-se que a avaliao no deve ficar restrita ao
contedo terico nem realizao das atividades prticas, mas tambm deve ater-se s
atitudes que o aluno tem em relao ao contedo e sua prtica, estabelecendo critrios para
avaliao de atitudes, como, por exemplo: responsabilidade, comprometimento, habilidades e
respeito.

72
12 AVALIAO DO PROJETO DE CURSO

A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso dever ocorrer periodicamente, com

vistas a favorecer o aperfeioamento da qualidade da educao superior, possibilitando a
deteco de pontos de deficincia ou em desacordo com os objetivos deste projeto. A
avaliao ser feita atravs de:

a. Autoavaliao realizada pela CPA (Comisso Prpria de Avaliao) viabilizada

pela CSA (Comisso Setorial de Avaliao) onde sero considerados os seguintes
itens:

Corpo docente;

Coordenao (disponibilidade e atuao do coordenador);

Organizao didtico-pedaggica;

As instalaes fsicas oferecidas para a realizao das atividades do curso

(laboratrios, biblioteca, salas de aula, etc.);

Disponibilidade dos servios de computao (laboratrios, Internet,

recursos audiovisuais, etc.);

Servios administrativos e de apoio.

b. Avaliao externa, realizada por comisses externas designadas pelo INEP;

c. ENADE Exame Nacional de Avaliao de Desempenho dos estudantes.

A autoavaliao dever ser realizada semestralmente, como forma de

realimentao do currculo com vistas a seu aperfeioamento. Nas avaliaes, sempre que
possvel, ser dada ateno especial para as informaes fornecidas pelos egressos, pois se
acredita que este seja um mecanismo para manter o curso alinhado com as demandas do
mercado.

73
13 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE
AVALIAO DE COMPETNCIAS ANTERIORMENTE
DESENVOLVIDAS

previsto o aproveitamento de estudos, atravs de disciplinas previamente

cursadas com aprovao na Instituio ou em outra Instituio de Ensino Superior
reconhecida, sempre respeitando as normas acadmicas em vigor.

Para a disciplina de Estgio Supervisionado, previsto o aproveitamento de

experincias profissionais anteriores, permitindo validar o conhecimento e experincia de
profissionais que j esto inseridos no mercado de trabalho.

A anlise e julgamento do aproveitamento sero efetuados pelo Colegiado do

curso, respeitando os prazos e normas Institucionais.

74
14 GESTO ACADMICA

Nesta seo do documento so apresentadas as instncias da Gesto Acadmica

do Curso e so descritas, ainda, suas atribuies, quais sejam:

14.1 COLEGIADO DO CURSO

O Colegiado do Curso de Licenciatura em Computao do IFBA Campus Porto

Seguro composto pelo Coordenador do Curso, que o preside, por quatro representantes
docentes que desempenham atividades no Curso, sendo eleitos pelos seus pares dos
respectivos departamentos e reas de conhecimento, e um representante discente,
regularmente matriculado no Curso e indicado pelo rgo representante competente. Todos os
membros do Colegiado de Curso tero um mandato de 01 (um) ano, podendo ser
reconduzidos, exceo do seu presidente, o Coordenador do Curso, que membro nato. As
atribuies do Colegiado dos Cursos de Licenciatura so as seguintes:

Apreciar e deliberar sobre as sugestes apresentadas pelos docentes e pelos discentes

quanto aos assuntos de interesse do Curso;

Programar anualmente a proviso de recursos humanos, materiais e equipamentos para

o Curso;

Aprovar o desenvolvimento e aperfeioamento de metodologias prprias para o

ensino, bem como os programas e planos propostos pelo corpo docente para as
disciplinas do Curso;

Analisar irregularidades e aplicar as sanes previstas no Regime Disciplinar, no

Regimento Geral e outras normas institucionais, no que se refere ao Corpo Docente e
ao Corpo Discente, no mbito de sua competncia;

Aprovar os planos de atividades a serem desenvolvidas no Curso;

Deliberar sobre as atividades didtico-pedaggicas e disciplinares do Curso e proceder

a sua avaliao peridica;

Definir e propor as estratgias e aes necessrias e/ou indispensveis para a melhoria

de qualidade da pesquisa, da extenso e do ensino ministrado no Curso;

75
 Decidir sobre recursos interpostos por seus alunos contra atos de professores do
Curso, naquilo que se relacione com o exerccio da docncia;

Analisar e decidir sobre recurso de docente contra atos de discentes relativos ao

exerccio da docncia;

Deliberar sobre o projeto pedaggico do curso, observando os indicadores de

qualidade determinados pelo MEC e pela instituio;

Colaborar com os diversos rgos acadmicos nos assuntos de interesse do Curso;

Analisar e decidir os pleitos de aproveitamento de estudos e adaptao de disciplinas,

mediante requerimento dos interessados;

Exercer outras atribuies que lhe forem designadas pela administrao superior do
IFBA.

O colegiado do Curso de Licenciatura em Computao composto de forma

multidisciplinar, com docentes que atuam nas reas de conhecimento que compem o curso.
Desta forma, procurar-se- trazer para o colegiado a caracterstica de multidisciplinaridade do
Curso.

14.2 COORDENAO DO CURSO

A Licenciatura dirigida por um Coordenador indicado dentre os integrantes do

corpo docente do Curso, salvaguardada a sua formao e a especificidade do Curso em
questo. O Coordenador de Curso desenvolver suas funes por intermdio do Colegiado de
Curso e as suas atribuies so as seguintes:

Convocar e presidir as reunies, coordenar as atividades e representar o

Colegiado do Curso, lavrando suas competentes Atas;

Executar as decises do Colegiado de Curso e as normas emanadas dos rgos

superiores;

Promover a articulao institucional com entidades de interesse dos cursos;

Realizar reunies peridicas com os representantes estudantis, com registro das

atas correspondentes;

76
 Reunir-se duas vezes por perodo letivo com todo o corpo docente;

Levantar o quantitativo de vagas para monitoria e submet-lo apreciao do

Colegiado antes de encaminh-lo ao rgo competente para deliberao, alm de
encaminhar mensalmente o relatrio de frequncia e avaliao de monitores ao
rgo competente;

Elaborar, ao final de cada semestre, relatrio de atividades de ensino, pesquisa e

extenso;

Cumprir e fazer cumprir as decises do Colegiado e as normas emanadas dos

rgos superiores;

Coordenar os trabalhos do pessoal docente e tcnico-administrativo lotado no

Curso, visando eficcia do ensino, da pesquisa e da extenso;

Coordenar a avaliao dos processos de reviso de prova, indicando relator e

compondo a banca avaliadora, garantindo o cumprimento dos prazos de
divulgao dos resultados dos recursos;

Orientar e supervisionar as atividades docentes relacionadas aos registros

acadmicos, garantindo o cadastro de informaes acadmicas dos alunos, no
prazo previsto no calendrio de atividades acadmicas;

Elaborar a oferta semestral de disciplinas e atividades de TCC e Estgios, vagas

e turmas do Curso;

Promover a avaliao de desempenho dos docentes;

Encaminhar aos rgos competentes os processos com as deliberaes e

providncias tomadas pelo Colegiado do Curso;

Articular-se com as demais Coordenaes de Cursos no que se refere oferta de

disciplinas comuns a vrios Cursos;

Elaborar e manter atualizado o projeto pedaggico do Curso, juntamente com o

corpo docente e a representao discente, submetendo-o aprovao do
Colegiado;

Adotar, ad referendum do Colegiado, providncias de carter urgente e de

interesse do Curso;

77
 Apresentar ao colegiado de curso para deliberao, nas reunies ordinrias,
todas as providncias ad referendum que foram tomadas;

Promover eventos artsticos e culturais do interesse do curso;

Estimular e apoiar a produo de artigos e ensaios para publicao em revistas e

jornais;

Informar aos docentes e discentes sobre exames nacionais de cursos, adotando

e/ou indicando providncias para o melhor desempenho dos alunos;

Orientar e supervisionar as atividades docentes relacionadas aos registros

acadmicos para fins de cadastro de informaes dos alunos nos prazo fixados
no Calendrio de Atividades de Graduao;

Supervisionar as atividades de Estgio e Trabalho Final de Graduao,

submetendo relatrio semestral ao Colegiado de Curso;

Elaborar plano de ao anual das atividades de ensino, pesquisa e extenso,

submetendo-o ao Colegiado para deliberao;

Exercer outras atribuies que lhe forem designadas formalmente pelos rgos
superiores do IFBA.

14.3 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Licenciatura em Computao

do IFBA Campus Porto Seguro composto por professores que fazem parte do corpo docente
efetivo da instituio e tem por principal objetivo a contnua atualizao do projeto
pedaggico do curso.

Segundo a Resoluo 01/2010 do CONAES (Comisso Nacional de Avaliao da

Educao Superior) so atribuies do NDE, dentre outras:

Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;

Zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de

ensino constantes no currculo;

78
 Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extenso,
oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do mercado de trabalho e
afinadas com as polticas pblicas relativas rea de conhecimento do curso.

Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de

Graduao.

A Resoluo 01/2010 do CONAES normatiza que na constituio do NDE devero ser

obedecidos os seguintes critrios:

Ser constitudo por um mnimo de 05 (cinco) professores pertencentes ao corpo

docente do curso;

Pelo menos 60% dos professores que constituem o NDE devem possuir titulao
acadmica obtida em programas de ps-graduao stricto sensu;

Ter todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo

pelo menos 20% em tempo integral;

Assegurar estratgia de renovao parcial dos integrantes do NDE de modo a

garantir continuidade no processo de acompanhamento do curso.

14.4 DIPLOMAS

Os concluintes da Licenciatura sero aqueles que conclurem com xito todos os

componentes curriculares, incluindo-se o Trabalho de Concluso de Curso e o Estgio
Supervisionado. Os concluintes sero diplomados com o ttulo de Licenciatura em
Computao, estando aptos a realizarem todas as atividades descritas no perfil profissional.

79
15 INSTALAES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS
TECNOLGICOS E BIBLIOTECA

So apresentados nesta seo do documento os aspectos infraestruturais do Curso,

no que diz respeito a equipamentos, recursos tecnolgicos e biblioteca, descrevendo os
espaos e recursos existentes e os servios oferecidos.

15.1 INFRAESTRUTURA ATUAL

O Campus Porto Seguro est instalado em uma rea de 13.000 m2, dos quais
3.600 m2 de rea construda. Possui, atualmente, cerca de 20 (vinte) salas de aulas, todas
com sistemas de ventilao ou ar-condicionado, quadro-branco, projetor de slides, TV, mesa e
acesso a internet via rede Wi-FI (Wireless), com capacidade mdia para 50 (cinquenta) alunos
cada. Alm disso, o Campus possui uma Biblioteca com cerca de 85 m2 de rea,
computadores com acesso a internet e mais de 2.000 ttulos disponveis para emprstimos.

15.2 LABORATRIOS

O Instituto possui 06 (seis) laboratrios de computao, sendo que 04 (quatro)

desses laboratrios so multidisciplinares e 02 (dois) laboratrios so exclusivos para aulas de
Montagem e Manuteno de Computadores (ministrada nos cursos tcnicos) e Redes de
Computadores.

Existe ainda 01 (um) laboratrio interdisciplinar, voltado para prticas

pedaggicas e EAD (Educao Distncia), equipado com computadores, projetor fixo e
lousa digital, sendo compartilhado com outros cursos, como a Licenciatura em Qumica. A
lousa digital um equipamento diferenciado e constitui-se numa tela imensa de um
computador, porm mais inteligente, pois sensvel ao toque. Desta forma, tudo o que se
pensar em termos de recursos de um computador, de multimdia, simulao de imagens e
navegao na internet possvel com ela.

Cada laboratrio multidisciplinar equipado com o mnimo de 25 (vinte e cinco)

computadores, acesso a Internet, projetor fixo, quadro branco, ar condicionado, software
multiuso de escritrio, grfico e de desenvolvimento de aplicao. Eles so diferentes entre si

80
apenas em relao aos sistemas operacionais instalados nos computadores (Microsoft
Windows e Linux).

O curso de Licenciatura em Computao utiliza os laboratrios de Computao e

Redes, compartilhando-os com os demais cursos tcnicos do Campus Porto Seguro para
realizao das atividades prticas das disciplinas de Informtica Aplicada Educao, Lgica
de Programao, Linguagem de Programao, Banco de Dados, Redes, entre outras.

15.3 BIBLIOTECA

Destinada disseminao do conhecimento para toda a comunidade acadmica do

IFBA Porto Seguro, a Biblioteca, representada pela Coordenao de Acervo Bibliogrfico,
rene um acervo especializado nas reas de Tecnologia da Informao e Alimentos e Bebidas.
Contempla, igualmente, de material de reas correlatas e complementares como Literatura,
Arte, Esporte, Biologia, Computao, Fsica, Matemtica, dentre outras.

A Biblioteca tem como atribuies reunir, conservar e difundir a informao de

forma crtica e ativa, contribuindo no processo de ensino-aprendizagem como suporte s
atividades pedaggicas.

Quanto formao e o desenvolvimento de seu acervo, a Biblioteca concentra

esforos no enriquecimento do mesmo, tanto por meio de doaes como por aquisio de
obras de reconhecido valor bibliogrfico e cultural.

15.3.1 Servios Oferecidos

Pesquisa pblica;
Sala de estudos com 06 (seis) computadores com acesso ao portal de
peridicos da CAPES e outras bases de dados;
Atendimento aos usurios;
Consulta a materiais bibliogrficos;
Emprstimos;
Processamento tcnico do acervo;
Guarda-volumes;
Leitura aberta ao pblico, inscrito ou no como usurio.

81
15.3.2 Acervo Disponvel

A relao de livros do acervo da biblioteca encontra-se disponvel para consulta

no site http://www.portoseguro.ifba.edu.br/.

Livros
Peridicos
CD-ROM
Base de dados Portal de Peridicos da CAPES

15.3.3 Horrio de Funcionamento

A biblioteca funciona de segunda-feira sexta-feira, das 8h s 21h.

82
16 CONSIDERAES FINAIS

Com esse projeto o Campus Porto Seguro pretende contribuir com o

desenvolvimento local oferecendo educao pblica, gratuita e de qualidade. Para ns, a
tarefa de formar professores capazes de preparar cidados para a construo coletiva de uma
sociedade justa e democrtica est aliada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas.
Para tanto, considerando a misso do IFBA, este projeto se baseia nas relaes permanentes
entre Ensino, Pesquisa e Extenso.

83
17 REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BAHIA, Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia (SEI). Indicadores

Sociais. Disponvel em http://www.sei.ba.gov.br/, acesso em 10/04/2010
BORTOLOZZI, Flvio. Uma proposta de Licenciatura em Computao. Universidade
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Computao. III Curso de Qualidade SBC 2001. Braslia/DF, 2001.
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Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, e d outras providncias. Braslia: MEC, 2004.
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pesquisa cientfica e tecnolgica e as fundaes de apoio. Braslia: MEC, 2004.
BRASIL. Decreto N 5.224, de 01/10/04. Dispe sobre a organizao dos Centros Federais de
Educao Tecnolgica e d outras providncias.Braslia: MEC, 2004.
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julho de 2001, que dispe sobre a organizao do ensino superior e a avaliao de cursos e
instituies, e d outras providncias.Braslia: MEC, 2004.
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Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES no fomento a programas de
formao inicial e continuada, e d outras providncias.Braslia: MEC, 2009.
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84
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Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena. Braslia: MEC, 2002.
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para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC.CNE/CEB Parecern08/04. Consulta sobre durao de hora-aula.Braslia:
MEC, 2002. (Mudei de Resoluo para Parecer)
BRASIL. MEC.CNE/CEB Portaria n1793/94. Recomenda a incluso da disciplina
ASPECTOS TICOS POLTICOS EDUCACIONAIS DA NORMALIZAO E
INTEGRAO DA PESSOA PORTADORA DE NECESSIDADES ESPECIAIS, nos cursos
de Pedagogia, Psicologia, e em todas as licenciaturas e contedos relativos nos cursos
superiores que especifica". Braslia: MEC, 1994.
BRASIL. MEC.CNE/CP Resoluo n01/02. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena.. Braslia: MEC, 2002.
BRASIL. MEC.CNE/CP Resoluo n02/02. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
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BRASIL. MEC/INEP/DEAES - Sinopse Estatstica do Ensino Superior 2006. Braslia,
2006. Dirio Oficial da Unio Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia,
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(Orgs.). So Paulo: Cortez, 2000.
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Braslia, 26, 27 e 28 de setembro de 2006. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
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PERRENOUD, Philippe. As 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artnod
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RISTOFF, Dilvo e PACHECO, Eliezer. Educao Superior: Democratizando o Acesso.
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SAUL, Ana Maria. Avaliao emancipatria: desafios teoria e prtica de avaliao e
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SAVIANI, Dermeval. A nova lei da Educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas,
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SCHWARTZ, Gilson. As Profisses do Futuro. So Paulo: Publifolha , 2000.
SETTE, Sonia S. Licenciatura em Computao: uma questo em aberto. Revista Brasileira
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TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o
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VEIGA, Ilma Passos A. Inovaes e projetos poltico-pedaggico: Uma relao reguladora
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88
ANEXO 01 EMENTRIO

I SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
ALGORITMOS
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
01 1 -
Ementa:
Introduo programao. Noes de algoritmos e suas representaes. Pseudo-cdigo. Lgica e programao em
linguagem de programao estruturada. Operadores lgicos e matemticos, estruturas de deciso e de repetio.
Arrays: strings, vetores e matrizes. Registros.
Bibliografia Bsica:
AGUILAR, L.J. Fundamentos de Programao: Algoritmos, Estruturas de dados e Objetos. McGraw-Hill,
2008.FARRER, Harry et al. Algoritmos Estruturados. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2007.
GUIMARAES, A. M.; LAGES, N. A. Algoritmos e Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2000.
Bibliografia Complementar:
MANZANO, Jos Augusto N. G; OLIVEIRA, Jayr F. Algoritmos - Lgica para Desenvolvimento de
Programao de Computadores. 23.ed. So Paulo: rica, 2010.
GOMES, Ascencio, A. F. Lgica de Programao com Pascal. So Paulo: Makron Books. 2002.
SOUZA, Marco Antonio F. de, et al. Algoritmos e Lgica de Programao. So Paulo: Thomson Pioneira, 2006.
ZIVIANI, N. Projeto de Algoritmos: Com Implementaes em Pascal e C. 2.ed. So Paulo: Thomson Learning,
2004.
SCHILDT, Herbert. C, completo e total. Traduo Roberto Carlos Mayer. 3. ed. So Paulo: Pearson Makron
Books, 1997.

Carga Horria (h) Crditos

CINCIA, TECNOLOGIA E Terica 30 2
SOCIEDADE Prtica - -
TOTAL 30 2
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
02 1 -
Ementa:
Relao CTS e a Educao Cientfica e tecnolgica, O mito da neutralidade e determinismo cientfico, CTS no
contexto da educao brasileira; O desenvolvimento cientfico e tecnolgico nacional e a formao do professor
em Cincias.
Bibliografia Bsica:
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo Carlos Irineu da Costa. 3. ed. So Paulo: Ed. 34, 2010. (Coleo Trans).
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. Traduo de Roneide Venancio Majer. 6. ed. So Paulo: Paz e Terra,
1999. (A era da informao: economia, sociedade e cultura; v. 1).
DAGNINO, Renato. Neutralidade de Cincia e Determinismo Tecnolgico. So Paulo: Unicamp.
Bibliografia Complementar:
GIDDENS, Anthony. Modernidade e identidade. Traduo Plnio Dentzien. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
SANTOS, Milton. O espao do cidado. 7.ed. So Paulo: USP, 2007. 169 p. (Milton Santos; 8).
GIDDENS, Anthony. As conseqncias da Modernidade. Traduo de Raul Fiker. So Paulo: UNESP,1991.
ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. O que histria da cincia. So Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleo
primeiros passos; 286).
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Traduo Maria D. Alexandre e Maria Alice S. Dria. 14. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.

89
 Carga Horria (h) Crditos
Terica 60 4
COMUNICAO E INFORMAO
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
04 1 -
Ementa:
Estuda a lngua Portuguesa como elemento primordial da comunicao escrita e oral entendendo-a como
mecanismo bsico para decifrar os signos informativos concernentes aos diversos tipos de linguagens utilizados
na contemporaneidade.
Bibliografia Bsica:
ABAURRE, Maria Luzia e PONTARA Marcela Nogueira. Portugus. Editora Moderna.
CMARA JR., Joaquim M. Manual de expresso oral escrita. Petrpolis: Vozes.
CINIRA, Lindley e CUNHA, Celso. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira.
Bibliografia Complementar:
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: Editora tica.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A gramtica do tempo: para uma nova cultura poltica. 3.ed. So Paulo: Cortez,
2010. (Coleo para um novo senso comum; v.4).
GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV.
FARACO, Carlos Albert. Portugus: lngua e cultura. 2. ed. Curitiba: Base, 2010.
TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Gramtica, literatura e produo de texto: para o ensino mdio. 2. ed. reform.
So Paulo: Scipione, 2002. (Srie parmetros).

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
Prtica 15 1
HISTRIA DA EDUCAO I
Prtica de - -
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
05 1 -
Ementa:
Evoluo da educao nas diversas sociedades e pocas no mundo ocidental: objetivos, significados e contedos
das instituies educacionais da antiguidade clssica, idade media, renascimento, sculos. XVIII E XIX.
Tendncias da educao contempornea. Evoluo histrica da educao no Brasil.
Bibliografia Bsica:
BURKE, Peter (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. Traduo de Magda Lopes. So Paulo: UNESP,
1992. 354 p. ( Biblioteca bsica).
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2007. (Coleo primeiros passos; 20)
MANACORDA, Mrio e Alighiero. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. So Paulo: Editora
Cortez.
Bibliografia Complementar:
FARTES, Vera Lcia Bueno (Org.);MOREIRA, Virlene Cardoso (Org.). Cem anos de educao profissional no
Brasil: histria e memria do Instituto Federal da Bahia (1909-2009). Salvador (BA): Edufba, 2009.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. So Paulo: Moderna.
MALERBA, Jurandir. A histria da Amrica Latina: ensaio de crtica historiogrfica. Rio de Janeiro: FGV, 2009.
(Coleo FGV de bolso. Srie Histria)
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas, 4 68d. So Paulo: tica.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao popular. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo primeiros
passos; 318).

90
 Carga Horria (h) Crditos
INFORMTICA APLICADA Terica 30 2
EDUCAO I Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
06 1 -
Ementa:
Fundamentos da informtica. Noes sobre hardware e software. Aplicabilidade de software e hardware na
educao. Uso de Aplicativos voltados para a educao: editores de texto e planilhas eletrnicas. Uso da Internet
voltada para educao. O uso do computador na escola como recurso pedaggico. Fundamentos sobre Ambiente
Virtual de Aprendizagem e Learning Management System. Fundamentos sobre objetos de aprendizagem.
Softwares educacionais. Fundamentos e uso de mapas mentais e mapas conceituais. Perfil do professor frente s
tecnolgias da informao e comunicao.
Bibliografia Bsica:
MARULA, Marcelo; BENINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 2. ed. So Paulo:
rica, 2007.
NORTON, Peter. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books.
MEIRELLES, Fernando. Informtica: Novas Aplicaes com Microcomputadores. 2. ed. So Paulo: Makron
Books, 1994.
Bibliografia Complementar:
VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: Conceitos Bsicos. Rio de Janeiro: Campus.
TELLES, Reynaldo. Descomplicando a informtica para concursos: teoria, prtica e questes. 2. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2009.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade.
2. ed. So Paulo: rica, 2000. 143 p
FRYE, Curtis. Microsoft Office Excel 2007: passo a passo. Porto Alegre: Bookman, 2007. 381 p.1 CD-ROM
MICROSOFT Office Acces 2003: passo a passo. Trad. Katia Aparecida Roque. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
LGICA MATEMTICA
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
03 1 -
Ementa:
Conjuntos. Funes. Relaes sobre conjuntos: relaes de equivalncia e de ordem. Induo matemtica.
Recurso. Lgica Proposicional e de Predicados, mtodos de verificao da validade de frmulas e prova de
teoremas e circuitos lgicos, tabelas-verdade, equivalncia lgica, funes booleanas, diagramas de Karnaugh.
Bibliografia Bsica:
DAGHLIAN, Jacobi. Lgica e lgebra de Boole. 40. ed. So Paulo: Atlas. 1995.
HEGENBERG, Lenidas. Lgica: o clculo de predicados. So Paulo: EPU, 2006.
GERSTING, J.L. Fundamentos matemticos para a Cincia da Computao. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2001.
Bibliografia Complementar:
SOUZA, Joo Nunes de. Lgica para cincia da computao: uma introduo concisa. 2. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2008.
"WALTON, Douglas N. Lgica Informal: manual de argumentao crtica. Traduo: Ana Lcia R. Franco;
Carlos A. L. Salum. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
(Biblioteca universal)."
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval. Matemtica: ensino mdio. So Paulo: Moderna, 2004. (Coleo
Terceira Srie).
BONJORNO, Jos Roberto. ; BONJORNO, Regina. Azenha.; OLIVARES, Ayrton. Matemtica fazendo a
diferena. 1. ed. So Paulo: FTD, 2006.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto e aplicaes, volume 1. 4.ed. So Paulo: tica, 2010.

91
 II SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

ARQUITETURA DE Terica 45 3
COMPUTADORES Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
08 2 -
Ementa:
Evoluo Histrica dos Computadores. Noes de sistemas digitais. Unidades de entrada e sada. Estrutura dos
processadores e barramentos. Instrues. Pipeline. Multiprocessamento. Hierarquia de Memrias. Dispositivos de
Entrada e Sada.
Bibliografia Bsica:
HENNESSY, John L.; PATTERSON, David A. Arquitetura de Computadores: Uma Abordagem
Quantitativa. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus. 2003.
MONTEIRO Mario A. Introduo organizao de computadores. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2007.
TANENBAUM Andrew S. Organizao Estruturada de Computadores. 5.ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall,
2006.
Bibliografia Complementar:
STALLINGS, William. Arquitetura e Organizao de Computadores. 5.ed. So Paulo: Makron Books,
2002.
OLIVEIRA, Andr Schneider; ANDRADE, Fernando Souza de. Sistemas embarcados: hardware e
firmware na prtica. So Paulo: rica, 2006.
VASCONCELOS, Larcio. Montagem e configurao de micros. Rio de Janeiro: [Semorgraf], 2007.
CAPUANO, Francisco Gabriel;MARINO, Maria Aparecida Mendes.Laboratrio de eletricidade e
eletrnica.24. ed.So Paulo: rica, 2010.
ASSIS, Andr Koch Torres.Os fundamentos experimentais e histricos da eletricidade. So Paulo: Livraria
da Fsica, 2011.

Carga Horria (h) Crditos

CLCULO DIFERENCIAL E Terica 90 6
INTEGRAL Prtica - -
TOTAL 90 6
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria LGICA
03 2
MATEMTICA
Ementa:
Conjunto dos nmeros reais. Funes (lineares, modulares, polinomiais, racionais, algbricas e
trigonomtricas) e seus grficos. Limite e Continuidade de Funes. Coeficiente angular da reta tangente ao
grfico de uma funo em um ponto (conceito de derivada). Funo Derivada. Tcnicas de Derivao.
Mximos e mnimos. Integral (definida e indefinida).
Bibliografia Bsica:
BOULOS, P. Introduo ao Clculo. So Paulo: Edgard Blucher.
FLEMMING, Diva M. & GONALVES, Mirian B. CLCULO A: Funes, derivao e integrao. So
Paulo: Pearson.
STEWART, James. Calculo I. So Paulo: Thomson Pioneira.
Bibliografia Complementar:
SILVA, S. M. da; SILVA, Ermes M. da; SILVA, Elio M. da. Matemtica Bsica para Cursos Superiores.
So Paulo: Atlas, 2002.
BARBONI, Ayrton; PAULETTE, Walter; MAIO, Waldemar (Coord.). Clculo e anlise: clculo diferencial
e integral a uma varivel. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Clculo. Vols. 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC Editora.
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de clculo: volume 3. Rio de Janeiro: LTC, 2010.

GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de clculo: volume 4. Rio de Janeiro: LTC, 2010.

92
FILOSOFIA DA EDUCAO I Carga Horria (h) Crditos
Terica 60 4
Prtica - -
Prtica de - -
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria 11 2 HISTRIA DA
EDUCAO I
Ementa:
Fundamentos da filosofia e suas relaes com a educao. A filosofia antiga e sua implicao no processo
de formao do ser humano. Pressupostos filosficos que fundamentam as concepes de educao. O
homem e suas relaes com o mundo. Democracia e educao. O homem e suas relaes com o mundo. A
prxis educativa contempornea.
Bibliografia Bsica:
ARANHA, Maria Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo. 1996.
ARENDT, Hanna. A crise na educao. In: Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1979.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1983.
Bibliografia Complementar:
PRADO JNIOR, Caio. O que filosofia. So Paulo: Brasiliense, 2008. (Coleo primeiros passos; 37)
JNIOR GHIRALDELLI, Paulo. O que filosofia contempornea. So Paulo: Brasiliense, 2008. (Coleo
primeiros passos; 336).
COMTE-SPONVILLE, Andr. A filosofia. Traduo: Joana Anglica D'Avila Melo. So Paulo: Martins
Fontes, 2005. (Mesmo que o cu no exista).
GAARDER, Jostein. . O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo filosofia. 4
ed. So Paulo:Moderna, 2009.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
INGLS I
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
10 2 -
Ementa:
Leitura, anlise e interpretao de textos. Leitura intensiva para fins especficos. Prtica de compreenso e
comunicao oral e escrita. Domnio do vocabulrio especfico em situaes concretas de comunicao num
processo interativo.
Bibliografia Bsica:
TORRES, Nelson. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. So Paulo: Moderna, 1993.
BUENO, Silveira. Minidicionrio: ingls-portugus, portugus-ingls. So Paulo: FTD, 2007.
SOUZA, Adriana Grade Fiori et al. Leitura em Lngua Inglesa: uma abordagem instrumental. So Paulo:
Disal. 2005.
Bibliografia Complementar:
CRUZ, Dcio Torres; SILVA, Alba Valria; ROSAS, Marta. Ingls.com.textos para informtica. Salvador:
Disal, 2001.
MARTINEZ, R. Como Dizer Tudo em Ingls. Rio de Janeiro. Campus.
SAWAYA, M., R. Dicionrio de Informtica e Internet: Ingls/Portugus. So Paulo: Nobel, 2003.
DAVIES, Bem Parry. Ingls que no falha: o livro da pronncia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.

Carga Horria (h) Crditos

LINGUAGEM DE PROGRAMAO
Terica 30 2

93
 Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
07 2 ALGORITMOS
Ementa:
Linguagem de programao estruturada; Funes e procedimento: modularizao de programas; Tipos e
estruturas elementares de dados, Tipos definidos pelo programador e tipos abstratos de dados;
Recursividade; Diretivas; Ponteiros; Processamento de arquivos. Algoritmos e aplicaes.
Bibliografia Bsica:
GOMES, Ascencio, A. F; CAMPOS, Edilene Aparecida Vene. Fundamentos da programao de
computadores: Algoritmos, Pascal, C/C++ e Java. 2. ed. Rio de Janeiro: Pearson Prentice Hall, 2007.
SCHILDT, Herbert. C, completo e total. Traduo Roberto Carlos Mayer. 3. ed. So Paulo: Pearson
Makron Books, 1997.
XAVIER G. F. Cardoso. Lgica de Programao. Senac, So Paulo.
Bibliografia Complementar:
GOMES, Ascencio, A. F. Lgica de Programao com Pascal. So Paulo: Makron Books. 2002.
GUIMARAES, A. M.; LAGES, N. A. Algoritmos e Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: LTC Editora,
2000.
ZIVIANI, N. Projeto de Algoritmos: Com Implementaes em Pascal e C. 2.ed. So Paulo: Thomson
Learning, 2004.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C++: mdulo 2. 2. ed. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2006.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
Prtica - -
PSICOLOGIA DA EDUCAO I
Prtica de
30 2
ensino
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria HISTRIA DA
12 2
EDUCAO I
Ementa:
Paradigmas da Psicologia e suas relaes com a Educao, no que tange ao processo ensino-aprendizagem.
Teorias e abordagens do processo ensino-aprendizagem (Inatismo e empirismo, Humanstica,
Comportamental, Cognitiva e Scio-interacionista): implicaes na prtica educativa. Contextos culturais da
aprendizagem e a escolarizao formal. A psicologia da aprendizagem e a prxis pedaggica.
Bibliografia Bsica:
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2010.
LANE, Silva T. Maurer . O que psicologia social. 22. ed. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo primeiros
passos; 39).
COLL, Csar, et al. Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia evolutiva V.1. 2 edio. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2004.
Bibliografia Complementar:
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educao. So Paulo: Cortez, 2010.
HOTHERSALL, David; PEPE, Elaine (Trad.);FITTIPALDI, Eliane (Trad.). Histria da psicologia. 4. ed.
So Paulo: McGraw-Hill, 2006.
COLL, Csar. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel; CAJADO, Octavio Mendes (Trad.). A psicologia da criana. 5. ed. Rio
de Janeiro: Difel, 2011.
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar: qualidade total na educao. 9. ed. So Paulo:
Papiros, 2006.

94
 III SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
LGEBRA LINEAR
Prtica - -
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: CLCULO Departamento:
Obrigatria
15 3 DIFERENCIAL E
INTEGRAL
Ementa:
Matrizes. Determinantes. Sistemas de equaes lineares. Vetores e aritmtica vetorial. Espaos vetoriais e
Subespaos. Bases e dimenso. Transformaes lineares. Autovalores e Autovetores.
Bibliografia Bsica:
ANTON, H., RORRES, C. lgebra Linear com Aplicaes. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
CALLIOLI, A.C., DOMINGUES, H.H., COSTA, R. lgebra Linear e Aplicaes. 7. ed. Atual Editora.
CAMPOS FILHO, F. F. Algoritmos Numricos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2001.
Bibliografia Complementar:
BOLDRINI, J. lgebra Linear. So Paulo: Harbra, 1986.
GERSTRING, J. L. Fundamentos Matemticos para Cincia da Computao. 3 ed. Rio de Janeiro: LTC
Editora, 1995.
LIPSCHUTZ, Seymor. lgebra Linear. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
ANTON, Howard; RORRES, Chris; DOERING, Claus Ivo (Trad.). lgebra linear com aplicaes. 10.
ed.Porto Alegre: Bookman, 2012.
LAWSON, Terry. lgebra linear. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
Prtica - -
DIDTICA I
Prtica de
30 2
ensino
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
FILOSOFIA DA
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria EDUCAO I,
17 3
PSICOLOGIA DA
EDUCAO I
Ementa:
A Didtica no seio das teorias pedaggicas. Tendncias Pedaggicas Liberais [Tradicional, Progressivista,
No-Diretiva e Tecnicista]. Tendncias Pedaggicas Progressistas [Libertadora, Libertria, Crtico-Social dos
Contedos, Sociointeracionista]. Planejamento de ensino: perspectiva crtica, estratgias, etapas para
elaborao. Saberes, competncias e atitudes docentes. Competncias didticas para o trabalho docente.
Procedimentos didticos: elementos para o planejamento de ensino. Avaliao do processo ensino-
aprendizagem. Interdisciplinaridade. Mtodos e tcnicas de ensino. Utilizao adequada dos recursos
instrucionais.
Bibliografia Bsica:
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. Petrpolis, Vozes, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
Bibliografia Complementar:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 15. ed. Campinas, SP: Papirus,
2010.
Candau; Vera Lcia (Org.). A didtica em questo. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
CANDAU, Vera Maria (org.). DIDTICA, currculo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 14. ed. Campinas: Papirus, 1998.

95
 Carga Horria (h) Crditos
Terica 30 2
ESTRUTURA DE DADOS
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria LINGUAGEM DE
18 3
PROGRAMAO
Ementa:
Representao dos dados, tipos abstratos de dados. Alocao dinmica de memria. Estrutura de dados
lineares: a lista e suas variantes. Pilhas e Filas. Estrutura de dados no-lineares: rvores.
Bibliografia Bsica:
FORBELLONE, A. L. V.; EBERSPCHER, H. F. Lgica de Programao - A construo de algoritmos e
estruturas de dados. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 2000.
ZIVIANI, N. Projeto de Algoritmos: Com Implementaes em Pascal e C. 2.ed. So Paulo: Thomson
Learning, 2004.
JOYANES AGUILAR, L. Fundamentos de programao: algoritmos, estruturas de dados e objetos. 3. ed.
Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2008.
Bibliografia Complementar:
PEREIRA, Silvio do Lago. Estrutura de Dados Fundamentais: Conceitos e Aplicaes. rica, 1996.
SOUZA, Marco Antonio Furlan de et al. Algoritmos e Lgica de Programao. So Paulo: Thompson
Learning, 2006.
PUGA, Sandra;RISSETTI, Gerson. Lgica de programao e estruturas de dados: com aplicaes em java.
2. ed.So Paulo: Pearson, 2011.
DROZDEK, Adam. Estrutura de dados e algoritmos em C++. So Paulo: Cengage Learning, 2009. 579 p.
GUIMARES, ngelo de Moura; LAGES, Newton Alberto de Castilho. Algoritmos e estruturas de dados.
Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008. 216 p.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
INGLS II
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
16 3 INGLS I
Ementa:
Leitura e tcnicas de traduo de textos. Compreenso e interpretao de textos tcnicos de informtica.
Gramtica e verbos. Expresses tcnicas na informtica. Ingls na Internet. Descrio de textos tcnicos.
Bibliografia Bsica:
BUENO, Silveira. Minidicionrio: ingls-portugus, portugus-ingls. So Paulo: FTD, 2007.
FERRARI, Mariza Tiemann; RUBIN, Sarah Giersztel. Ingls : volume nico para o ensino mdio. So
Paulo: Scipione, 2007. (Coleo de olho no mundo de trabalho).
MUNHOZ, Rosngela. Ingls instrumental: estratgias de leitura: mdulo II. So Paulo: Textonovo; 2004.
Bibliografia Complementar:
BOECKNER, K.; BROWN, P. C. Oxford English for Computing. 2.ed. Oxford University Press, 1997.
FERRARI, Mariza Tiemann; RUBIN, Sarah Giersztel. Ingls para o ensino mdio: volume nico. So Paulo:
Scipione, 2002. (Srie parmetros).
MARTINEZ, Ron. Como dizer tudo em ingls: o livro de exerccios para voc treinar conversao. Rio de
Janeiro: Elsevier; 2004.
FERRARI, Mariza Tiemann; RUBIN, Sarah Giersztel. Ingls para o ensino mdio: volume nico. So Paulo:
Scipione, 2002. (Srie parmetros).
FERRARI, Mariza Tiemann; RUBIN, Sarah Giersztel. Ingls : volume nico para o ensino mdio. So
Paulo: Scipione, 2007. (Coleo de olho no mundo de trabalho).

96
 Carga Horria (h) Crditos
LINGUAGEM DE PROGRAMAO Terica 30 2
ORIENTADA A OBJETOS I Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria LINGUAGEM DE
13 3
PROGRAMAO
Ementa:
Introduo aos conceitos de programao orientada a objetos. Modelo de Objetos. Classes, atributos,
mtodos, mensagens, encapsulamento. Conceitos e tcnicas de programao. Desenvolvimento de sistemas
com classes, herana, polimorfismo, bibliotecas, reusabilidade e interfaces.
Bibliografia Bsica:
BORATTI, I. Camilo. Programao Orientada a Objetos em Java. 1. ed. Florianpolis: Visual Books, 2007.
ETHERIDGE, D. Java: The Fundamentals of Objects and Classes - An Introduction to Java Programming. Ventus
Publishing ApS, 2009.
SIERRA, K.; BATES, B. Use a Cabea! Java. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.
Bibliografia Complementar:
HORSTMANN, Cay; FURMANKIEWICZ, Edson (Trad). Conceitos de computao com Java: compatvel com
Java 5 & 6. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.
SANTOS, Rafael. Introduo programao orientada a objetos usando Java. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
KENDAL, S. Object Oriented Programming using Java. Bookboon, 2009.
COSTA, Daniel Gouveia. Java em rede: recursos avanados de programao. Rio de Janeiro: Brasport, 2008.
LUCKOW, Dcio Heinzelmann; MELO, Alexandre Altair de. Programao Java para web. So Paulo: Novatec,
2013.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
SISTEMAS OPERACIONAIS
Prtica - -
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: ARQUITETURA Departamento:
Obrigatria
14 3 DE
COMPUTADORES
Ementa:
Arquitetura de sistemas: tipos de arquiteturas. Histrico e evoluo. Tipos de sistemas operacionais. Sistemas
operacionais: processos. Gerncia de memria. Sistemas de arquivos. Administrao e segurana de sistemas.
Bibliografia Bsica:
SILBERSCHATZ, Abraham; GALVIN, Peter; GAGNE, Greg. Fundamentos de sistemas operacionais. 6. ed.
Rio de Janeiro: LTC Editora, 2004.
TANENBAUM, Andrew S. Sistemas operacionais modernos. 3.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
xiii, 653 p.
TANENBAUM, A. S. Sistemas Operacionais - projeto e implementao. 2.ed. So Paulo: Artmed, 2000.
Bibliografia Complementar:
MACHADO, Francis B.; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. 4. ed. Rio de Janeiro:
LTC Editora, 2007.
STALLINGS, William. Arquitetura e Organizao de Computadores. 5.ed. So Paulo: Makron Books, 2002.
TANENBAUM, Andrew S; WOODHULL, Albert S. Sistemas operacionais: projeto e implementao.
Traduo de Joo Tortello. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2008. xi, 990 p.
TANENBAUM, Andrew S. Sistemas operacionais modernos. 2.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2003.
ix, 695 p.
FERREIRA, Rubem E. Linux: guia do administrador do sistema. So Paulo: Novatec, 2003.

