PLAN DE CURSO

1. IDENTIFICACIN:

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

rea: Humanidades
Asignatura: Lengua Castellana
Grado: 11
Ao escolar: 2013
Ciudad: Girardot Cundinamarca
Intensidad Horaria Semanal: 3 horas
Nmero de semanas: 40
Profesor: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa

2. JUSTIFICACIN:

El estudio de la lengua materna es fundamental para el individuo, es

punto de encuentro, difusora del conocimiento humano; gracias a ella se
socializa el hombre y entra en contacto con las diversas disciplinas. Por
otra parte el rea se convierte en la expresin ms elevada de la
lengua; es comunicacin, fuente de conocimiento y recreacin y sirve
para el acercamiento entre los pueblos. La funcin del profesor es la de
desarrollar en el estudiante las habilidades requeridas para
comunicarse, adquirir conocimiento y expresar su yo interior, sus
intereses, creencias, necesidades y sentimientos. El manejo de la
lengua castellana implica el desarrollo de las habilidades comunicativas
bsicas: Hablar y escribir con propiedad, claridad, coherencia y
correccin; y escuchar y leer comprensivamente. El desarrollo de las
mismas, desde la perspectiva de competencias comunicativas, permite
al educando penetrar en los laberintos del pensamiento y el
conocimiento humanos, integrarlos y asimilarlos en forma consciente y
crtica, adems de promover en l el espritu interpretativo-valorativo
para que, con originalidad, analice, comprenda, critique y recree de la
realidad que lo entorna. La enseanza de la lengua castellana abarca
entonces ciertos procesos muy importantes del desarrollo humano:
Comunicativo, intelectivo, investigativo, social, esttico-simblico,
creativo, recreativo de la realidad; procesos claves si se pretende la
formacin integral del ciudadano colombiano.
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Brindar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan tomar

posesin de la realidad, tomando conciencia de s mismo, conllevndolo
a que se afirme como persona, constituyndose en un ser individual
definido por una serie de caractersticas que lo identifican y lo hacen
distinto de los dems y de otra parte le permite conocer la realidad
natural socio-cultural de la que es miembro y debe participar en
procesos de construccin y transformacin de esta en pro de la
sociedad.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la

lengua y el control sobre el uso que el estudiante hace de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.

Comprender e interpretar textos con actitud crtica y capacidad

argumentativa.

Analizar crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del

contexto universal.

Expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo

contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que el
estudiante interviene.

Interpretar en forma critica la informacin difundida por los medios de

comunicacin masiva.

Retomar crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar

procesos comunicativos intencionales.

4. METODOLOGA

La metodologa empleada conducir a ampliar los conocimientos

idiomticos y literarios en relacin con la cultura nacional, extranjera,
hispanoamericana, espaola y universal. El buen uso de la lengua
materna es indispensable para lograr una formacin integral en los
educandos, ya que no solo les ayuda a adquirir conocimientos; si no
que contribuye a su proceso de socializacin; les permite conocer dentro
de la cual viven, comunicarse con otros, expresar sus propias
opiniones, adquirir y fortalecer valores morales, ticos, estticos y
religiosos, as como desarrollar respeto por la opinin ajena y hbitos de
buena escucha, buen lector, buen escritor, buen critico, buen creador,
etc.

El principal objetivo est centrado en el desarrollo de las habilidades

comunicativas (escucha - hablar - leer - escribir), ya que cualquier
produccin lingstica nacional y extranjera literaria se enmarca dentro
de alguna de estas y apela a las dems.

El estudiante empezar a valerse del idioma para aprender a aprender,

pues nuestro trabajo es educar para la vida. Todas y cada una de las
actividades y actos comunicativos contarn con la participacin activa de
los estudiantes, y reflejarn el conocimiento y comprensin que ellos
tienen de la realidad, as como su propia manera de sentirla y valorarla
para luego comunicarla. Se tendrn en cuenta todos los aspectos
pertinentes y formativos por parte nuestra para que contribuya a la
formacin integral y efectiva, en cada uno de los aspectos temticos
orientados hacia cinco factores de organizacin, los cuales son:

Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin

Para lograr la consolidacin en el estudiante de los factores enunciados,

es necesario la promocin de actividades que cultiven su desarrollo,
tales como: Talleres de Expresin oral y escrita, ortografa, dialogo,
narracin, descripcin, resumen, informes, exposiciones,
morfosintaxis, semntica, interpretacin, lectura, literatura, creacin
literaria, biblioteca escolar, tcnicas grupales, peridicos de aula y
murales, etc.

Para poder vivenciar una real, efectiva y eficiente relacin entre realidad
- pensamiento - lengua, creemos que debemos orientar y facilitar al
estudiante su apropiacin y perfeccionamiento de operaciones mentales,
solo una formacin analtica, reflexiva, critica y creadora aportara
resultados productivos y de calidad, mxime cuando se realiza en un
ambiente favorable en el que los valores y los derechos tienen espacio
vital. Para ello propiciaremos el desarrollo y empleo de los mtodos
bsicos del conocimiento (induccin y deduccin), apoyados en
procedimientos de anlisis y sntesis y mediante algunas formas de
trabajo como la interrogacin, intuicin, dialogo, exposicin y tcnicas
grupales, con la ayuda de tcnicas de estudio dirigido, audiovisuales,
cine foros, lecturas y comentarios, disertaciones, ensayos, resmenes,
dinmicas de grupo, talleres, etc. Consideramos que esta metodologa
es participativa, permite una continua retroalimentacin entre teora y
prctica, es activa y conducente al alcance de logros significativos para
el estudiante en su proceso formativo y para la calidad de la educacin,
en la medida en que responde a expectativas y horizontes de proyeccin
del sistema educativo colombiano.

En concordancia con la estructura, los logros y competencias propuestos

para la educacin en Lengua Castellana y Literatura es preciso prever
estrategias que facilitan su planificacin, desarrollo y evaluacin a travs
de las distintas etapas del sistema educativo formal. En la dinmica
enseanza - aprendizaje del rea es recomendable aplicar principios y
normas pedaggicas y legales que permitan el uso racional de diversas
estrategias didcticas.

