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ABSTRACT: The aim of this paper was to discuss aggression and victimization in two
contexts: school and virtual. Although there is already substantial theoretical material
about this topic, still there is lack of information and subside to sustain public policy
and interventions to prevent school violence. Through a critical literature revision, some
elucidative aspects to comprehend bullying phenomena and also cyberbullying are
discussed. Through an ecological perspective challenges to preventive actions are
presented and discussed, as well as some myths and truth about these themes.
Keywords: School; violence; bullying; cyberbullying
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Estudo realizado por Binsfeld e Lisboa (2010) mobiliza e remete reflexo pois
evidenciou que os agressores apresentaram caractersticas depressivas enquanto que as
vtimas no apresentaram estes indicadores. Embora o dado no possa ser generalizado,
merece ateno e pode-se pensar que os agressores podem apresentar humor deprimido
e tendem a se envolver em relaes afetivas permeadas por violncia e com elevado
ndice de conflitos, participando de um ciclo vicioso de violncia. Enquanto as vtimas
apresentam uma percepo negativa de si mesmas e da situao, estas tambm podem
manifestar comportamentos agressivos e/ou ansiosos, e estzarem mais propensas a
apresentarem problemas comportamentais e afetivos como depresso, e at mesmo
suicdio (Berger & Lisboa, 2009; Lisboa, 2010).
Assim, devido s repercusses fsicas e psicolgicas das diversas formas de
bullying, tanto para as vtimas como aos agressores, no cabe mais pensar em
intervenes clnicas individualizadas, mas sim em um amplo programa de
enfrentamento e que de preferncia envolva o contexto escolar como um todo. As
evidncias hoje disponveis sobre a agresso entre colegas, tanto na escola como em
casa, sugerem que um programa preventivo de bullying e tambm do fenmeno do
cyberbullying pode ser, tambm, uma estratgia de preveno em relao ao prprio
comportamento suicida (Shariff, 2011). Cabe ressaltar que o que basicamente difere
esses processos de outras formas de agresso so caractersticas que lhe conferem um
carter ordenado, sistemtico e recorrente. Alm disso, mesmo que possa no haver
intencionalidade inicial, os atos agressivos contra a vtima se mantm de forma
voluntria resultando na excluso social e no reforo positivo a diferentes formas de
preconceito.
Os agressores, por meio do bullying, podem exercer liderana em seu grupo de
pares. Essas crianas ou adolescentes, aps conquistarem a dominao social do grupo
por meio do bullying, costumam reduzir condutas agressivas e podem utilizar
habilidades sociais para fazer amigos (Pellegrini, 2004). J a vtima usualmente
percebida como mais frgil e dificilmente consegue reverter esta condio. O bullying ,
portanto, um fenmeno pelo qual o individuo sistematicamente exposto a um conjunto
de atos agressivos, diretos ou indiretos, que acontecem sem motivao aparente, mas de
forma intencional, protagonizada por agressores. Esse processo marcado por
desequilbrio de poder e ausncia de reciprocidade (Almeida, Lisboa & Caurcel, 2007).
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Por outro lado, embora parea claro aos professores e demais profissionais
envolvidos na educao da gerao atual de que casos de bullying vem crescendo a cada
dia, tais prticas so proibidas pelo ordenamento jurdico brasileiro. Essas atitudes se
opem aos direitos fundamentais previstos no artigo 5 da Constituio Federal de 1988.
Alm da Constituio Federal, o Cdigo Civil, o Cdigo Penal, o Cdigo do
Consumidor, entre outras leis, determinam punies no especficas para o bullying,
mas que podem ser aplicadas diretamente a este processo. Tambm importante
destacar que apenas nos ltimos cinco anos o assunto rompeu com os obstculos iniciais
na jurisprudncia do pas (Calhau, 2009).
Fatores de risco e de proteo: uma viso ecolgica acerca da violncia entre pares
e do contexto escolar
A escola tambm exerce uma funo social e poltica, sendo um local
para formao de cidadania e desenvolvimento de habilidades (Sawaya, 2002). Assim,
inicialmente, preciso que seja considerado o contexto no qual esto inseridos esses
fenmenos, os fatores de risco e de proteo identificados, de modo a prover uma
melhor compreenso da realidade de crianas e adolescentes de hoje. Orpinas (2009),
afirma que a atitude indiferente, fingindo que nada ocorre aumenta a probabilidade de
novos eventos de agresso entre pares e banaliza valores ticos universais.
Primeiramente, h de se considerar que o bullying um fenmeno complexo, e,
assim como a violncia escolar em um sentido amplo, ocorre devido interao
complexa de diversas caractersticas (individuais, sociais e culturais), em um dado
contexto temporal (Berger & Lisboa, 2009). A escola, enquanto um microssistema
central na vida das pessoas, um espao privilegiado para o fortalecimento de relaes
saudveis, cooperativas e amistosas. Nessa linha de raciocnio, modelos tericos podem
ser teis para a compreenso de fatores de risco e proteo de uma determinada
comunidade ou cultura, bem como inferir que dimenses atravessam esse contexto e
mensurar a efetividade de determinadas intervenes (Orpinas, 2009). Esta
pesquisadora ressalta as contribuies do Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento
Humano (Bronfenbrenner, 1996), que postula mltiplas dimenses sob influncia de um
comportamento mais agressivo ou mais assertivo.