97
 IV SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

ANLISE E PROJETO DE SISTEMAS Terica 45 3
ORIENTADO A OBJETOS Prtica 45 3
TOTAL 90 6
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
21 4 -
Ementa:
Processos de desenvolvimento; A concepo de um sistema; A construo de um sistema; Artefatos de
desenvolvimento; Fluxos de trabalho; Perfis dos desenvolvedores; Especificao de requisitos; Anlise;
Artefatos na anlise; Projeto; Artefatos no projeto; Implementao; Artefatos na implementao; Testes;
Artefatos no teste.
Bibliografia Bsica:
JOYANES AGUILAR, Luis. Fundamentos de programao: algoritmos, estruturas de dados e objetos.
Traduo de Paulo Heraldo Costa do Valle. 3. ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2008.
BORATTl, Isaias Camilo. Programao orientada a objetos em Java. Florianpolis: Visual Books, 2007.
ZIVIANI, Nivio. Projeto de algoritmos: com implantaes em Pascal e C. 3.ed. rev. e ampl. So Paulo:
Cengage Learning, 2011.
Bibliografia Complementar:
YOURDON, Edward, 1994. Anlise estruturada moderna. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
SANTOS, Rafael. Introduo programao orientada a objetos usando Java. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
DALL'OGLIO, Pablo.PHP: programado com orientao a objetos. 2. ed.So Paulo:Novatec,2009.
COSTA, Daniel Gouveia. Java em rede: recursos avanados de programao. Rio de Janeiro: Brasport, 2008.
LUCKOW, Dcio Heinzelmann; MELO, Alexandre Altair de. Programao Java para web. So Paulo:
Novatec, 2013.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 15 1
Prtica - -
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Prtica de 15 1
ensino
TOTAL 30 2
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
22 4 DIDTICA I
Ementa:
Pressupostos epistemolgicos, histricos e filosficos da avaliao do processo ensino aprendizagem.
Avaliao formativa e crtica. Metodologia e instrumentos utilizados na avaliao. A tica do avaliador.
Bibliografia Bsica:
CANDAU, Vera Maria (org.). DIDTICA, currculo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
BEYER, Hugo Oto. Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2006.
SOUSA, Clarilza Prado de (Org.). Avaliao do rendimento escolar. 17. ed. So Paulo: Papirus, 2010.
Bibliografia Complementar:
VILLATORRE, Aparecida Magalhes; HIGA, Ivanilda; TYCHANOWICZ, Silmara Denise. Didtica e
avaliao em fsica. So Paulo: Saraiva, 2009. (Metodologia do ensino de temtica e fsica; 2)
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleo educao
contempornea).
SMITH, Corinne; STRICK, Lisa; BATISTA, Dayse (Trad.). Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um
guia completo para pais e educadores. Porto Alegre (RS): Artmed, 2008.
CARVALHO JNIOR, Gabriel Dias de. Aula de Fsica, do planejamento avaliao. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2011.
STEFANELLO, Ana Clarissa. Didtica e avaliao da aprendizagem no ensino de geografia. So Paulo:

98
Saraiva, 2009.

Carga Horria (h) Crditos

LINGUAGEM DE PROGRAMAO Terica 30 2
ORIENTADA A OBJETOS II Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: LINGUAGEM DE Departamento:
Obrigatria
19 4 PROGRAMAO
OO I
Ementa:
Bibliotecas de Software. Genricos. Colees. Padres de projeto. Frameworks.
Bibliografia Bsica:
ETHERIDGE, D. Java: Classes in Java Aplications - An Introduction to Java Programming. Ventus Publishing
ApS, 2009.
ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes; CAMPOS, Edilene Aparecida Veneruchi de. Fundamentos da programao de
computadores: algoritmos, Pascal, C/C++ e Java. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
SIERRA, K.; BATES, B. Use a Cabea! Java. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.
Bibliografia Complementar:
BARNES, David J.; KOLLING, M. Programao Orientada a Objetos com Java. So Paulo: Makron Books, 2004.
HORSTMANN, Cay; FURMANKIEWICZ, Edson (Trad). Conceitos de computao com Java: compatvel com
Java 5 & 6. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.
SANTOS, Rafael. Introduo programao orientada a objetos usando Java. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
ETHERIDGE, D. Java: Graphical User Interfaces - An Introduction to Java Programming. Ventus Publishing ApS,
2009.
LUCKOW, Dcio Heinzelmann; MELO, Alexandre Altair de. Programao Java para web. So Paulo:
Novatec, 2013.

Carga Horria (h) Crditos

METODOLOGIA E PRTICA DO Terica 30 2
ENSINO EM COMPUTAO I Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
24 4 DIDTICA I
Ementa:
Principais concepes das diversas correntes sobre ensino e aprendizagem de Cincias e sobre a natureza da
Cincia. Contedos para o ensino da Computao, dimenses conceitual, procedimental e atitudinal do
contedo, nveis macro, micro e representacional do conhecimento computacional. Cincia, Tecnologia e
Sociedade. Concepes alternativas. Competncias. Princpios para a organizao e seleo contedo.
Estratgias para o ensino da Computao. Contribuio da pesquisa em ensino da Computao para o ensino
fundamental e mdio
Bibliografia Bsica:
AEBLI, Hans. Prtica de ensino: formas fundamentais de ensino elementar, mdio e superior. So Paulo:
EPU, 1982. 387 p.
CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2011
Candau; Vera Lcia (Org.). A didtica em questo. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
Bibliografia Complementar:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2010.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor: a metodologia de ensino que ajuda a transformar
conhecimento em riqueza. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 14. ed. Campinas: Papirus, 1998.
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. Petrpolis, Vozes, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

99
 Carga Horria (h) Crditos
MODELAGEM DE BANCO DE Terica 45 3
DADOS Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
20 4 -
Ementa:
Introduo ao conceito de dado, informao. Histrico sobre sistemas de armazenamento de dados.
Conceitos bsicos sobre banco de dados. Tipos de banco de dados. Introduo modelagem de dados.
Importncia da modelagem de dados. Processo de abstrao e modelagem de dados. Linguagens de
modelagem. Nveis de modelagem: conceitual, lgica e fsica. Integrao de modelos. Projeto conceitual,
lgico e fsico. Modelo conceitual/lgico de entidades e relacionamentos. Dependncia funcional e
normalizao. Utilizao de ferramentas computacionais de modelagem de dados.
Bibliografia Bsica:
DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. 7. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
DARMEN, H. An Introduction to Relational Database Theory. Bookboon, 2012.
MANZANO, Jos Augusto N. G. Microsoft SQL Server 2008 express: Interativo: Guia prtico. So Paulo:
rica, 2009.
Bibliografia Complementar:
SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de banco de dados. Trad. Daniel Vieira. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
KORTH, Henry F.; SILBERSCHATZ, Abraham; SUDARSHAN, S. Sistema de banco de dados. 3. ed. So
MACHADO, Felipe Nery Rodrigues, ABREU, Mauricio Pereira de. Projeto de banco de dados: uma viso
pratica. 6. ed. So Paulo: rica, 2000.
SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de banco de dados. Trad. Daniel Vieira. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
DARMEN, H. Exercise Book for An Introduction to Relational Database Theory. Bookboon, 2011.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 15 3
Prtica -
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Prtica de 45 1
ensino
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
HISTRIA DA
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria EDUCAO I,
23 4
FILOSOFIA DA
EDUCAO I.
Ementa:
Fundamentos da Sociologia e suas relaes com a Educao. A educao como fato social, processo social e
reproduo de estruturas sociais. Dinmica do comportamento social. A escola e sua inscrio no contexto da
sociedade brasileira e das relaes tnicas. A produo das desigualdades sociais e a desigualdade de
oportunidades educacionais. Formas de seleo e organizao dos conhecimentos escolares. Conexes entre
processos culturais e educao. Questes atuais que envolvem a relao educao e sociedade.
Bibliografia Bsica:
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educao. 6. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia Gradnia Monteiro de.
Um toque de clssicos: Marx, Durkheim, Weber. 2. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2009.
SILVA, Aracy Lopes da (Org.); FERREIRA, Mariana Kawall Leal (Org.). Antropologia, histria e
educao: a questo indgena e a escola. 2. ed. So Paulo: Fapesp, 2009.
Bibliografia Complementar:
BOURDIEU, P. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1987.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. O.; OLIVEIRA, M. G. Um toque de clssicos: Durkheim, Marx e
Weber. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
Cavalleiro, Eliane (Org.). Racismo e anti-racismo na educao: repensando nossa escola. So Paulo: Selo

100
Negro, 2001.
MARTINS, Carlos Benedito. O que sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo primeiros passos;
57).
BOTTOMORE, T. B. Introduo Sociologia. Traduo de Waltensir Dutra e Patrick Burglin. 9. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2008.

101
 V SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
BANCO DE DADOS
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: MODELAGEM Departamento:
Obrigatria
26 5 DE BANCO DE
DADOS
Ementa:
Conceitos de Banco de Dados. Tipos de banco de dados. Exemplos e aplicaes de banco de dados
relacionais. Conceitos de Sistema Gerenciador de Banco de Dados. Introduo lgebra Relacional.
Introduo linguagem de definio e de manipulao de dados (SQL). Conceito de transao e
concorrncia em banco de dados relacionais. Conceitos de vises de tabelas e asseres. Conceitos sobre
triggers e stored procedures. Segurana em banco de dados. Tcnicas de indexao e recuperao de dados.
Noes sobre bancos de dados distribudos e orientados a objetos. Utilizao de sistemas gerenciadores de
banco de dados.
Bibliografia Bsica:
DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. 7. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
MACHADO, Felipe Nery Rodrigues. Banco de dados: projeto e implementao. 2. ed. So Paulo: rica
Ltda, 2010. 398 p.
DARWEN, H. SQL: A Comparative Survey. Bookboon, 2012.
Bibliografia Complementar:
SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de banco de dados. Trad. Daniel Vieira. 5. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
KORTH, Henry F.; SILBERSCHATZ, Abraham; SUDARSHAN, S. Sistema de banco de dados. 3. ed. So
MACHADO, Felipe Nery Rodrigues, ABREU, Mauricio Pereira de. Projeto de banco de dados: uma viso
pratica. 6. ed. So Paulo: rica, 2000.
MANZANO, Jos Augusto N. G. Microsoft SQL Server 2008 express: Interativo: Guia prtico. So Paulo:
rica, 2009.
PEREIRA, Silvio do Lago. Estrutura de Dados Fundamentais: Conceitos e Aplicaes. rica, 1996.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
DESENVOLVIMENTO WEB
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: LINGUAGEM DE Departamento:
Obrigatria
25 5 PROGRAMAO
OO II
Ementa:
Padres, protocolos e especificaes para Web Services. Frameworks e interfaces para o desenvolvimento de
Web Services. Mtodos, tcnicas e ferramentas para Desenvolvimento Baseado em Componentes.
Arquiteturas para Desenvolvimento Baseado em Componentes. Projeto Orientado a Componentes.
Reutilizao de Componentes em aplicaes WEB. Interfaces para processamento de XML. Conceitos e
principais aplicaes de Extreming Programming. Introduo a conceitos de Programao Orientada a
Aspectos. Prtica de Projeto.
Bibliografia Bsica:
MILANI, Andr. Construindo aplicaes web com PHP e MySQL. So Paulo: Novatec, 2010.
OLIVIERO, Carlos A. J. Faa um site HTML 4.0: conceitos e aplicaes. So Paulo: rica Ltda, 2007.
TRAN, K. T. Introduction to Web Services with Java. Bookboon, 2013..
Bibliografia Complementar:
NIEDERAUER, Juliano. Desenvolvendo websites com PHP: aprenda a criar websites dinmicos e
interativos com PHP e banco de dados. So Paulo: Novatec, 2004.
NIEDERAUER, Juliano. PHP para quem conhece PHP: recursos avanados para a criao de websites
dinmicos. 3. ed. So Paulo:Novatec,2008.
LUCKOW, Dcio Heinzelmann; MELO, Alexandre Altair de. Programao Java para web. So Paulo:

102
Novatec, 2013.
DALL'OGLIO, Pablo.PHP: programado com orientao a objetos. 2. ed.So Paulo:Novatec,2009.
DALL'OGLIO, Pablo. PHP-GTK: criando aplicaes grficas com PHP. So Paulo: Novatec Editora, 2012.

