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*Competencias disciplinares
Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias.
Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms
profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.
*Competencias genricas.
*Competencias profesionales
Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer
laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo
profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos
pases y contextos.
Por ello, la Reforma Integral contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de
oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones
diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se
encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern
asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.
Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos y seguir ciertos procesos, segn se
describe en la siguiente seccin. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la
EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.
Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin
de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del
SNB permiten que no se encuentren mayores obstculos en este rengln. Implementar un
proceso de evaluacin integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se est
trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados renen aquellas
que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestin.
4. Un modelo de certificacin de los egresados del SNB.
La certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten
las instituciones, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser
una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de
Bachillerato. La certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato y significar
que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin
que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC
en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de
procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
La Reforma Integral de la EMS debe partir de los tres principios bsicos, que son los
siguientes:
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. No
debe quedar fuera ningn subsistema o modalidad, ya que el conjunto del tipo educativo
debe avanzar en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes que definan
al SNB.
Principios de la La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio. La pertinencia se refiere
RIEMS a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Y la relevancia
de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprendan aquello que conviene
a sus personas y a la sociedad que les rodea.
El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. La posibilidad de un trnsito fluido
entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la
desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre
naturalmente en el sistema educativo nacional.
Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se
definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin
de la Reforma Integral.
Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y
programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB.
Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales y complementarias a las
Niveles de
del MCC, as como estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de
concrecin
su poblacin estudiantil.
curricular
Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y
posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se
podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.
Nivel aula. Los docentes aplicarn estrategias congruentes con el despliegue del MCC a
partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generacin
del Perfil del Egresado de la EMS.
El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzar mediante un nuevo marco
curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. El marco curricular
incluye tambin una serie de componentes comunes a todos los subsistemas y planteles de
la EMS.
Necesidades que La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en
satisface el Marco competencias, mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los
Curricular Comn contextos personal, educativo y laboral. De este modo se fortalecer tambin la funcin
social del nivel educativo.
Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre
subsistemas, se propiciarn trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollarn en
el marco curricular global.