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Pode-se afirmar que h influncias em trs nveis: micro, meso e macro, o que
pe em cheque a adoo de um critrio do tipo arbitrrio e que culpabiliza apenas o
indivduo, seja este vtima ou agressor. H uma srie de fatores que atravessam o
comportamento agressivo. Alm disto, o grupo de jovens que so vtimas de violncia
pode se comportar na escola de modo passivo, isolando-se ou com condutas inibidas,
passando desapercebidas pelos olhos dos professores. Contudo, Hubbard e Coie (2004)
frisam que as vtimas podem apresentar uma viso catastrfica em relao a situao ou
a possibilidade de mudana, desenvolvendo crenas pessoais deletrias aprendizagem
scio-cognitiva e aos relacionamentos interpessoais, reforando, assim, a excluso
social e sintomas psicopatolgicos.
De acordo com Shariff (2011), h registros de revindicaes direo das
escolas em todos os casos de massacres registrados nos Estados Unidos associados ao
bullying, mas que no foram devidamente analisadas de modo que fosse possvel evitar
a ocorrncia de novas tragdias. Alm disso, considerando que relaes positivas de
amizade contribuem na formao de uma identidade e de um papel social, auxiliando
tanto na apreenso de conhecimentos formais como no incremento de competncia
social, a escola deveria priorizar e contribuir para o desenvolvimento dessas relaes
mais sadias e pautadas no respeito e colaborao (Lisboa et al., 2009). Assim, a
violncia que ocorre nos espaos escolares deve ser compreendida como um reflexo de
outros sistemas sociais, o que implicar diretamente no aprimoramento e eficcia das
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Conforme Lisboa, Braga e Ebert (2009), uma ampla gama de atitudes deve ser
proposta diante de qualquer projeto de preveno ou interveno em bullying. Uma
primeira ao deve buscar atender s necessidades fundamentais dos alunos,
estimulando relacionamentos de colaborao e de afeio, proporcionando uma
resoluo no-agressiva dos conflitos (p. 60). As aes devem ser planejadas a curto,
mdio e longo prazo, ou seja, com o foco na promoo de uma cultura de educao para
a paz, respeito e amizade.
O dia-a-dia das escolas revela que muitos agressores no bullying apresentam
uma viso distorcida de seus atos, minimizando s consequncias que sofrem os
vitimizados (Lisboa, Braga & Ebert, 2009). preciso realmente prover um ambiente
seguro e de respeito para todos na escola, sendo que cada aluno deve ser respeitado na
sua singularidade, em termos de sentimentos, pensamentos e atitudes.
Alm das conseqncias negativas s vtimas e aos agressores, bem como s
agressores-vtimas, possvel identificar prejuzos diretos e indiretos tambm a outras
partes envolvidas, como as testemunhas, que observam os atos de agresso, aqueles que
auxiliam as vtimas de bullying, e os que estimulam as atitudes do valento. Mesmo no
fazendo parte do processo de bullying, os professores e pais tambm so afetados por
este tipo de violncia. Assim, a escola tem direta relao com o fenmeno e toda e
qualquer interveno deve considerar tambm esse contexto para a conquista de
resultados efetivos (Orpinas, 2009).
Uma vtima de bullying pode antecipar riscos que sofre antes mesmo de ir
escola ou a locais especficos desta. Dentre os sintomas psicolgicos que impactam na
vtima e no cotidiano escolar, Orpinas (2009) cita os sintomas de ansiedade e depresso.
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Esta autora descreve sete aes que subsidiam programas de interveno voltados
promoo de uma escola mais segura e so eficazes, so essas: 1) identificao do
problema (avaliao do tipo das condutas agressivas, intensidade, locais em que
ocorrem e caractersticas das vtimas e dos agressores), 2) exame dos fatores de risco e
proteo, 3)aes preventivas, 4)fortalecimento de relaes positivas na famlia,
5)incentivo ao desempenho escolar, 6)criao de um clima escolar positivo e
7)implementao de programas de preveno subsidiados por dados tericos e
empricos.
Alm disso, o crescimento dos casos de agresso virtual ou que tm no
ciberespao uma forma de propagao tambm devem ser analisados e devidamente
contextualizados. O acesso internet, o uso nocivo de seus recursos e a consequente
situao de vulnerabilidade que pode acometer a gerao digital mobiliza discusses
sobre o papel da escola na mediao, preveno e proteo da agresso virtual. Assim,
os educadores, por no entenderem os pedidos de ajuda ou por no saberem como agir
diante do cyberbullying, necessitam programas de capacitao com o foco no uso
saudvel da tecnologia (Shariff, 2011).
Concluso
Optou-se em trazer como concluso deste artigo, alguns mitos ou crenas
distorcidas acerca do bullying. Presencia-se diariamente pessoas discutindo sobre
bullying sem o cuidado de se apropriar sobre o tema, o que resulta em equvocos e
descaracterizao do fenmeno, alm de contriburem para a banalizao de um assunto
extremamente importante e de difcil identificao. O conhecimento, a informao
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difcil de ser identificada e pode, assim, ser evidenciada com menor frequncia nas
pesquisas cientificas.
Referncias
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1
Graduado em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul;
Mestrando em Psicologia Clnica da Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
2
Graduanda em Psicologia pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos; Bolsista de
Iniciao Cientfica do CNPq.
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Doutora em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Professora
do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Clnica da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos.