FACULTAD DE EDUCACIN INICIAL

TITULO:
APLICACIN DE UN PROGRAMA BASADO EN
TECNICAS GRFICO PLSTICAS PARA MEJORAR
LA COORDINACIN MOTORA FINA EN LOS NIOS
DE 5 AOS DE LA I.E.P. CORAZN DE JESUS
COLLEGE JOSE LEONARDO ORTIZ, CHICLAYO
2015

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
ELVIA GONZALES DELGADO

ASESOR:
ARTURO VILLEGAS CHIROQUE

CHICLAYO PER
2015

1
 AGRADECIMIENTO

Mediante las presentes lneas quiero compartir nuestro sincero

agradecimiento al director y a los docentes de la Universidad

ngeles de Chimbote Sede Chiclayo, por su paciencia y esmero

durante el periodo de estudios, quienes nos apoyaron de una u

otra manera y contribuyeron para la realizacin de nuestro

trabajo de investigacin.

Del mismo modo a nuestro asesor quien ha tenido la paciencia y

sabidura para guiarnos y hacer realidad nuestro trabajo.

A la I.E.P. Corazn de Jess College de Chiclayo por darnos la

autorizacin para ejecutar el programa de Tcnicas Grfico

Plsticas.

La Autora

2
 DEDICATORIA

Primeramente gracias a Dios por ser

mi gua, a Jess Cristo por ser mi

inspiracin, modelo y por darme todo

su amor iluminando m camino.

A mis padres y a mi hermanos por su

cario y su solidaridad y real estmulo

para emprender y culminar el camino que

me trajo a esta meta, a la vez por darme el

valor y la fortaleza

necesaria para terminar m proyecto.

3
 INDICE
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. 2
DEDICATORIA .......................................................................................................... 3
I.- INTRODUCCION .................................................................................................. 8
II.- REVISIN DE LA LITERATURA .................................................................... 12
2.1. LA PSICOMOTRICIDAD: ................................................................................ 13
2.1.1. Dimensiones de la Psicomotricidad ................................................................. 13
2.2. Leyes Que Determinan El Desarrollo Motor ..................................................... 14
2.2.1. Ley del desarrollo cfalo-caudal: ............................................................. 14
2.2.2. Ley del desarrollo prximo-distal:........................................................... 14
2.2.3. Ley de actividades en masa a las especficas:.......................................... 14
2.2.4. Ley del desarrollo de flexores- extensores: ............................................. 14
2.3. LA MOTRICIDAD: .......................................................................................... 15
2.3.1 CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD: ............................................ 15
2.3.1.1. Motricidad Gruesa O Global: ............................................................... 15
2.3.1.2. MOTRICIDAD FINA........................................................................... 16
2.3.2. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA COORDINACIN MOTORA FINA
........................................................................................................................... 16
2.3.2.1. El Desarrollo Psicomotor Segn Piaget ................................................ 16
2.3.2.1.1. Periodo sensorio motor ...................................................................... 17
2.3.2.1.2. Periodo preoperativo .......................................................................... 20
2.3.2.1.3. Periodo de operaciones concretas ...................................................... 22
2.3.3. EL DESARROLLO INFANTIL: WALLON .......................................... 22
1 Estadio de impulsividad motriz y emocional. ............................................... 23
2 Estadio sensorio-motriz y emocional. ........................................................... 24
3 Estadio del personalismo............................................................................... 24
4 Estadio del pensamiento categorial. .............................................................. 24
5 Estadio de la pubertad y la adolescencia. ...................................................... 25
AJURIAGUERRA (1983) ................................................................................. 25
2.3.4. ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA ............................................ 27
2.3.4.1. Coordinacin Viso-Manual................................................................... 27
2.3.4.2. Coordinacin Facial .............................................................................. 28