El diseo, desarrollo y evaluacin de la educacin en Lengua Castellana

y Literatura consulta aspectos epistemolgicos, Psicolgicos y sociales,
inherentes a la enseanza activa y a la orientacin educativa, a fin de
que esta contribuya a la formacin integral del individuo.

Las estrategias metodolgicas bsicas de trabajo en el de Guas o

talleres Pedaggicos. Esta se presentan como Instrumentos clave para
desarrollar en el estudiante habilidades cognitivas, investigativas, de
productividad, de consulta, de socializacin y practica de valores, de
cultivo de la sensibilidad esttica, de dominio lxico, de responsabilidad,
de praxis, de integracin de conocimientos y de interdisciplinariedad.
Las habilidades se convertirn progresivamente en competencia del
estudiante; la gua, como herramienta, le ayudara en este proceso, sin
convertirse en fin ltimo del proceso; junto al trabajo de la gua se
desarrollan los dems ejes de la formacin en funcin del estudiante,
para que este alcance niveles, de calidad en su proceso educativo. La
gua o taller es, pues, el medio que utiliza-el estudiante para construir
 conocimientos, para buscar fuentes de consulta, para socializar sus
conocimientos e inquietudes o dificultades, para integrarse al trabajo en
grupo, para aprovechar la explicacin por parte del docente, para dar
rienda suelta a su creatividad y originalidad, para moldear su propio
estilo de trabajo, de accin y de interrelacin, en fin, para alcanzar los
logros que le garantizan una slida formacin acadmica, social,
comportamental, investigativa, tica, etc.

5. CONTENIDOS

Teniendo en cuenta la malla temtica municipal del rea de humanidades

concertada en el 2008, la estructura de los Estndares Bsicos de
Competencias del lenguaje, presentados en la Gua del Ministerio de
Educacin Nacional y atendiendo las necesidades propias de los
estudiantes policarpistas, a continuacin se relaciona la propuesta de
trabajo temtico que se desarrollar en grado 11:

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

Nuestro objetivo es la excelencia

UNIDAD No. 1

Si mejoras uno por ciento cada da, al final del ao habrs mejorado 365 por ciento

Jos Sixto Buitrago.

REA: Humanidades SUBPROCESOS

ASIGNATURA: Lengua Castellana
1.Leo diferentes textos literarios de
FECHA: diversa ndole, gnero, temtica y
origen
PERIODO ACADMICO: I
GRADO: Once 2 Identifico en obras de literatura
universal el lenguaje, las
ESTUDIANTE: ____________________________________
caractersticas formales, las pocas y
DOCENTE: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa escuelas, estilos, tendencias,
temticas, gneros y autores entre
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Literatura Griega y Romana
otros aspectos.
FACTOR: Literatura
3. Comprendo en los textos que leo
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Analizo crtica y creativamente las dimensiones ticas, estticas,
diferentes manifestaciones literarias del contexto universal filosficas, entre otras que se
evidencian en ellos.
TEMA 1. FASE AFECTIVA
PROPSITOS:

1. Acercarse a las principales manifestaciones de las culturas y las literaturas griegas y romanas
2. Identifica las principales caractersticas de la literatura grecorromana
3. Reconoce los principales representantes de la epopeya la tragedia y la comedia
4. Establece paralelos entre el mundo mitolgico y el mundo real actual

UBIQUMONOS:

Para la mayora de las civilizaciones de la Antigedad, la literatura estaba ntimamente ligada al mito, a la
leyenda, a la religin. De aquellos tiempos remotos, nos llega un mundo literario de portentosa
imaginacin y plasticidad, un mundo de hroes, dioses, y semidioses que luchan por mantener intacta su
fama. Para los mismos griegos y romanos, la imagen de Homero surga plena de leyendas y sabidura; la
literatura era un medio de educacin, no un simple juego, ni un pasatiempo despreciable.

IMPORTANCIA: La cultura grecorromana es de fundamental importancia para la cultura occidental debido

a sus grandes filsofos, literatos, pensadores, a sus grandes obras de arte y literarios, a sus aportes a la
ciencia, y a sus grandes hombres que pretenden comprender la esencia del ser humano.

Gran parte del lenguaje de los idiomas occidentales: alemn, francs, ingls, espaol, portugus,
italiano...utilizan trminos provenientes del griego y del latn. Inclusive, estos idiomas se derivan del latn.
El derecho en los pases occidentales se alimenta fuertemente del derecho romano, las artes y la
literatura reconocen a la cultura grecorromana como su fuente primigenia.

EXPLOREMOS:
Qu recuerdas acerca de Homero? Qu sabes sobre una mujer llamada Helena de Troya y qu paso a
causa de su belleza? Qu sabes de la Ilada y la Odisea? Qu has odo acerca de la guerra de Troya?
Qu sabes sobre el teatro griego y en particular sobre una obra llamada Edipo Rey? Has odo
mencionar a Prometeo? Qu noticias tienes sobre personajes como los argonautas, Hrcules, Teseo y
el Minotauro? Qu significado tiene para ti las palabras pica, hroe o herona, glorificacin de la fuerza,
valor moral, fatalidad, dioses, semidioses, sabidura, mito, mitmano y leyenda?

TEMA 2. FASE COGNITIVA

CREAR:
1. Un mito o leyenda que represente un valor humano integrando un ser fantstico.
2. Describa las principales caractersticas fsicas y emocionales del ser fantstico creado
3. Represente por medio de un dibujo el personaje principal del mito escrito.

CONSULTAR:

1. Qu es literatura clsica y cules son sus principales caractersticas?

2. Historia del nacimiento de Atenas
3. Contexto histrico de la cultura y la literatura griega y romana
4. Caractersticas fundamentales de la literatura grecorromana
5. Cules son los tipos de obras y gneros de la literatura grecorromana? Describa cada una de
ellas.
6. Biografas de los siguientes autores: Homero, Hesodo, Esquilo, Sfocles, Eurpides, Aristfanes,
Virgilio y Ovidio
7. De qu trata cada una de las siguientes obras : La Ilada, Prometeo encadenado, La Odisea, La
Teogona, La Orestada, Edipo Rey, Medea y la Eneida.
8. Qu es el Complejo de Edipo y qu relacin tiene con la obra Edipo Rey?