Carga Horria (h) Crditos

ESTGIO SUPERVISIONADO EM Terica 30 2
COMPUTAO I Prtica 75 5
TOTAL 105 7
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
31 5 -
Ementa:
Prtica profissional supervisionada, desenvolvida em campo de estgio (Escolas de Ensino Fundamental,
Mdio ou Tcnica pblicas ou privadas, Escolas Tcnicas, Empresas ou em Coordenaes Regionais de
Tecnologia de Educao). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional da
Licenciatura em Computao de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das
atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a
elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Nesta etapa sero realizadas
atividades de orientao, participao, observao, pesquisa, produo de artigos, elaborao de
seminrios/projetos.
Bibliografia Bsica:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2010.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Traduo Patrcia C. Ramos. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
Bibliografia Complementar:
ALVARENGA, Marcia Soares de et al (Org.). Educao popular, movimentos sociais e formao de
professores: outras questes, outros dilogos. Rio de Janeiro: UERJ, 2012.
FELDMANN, Marina Graziela (Org.). Formao de professores e escola na contemporaneidade. So Paulo:
Senac, 2009.
KRONBAUER, Selenir Corra Gonalves (Org.); SIMIONATO, Margareth Fadanelli (Org.). Formao de
professores: abordagens contemporneas. So Paulo: Paulinas, 2008.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? como planejar?: currculo,
rea, aula. Petrpolis (RJ): Vozes, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 15 1
Prtica 15 1
METODOLOGIA DA PESQUISA
Prtica de - -
ensino
TOTAL 30 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
28 5 -
Ementa:
Conceituao de epistemologia. Objeto de estudo da epistemologia: o conhecimento. Iniciao ao estudo das
tcnicas de planejamento de pesquisa, coleta e sistematizao e informatizao de dados educacionais.
Normas de elaborao de questionrios e pesquisas - tabulao e interpretao de resultados. Estrutura de
relatrios de pesquisa. Iniciao a produo de textos e artigos em diferentes abordagens.
Bibliografia Bsica:
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios. Petrpolis, Vozes,
1992.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 6 Ed.
5 reimpr. So Paulo: Atlas, 2007.

103
SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo. Cortez.2006.

Bibliografia Complementar:
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2009.
COSTA, Marco Antnio F. da; COSTA, Maria de Ftima Barrozo da. Metodologia da pesquisa: conceitos e
tcnicas. 2. ed. Rio de Janeiro: Irtercincia, 2009.
BASTOS, Lilia da Rocha et al. Manual para a elaborao de projetos e relatorios de pesquisa, teses,
dissertaes e monografias. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 7. ed. Rio de
Janeiro: Lamparina, 2007.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico . 23.ed. So Paulo: Cortez, 2007.

Carga Horria (h) Crditos

METODOLOGIA E PRTICA DO Terica 30 2
ENSINO EM COMPUTAO II Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
METODOLOGIA
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria E PRTICA DO
30 5
ENSINO EM
COMPUTAO I
Ementa:
Importncia e papel das atividades experimentais no ensino da Computao nas ltimas dcadas. Tipos de
atividades experimentais, suas funes e adequao a diferentes realidades educacionais. Planejamento de
atividades experimentais fundamentadas em pressupostos tericos e metodolgicos; planejamento e
organizao do espao fsico para o desenvolvimento de atividades, considerando aspectos pedaggicos, de
segurana e ambientais. Avaliao da aula experimental, interao professor-aluno, contedo, competncias,
atitudes dos alunos. Contribuio da pesquisa em ensino da Computao para o ensino fundamental e mdio.
Bibliografia Bsica:
AEBLI, Hans. Prtica de ensino: formas fundamentais de ensino elementar, mdio e superior. So Paulo:
EPU, 1982. 387 p.
CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2011
Candau; Vera Lcia (Org.). A didtica em questo. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
Bibliografia Complementar:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2010.
DOLABELA, Fernando. Oficina do empreendedor: a metodologia de ensino que ajuda a transformar
conhecimento em riqueza. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 14. ed. Campinas: Papirus, 1998.
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. Petrpolis, Vozes, 1993.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 15 1
ORGANIZAO DA EDUCAO Prtica -
BRASILEIRA Prtica de 15 1
ensino
TOTAL 30 2
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria SOCIOLOGIA DA
29 5
EDUCAO
Ementa:
A Poltica Educacional Brasileira: concepes e implicaes. A educao e a Constituio Federal Brasileira.
Sistema escolar brasileiro. Estrutura administrativa no ensino brasileiro. Nveis e modalidades da educao.

104
Princpios e finalidades do Ensino Fundamental e Mdio. Organizao formal da escola. O educador e a lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Plano Decenal de Educao. Educao brasileira X
educao baiana.
Bibliografia Bsica:
SANTOS, Milton. O espao do cidado. 7.ed. So Paulo: USP, 2007. 169 p. (Milton Santos; 8).
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. tica e cidadania:
construindo valores na escola e na sociedade. Braslia: Ministrio da Educao, 2007.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Programa tica e
cidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Braslia : Secretaria de Educao Bsica, 2007.
Bibliografia Complementar:
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. (Org.). Formao de educadores: desafios e perspectivas. So Paulo:
UNESP, 2003.
DEFFUNE, Deisi; DEPRESBITERIS, La. Competncias, Habilidades e Currculos de Educao
Profissional: crnicas e reflexes. 3. ed. So Paulo: Senac So Paulo, 2002.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de (Org.);ADRIO, Theresa (Org.).Organizao do ensino no Brasil: nveis
e modalidades na Constituio Federal e na LDB. 2. ed.So Paulo: Xam, 2007.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas, 4 68d. So Paulo: tica.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
REDES DE COMPUTADORES I
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
27 5 -
Ementa:
Conceitos bsicos de rede: modelos, camadas, protocolo, servios, arquitetura. Tipos de rede, locais, de
longa distncia e metropolitanas. Funcionalidade especfica das camadas do software de redes: modelos OSI
e TCP/IP. Principais solues tecnolgicas para a camada fsica. Principais tecnologias de redes locais
(LAN) e de longa distncia (WAN). Princpios de roteamento. Principais equipamentos de interconexo de
redes. Funcionalidades bsicas dos protocolos de aplicao: correio eletrnico, transferncia de arquivos,
emulao de terminais, servios de diretrio de redes, suporte a aplicaes Web e outros.
Bibliografia Bsica:
ENGST, Adam; FLEISHMAN, Glenn. Kit do iniciante em redes sem fio: o guia prtico sobre redes Wi-Fi
para Windows e Macintosh. 2. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2005.
KUROSE, J. ROSS, K. Redes de Computadores e a Internet: Uma nova abordagem. 3 Edio. So Paulo:
Addison-Wesley, 2006.
FOROUZAN, Behrouz A. Comunicao de dados e redes de computadores. Traduo Ariovaldo Griesi. 4. ed. So
Paulo: McGrawn-Hill, 2008.
Bibliografia Complementar:
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows server 2008 R2: instalao, configurao e administrao de
redes.So Paulo: rica, 2012.
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows server 2008 R2: fundamentos. So Paulo: rica, 2010.
GOUVEIA, Jos; MAGALHES, Alberto. Redes de computadores. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows Server 2003: administrao de redes. 5. ed. So Paulo: rica Ltda,
2007.
JARDIM, Fernando de Moraes. Treinamento avanado em redes de wireless. So Paulo: Digerati, 2007.

105
 VI SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
Prtica - -
EDUCAO INCLUSIVA I
Prtica de
- -
ensino
TOTAL 30 2
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito:
Obrigatria Departamento:
36 6 -
Ementa:
Histrico da Educao Especial. Legislao e Polticas Pblicas e no Pblicas em educao especial: a
integrao da com necessidades especiais na sociedade, na escola e no trabalho. Estruturas, sistemas e
metodologias de ensino que atendem as necessidades educativas. Incluso de pessoas portadoras de
necessidades especiais no processo de aprendizagem. Legislao especfica voltada aos portadores de
necessidades especiais. Educao ambiental na perspectiva da educao inclusiva. Administrando a
diversidade e aplicabilidade na sala de aula.
Bibliografia Bsica:
BEYER, Hugo Oto. Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2006.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Programa tica e
cidadania: construindo valores na escola e na sociedade : incluso e excluso social. Braslia : Secretaria de
Educao Bsica, 2007.
ELCIE, Aparecida Fontes Salzano Masini et al. Deficincia: alternativas de interveno. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1997.
Bibliografia Complementar:
CRUICKSHANK, W. Mellon. A educao da criana e do jovem especial. Porto Alegre: Globo, 1974.
BRASIL, Educao inclusiva: a fundamentao filosfica. Organizao: Maria Salete Fbio Aranha. Braslia:
MEC/SEESP, 2004.
CAMPOS, A. PLURALIDADE cultural e incluso na formao de professoras e professores: gnero,
sexualidade, raa, educao especial, educao indgena, educao de jovens e adultos. So Paulo: Formato,
[2004].
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Incluso: revista da educao especial.
Braslia: Secretaria de Educao Especial/MEC, 2008. v. 4, n. 2, jul-out, 2008.
PAULA, Ana Rita de. A hora e a vez da famlia em uma sociedade inclusiva. Braslia: Ministrio da
Educao, 2007.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
EMPREENDEDORISMO
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
35 6 -
Ementa:
Empreendedor, intraempreendedor e esprito empreendedor. Caractersticas do empreendedor: habilidades,
atitudes e caractersticas dos empreendedores. Incio e ciclo de vida de uma empresa. Oportunidades de
negcios; identificao, seleo e definio do negcio. A importncia da inovao tecnolgica como
diferencial competitivo para a pequena e mdia empresa. O plano de negcio: informaes ambientais,
estratgias de marketing, plano operacional e gerencial e plano financeiro.
Bibliografia Bsica:
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Fundamentos de administrao: manual compacto para as disciplinas
TGA e introduo administrao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2007. 267 p
DEGEN, Jean Ronald. O empreendedor: empreender como opo de carreira. So Paulo: Pearson Prentice Hall,
2009.
FERREIRA, Ademir Antonio; REIS, Ana Carla; PEREIRA, Maria Isabel. Gesto empresarial: de Taylor aos
nossos dias: evoluo e tendncias da moderna administrao de empresas. So Paulo: Cengage Learning,
2011.

106
Bibliografia Complementar:
BERNARDI, Luiz Antonio. Manual do empreendedorismo e gesto: fundamentos, estratgias e dinmicas. So
Paulo: Atlas, 2010. 314 p.
RAYMUNDO, Paulo Roberto Pereira. O que administrao. 2.ed. So Paulo: Brasiliense, 2010. (Coleo
primeiros passos; 260).
MOTTA, Fernando C. Prestes; VASCONCELOS, Isabella F. Gouveia de.Teoria Geral da Administrao. So
Paulo: Cengage Learning, 2013.
DEGEN, Jean Ronald. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. So Paulo: Makron Books,
2005.
DORNELAS, JOS CARLOS ASSIS. Empreendedorismo: Transformando idias em negcios. Rio de Janeiro:
Campus, 2005.

Carga Horria (h) Crditos

ESTGIO SUPERVISIONADO EM Terica 30 2
COMPUTAO II Prtica 75 5
TOTAL 105 7
Pr-Requisito:
ESTGIO
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria SUPERVISIONADO
38 6
EM
COMPUTAO I
Ementa:
Prtica profissional supervisionada, desenvolvida em campo de estgio (Escolas de Ensino Fundamental, Mdio
ou Tcnica pblicas ou privadas, Escolas Tcnicas, Empresas ou em Coordenaes Regionais de Tecnologia
de Educao). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional da Licenciatura
em Computao de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das atividades prev
reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a elaborao de documentos
e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Nesta etapa sero realizadas atividades de orientao,
participao, observao, pesquisa, produo de artigos, elaborao de seminrios/projetos.
Bibliografia Bsica:
MEIRIEU, P. O Cotidiano da Escola e da Sala de Aula. Artmed, 2005.
FICAGNA, A. V. Oliveira; AGOSTINI, J. Paulo.; BARETTO, J. Menna; Manual de Orientaes para
estudos e produes acadmicas; Passo Fundo/RS, Faplan, 2005.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Traduo Patrcia C. Ramos. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Bibliografia Complementar:
CUNHA, M. Isabel. O Bom Professor e sua prtica. Campinas/SP. 1995.
FELDMANN, Marina Graziela (Org.). Formao de professores e escola na contemporaneidade. So Paulo:
Senac, 2009.
KRONBAUER, Selenir Corra Gonalves (Org.); SIMIONATO, Margareth Fadanelli (Org.). Formao de
professores: abordagens contemporneas. So Paulo: Paulinas, 2008.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? como planejar?: currculo, rea,
aula. Petrpolis (RJ): Vozes, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
GERNCIA DE PROJETOS
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
33 6 -
Ementa:
Planejamento estratgico e planejamento estratgico de sistemas. Pensamento sistmico com mapeamento de
processos. Fundamentos de gerncia de projetos. Instrumentos e ferramentas para gerncia de projetos.
Modelos de gerenciamento de projetos. Processos de gerenciamento de projetos de um projeto: iniciao,

107
planejamento, execuo, monitoramento e controle, encerramento. reas de conhecimento do gerenciamento de
projetos: integrao do projeto, escopo do projeto, tempo do projeto, custos do projeto, qualidade do projeto,
recursos humanos do projeto, comunicaes do projeto, riscos do projeto, aquisies do projeto.
Bibliografia Bsica:
ENGHOLM JNIOR, Hlio. Engenharia de software na prtica. So Paulo: Novatec, 2011.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Fundamentos de administrao: manual compacto para as disciplinas
TGA e introduo administrao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2007. 267 p
PASSENHEIM, O. Project Management. Bookboon, 2009.
Bibliografia Complementar:
BERNARDI, Luiz Antonio. Manual do empreendedorismo e gesto: fundamentos, estratgias e dinmicas. So
Paulo: Atlas, 2010. 314 p.
RAD, N. K. Understanding the PMBOK Guide. Guide for the Most Famous Project Management Standard.
Bookboon, 2012
MOTTA, Fernando C. Prestes; VASCONCELOS, Isabella F. Gouveia de.Teoria Geral da Administrao. So
Paulo: Cengage Learning, 2013.
FERREIRA, Ademir Antonio; REIS, Ana Carla; PEREIRA, Maria Isabel. Gesto empresarial: de Taylor aos
nossos dias: evoluo e tendncias da moderna administrao de empresas. So Paulo: Cengage Learning,
2011.
DORNELAS, JOS CARLOS ASSIS. Empreendedorismo: Transformando idias em negcios. Rio de Janeiro:
Campus, 2005.

Carga Horria (h) Crditos

INTERAO HUMANO - Terica 45 3
COMPUTADOR Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
32 6 -
Ementa:
Aspectos da rea de Interface Homem Computador. Fundamentos de fatores humanos em IHC. Padres de
interface. Mtodos e ferramentas de avaliao de interfaces. Usabilidade e acessibilidade de sistemas. Tcnicas
para implementao de interfaces. Ferramentas de suporte. Projeto de interface de software educacional.
Bibliografia Bsica:
CYBIS, Walter; BETIOL, Adriana Holtz; FAUST, Richard. Ergonomia e usuabilidade: conhecimentos, mtodos e
aplicaes. 2. ed. So Paulo: Novatec, 2012.
ENGHOLM JNIOR, Hlio. Engenharia de software na prtica. So Paulo: Novatec, 2011.
OLIVIERO, Carlos A. J. Faa um site HTML 4.0: conceitos e aplicaes. So Paulo: rica Ltda, 2007.
Bibliografia Complementar:
KROEMER, K. H. E.; GRANDJEAN, E. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao homem. 5. ed. Porto
Alegre: Bookman, 2005. 327 p.
SILVA, Maurcio Samy. Construindo sites com CSS e (X) HTML: sites controlados por folhas de estilo em
cascata. So Paulo: Novatec, 2012.
WORSLEY, Tim. Como construir um site. Trad. Mark Suzuki. 3. ed. So Paulo: Publifolha, 2001. (Srie
sucesso profissional).

Carga Horria (h) Crditos

METODOLOGIA DA PESQUISA DO Terica 30 2
ENSINO DA COMPUTAO III Prtica - -
TOTAL 30 2
Pr-Requisito:
METODOLOGIA
Cdigo: Perodo: DA PESQUISA Departamento:
Obrigatria
37 6 DO ENSINO DA
COMPUTAO
II
Ementa:

108
Reunio integrativa dos Corpos Docentes e Discentes, para apresentao de propostas de trabalho de pesquisa
dos alunos do Curso de Licenciatura em Computao e discusso de resultados de pesquisas na rea da
Computao.
Bibliografia Bsica:
LVY, Pierre. Cibercultura. COSTA, Carlos Ireneu da (Trad.). 3. ed. So Paulo: 34, 2010.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17. Ed. So Paulo: tica, 2008.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor na atualidade. 8.
ed. So Paulo: rica, 2008.
Bibliografia Complementar:
CANDAU, Vera Lcia (Org.). A didtica em questo. 29. Ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 6. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 15. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. 19. Ed. So Paulo: Papirus, 2012.
TFOUNI, Leda Verdiani (Org.). Letramento, escrita e leitura: questes contemporneas. Campinas (SP): Mercado de
Letras, 2011.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
REDES DE COMPUTADORES II
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Pr-Requisito:
Cdigo: Perodo: REDES DE Departamento:
Obrigatria
34 6 COMPUTADORES
I
Ementa:
Administrao de redes TCP/IP. Protocolos de aplicao da famlia TCP/IP: FTP, Telnet, correio eletrnico
(SMTP), DNS, suporte Web (HTTP), DHCP. Segurana em redes. Acesso seguro Internet. Servidores de
impresso. Evoluo IPv4 para IPv6. Autenticao de identidade do usurio. Protocolos e prticas de uso de
criptografia.
Bibliografia Bsica:
ENGST, Adam; FLEISHMAN, Glenn. Kit do iniciante em redes sem fio: o guia prtico sobre redes Wi-Fi para
Windows e Macintosh. 2. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2005.
KUROSE, J. ROSS, K. Redes de Computadores e a Internet: Uma nova abordagem. 3 Edio. So Paulo:
Addison-Wesley, 2006.
FOROUZAN, Behrouz A. Comunicao de dados e redes de computadores. Traduo Ariovaldo Griesi. 4. ed. So
Paulo: McGrawn-Hill, 2008.

Bibliografia Complementar:
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows server 2008 R2: instalao, configurao e administrao de redes.So
Paulo: rica, 2012.
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows server 2008 R2: fundamentos. So Paulo: rica, 2010.
GOUVEIA, Jos; MAGALHES, Alberto. Redes de computadores. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
THOMPSON, Marco Aurlio. Windows Server 2003: administrao de redes. 5. ed. So Paulo: rica Ltda,
2007.
JARDIM, Fernando de Moraes. Treinamento avanado em redes de wireless. So Paulo: Digerati, 2007.

109
 VII SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

AMBIENTE VIRTUAL DE Terica 30 2
APRENDIZAGEM Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
43 7 -
Ementa:
Estudo dos processos de conhecimento-aprendizagem dentro do novo contexto advindo dos processos de
informatizao social. Anlise das dimenses tcnicas e pedaggicas de experincias educativas apoiadas em
tecnologias digitais e de seus efeitos nos processos e operaes com o conhecimento. Estudo e experincias de
uso de ferramentas digitais na prtica docente: interao via internet, vdeo e tele conferncia na formao do
Licenciado em Computao.
Bibliografia Bsica:
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educao a distncia: uma viso integrada. Traduo: Roberto
Galman. So Paulo: Cengage Learning, 2007.
ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
LVY, Pierre; NEVES, Paulo (Trad.). O que virtual? So Paulo: 34, 2009.
Bibliografia Complementar:
Ministrio da Educao. Educao a distncia no Contexto brasileiro: perspectivas nos municpios baianos.
Salvador: ISP/UFBA, 2008. (Educao a distncia no contexto brasileiro; 3)
PAULA FILHO, Wilson de Pdua.Multimdia: conceitos e aplicaes.2. ed.Rio de Janeiro: LTC, 2011.
PESQUISA sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao no Brasil - TIC domiclios e TIC
empresas 2009= Survey on the use of information and communication technologies in Brazil - ICT households
and ICT enterprises 2009. So Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil, 2010. 472 p.

Carga Horria (h) Crditos

ESTGIO SUPERVISIONADO EM Terica 30 2
COMPUTAO III Prtica 75 5
TOTAL 105 7
Pr-Requisito:
ESTGIO
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria SUPERVISIONADO
44 7
EM
COMPUTAO II
Ementa:
Prtica profissional supervisionada, desenvolvida em campo de estgio (Escolas de Ensino Fundamental,
Mdio ou Tcnica pblicas ou privadas, Escolas Tcnicas, Empresas ou em Coordenaes Regionais de
Tecnologia de Educao). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional da
Licenciatura em Computao de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das
atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a
elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Nesta etapa sero realizadas
atividades de orientao, participao, observao, pesquisa, produo de artigos, elaborao de
seminrios/projetos.
Bibliografia Bsica:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2010.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Traduo Patrcia C. Ramos. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
Bibliografia Complementar:
ALVARENGA, Marcia Soares de et al (Org.). Educao popular, movimentos sociais e formao de
professores: outras questes, outros dilogos. Rio de Janeiro: UERJ, 2012.
FELDMANN, Marina Graziela (Org.). Formao de professores e escola na contemporaneidade. So Paulo:
Senac, 2009.

110
KRONBAUER, Selenir Corra Gonalves (Org.); SIMIONATO, Margareth Fadanelli (Org.). Formao de
professores: abordagens contemporneas. So Paulo: Paulinas, 2008.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? como planejar?: currculo, rea,
aula. Petrpolis (RJ): Vozes, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
MULTIMDIA E HIPERMDIA
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
39 7 -
Ementa: Conceitos de multimdia e hipermdia; interatividade e multimdia; metodologia, projeto e autoria;
hardware e software adequados; hipermdia e internet. Utilizao de ferramentas de autoria no desenvolvimento de
software multimdia.
Bibliografia Bsica:
OLIVIERO, Carlos A. J. Faa um site HTML 4.0: conceitos e aplicaes. So Paulo: rica Ltda, 2007.
PAULA FILHO, Wilson de Padua. Multimdia: Conceitos e Aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
SILVA, Maurcio Samy. Construindo sites com CSS e (X) HTML: sites controlados por folhas de estilo em
cascata. So Paulo: Novatec, 2012.
Bibliografia Complementar:
KUBRUSLY, Cludio Arajo. O que fotografia. 4.ed. So Paulo: Brasiliense, 2006. (Coleo primeiros
passos)
PEDROSA, I. Da cor Cor Inexistente. 10 Ed. So Paulo: Senac, 2009.
SOARES, Bruno Augusto Lobo. Aprendendo a linguagem PHP. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
OPTATIVA
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
40 7 -
Ementa:

Bibliografia bsica:

Bibliografia Complementar:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
OPTATIVA
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
41 7 -
Ementa:

Bibliografia bsica:

Bibliografia Complementar:

111
 Carga Horria (h) Crditos
Terica 30 2
SOFTWARE EDUCACIONAL
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
42 7 -
Ementa:
Conceitos gerais de anlise e projetos educacionais. Tipos de software educacional. Computador como
mquina de ensinar ou como ferramenta. Tcnicas de desenvolvimento e gerenciamento de projetos
educacionais.
Bibliografia Bsica:
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educao a distncia: uma viso integrada. Traduo: Roberto
Galman. So Paulo: Cengage Learning, 2007.
ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
LVY, Pierre; NEVES, Paulo (Trad.). O que virtual? So Paulo: 34, 2009.
Bibliografia Complementar:
Ministrio da Educao. Educao a distncia no Contexto brasileiro: perspectivas nos municpios baianos.
Salvador: ISP/UFBA, 2008. (Educao a distncia no contexto brasileiro; 3)
PAULA FILHO, Wilson de Pdua.Multimdia: conceitos e aplicaes.2. ed.Rio de Janeiro: LTC, 2011.
PESQUISA sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao no Brasil - TIC domiclios e TIC
empresas 2009= Survey on the use of information and communication technologies in Brazil - ICT
households and ICT enterprises 2009. So Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil, 2010. 472 p.

112
 VIII SEMESTRE:

Carga Horria (h) Crditos

ESTGIO SUPERVISIONADO EM Terica 30 2
COMPUTAO IV Prtica 75 5
TOTAL 105 7
Pr-Requisito:
ESTGIO
Cdigo: Perodo: Departamento:
Obrigatria SUPERVISIONADO
50 8
EM
COMPUTAO III
Ementa:
Prtica profissional supervisionada, desenvolvida em campo de estgio (Escolas de Ensino Fundamental,
Mdio ou Tcnica pblicas ou privadas, Escolas Tcnicas, Empresas ou em Coordenaes Regionais de
Tecnologia de Educao). Envolve o desenvolvimento de atividades compatveis com o perfil profissional da
Licenciatura em Computao de acordo com um plano elaborado previamente. O acompanhamento das
atividades prev reunies com um professor responsvel e um supervisor na instituio acolhedora e a
elaborao de documentos e relatrios relativos s atividades desenvolvidas. Nesta etapa sero realizadas
atividades de orientao, participao, observao, pesquisa, produo de artigos, elaborao de
seminrios/projetos.
Bibliografia Bsica:
MEIRIEU, P. O Cotidiano da Escola e da Sala de Aula. Artmed, 2005.
FICAGNA, A. V. Oliveira; AGOSTINI, J. Paulo.; BARETTO, J. Menna; Manual de Orientaes para estudos e
produes acadmicas; Passo Fundo/RS, Faplan, 2005.

Bibliografia Complementar:
CUNHA, M. Isabel. O Bom Professor e sua prtica. Campinas/SP. 1995.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
Prtica - -
TICA E CIDADANIA
Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
49 8 -
Ementa:
Noes de tica e moral. O papel das novas tecnologias de comunicao e do desenvolvimento cientfico
contemporneo. O sentido das novas transformaes, propiciadas pela globalizao, para diferentes grupos e
ambientes culturais. Novos valores e conflitos de papis. tica profissional. Funo social das vrias atividades
a serem desenvolvidas pelo futuro graduado; as entidades de classe. Direitos e deveres do profissional. Normas
genricas relativas profisso.
Bibliografia Bsica:
HERKENHOFF, Joo Batista. tica, educao e cidadania. Porto Alegre: Liv. Do Advogado, 1996. 151p.
SOUZA, Herbert de, RODRIGUES, Carla. tica e cidadania. So Paulo, SP: 16. Ed. Moderna, 1998. 72p.
Bibliografia Complementar:
AMARAL, Antnio Carlos R. do. tica social e governamental: advocacy e loby: uma proposta para o
exerccio da cidadania na democracia contempornea. So Paulo: Hottopos, 1997. 151p.
GALLO, Silvio (Coord.). tica e cidadania: caminhos da Filosofia (elementos para o ensino de Filosofia).
Campinas, SP: Papirus, 1997. 112p.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45
OPTATIVA
Prtica 15
TOTAL 60
Obrigatria Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:

113
 46 8 -
Ementa:

Bibliografia Bsica:

Bibliografia Complementar:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
OPTATIVA
Prtica 15 1
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
47 8 -
Ementa:

Bibliografia Bsica:

Bibliografia Complementar:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
TCC
Prtica - -
TOTAL 30 2
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
45 8 -
Ementa:
O aluno ir desenvolver um projeto de pesquisa em Ensino da Computao sob a orientao de um dos
professores do Curso de Licenciatura em Computao.

Bibliografia Bsica:
Ser relacionado rea em que o aluno vai desenvolver o seu projeto de pesquisa no Ensino da Computao.