4
 2.3.4.3. Coordinacin Fontica .......................................................................... 28
2.3.4.4. Coordinacin Gestual ........................................................................... 29
2.3.5. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA .................................... 30
2.3.6. CAUSAS QUE LIMITAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
FINA: ................................................................................................................. 33
2.3.7. FACTORES QUE INFLUYEN LA ESTIMULACIN DE LA
MOTRICIDAD FINA........................................................................................ 33
2.3.7.1. FACTORES EXGENOS: .................................................................. 33
2.3.7.2. FACTORES ENDGENOS: ............................................................... 34
2.4. EL ARTE: ........................................................................................................... 37
2.4.1 AUTORES QUE SUSTENTAN LAS ARTES PLSTICAS: ................. 38
HOWARD GARDNER: .................................................................................... 38
La Nueva Concepcin De La Inteligencia ................................................................. 39
HERBERT READ: ............................................................................................ 39
CLASIFICACIN DE LOS DIBUJOS INFANTILES............................................. 40
Las Imgenes Y Los Signos.............................................................................. 41
Nios Ciegos O De Visin Dbil ....................................................................... 41
VIKTOR LOWENFELD......................................................................... 41
EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL. ........................................................ 42
1.5. TCNICAS GRFICO PLSTICAS ................................................................ 43
CONCEPTO .............................................................................................................. 43
2.5.1. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS ....... 44
EL RASGADO: ................................................................................................. 44
PROCESO: ........................................................................................................ 45
TROZADO ........................................................................................................ 46
MATERIALES: ................................................................................................. 46
PROCESO: ........................................................................................................ 46
LLUVIA DE COLORES ................................................................................... 46
LA PINTURA DACTILAR: ............................................................................. 47
PROCESO ......................................................................................................... 47
IMPRESIONES ................................................................................................. 47
DIBUJO A CIEGAS: ......................................................................................... 48
MATERIALES: ................................................................................................. 48
PROCEDIMIENTO: .......................................................................................... 48

5
 TRAZADO: ....................................................................................................... 48
BOLEADO ........................................................................................................ 48
CALCADO ........................................................................................................ 49
BORDADO ........................................................................................................ 49
PUNZADO ........................................................................................................ 49
ENSARTADOS: ................................................................................................ 49
EL COLLAGE: .................................................................................................. 49
TEXTURIZADO: .............................................................................................. 50
MATERIALES .................................................................................................. 50
PROCEDIMIENTO: .......................................................................................... 50
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: ............................................................ 50
EL RECORTADO: ............................................................................................ 50
2.6. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 51
2.6.1. Aprestamiento. ......................................................................................... 51
2.6.2. Programa de Aprestamiento..................................................................... 51
2.6.3. Tcnica: .................................................................................................... 51
2.6.4. Tcnica grfico plsticas:......................................................................... 51
2.6.5. Motricidad ................................................................................................ 51
2.6.6. Motricidad Fina........................................................................................ 52
III.- METODOLOGIA............................................................................................... 52
3.1. Diseo de la Investigacin .................................................................................. 52
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin ............................................................. 53
Poblacin ........................................................................................................... 53
rea geogrfica del estudio ............................................................................... 54
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS .............. 54
3.4.1. TCNICAS .............................................................................................. 54
Observacin................................................................................................. 54
Lista de cotejo ............................................................................................. 55
Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina.................... 55
3.5. INSTRUMENTOS: ........................................................................................... 56
Pre Test .................................................................................................... 56
Post Test .................................................................................................. 56
3.6. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS .......................................................... 56

6
3.7. VARIABLES ..................................................................................................... 57
Variable Independiente: ..................................................................................... 57
Variable Dependiente: ....................................................................................... 58
3.8. INDICADORES ................................................................................................. 58
IV.- RESULTADOS .................................................................................................. 59
4.1. Resultados ........................................................................................................... 59
4.2. Anlisis de resultados ......................................................................................... 75
V. CONCLUSIONES ................................................................................................ 76
SUGERENCIAS ........................................................................................................ 77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 78
ANEXOS

7
I.- INTRODUCCION

En la actualidad en los Jardines de Infancia se da importancia a la prctica de

movimientos de coordinacin motora fina, los mismo que por ms pequeos que
sean requieren de una coordinacin psquica y motriz que sern mejorados
constantemente a travs del buen desarrollo del sistema nervioso central, quien es
encargado de emitir los impulsos para que stos puedan dar una respuesta a los
estmulos. Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al
principio son torpes y poco precisos requerirn de ejercicios, aprendizajes y
experiencias que sern adquiridos del medio que lo rodea.

En diferentes pases se hace hincapi a la motricidad fina desde los primero aos de
vida, as tenemos:

En Cubadesde el ao 1983 a 1992 se aplic un Programa Social de Atencin

Educativa "Educa a tu hijo", con un carcter inter sectorial y comunitario, que
congrega a los diferentes actores del territorio en la realizacin de acciones
educativas y con la participacin decisiva de la familia, la cual debe realizar acciones
estimulatorias con el propsito de lograr el mximo desarrollo integral posible en las
nias y nios. (Navarro, D. 2010). Para la realizacin de este programa se
seleccionaron promotores, los mismo que tenan como rol el preparar a las familias
en la estimulacin de la motricidad fina de los nios y nias, ya que consideran que
ellos son los ms cercanos educadores de sus hijos, y por ende los principales
transmisores de la experiencia, los que sienten el mayor afecto y la recompensa, por
lo que se hace necesario la preparacin de todos, pero no en todos los casos la familia
est preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulacin y esta labor
depende indiscutiblemente de las acciones que se disea el promotor en el
cumplimiento de las funciones en el programa "Educa a tu hijo".