ACTIVIDADES:

1. Realice un mapa conceptual que incluya definicin de literatura grecorromana, las caractersticas
fundamentales, los tipos de obras y gneros y los principales autores y obras.
2. Represente grficamente el argumento o un captulo de una de las obras ms representativas
de la literatura grecorromana.
3. Cul es tu opinin acerca de la historia de Edipo?
4. Qu piensas en general de los hroes? Hay hroes en el mundo de hoy? Justifica tu
respuesta.
5. Qu se puede considerar un mito hoy?
6. En qu se diferencian los mitos antiguos de los modernos?
7. Es posible un mundo sin mitos? Justifica tu respuesta
8. Todos somos picos en nuestra batalla por sobrevivir y construir sueos. Cuenta la historia de
una persona que tu consideres pica.
9. Explica que te sugiere la literatura grecorromana y por qu te resulta interesante o aburrida.
10. Escriba un glosario (no inferior a 20 palabras) referente al tema tratado en esta gua, dando
prelacin a palabras que desconocas.
 TEMA 3. FASE EXPRESIVA

EVALUACIN:

Presentacin desarrollo de la unidad No 1: _______________________________________

Evaluacin escrita: el _______________________________________
Evaluacin ICFES: _______________________________________
Nivelacin: ________________________________________

BIBLIOGRAFIA:

Bello Cubides, scar Henyer y otros, Metfora 11, Ed. Norma, Bogot D.C, 2007
Flrez Gngora, Alfonso y otros, Lenguaje Significativo 11, Ed. Libros y Libros S.A,
Bogot D.C 2000
Internet, Google.

___________________________________ ___________________________________
CRISTHIAM CAMILO CRDENAS OCHOA Monitor (a) de rea
Docente rea de Humanidades Curso ________

UNIDAD No. 2

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA

SALAVARRIETA

Nuestro objetivo es la excelencia

UNIDAD No. 2
Pregntate si lo que ests haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar maana

J.BROWN,E.U.

REA: Humanidades SUBPROCESOS

ASIGNATURA: Lengua Castellana
FECHA:
PERIODO ACADMICO: II 1. Elaboro hiptesis de interpretacin
GRADO: 11 _____ atendiendo a la intencin comunicativa y al
ESTUDIANTE: ____________________________________ sentido global del texto que leo.
DOCENTE: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Tipos de texto; proceso de 2. Asumo una actitud crtica frente a los
lectura inferencial; coherencia semntica, lineal y global; textos que leo y elaboro, y frente a otros
conectores, anlisis textual. tipos de texto.

FACTOR: Produccin textual y comprensin e interpretacin 3. Comprendo el valor del lenguaje en los
textual procesos de construccin del conocimiento.

ENUNCIADOR IDENTIFICADOR: Comprendo ,interpreto y

produzco textos con actitud crtica y capacidad argumentativa

TEMA 1. FASE AFECTIVA

PROPSITOS:
1. Analiza e interpreta diferentes tipos de textos
2.Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se ha
producido
3. Identifica los componentes semntico , sintctico y pragmtico de la lengua
4 Interioriza y maneja adecuadamente las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales

UBIQUMONOS:
Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las principales son
cohesin, coherencia, significado, progresividad, intencionalidad y clausura o cierre.
Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas:

Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de
contribuir a la creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas
entre s.
Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero
no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que,
adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o
destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de
estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto,
lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin.
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una
serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente
de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.
Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse
su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de
conocimientos previos).

IMPORTANCIA: Abordar el texto como instrumento del conocimiento es hacer de la lectura y la escritura una
actividad esencial en funcin de construir conceptualizaciones sobre la naturaleza, la sociedad y sobre los proyectos
de vida. Para pensar bien, hay que leer y escribir bien; es decir, para construir simblicamente el mundo, reconstruir
la cultura, expresar emociones y sentimientos, debemos usar la lectura y la escritura como actividades que
confronten nuestro mundo cultural y social; o como herramientas para conocer sus problemas, o medios para
expresar soluciones.

EXPLOREMOS:
Cmo crees que deberamos proceder los docentes para que realmente el estudiante piense, y que no siga
ejecutando los mismos modelos o estereotipos que sigue repitiendo en forma rutinaria en el colegio? Qu debemos
hacer o cmo debemos cambiar para que efectivamente valore el pensar como su principal tarea como educando y
descubra por s mismo el valor formativo del pensar? Qu es saber leer? Qu es saber escribir? Qu es
comprender, analizar, interpretar un texto? Qu es ser crtico?

TEMA 2. FASE COGNITIVA

ESCRIBA:
4. Qu opinin tienes del pas donde viven nuestros nios, nias y jvenes? Escribe un texto narrativo no
inferior a 30 lneas.
5. Cmo sera un pas ideal para nuestros nios, nias y jvenes? Comntalo con tus compaeros
6. Cul es la cancin que ms te gusta? Cpiala en el portafolio. Seala por qu razn te llama la atencin.
Qu te sugiere?
7. Qu caractersticas crees que debe tener una cancin para ser considerada potica?
8. Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a cuatro personajes histricos, a quin escogeras y qu les
preguntaras
9. Crees que es importante saber recibir instrucciones por escrito? Por qu? Crees que es necesario saber
redactar una instruccin por escrito? Justifica tu respuesta

CONSULTAR:

9. Qu es un texto expositivo y cules son sus principales caractersticas?

10. Qu es microestructura, superestructura y macroestructura textual? Cita tres (3) ejemplos.
11. Qu es un texto periodstico y cules son sus principales caractersticas?
12. Qu es un texto potico y cules son sus principales caractersticas? Escriba dos (2) ejemplos
13. Qu es un texto normativo?
14. Cul es la importancia de una circular y de un memorando? Qu diferencias y semejanzas hay entre
estos dos documentos de oficina?
15. Qu son los textos histricos y cules son sus principales caractersticas? Cite un ejemplo
16. Qu son los textos cientficos y cules son sus principales caractersticas?
 17. Qu son los textos filosficos y cules son sus principales caractersticas?
18. Qu son conectores aditivos, opositivos, causativos-consecutivos, comparativos y formulativos? De
ejemplos de cada uno de ellos.
19. Qu son los actos de habla? Defina cada uno de los tipos de habla y cite ejemplos para cada uno de ellos
(Actos asertivos, directivos, compromisitos, expresivos y declarativos.
20. Explique en que consiste cada una de las dimensiones del acto de habla (Acto locutivo, Acto elocutivo, y
Acto perlocutivo). Cita un ejemplo.
21. Referente a la comprensin de lectura Qu es un nivel literal, nivel inferencial, nivel crtico intertextual y
nivel creativo?

ACTIVIDADES:

11. Escribe un texto expositivo: selecciona el objeto de estudio; define el tema y los subtemas; consulta
diferentes fuentes que te permitan ampliar el conocimiento sobre el tema elegido; ordena tus ideas segn
la superestructura del texto expositivo; escribe un prrafo para cada idea; establece las relaciones entre los
prrafos. Utiliza los signos de puntuacin y conectores (subryalos); escribe los ttulos que consideres
necesarios para la claridad del texto.
12. Lee el texto LAS TORTUGAS LAD. Qu tipo de texto es? Escribe la superestructura y la
macroestructura. Resuelva las preguntas formuladas en la copia anexa.
13. Lee el texto POR UN PAS AL ALCANCE DE LOS NIOS. Qu tipo de texto es? Escribe la
superestructura y la macroestructura. Resuelva las preguntas formuladas en la copia anexa.
14. Representa grficamente los dos poemas que escribiste en la consulta. Subraya algunas figuras literarias
presentes en ellos y explica su significado.
15. Lee la CIRCULAR N 107 y el MEMORANDO N 124760 y resuelva las preguntas all descritas.
16. Qu fue lo que ms y menos te gusto de esta gua? Justifica tu respuesta
17. Escribe un vocabulario de veinte (20) palabras referente a los temas desarrollados en la gua

TEMA 3. FASE EXPRESIVA

EVALUACIN:

Presentacin desarrollo de la unidad No 2:

__________________________________________________________
Evaluacin escrita:
__________________________________________________________
Evaluacin ICFES:
_________________________________________________________
Nivelacin:
__________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA:

Flrez Gngora, Alfonso y otros, Lenguaje Significativo 11, Ed. Libros y Libros S.A, Bogot D.C
2000
Internet, Google.

__________________________________________
____________________________________
CRISTHIAM CAMILO CRDENAS OCHOA Monitor (a) de rea
Docente rea de Humanidades Curso ________
UNIDAD 3

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA

SALAVARRIETA

Nuestro objetivo es la excelencia

UNIDAD No. 3
No se sale adelante celebrando xitos sino superando fracasos.
Orison S. Marden
REA: Humanidades SUBPROCESOS
ASIGNATURA: Lengua Castellana
FECHA:
PERIODO ACADMICO: III 1Determinar la importancia de la
GRADO: 11 _____ argumentacin en las metodologas de
ESTUDIANTE: ____________________________________ expresin oral
DOCENTE: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Produccin de textos 2. Diferenciar entre argumentacin y
argumentativos persuasin

FACTOR: Produccin textual 3. Realizar un ejercicio de argumentacin

ENUNCIADOR IDENTIFICADOR: Produzco textos

argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el
control l sobre el uso que hago de ella

TEMA 1. FASE AFECTIVA

PROPSITOS:
1. Produce textos argumentativos coherentes y cohesivos
2. Determina la importancia de la argumentacin en las metodologas de expresin oral

UBIQUMONOS:
Diariamente tenemos la oportunidad de argumentar,. Pretendemos que un amigo cambie su equipo de
ftbol, que nuestros padres nos permitan ir a una fiesta; opinamos lo contrario de los profesores o gente
adulta. Pos su parte, los medios de comunicacin nos someten a descargas persuasivas continuamente.
Por esta razn debemos tener claro tanto lo uno como lo otro, con el fin de utilizar las estrategias
adecuadas a la hora de realizar algunas metodologas de expresin oral y escrita.

IMPORTANCIA: Es importante saber argumentar de forma escrita porque desarrollamos

habilidades de expresin y mejoras de redaccin.
Argumentar significa defender una opinin aportando un conjunto de razones que justifiquen nuestra
tesis.
La argumentacin tiene una importancia enorme en la vida social. La Utilizamos para convencer o
justificar nuestros comportamientos de los otros, como base para la toma de decisiones.

EXPLOREMOS:
Sabes qu es persuadir? Conoces los elementos de la argumentacin? Qu entiendes por tesis? Te
gusta dar argumentos cuando expones tus puntos de vista o haces una solicitud? Por qu? Crees que la
gente sabe plantear correctamente sus puntos de vista? Cita un ejemplo. Qu motiva a un escritor a
plasmar sus ideas en un escrito? Qu es reflexionar?
TEMA 2. FASE COGNITIVA

ESCRIBA:
10. Crees que los profesores argumentamos debidamente los temas tratados en clase? Justifica tu
respuesta
11. Consideras importante venir a clases todos los das? Por qu?
 12. Consideras justo que otro compaero de clase copie las tareas que te has esforzado por
realizar? Es honesto copiar los trabajos de otros compaeros y presentarlos como propios? Te
sientes plenamente satisfecho por una nota o felicitacin que no te corresponde? Reflexiona,
evala tus respuestas y justifcalas.
13. Te gustara continuar una carrera universitaria el prximo ao? Si tu respuesta es afirmativa,
comenta cul y por qu razn te gustara estudiar dicha carrera. Si es negativa justifica tu
respuesta.
14. Si tuvieras la oportunidad de cambiar algo de tu vida, que te gustara cambiar? Justifica tu
respuesta

CONSULTAR:

1. Cules son los elementos de la argumentacin?

2. Qu es persuadir?
3. Cul es la diferencia entre persuadir y argumentar
4. Qu es un hecho problemtico?
5. Qu es tesis, argumento y opinin? Cmo se debe formular una tesis?
6. Qu son las citas textuales, cundo y cmo deben utilizarse?
7. Qu significan los puntos suspensivos entre parntesis ()
8. Defina los siguientes tipos argumentos: basados en valores, generalizaciones, ejemplos,
explicaciones, definiciones, comparaciones, relaciones de causalidad, descripciones, datos y
hechos, narracin y analoga

CONCEPTOS:
Los escritos argumentativos acuden a diferentes fuentes y formas que permiten el desarrollo, la
ampliacin, el anlisis, o la sntesis de las posiciones o puntos de vista que se pretender desarrollar.

Dentro del proceso que se lleva a cabo en la elaboracin de una argumentacin, nos vamos a tener en
cuenta:

a) Exploracin de tema: Se hace mediante la formulacin de interrogantes sobre el tema.

b) Organizacin de ideas: El plan de ideas a desarrollarse organiza a partir de la prioridad
comunicativa que se quiera atender. Se parte de una central y se contina con los argumentos
que se desarrollarn.
c) Desarrollo de argumentos: Tiene que ver con la expresin del contenido que se le dar al
texto a partir del planteamiento general.
d) Manejo de argumentos: Puede darse citando las opiniones del autor del texto o combinando
voces o argumentos provenientes de distintas fuentes de informacin.

ACTIVIDADES
1. Leer con detenimiento el siguiente artculo:

''El acto solidario de la donacin de rganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la
poblacin para donar rganos. Lograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los dadores
solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisin de ser
donante son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de ndole religiosa, moral o filosfica
que cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos, o
en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podra no ser asistido bien o a
tiempo para obtener sus vsceras. Tambin est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les
requiere que dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso,
entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablacin
y trasplante, en el que intervienen varios equipos mdicos altamente especializados, torna muy
improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre
donante y receptor tambin aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes a
pedido. La ltima cuestin es la ms compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya
manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en
que aqulla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio
para las reflexiones profundas, mxime si tienen que llevar a la toma de una decisin rpida. Cuando
est vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que slo deba manifestarse
expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarn. Mientras tanto, las campaas
pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos tcnicos, para disipar fantasmas.
Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque
para decidirlo en un momento lmite es menester que la idea se haya considerado y discutido
previamente, con calma y en profundidad. Nadie est exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o
la de un ser querido. Por eso debera destacarse que es ms fcil lamentar el no haber consentido una
donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho. (Clarn. Opinin. Viernes 26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situacin argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal, enumere
cules son.
4.- Cules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores?
5.- Cul es la conclusin de todas las argumentaciones? En qu lugar del texto est?
6.- Seale en el margen (o escriba) las partes en que se divide este texto (hecho, demostracin,
conclusin)
7.- En las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance en la
enunciacin de las ideas. Seale cules emplea el escritor, identifique qu tipo de conector es y
fundamente su empleo en cada caso.

8. Selecciona uno de los siguientes temas: Tareas del personero escolar, tareas del representante
estudiantil, riesgos de la sexualidad adolescente, los costos de la guerra en Colombia, Existe un Dios
supremo?

9. Tomando como referencia el tema seleccionado, escribe cuatro subtemas que pueden derivarse de l.

10. Teniendo en cuenta los subtemas escritos, define tu posicin frente al tema elegido y exprsala en
una oracin no muy extensa que tenga coherencia y claridad. Busca que el enunciado pueda generar
discusin, es decir plantea la idea de manera creativa e interesante. Mira estos ejemplos:
Despus de ocho aos de creada esta figura, todava no se entiende cul es la tarea del
personero y del representante escolar del colegio.
Amar y hacer el amor no es lo mismo. A los 15 aos tal vez esto no se entienda bien con las
hormonas alborotadas.
Con la guerra civil que vive Colombia perdemos todos.
Tan slo un Dios perfecto pudo haber creado una maquina tan perfecta como lo es el ser
humano.

11. Con la tesis definida, empieza a desglosar los subtemas planteados, teniendo en cuenta el orden en
que los vas a argumentar. Utiliza el siguiente esquema: Ttulo / Idea 1. Argumentos empleados/ Idea
2. Argumentos empleados/ Idea 3. Argumentos empleados/ Idea 4. Argumentos empleados/
Conclusiones.

12. Consulta en libros, revistas o Internet sobre el tema elegido. Extrae toda la informacin, textual o
comentada, que te sirva para apoyar el desarrollo de tu planteamiento. No olvides las reglas consultadas
sobre citacin textual y estructura/elementos de textos argumentativos. Ahora ya puedes realizar a tu
texto argumentativo empleando todos los pasos que conllevan al mismo.

12. Expresa a travs de una idea principal lo que sabes de los siguientes temas:
La moda en Colombia
La literatura colombiana del nuevo milenio
Peligros del piercing
Tema libre

13. Escoge dos de los temas anteriores. Hazte cuatro preguntas sobre cada uno
14. Realiza una produccin escrita argumentativa sobre cualquiera de los cuatro temas anteriores.
15. Escribe un vocabulario de veinte (20 ) palabras referentes al tema visto
16. Repasa los conceptos y actividades desarrolladas en la presente gua, para ser socializadas ante sus
compaeros de clase.
17. La presente unidad te pareci: interesante, aburrida, montona, reflexiva, etc.? Justifica tu respuesta

TEMA 3. FASE EXPRESIVA

EVALUACIN:

Presentacin desarrollo de la unidad No 3:

__________________________________________________________
Socializacin unidad 3
_________________________________________________________
Evaluacin escrita:
__________________________________________________________
Evaluacin ICFES:
_________________________________________________________
Nivelacin:
__________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA:

Flrez Gngora, Alfonso y otros, Lenguaje Significativo 11, Ed. Libros y Libros S.A, Bogot D.C
2000
Bello Cubides, scar Henyer y otros, Metfora 11, Ed. Norma, Bogot D.C 2007
Internet, Google.

________________________________________ ____________________________________
CRISTHIAM CAMILO CRDENAS OCHOA Monitor (a) de rea
Docente rea de Humanidades Curso ________

UNIDAD 4

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

Nuestro objetivo es la excelencia

UNIDAD No. 4

No hay perfeccin sin esfuerzo. Los mediocres jams cosechan rosas por temor a las espinas .
JOS INGENIEROS

REA: Humanidades SUBPROCESOS

ASIGNATURA: Lengua Castellana 1.Leo diferentes textos literarios de
FECHA: Mayo __________ diversa ndole, gnero, temtica y
PERIODO ACADMICO: III origen
GRADO: 11 _____
ESTUDIANTE: ____________________________________ 2 Identifico en obras de literatura
DOCENTE: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa universal el lenguaje, las caractersticas
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Literatura Medieval formales, las pocas y escuelas, estilos,
FACTOR: Literatura tendencias, temticas, gneros y
ENUNCIADOR IDENTIFICADOR: analizo crtica y autores entre otros aspectos.
creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal 3. Comprendo en los textos que leo las
dimensiones ticas, estticas,
filosficas, entre otras que se
evidencian en ellos.
 TEMA 1. FASE AFECTIVA

PROPSITOS:
1. Describir las principales manifestaciones de la literatura medieval
2. Acercarse a diferentes obras representativas de este periodo.
3. Identificar algunas de las principales manifestaciones de la literatura de caballeras

UBIQUMONOS:
Hoy nos llegan imgenes de la Edad Media un poco estereotipada: un caballero cruzado que combate por llegar al
Sepulcro, una geografa de castillos, y caballeros con armadura que tornean por el favor de una dama, un paisaje
con una vieja abada, monjes dedicados al rezo y a la lectura de textos iluminados. Un poco es exageracin, un
tanto es verdad. Lo cierto es que medieval no es sinnimo de oscuro o de ignorancia.

IMPORTANCIA: La literatura nos permite, comprender la evolucin de la cultura y el pensamiento de los

pueblos a lo largo de las distintas etapas de su historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de
partida para manifestaciones artsticas de todo tipo (msica, artes plsticas, danza, cine), por lo que contribuye
a desarrollar la competencia comunicativa en todas sus formas.
TEMA 2. FASE COGNITIVA

1. Qu significa para ti la palabra caballero?

2. Cite o el argumento o sinopsis sobre alguna obra o pelcula sobre caballeros medievales que hayas ledo
o visto.
3. Cmo crees que es un c astillo medieval?
4. Da una opinin y representa mediante un dibujo cada uno de los siguientes personajes: Dios, Hroe,
Guerrero, Dama, Monstruo y Demonio.
5. Representa grficamente como te imaginas que era una ciudad o pueblo del periodo medieval
6. Da una definicin para cada uno de los siguientes trminos y represntalos grficamente: Infierno,
Cielo y Paraso.

CONSULTAR:

9. Contexto histrico de la literatura medieval

10. A qu hace referencia la Alta edad Media y la Baja edad Media?
11. Defina cada uno de los gneros de la literatura medieval: Cantos de Gesta, Poemas de Caballera, Poesa
Cortesana, Poemas cristianos, Novelas breves, Teatro alegrico, religioso y profano.
12. Qu son los Celtas y cules son sus principales caractersticas?
13. Breve historia sobre los Caballeros Templarios
14. De qu trata: Cantar de los nibelungos, Cancin de Rolando, Beowulf (el poema), Tristn e Iseo,
Lanzarote el caballero de la carreta, La Divina comedia, las mil y una noches, Decamern, cancionero, y
Cuentos de Canterbury.
15. Biografa de los siguientes autores: Chretien de Troyes, Dante Alighieri, Giovanni Boccaccio, Francisco
Petrarca, Geoffrey Chaucer y Scherezada.
ACTIVIDADES:
1. Observar en clase la Pelcula Beowulf el da _____________________ y desarrollar posteriormente el
taller entregado
2. Leer la Obra La Divina Comedia de Dante Alighieri y desarrollar el taller adjunto.
_____________________________
TEMA 3. FASE EXPRESIVA

EVALUACIN:

Presentacin y socializacin unidad No 4:

__________________________________________________________
Evaluacin escrita:
__________________________________________________________
Evaluacin ICFES:
__________________________________________________________
Nivelacin:
__________________________________________________________

BIBLIOGRAFIA:

Bello Cubides, scar Henyer y otros, Metfora 11, Ed. Norma, Bogota D.C, 2007
Internet, Google.
 ________________________________________ ____________________________________

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INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA

SALAVARRIETA

Nuestro objetivo es la excelencia

UNIDAD No. 5
No hay secretos para el xito. Este se alcanza preparndose, trabajando arduamente y
aprendiendo del fracaso.

Colin Powell
REA: Humanidades SUBPROCESOS
ASIGNATURA: Lengua Castellana 1.Leo diferentes textos literarios de
FECHA: Agosto __________ diversa ndole, gnero, temtica y
PERIODO ACADMICO: IV origen
GRADO: 11 _____
ESTUDIANTE: ____________________________________ 2 Identifico en obras de literatura
DOCENTE: Cristhiam Camilo Crdenas Ochoa universal el lenguaje, las caractersticas
UNIDAD DE CONOCIMIENTO: Literatura del formales, las pocas y escuelas, estilos,
Renacimiento, Romanticismo tendencias, temticas, gneros y
FACTOR: Literatura autores entre otros aspectos.
ENUNCIADOR IDENTIFICADOR: analizo crtica y
creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto 3. Comprendo en los textos que leo las
universal dimensiones ticas, estticas,
filosficas, entre otras que se
evidencian en ellos.

TEMA 1. FASE AFECTIVA

PROPSITOS:
1. Describir las principales manifestaciones de la Literatura del Renacimiento, Romanticismo y Simbolismo
2. Acercarse a diferentes obras representativas de este periodo.
3. Identificar algunas de las principales manifestaciones de la Literatura del Renacimiento, Romanticismo y
Simbolismo

UBIQUMONOS:
Del Renacimiento nos llegan los nombres de personajes como Leonardo, Miguel ngel, Shakespeare,
Cervantes; la imagen de una poca forjada por genios convertidos en artistas, pintores o poetas. Reconocemos
que con el renacimiento empez el mundo moderno tal como lo conocemos. De otro lado, hay muchas formas
de entender el trmino romntico. Hoy, la mas frecuente asume que el romanticismo est relacionado con los
bellos detalles, las cartas de amor, las palabras cariosas y las canciones que se dedican a la novia. Pero hace do
siglos los romnticos significaban una revolucin, una posicin poltica, filosfica, una idea del arte y la poesa,
a veces muy distinta de la actual: entonces, el romntico era un defensor de la individualidad.