Bibliografia Complementar:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
LIBRAS
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Obrigatria
48 8 -
Ementa:
O sujeito surdo: conceitos, cultura e a relao histrica da surdez com a lngua de sinais. Concepes de
linguagem, lngua e fala e suas implicaes no campo da Surdez. Aspectos sobre a educao de surdos. Noes
bsicas da lngua de sinais brasileira. Vocabulrio da lngua de sinais brasileira: a lfabeto Manual ou
dactilolgico,Sinal-de-nome, nmeros, dilogos e conversao. Tpicos sobre a escrita de sinais.

114
Aquisio do sistema de escrita de lngua de sinais pela compreenso dos cdigos prprios de sinais e trabalho
prtico com a mesma. Fonologia e morfologia. Morfemas. Uso de expresses faciais gramaticais. Estrutura da
frase. Semntica e pragmtica. Metodologia e adaptao curricular em consonncia a educao de pessoas com
Surdez.
Bibliografia Bsica:
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas; Porto Alegre: Mediao, 1998.
QUADROS, Ronice Muller de. O tradutor e interprete de Lngua Brasileira de Sinais e lngua
portuguuesa: Programa Nacional de Apoio e Educao de Surdos. MEC Secretria de Educao Especial.
Braslia: 2004. 94p.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do surdo no Brasil. EDUSF. Campinas: 1999. 125p.
FERNANDES, Eullia. Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2004.
GOES, Maria Cecilia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores Associados, 1996.
Bibliografia Complementar:
CAPOVILLA, Fernando Cesar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue
da lngua de sinais brasileira. 2. ed. So Paulo: USP, 2001.
Brasil. Ministerio da Educacao e do Desporto. Secretaria de Educacao Especial. Programa de capacitao de
recursos humanos do ensino fundamental . SEESP. Braslia: 1997.
Brasil. Ministerio da Educacao e Cultura. Proposta curricular para deficientes auditivos - manual do professor :
didatica especial. MEC. Braslia: 1979. 104p.

115
 OPTATIVAS:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
COMPUTAO GRFICA
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Arquitetura de interfaces de usurio. Interfaces grficas orientadas por objetos. Arquitetura dos
processadores e perifricos grficos. Modelos vetoriais 2D e 3D: primitivas, transformaes, recorte e
visualizao. Sntese de imagens: modelos bsicos de iluminao e elaborao. Modelos grficos avanados:
modelagem paramtrica e funcional. Aplicao de mapas: texturas, sombras, reflexes. Rastreamento de
raios e radiosidade. Tcnicas de sombreamento e ray-tracing. Visualizao de dados cientficos. Ferramentas
de software: linguagens, pacotes e padres grficos.
Bibliografia Bsica:
SCHREINER, D.; WOO, M.; NEIDER, J.; DAVIS, T. OpenGL Programming Guide. Addison-Wesley
Publ. Company, 2003.
SCHREINER, D. OpenGL Reference Manual. Addison-Wesley Professional, 2004.
WRIGHT JR, R.; SWEET, M.. OpenGL SuperBible. Waite Group Press, 2000.
Bibliografia Complementar:
FOLEY, J.; VAN DAM, A.; FEINER, S.; HUGHES, J. Computer Graphics: Principles and Practice. 2. ed.
Addison-Wesley Publ. Company, 1996.
GOMES, J.; VELHO, L. Image Processing for Computer Graphics. Springer-Verlag, 1997.
SALOMON, D. Computer Graphics and Geometric Modeling. Springer-Verlag, 1999.
MINASI, Mark; Segredos de Projetos de Interface Grfica - Como Usar, Ed IBPL Rio de Janeiro-RJ,
1999.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
ECONOMIA, TRABALHO E Prtica - -
EDUCAO Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
A perspectiva econmica do processo educacional. A relao entre educao e estrutura social capitalista.
Introduo ao estudo das relaes entre famlia, educao, mo-de-obra, mercado de trabalho e renda. A
teoria do Capital Humano. O estudo das externalidades geradas pela educao. A relao entre educao e
crescimento econmico. Educao e economia solidria.
Bibliografia Bsica:
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao o trabalho. 6.
Reimpresso. So Paulo: Boitempo, 2005, p. 101 118.
CABRITO, Belmiro. Economia da Educao. So Paulo: Texto Editores, 2002.
KUENZER, Accia Z. Pedagogia da Fbrica. As relaes de produo e a educao do trabalhador. 6.
ed. So Paulo: Cortez, 2002.
PIRES, Valdemir. Economia da Educao para alm do capital humano. So Paulo: Cortez, 2005.
Bibliografia Complementar:
MARQUES, Margarida Fernandes. A Deciso Poltica em Educao. O Partenariado Scio-Educativo
como Modelo Decisional. O Caso das Escolas Profissionais. Porto: Edies Afrontamento. 1994.
MARX, Karl e ENGELS, Friederich. Crtica da Educao e do Ensino. Paris: Morais Editores, 1976.

116
 Carga Horria (h) Crditos
Terica 60 4
EDUCAO A DISTNCIA
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Caractersticas do ensino a distncia. Suporte de redes de computadores para ambientes de EAD: motivaes
e dificuldades, ambiente de suporte, mecanismos de recuperao de informaes on-line e construo do
conhecimento. Modelos de EAD: sistemas instrucionais de primeira e Segunda gerao; modelos tericos de
aprendizagem; ambientes de aprendizagem em grupo e via rede; multimdia na EAD. Estudo dos processos
pedaggicos e tecnolgicos envolvidos na elaborao de projetos de EAD.
Bibliografia Bsica:
PETERS, O. Didtica do Ensino a Distncia. So Leopoldo: Unisinos, 2001.
SILVA, Marco. (org). Educao Online. So Paulo: Loyola, 2003.
SILVA, Marco e SANTOS, Edma (org). Avaliao da aprendizagem em educao Online. So Paulo, Loyola,
2006.
Bibliografia Complementar:
BELLONI, M.L. Educao a distncia. Campinas, Editora Autores Associados, 2001.
NISKIER, Arnaldo. Educao distncia. 2.ed. Rio de Janeiro: Loyola, 1999.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
GERNCIA DE REDES
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Evoluo do Gerenciamento de Redes; Arquitetura OSI de Gerenciamento; Funes de Gerenciamento;
Bases de Informao de Gerenciamento; Servios e Protocolo OSI de Gerenciamento; Introduo
Administrao de Sistemas Heterogneos; Metas e Objetivos da Administrao de Sistemas; Modelo de
Maturidade em Administrao de Sistemas; Lidando com a Heterogeneidade; Servios Bsicos; Servios de
Comunicao e Informao; Servios de Arquivo Uniformes; Gerenciamento de Pacotes de Software;
Configurao e Instalao; Integrao com Clientes e PCs.
Bibliografia Bsica:
FARREL, Adrian. A Internet e seus Protocolos. So Paulo: Elsevier, 2005.
LOPES, Raquel V. et al. Melhores Prticas para Gerncia de Redes de Computadores. Rio de Janeiro:
Campus, 2003.
Bibliografia Complementar:
BRISA, Gerenciamento de Redes: uma abordagem de sistemas abertos. So Paulo: Makron Books, 1993.
Teixeira Jr, J. H. et al. Redes de Computadores: servios, administrao e segurana. So Paulo: Makron
books, 1999.

Carga Horria (h) Crditos

INTELIGNCIA ARTIFICIAL Terica 60 4
APLICADA EDUCAO Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
A inteligncia, o crebro e o computador. Representao e resoluo de problemas. Representao do
conhecimento. Cognio. Agentes. Frames. Redes Semnticas. Sistemas Tutores Inteligentes. Aplicaes.

117
Bibliografia Bsica:
BITTENCOURT, G. Inteligncia Artificial: ferramentas e teorias. Florianpolis. UFSC. 1998.
BRENNER,W. ZARNEKOW,R. and WITTIG, H. Intelligent Software Agents. Berlin: Springer-Verlag,
1998.
RUSSEL, S. J., NORVIG, P. Artificial Intelligence: a modern approach. Prentice-Hall. Englewood Cliffs,
NJ. 1995.
Bibliografia Complementar:
BARR,A and FEIGENBAUM, E. A. (editors). The handbook of artificial intelligence.
William Kaufmann Inc., Los Altos, California, 1981.
CHARNIAK,E. and McDERMOTT, D. Introduction to artificial intelligence. Addisonwesley publishing
company, 1985.
NILSSON, N.J. Principles of Artificial Intelligence. Springer-verlag, Berlin, Heidelberg,
N.Y.,1982.
RICH, E. KNIGTH,K. Artificial Intellilgence. 2nd ed. H.Hill College Div, 1991.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
SISTEMAS DISTRIBUDOS
Prtica 30 2
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Definio de Sistema Distribudo; Arquiteturas Paralelas e Distribudas; Classificao de arquiteturas e
interconexes; Aspectos de Projeto: Transparncia, Flexibilidade, Confiabilidade, Performance,
Escalabilidade; Sistemas Operacionais em Rede; Organizao de Processadores; Escalonamento de
Processadores; Comunicao entre Processos; Modelo Cliente-Servidor; Remote Procedure Call (RPC);
Memria Compartilhada Distribuda, Threads, Sincronizao Distribuda, Deadlock Distribudo; Gerncia de
Arquivos Distribudos; Transaes Atmicas; Caches, Arquivos Replicados; Sistema Operacional
Distribudo e Sistema de banco de dados distribudo. Estudo de caso.
Bibliografia Bsica:
COULOURIS, G., DOLLIMORE, J., KINBERG, T. Sistemas Distribudos: Conceitos e Projetos. 4. ed.
Porto Alegre: Bookman. 2007.
DANTAS, Mrio. Computao Distribuda de Alto Desempenho: Redes, Clusters e Grids
Computacionais. 1. ed. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2005.
TANENBAUM, M. Van. Sistemas Distribudos - Princpios e Paradigmas. 2. ed. So Paulo: Pearson, 2007.
Bibliografia Complementar:
COULOURIS, G., DOLLIMORE, J., KINBERG, T. "Distributed Systems: Concepts and Design",
AddisonWesley, 2007.
TANENBAUM, Andrew S. Distributed systems: principles and paradigms. .ed. Rio de Janeiro: Prentice-
Hall, 2002.
TEIXEIRA, Jos Helvcio. et al. Do Mainframe Para a Computao Distribuda - Simplificando a
Transio. Rio de Janeiro: Infobook, 1996.
VERSSIMO P., L. RODRIGUES. Distributed Systems for Systems Architects. Kluwer Academic Publishers,
2001.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 60 4
TEORIA DOS JOGOS
Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Histria dos jogos na sociedade contempornea. Os jogos eletrnicos e sua contextualizao como objeto no
cenrio acadmico. Os significados dos jogos eletrnicos no cenrio pedaggico. Concepo, classificao e
caractersticas dos jogos eletrnicos. Jogos eletrnicos e educao. Jogos eletrnicos e contedos
disciplinares. Avaliando e aplicando jogos eletrnicos como recurso pedaggico. Estudo de casos.

118
Bibliografia Bsica:
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. O Jogo como elemento da cultura. So Paulo, Perspectiva, 2005.
MOITA, Filomena. Games on: jogos eletrnicos na escola e na vida da gerao @. Campinas - SP:
Editora Alnea, 2007.
SANTAELLA, Lcia; FEITOZA, Mirna. (orgs.), Mapa do Jogo. So Paulo: Cengange Learning, 2008.
MATTAR, Joo. Games em Educao. So Paulo: Prentice Hall, 2009.
Bibliografia Complementar:
PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. So Paulo, Papirus, 1996.
ALVES, Lynn. Game over: jogos eletrnicos e violncia. So Paulo: Futura, 2005.
JOHNSON, Steven. Surpreendente!: a televiso e o videogame nos tornam mais inteligentes. Rio de
Janeiro: Campus, 2005.
TAPSCOTT, Don. Gerao Digital: A Crescente e Irreversvel Ascenso da Gerao Net. So Paulo:
Makron Books, 1999.

Carga Horria (h) Crditos

TPICOS AVANADOS EM Terica 60 4
COMPUTAO Prtica - -
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa:
Varivel. Ser composta por mdulos, que cobriro os tpicos atuais de pesquisas e desenvolvimentos na
rea de computao. Nas ltimas ofertas foram abordados os temas: Criptografia; Sistemas Nebulosos;
Desenvolvimento de Software Baseado em Componentes; Computao Ubqua e Redes Neurais.
Bibliografia Bsica:
Considerando que esta disciplina ter a estrutura de tpicos avanados sua bibliografia bsica e complementar ser
organizada a partir do planejamento da disciplina.

Bibliografia Complementar:

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
Prtica - -
FILOSOFIA DA CINCIA
Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Filosofia e Cincia: a cincia como objeto de reflexo filosfica. A Filosofia da Cincia no sculo XX.
Cincia e Mtodo Cientfico: empirismo, mtodo indutivo e mtodo hipottico dedutivo. Crculo de Viena e Karl
Popper. As filosofias de Kuhn, Lakatos e Feyerabend.
Bibliografia Bsica:
ALVES, Rubens. Filosofia da Cincia. So Paulo. Brasiliense. 1981
ARAJO, Jorge, Manuel. Cincia e Ns. Lisboa. Instituto Piaget.2001.
CARRILHO, M.M. A Filosofia das Cincias. Lisboa. Ed. Presena. 1994.
DUTRA, L.H. Introduo Teoria da Cincia. Florianpolis. Ed.UFSC.
Bibliografia Complementar:
FOUREZ,G.A. A Construo das Cincias.S. Paulo.Ed.UNESP.1995.
HAMBURGER, Jean (coord.). A Filosofia das Cincias Hoje. Lisboa. Fragmentos. 1988.
KOHAN, Walter Omar (Org.). Filosofia: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. 191p.
(Coleo Scrates).
ALTHUSSER, Louis. Filosofia e Filosofia Espontnea dos Cientistas. Lisboa. Presena.
ALVES, Vitorino Mendes de Sousa. Ensaio sobre Filosofia das Cincias. Braga. FFB-UC
SANTOS, Boaventura Sousa. A Crtica da Razo Indolente.Contra o Desperdcio da Experincia. Porto.