En Argentina (Plan Nacional para la Educacin Inicial, M.E. ARGENTINA)la

educacin preescolar se denomina Educacin Inicial y comprende desde los 45
das hasta los 5 aos de edad, siendo obligatorio solamente el ltimo ao. En sta
etapa se privilegia el juego y la socializacin. Dentro de los objetivos del nivel se
pueden destacar: Desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento en
las experiencias de aprendizaje. Promover el juego. Desarrollar la capacidad de

8
expresin y comunicacin a travs de los distintos lenguajes, verbales y no verbales:
el movimiento, la msica, la expresin plstica y la literatura. Favorecer la formacin
corporal y motriz.

En nuestro sistema educativo ( MINEDU, 2009)la Educacin Inicial provee un

ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a
partir del cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, ya que el nio se
construye a s mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto
al pensamiento, en tal sentido el Estado busca mejorar el aprendizaje de los nios
proponiendo metodologas activas e innovadoras que estimulen el desarrollo integral
del nio, entre ellas su motricidad fina ya que este lo iniciar en la escritura (uso
correcto del lpiz, buena postura al escribir, trazos correctos, etc.) el poco estmulo
en ejercicios motrices finos acarrear una mala escritura en el nio.

En la I.E.I. Corazn de Jess College, del distrito Jos Leonardo Ortz provincia de
Chiclayo, regin Lambayeque, observamos que nuestros estudiantes muestran bajo
nivel en su coordinacin motora fina, presentan dificultades en los msculos de la
mano y en establecer una relacin culo manual (ojo y la mano).Y que tienen
dificultades en la realizacin de los trazos, en la coordinacin de los movimientos de
las manos, en la lateralidad en rasgar y recortar, falta de precisin para colorear y
trazar. Es importante ejercitar al nio en estas actividades y no dar prioridad a
contenidos educativos, en lo cognitivo, si no en actividades plsticas para la mejora
de la coordinacin motora fina, es por ello que se formul una propuesta de mejora,
que le ayudarn en el futuro para la escritura y por ende el lenguaje. Por este motivo
se dise y aplic un programa basado en tcnicas grficos plsticas para el
desarrollo de la coordinacin motora fina.

El problema de investigacin, qued formulado en los siguientes trminos: Cmo

influye la aplicacin de un programa basado en tcnicas grfico plsticas para
mejorar la coordinacin motora fina en los nios y nias de 5 aos de en la I.E.I.
Corazn de Jess College, del distrito Jos Leonardo Ortz provincia de Chiclayo?

La investigacin se justifica debido a que la educacin como fenmeno social

histricamente desarrollado y como ncleo del proceso socializador, ejerce una
influencia decisiva en la formacin del hombre a lo largo de toda su vida y debe

9
prepararlo tanto para el logro de una incorporacin personal social, como para el
disfrute y plenitud que se deriven de la misma.

Una educacin de calidad constituye, sin lugar a dudas, la estrategia para promover
el desarrollo en la actualidad y el futuro, objetivo que solo podr lograrse cuando
todos los que tienen la misin de educar, se incorporen de manera sistemtica a
recibir una superacin que integre, en su concepcin, valores profesionales y
polticos que proporcionen el perfeccionamiento de la formacin integral de sus hijos
e hijas y a su vez se contribuya a la formacin de la personalidad. La nia y el nio
nacen en un medio social y poca determinados, su medio ms especfico est
condicionado por la cultura de su entorno, por las condiciones de vida y educacin en
las cuales viven y se desarrollan. Este medio no es una condicin externa simple en
el desarrollo humano; sino verdadera fuente para el desarrollo, ya que en l estn
contenidos todos los valores, resultados materiales y espirituales del gnero humano,
que el nio ha de hacer suyos en el proceso de apropiacin de la cultura. El
desarrollo del nio es la premisa ms importante en la formacin de la esfera
espiritual y prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su aspecto moral y
su potencial. El desarrollo armnico e integral del ser humano depender en gran
medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia, por el entorno
familiar o institucional, lo que contribuye a cumplir el fin de la Educacin
Preescolar: lograr el mximo desarrollo integral posible para cada nia y nio, y por
ende que se fundamenten los logros en las esferas: intelectual, fsica, emocional,
social, laboral, esttica y la motriz respectivamente. En la motricidad fina influye
movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la
madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus
manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Es por
ello que se dise este trabajo con la finalidad de estimular en los nios la motricidad
fina bajo un programa en tcnicas grfico plsticas que motivaron al nio a
ejercitarse a travs de sesiones dinmicas. Durante el desarrollo del presente trabajo
de investigacin hubieron limitaciones. Se encontr, por ejemplo, escasa bibliografa

10
especializada en el tema; la cual nos ha dificultado el trabajo, por lo que se recurri a
las bibliotecas de las Universidades e Institutos y principalmente al uso de internet.