IMPORTANCIA: La literatura nos permite, comprender la evolucin de la cultura y el pensamiento de los

pueblos a lo largo de las distintas etapas de su historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de
partida para manifestaciones artsticas de todo tipo (msica, artes plsticas, danza, cine), por lo que
contribuye a desarrollar la competencia comunicativa en todas sus formas.
 TEMA 2. FASE COGNITIVA

7. Qu significa para ti la palabra Renacimiento?

8. Qu sabes de la poca de Shakespeare? Qu significan par ti los nombres Romeo y Julieta, Hamlet,
Macbeth, Otelo?
9. Qu obra de Shakespeare has visto en el cine o en la televisin? Qu te llama la atencin de estas
obras?
10. Representa grficamente el significado que tiene para ti cada uno de los siguientes trminos:
Renacimiento y Romanticismo
11. Crees que exista el diablo? Justifica tu respuesta.
12. Has ledo relatos de terror? Qu tipo escenarios se representan en ellos? Puede hacer algo de
romntico en ellos?
13. Para ti que significa las palabras terror y miedo. Represntalas grficamente

CONSULTAR:

16.Contexto histrico de la literatura del Renacimiento

17.A qu hace referencia el humanismo renacentista y el teatro Isabelino?
18.Cules fueron las principales caractersticas del Renacimiento
19.De qu trata: Garganta y Pantagruel, Orlando Furioso, Romeo y Julieta, Tamerln, Hamlet, La
Tempestad, Macbeth, Sueo de una noche de verano, Tartufo, Los Lusiadas y Julio Cesar
20. Biografa de los siguientes autores: Francois Rabelais, Ludovico Ariosto, Christopher Marlowe,
Shakespeare, Luis de Camoens y Moliere.
21. Contexto histrico de la literatura del Romanticismo y breve resea histrica de la revolucin
industrial
22. Cmo surge el socialismo? Quin fue Napolen Bonaparte?
23. A qu se conoce como el siglo de las luces? Quin fue Diderot?
24. Cules son las principales caractersticas del Romanticismo?
25. De que trata cada una de las siguientes obras: Los miserables, Bartleby el escribiente, Fausto, Los
sufrimientos del joven Werther, El jorobado de nuestra seora, Ivanhoe, Pap Goriot, Eugenia
Grandet, El prisionero de Chilln, Odas, Carmen, Moby Dick y la letra escarlata
26. Biografa de cada uno de los siguientes autores: Vctor Hugo, Hermann Melville, Wolfgang Goethe,
Walter Scott, Honor de Balzac, Byron, John Keats, Prospero Merime, Edgar Allan Poe y
Hawthorne
TEMA 3. FASE EXPRESIVA
EVALUACIN:

Presentacin y socializacin unidad No 5:

__________________________________________________________
Evaluacin escrita:
__________________________________________________________
Evaluacin ICFES:
__________________________________________________________
Nivelacin:
__________________________________________________________
BIBLIOGRAFIA:
Bello Cubides, scar Henyer y otros, Metfora 11, Ed. Norma, Bogota D.C, 2007
Internet, Google.

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Docente rea de Humanidades Curso ________
 CRITERIOS DE EVALUACIN

Escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

La escala de valoracin institucional del proceso acadmico desarrollado por el estudiante es la
siguiente:
Desempeo Superior (DS) 4.6 a 5.0
Desempeo Alto (DA) 4.0 a 4.5
Desempeo Bsico (DB) 3.0 a 3.9
Desempeo Bajo (DBA) 1.0 a 2.9
ASPECTOS ESPECFICOS DE EVALUACIN DEL REA:
Para la evaluacin del rea se tendrn en cuenta los siguientes porcentajes:
75% Lengua Castellana
25% Lectoescritura
Teniendo en cuenta que la mayor intensidad horaria corresponde a Lengua Castellana.
La valoracin de las actividades para obtener la calificacin de cada periodo, se har de
acuerdo con los siguientes porcentajes:
50% Dimensin Cognitiva
20% Dimensin Actitudinal
15% Dimensin Procedimental
15% Dimensin Comunicativa

Para la evaluacin se tendrn en cuenta las siguientes actividades, que se realizarn o

mostrarn durante el desarrollo de las clases:

a) Cognitivo: Evaluaciones escritas u orales, controles de lectura, pruebas tipo ICFES.

Participacin y/o talleres en clase, exposiciones, desarrollo y presentacin de
proyectos.
b) Actitudinal: Asistencia, puntualidad, presentacin personal (porte del uniforme y corte
de cabello), relaciones interpersonales, autoevaluacin y comportamiento.
c) Procedimental: : Tareas, trabajo extra clase, hora creativa, presentacin diapositivas,
ldicas, participacin izadas de bandera o actos culturales institucionales, cuaderno y
portafolio
d) Comunicativo: Expresin y lenguaje verbal, icnico, proxmico y kinsico

Una vez se haya valorado las cuatros dimensiones y se obtenga el 100 % de la evaluacin , se
har la coevaluacin para dar la nota definitiva de Lengua Castellana y Lecto-Escritura

CRITERIOS DE PROMOCIN
Se promueven los estudiantes que:
Hayan alcanzado los logros y competencias mnimas por cada grado y rea.
Cumplan el punto anterior y adems tengan una asistencia mnima del 80% de horas clase
programadas de acuerdo al calendario acadmico.
Tengan desempeo superior en el grado en que se encuentran, previa solicitud de
promocin anticipada y una vez verificado el cumplimiento de logros y competencias
mnimas para ese grado. La comisin de evaluacin y promocin determinar su
promocin si cumple los requisitos anteriores.
Quines son reprobados:
Estudiantes que hayan tenido inasistencia de ms del 20%, justificada y sin justificar.
Estudiantes que una vez presentadas las actividades de nivelacin, al finalizar el ao
acadmico no hayan superado los logros pendientes en una o dos reas.
Los estudiantes que una vez hayan presentado las actividades de refuerzo y recuperacin
programadas para cada periodo, no hayan alcanzado los logros en las reas de
matemticas y humanidades.
Estudiantes que una vez terminado el cuarto periodo y reunido el comit de evaluacin y
promocin, hayan perdido 3 ms reas.
ACUERDOS DE REA Y DE ASIGNATURA:
Las actividades deben ser desarrolladas y presentadas en la fecha asignada.
Todos los trabajos y actividades deben ser desarrollados en su totalidad por cada
estudiante. Los trabajos realizados por otras personas u otros estudiantes, no sern
recibidos.
La llegada a clase debe ser puntual.
Los estudiantes deben esperar al docente en completo orden y dentro del saln de clases.
Es necesario traer a todas las clases: Diccionario de Espaol, tiles (lapicero, lpiz,
borrador, corrector), cuaderno de la asignatura, carpeta-portafolio de actividades.
Durante las clases slo se permite el consumo de agua, que cada estudiante debe llevar al
inicio de la misma y no debe prestarse para indisciplina. No se permite el consumo de
otras bebidas, alimentos, ni chicles.
Durante las clases est prohibido el uso de celulares, reproductores y otros dispositivos
que no correspondan al desarrollo de las actividades acadmicas y/o formativas propias de
la asignatura.
Cuando sea necesario, presentar actividades de nivelacin dentro de las fechas
programadas por coordinacin acadmica.
Mantener sana convivencia con la comunidad educativa
PLAN LECTOR: Los estudiantes leern un libro mensual que ser socializado y sustentado
en horas clase y tendr asignacin de notas tanto en lengua castellana como en
lectoescritura. Teniendo en cuenta el siguiente cronograma:

PRIMER PERIODO:
Febrero: Edipo Rey Sfocles
Marzo: La Divina Comedia Dante Alighieri
SEGUNDO PERIODO:
Abril: Hamlet William Shakespeare
Mayo: Los Miserables Vctor Hugo
Junio: Romeo y Julieta- William Shakespeare
TERCER PERIODO:
Julio: El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde
Agosto: El extrao caso del doctor Jekyll y el seor Hyde - Robert Louis Stevenson
CUARTO PERIODO
Septiembre: La Metamorfosis Franz Kafka
Octubre y Noviembre: Texto libre Seleccionado por el estudiante

INCENTIVOS ACADMICOS
Estudiantes que participen y registren su cuento indito en el Concurso Nacional de
Cuento promovido por RCN y Ministerio de Educacin Nacional obtendrn una nota
adicional de cinco (5.0) que ser promediada con las otras notas de las ccuatro
dimensiones del segundo periodo.

Se valorar (en la dimensin procedimental, actitudinal y comunicativo) la participacin

de tipo literario, cultural o deportivo que tenga en actividades institucionales o
interinstitucionales, que pongan en alto el nombre de la institucin policarpista

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS DE REA Y ASIGNATURA

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES
Marzo 29 y 30 Concurso de Ortografa Profesor
Abril 23 Celebracin da del idioma Profesores y Estudiantes
Mayo 15 Izada/Celebracin da del Profesores y Estudiantes
maestro
Agosto 25 Prueba Saber 11 (ICFES ) MEN

Izada de Bandera: Da de Profesores

Octubre 10 Girardot, da de la Raza Estudiantes
Docente
Noviembre 15 Entrega de Banderas Estudiantes
Hora Creativa: Un Bloque de Clase al final de cada periodo acadmico
Hora de lectura: Una lectura por periodo
Proyecto Revista Anuario: Se realizara durante todo el transcurso del ao, con publicacin en
la Semana Cultural Institucional (Fecha por definir)

ACUERDOS PRUEBAS ICFES

Estas pruebas se realizarn en las fechas acordadas con el grupo terminando cada periodo
acadmico y sern :
Individuales
Sin uso de diccionario
Sin apoyo de cuaderno ni otros recursos usados en las clases

Segn acuerdo verbal pactado con los padres de familia o acudientes, los estudiantes debern
asistir a las 20 sesiones PRE-ICFES orientadas por la I.E.P.S los das mircoles de 2:30 p.m. a
6:00 p.m. Dicha asistencia dar una nota porcentual en las cuatro dimensiones de cada
periodo acadmico. Los resultados obtenidos (de la prueba de lenguaje) en los simulacros
darn una nota dentro de la dimensin cognitiva del periodo que coincida con la presentacin
de los mismos.

Agosto 25 de 2013: Presentacin PRUEBAS SABER 11 ICFES

Estudiantes que obtengan un puntaje superior a sesenta (60) puntos en la prueba de
estado ICFES, se les garantiza que no pierden logros de cuarto periodo siempre y
cuando asistan a clases y realicen un mnimo de trabajos que no debern sustentar.
Estudiantes que obtengan 70 puntos o ms en la prueba ICFES, tendrn como nota
definitiva cinco (5.0) en el cuarto periodo, sin presentar trabajos ni evaluaciones
correspondientes a los ejes temticos de dicho periodo. Se hace la salvedad que
deben asistir constantemente a clases, de lo contrario perdern ste incentivo.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y DE CONSULTA

Bibliografa:

Bello Cubides, scar Henyer y otros, Metfora 11, Ed. Norma, Bogot D.C, 2007
Flrez Gngora, Alfonso y otros, Lenguaje Significativo 11, Ed. Libros y Libros S.A,
Bogot D.C 2000
Valenzuela Rueda, Patricia y otros, Nuevo Portal del Idioma 11, Ed. Norma, Bogot
D.C, 2003

Cablegrafa:
http://www.rinconcastellano.com/
http://www.educasites.net/literatura_castellana.htm
http://www.mitareanet.com/lengua.htm
http://www.mitareanet.com/literatura1.htm
http://www.google.com.co/
ASPECTOS PUNTUALES DEL PROCESO DE EVALUACIN
QU SE EVALA? Se evalan procesos, teniendo en cuenta lo cognoscitivo,
procedimental y actitudinal.

CMO SE EVALA? Se utilizar: Autoevaluacin, Heteroevaluacin y

Coevaluacin.
Se realizarn evaluaciones orales y/o escritas, que pueden
ser individuales o grupales.
CUNDO SE EVALA? Permanentemente
PARA QU SE EVALA? Para valorar el proceso acadmico y formativo realizado y
tomar las medidas necesarias para el mejoramiento y
avance del mismo
DNDE SE EVALA? En el aula de clases, dentro y fuera de la institucin