119
Afrontamento. 2000
SANTOS, Boaventura Sousa. Um Discurso Sobre as Cincias. Porto. Afrontamento.1988.
SANTOS, Boaventura Sousa. Introduo a uma Cincia Ps-Moderna. Porto. Ed. Afrontamento.1989.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
Prtica - -
EDUCAO E TRABALHO
Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Educao e trabalho e sua relao com as polticas pblicas e as prticas pedaggicas. Correntes e
tendncias da educao no Brasil, com nfase na relao entre economia, trabalho e educao. O papel da escola e
do educador na sociedade tecnolgica. O trabalho como determinante da condio humana. Histria do trabalho. A
organizao do trabalho na sociedade moderna. Mudanas tecnolgicas e a educao. A escola e o novo paradigma
tecnolgico.
Bibliografia Bsica:
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao o trabalho. 6
Reimpresso. So Paulo: Boitempo, 2005, p. 101 118.
FERRETI, C.J., SILVA JUNIOR, J.R., SALES, M.R. (orgs.). Trabalho, formao e currculo: para onde vai a
escola? So Paulo: Xam, 1999.
GENTILLI, P. A falsificao do consenso: simulacro e imposio na reforma educacional no neoliberalismo.
R. Janeiro: Vozes, 1998.
KUENZER, Accia Z. Pedagogia da Fbrica. As relaes de produo e a educao do trabalhador. 6 edio.
So Paulo: Cortez, 2002.
Bibliografia Complementar:
MACHADO, L.R.S., NEVES, M. de A., FRIGOTTO, G. e outros. Trabalho e Educao. 2 edio. Campinas:
Papirus, 1994.
RODRIGUES, J. A educao e os empresrios: o horizonte pedaggico do capital. In: FRIGOTTO, G.
CIAVATTA, M. (orgs.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ROP, F., TANGUY, L. Saberes e competncias. Campinas: Papirus, 1997.
SILVA, T.T. da, GENTILI, P. (Orgs.). Escola S.A. Quem ganha e quem perde no mercado educacional do
neoliberalismo. CNTE: Braslia, 1996.
SOARES, Maria Clara. Banco Mundial: polticas e reforma. In: WARDE, M.J. (Org.). O banco Mundial e as
Polticas Educacionais. S.Paulo:Cortez. 1996.
OLIVEIRA, Carlos R. de. Histria do Trabalho. So Paulo: Editora tica, 1987. (Srie Princpios).
SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidades terminais. Petrpolis: Vozes, 1996.
BARACHO, M. da G.; MOURA, D.; PEREIRA, U.; SILVA, A. Algumas reflexes e proposies acerca do
ensino mdio integrado educao profissional tcnica de nvel mdio. CEFET/RN, 2005.
ENGELS, Friedrich. O Papel do Trabalho na Transformao do Macaco em Homem. In: OAKLEY, Kenneth B. O
Homem Como Ser que Fabrica Utenslios. 2 edio. So Paulo: Global Editora, 1984.
FIORI, Jos Lus. Estado, capital e trabalho. In: . 60 lies dos 90: uma dcada de neoliberalismo. Rio de
Janeiro: Record, 2001. p. 210 212.
FRIGOTO Gaudncio. A nova e a velha face da crise do capital e o labirinto dos referenciais tericos. In: ;
CIAVATA, Maria (Orgs.). Teoria e educao no labirinto do capital. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001, p. 21 46.
; CIAVATA, Maria; RAMOS Marise (Orgs.). Ensino mdio integrado: concepo e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
. A formao do cidado produtivo: a cultura do mercado no ensino mdio tcnico. Braslia: INEP, 2006.
NEVES, Lcia Maria W. Brasil 2000. Nova diviso de trabalho na Educao. 2 edio. So Paulo: Xam, 2000.
ZIBAS, Dagmar M. L.; AGUIR, Mrcia ngela da S.; BUENO, Maria Sylvia Simes (Orgs.). O ensino mdio e a
reforma da educao bsica. Braslia: Plano Editora, 2002, p. 15 32; 71 92; 201 371.

120
 Carga Horria (h) Crditos
Terica 45 3
Prtica - -
RELAES RACIAIS E EDUCAO
Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Viso clssica da psicologia organizacional: histria e desdobramentos; Temas e questes atuais da
psicologia organizacional; A organizao como sistema social; Evoluo da estrutura das empresas; A relao do
Homem com seu trabalho; Qualidade de Vida no Trabalho; Psicopatologia do trabalho; Psicologia do consumidor;
Caractersticas dos grupos - como se formam, hierarquia, normas, papis e coeso, liderana e poder; Motivao;
Percepo; Atitude e diferenas individuais; Comunicao. Administrao de Conflitos.
Bibliografia Bsica:
BENNIS, W., SPREITZER,G., CUMMINGS T., O Futuro da Liderana. So Paulo: Futura, 2001.
BENNIS, Warren G. Os Gnios da Organizao: as foras que impulsionam a criatividade das equipes de
sucesso. Rio de Janeiro: Campus, 1999.
BOOG, Gustavo & Magdalena e outros. Manual de Gesto de Pessoas e Equipes. Vol. I. So Paulo: Editora
Gente, 2002.
LIMONGI-FRANA, e outros. As Pessoas na Organizao. So Paulo: Editora Gente, 2002.
Bibliografia Complementar:
DE MASI, Domenico. O cio criativo. Rio de Janeiro: Sextante, 2000.
DEJOURS, C. Loucura do trabalho. So Paulo: Obor; 1987.
GOLEMAN, Daniel. Trabalhando com a Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999.
________________. O Poder da Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
JORGE, Simes J. Psicologia e Dinmica da Vida em Grupo. Rio de Janeiro: Edies Loyola, 1983.
MOSCOVICI, Fela. Renascena organizacional. 6 ed. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1996

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 30
RELAES INTERPESSOAIS E Prtica - -
EDUCAO Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 45 3
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Enfatiza aspectos relativos a Compreenso e o desenvolvimento das relaes interpessoais na escola
dentro de um enfoque humanstico, tico, crtico e democrtico, estudando as relaes e inter-relaes de/entre
pessoas, grupos e instituies. Comunicao, fator fundamental nas relaes interpessoais: contedo lgico,
psicolgico, manifesto e latente; tarefa explcita e implcita; comunicao como exerccio de convivncia.
Bibliografia Bsica:
CASTILHO, urea. A dinmica do trabalho de grupo. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1998.
DEL Prette, Z.A.P. & DEL Prette, A. (Orgs.), Psicologia das relaes interpessoais e habilidades sociais:
Vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes: 2009.
DEL Prette, A. e DEL Prette, Z. A. P. (2008). Psicologia das relaes interpessoais e habilidades sociais:
Vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes, 2008.
DIAS, Fernando Nogueira. Relaes Grupais e Desenvolvimento Humano. Instituto Piaget, 2004.
FRITZE, Silvino. J. Relaes Humanas Interpessoais. Petrpolis: Vozes, 2001.
Bibliografia Complementar:
MARQUES, Juracy C. Ensinando para o desenvolvimento pessoal - psicologia das relaes interpessoais.
Petrpolis: Vozes, 1983. (3 ex.)
MINICUCCI, A. Dinmica de grupo - teorias e sistemas. So Paulo: Atlas, 1993. (3 ex.)
MINICUCCI, A. Psicologia das relaes interpessoais. So Paulo: Atlas, 1989. (5 ex.)
MORENO, Jacob. L. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1975. (1 ex.)
MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal. So Paulo: Liv. Tc. Cientficos, 1985.
PICHN-RIVIRE, Enrique. Teoria do vnculo. So Paulo: Liv. Martins Fontes, 2000. (1 ex
SALOM, Jacques. Aprendendo a se comunicar - voc se revela quando fala. Petrpolis: Vozes, 1994
SANTOS, urea dos. A prtica da liderana. Petrpolis: Vozes, 2005

121
SCHMITT, C. Afonso. Auto-estima. So Paulo: Paulinas, 2003.
WEIL, Pierre. Organizaes e tecnologias para o terceiro milnio. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1997

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
CURRCULO E NOVAS
Prtica - -
TECNOLOGIAS
Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Tecnologia e implicaes pedaggicas; Linguagens, Cdigos e suas tecnologias; Cincias da Natureza,
Matemtica e Tecnologia; Cincias humanas e Tecnologia, Articulaes entre reas de conhecimento e tecnologia.
Bibliografia Bsica:
ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a educao a distncia. So Paulo:
Cengage Learning, 2010.
LVY, Pierre; NEVES, Paulo (Trad.). O que virtual? So Paulo: 34, 2009.
CANDAU, Vera Maria (org.). DIDTICA, currculo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
Bibliografia Complementar:
Ministrio da Educao. Educao a distncia no Contexto brasileiro: perspectivas nos municpios baianos.
Salvador: ISP/UFBA, 2008. (Educao a distncia no contexto brasileiro;
PAULA FILHO, Wilson de Pdua.Multimdia: conceitos e aplicaes.2. ed.Rio de Janeiro: LTC, 2011.
STEFANELLO, Ana Clarissa. Didtica e avaliao da aprendizagem no ensino de geografia. So Paulo:
Saraiva, 2009
VILLATORRE, Aparecida Magalhes; HIGA, Ivanilda; TYCHANOWICZ, Silmara Denise. Didtica e
avaliao em fsica. So Paulo: Saraiva, 2009. (Metodologia do ensino de temtica e fsica; 2)
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleo educao
contempornea).

Carga Horria (h) Crditos

Terica 45 3
EDUCAO DE JOVENS E Prtica - -
ADULTOS Prtica de
15 1
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: Os aspectos sociais, polticos e epistemolgicos presentes nas diferentes concepes de educao de
jovens e adultos. As polticas pblicas no mbito da EJA.Os processos de ensino-aprendizagem e as alternativas
metodolgicas na educao de jovens e adultos.O papel social, poltico e cultural da educao de jovens e adultos no
contexto atual. Viso histrica, poltica e social da educao de jovens e adultos (EJA) no contexto da educao
popular. Os sujeitos das polticas pblicas de EJA. O trabalho poltico-pedaggico no cotidiano da EJA.
Bibliografia Bsica:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 20 Ed. 1992.
________Pedagogia da esperana: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra.
3Ed. 1994.
GADOTTI, Moacir. Uma s escola para todos: caminhos da autonomia escolar. Petrpolis, Vozes, 1990.
________e Torres, C (org). Educao Popular: utopia latino-americana. So Paulo, Cortez/EDUSP, 1994.
MASAGO, Vera Maria Ribeiro. Educao de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas:
Ao Educativa, 2001.
PAIVA, Vanilda. Histria da Educao Popular no Brasil: educao popular e educao de adultos. 6.ed. So
Paulo: Loyola, 2003.

122
Bibliografia Complementar:
COSTA, Marisa Vorraber (org). Educao Popular Hoje. So Paulo. Edies Loyola. 1999.
GARCIA, Regina, L, e VALLA, Victor. A fala Excludos. So Paulo, Papirus editora, 1996.
HURTADO, C. Nuez. Comunicao e educao popular: educar para transformar, transformar para
educar. Petrpolis/RJ:Vozes, 1993.
PAIVA, Vanilda. Paulo Freire e o nacionalismo desenvolvimentista. Rio de Janeiro. Graal.1984.
_______(Org). Perspectivas e dilemas de educao popular. Rio de Janeiro, Graal. 1984.
_______. Educao popular e educao de adultos. So Paulo, Loyola, 1983, 2 Ed.
TAMARIT, Jos. Educar o Soberano. So Paulo, Cortez Editora, 1996.

Carga Horria (h) Crditos

Terica 30 2
Prtica - -
PESQUISA EM EDUCAO
Prtica de
30 2
ensino
TOTAL 60 4
Cdigo: Perodo: Pr-Requisito: Departamento:
Optativa
- - -
Ementa: O campo cientfico: concepes de cincia. A importncia da pesquisa na produo do conhecimento.
Cincia e pesquisa: o conhecimento pedaggico e a produo cientfica. A organizao do trabalho cientfico: a
formao do professor-pesquisador.
Bibliografia Bsica:
ALVES-MAZZOTTI, A.J.et al. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa.
So Paulo: Pioneira, 1998.
ANDR, M. (org.). O papel da pesquisa na formao e prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2001.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998
Bibliografia Complementar:
DEMO, P. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
______. Metodologia cientfica em cincias sociais. So Paulo : Atlas, 1995.
______. Pesquisa. Princpio cientfico e educativo. So Paulo : Cortez, 1996.
FAZENDA, I. C. A.(Org.) Novos Enfoques da Pesquisa em Educao. So Paulo: Cortez, 1992.
LUDKE, M.; ANDR, M. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1986
MARCONI, Marina; LAKATOS, Eva. Maria. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Ed. Atlas,
2001.
SEVERINO, A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2002.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez, 2000.
CONTRADIOPLOULOS, A.P.,CHAMPAGNE, F.,POTVIN, L.BOYLE,P. Saber preparar uma pesquisa. Rio
de Janeiro: Abrasco-Hucitec, 1994
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. Rio de
Janeiro :Record, 1999.
FAZENDA, I. e SEVERINO, A. (Orgs.). Conhecimento, pesquisa e educao. Campinas, SP: Papirus, 2001
MINAYO, M. C. S. et al. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis/RJ: Vozes, 2001.

123
ANEXO 02 RESOLUO DE AUTORIZAO DO CURSO

124