La investigacin tuvo como objetivo general demostrar que aplicando el

programa basado en tcnicas grfico plsticas se lograr desarrollar la coordinacin
motora fina en los nios de 5 aos de En la I.E.I. Corazn de Jess College, del
distrito Jos Leonardo Ortz. Para lo cual nos propusimos, primero determinar el
nivel de desarrollo de Coordinacin Motora Fina en los nios de 5 aos de la I.E.I.
Corazn de Jess College, del distrito Jos Leonardo Ortz y provincia de
Chiclayo, a travs de la aplicacin de un Pre Test. Luego elaboramos un programa de
Tcnicas Grfico Plsticas para mejorar el nivelde Coordinacin Motora Fina en los
nios que conforman el Grupo Experimental. Posteriormente Aplicamos el Programa
de Tcnicas Grfico Plsticas para mejorar el nivel de coordinacin Motora Fina en
nios que conforman el Grupo Experimental. Finalmente evaluamos mediante la
aplicacin de un Post Test, el desarrollo del Nivel de Coordinacin Motora Fina en
los nios del Grupo Experimental y Grupo Control, despus de aplicado el estmulo
y comparar los resultados obtenidos del Pre Test y Post Test aplicados a los nios
del Grupo Control y Grupo Experimental luego de haber aplicado el estmulo y
contrastar los resultados del Post Test aplicados a los Grupos Control y Experimental
a travs de una prueba de hiptesis.

11
II.- REVISIN DE LA LITERATURA

En los antecedentes al consultar la bibliografa relacionada con el presente estudio se

encontraron las siguientes tesis realizadas por docente de diferentes Universidades e
Institutos, como a continuacin detallamos:

Chunga Durad Kanna del Milagro, Mera Vsquez Rosa Erlita, Morales Chuque
Aranceli y Romero Barboza Cruz Violeta (2007), en el trabajo de investigacin
titulado aplicacin de la tcnica grfico plstica: dibujo libre para desarrollar el
pensamiento creativo de los nios y nias de 4 aos del PROESEI Cuna Jardn
Virgen de Ftima del distrito de Jos Leonardo Ortiz de Chiclayo.

Plantean que a travs de un programa de tcnicas grfico plsticas: Dibujo libre, se

consigue elevar el pensamiento creativo en los nios contribuyendo a su
autosatisfaccin, sirviendo para que se tenga en cuenta que el dibujo toma un papel
primordial en la educacin del nio tanto en el rea socioemocional como en el
intelectual y biopsicomotor. Se relaciona con nuestra investigacin
permitindonoscontribuir con nuestro marco conceptual y bases tericas

Gutirrez Cspedes Jessica Miryam, Ruiz Villegas Sua Leila, Salazar Alarcn Belica
Milagros y Sernaque Salazar Edith (2003) En su tesis titulada aplicacin de un
programa de la tcnica grfico plstica: Origami en la Estimulacin de la Creatividad
de los nios de 4 aos de edad del PROESEI Virgen de Ftima del distrito de Jos
Leonardo Ortz.

Plantea que: la expresin plstica permite adquirir confianza en sus posibilidades,

por lo que contribuye al desarrollo integral del nio para definir su personalidad y el
desarrollo de la creatividad.

Al relacionarlo con nuestro trabajo como base de la utilizacin de tcnicas grfico

plsticas nos permiti guiarnos en la elaboracin de nuestro programa para los nios
de 5 aos de la I.E.P. Corazn de Jess College.

Chvez Acosta Milagros Trinidad, Jimnez Yampapasca Ysabel Melani, Lingan

anfuay Luz Elena, Velzquez Jimnez Flor de Mara (2006), en su trabajo de
investigacin titulado: aplicacin de un programa de tcnicas grfico pasticas:

12
Kirigami, Maquigami y Origami para fomentar el valor de la tolerancia en los nios
de 5 aos del PROESEI Virgen de Ftima del distrito de Jos Leonardo Ortiz

Concluye que: La aplicacin de un programa en tcnicas grfico plsticas: Kirigami,

Maquigami y Origami elevan el nivel de tolerancia en los nios ayudndolos a ser
pacientes al utilizar los materiales, respetar las opiniones de sus pares y a valorar sus
creaciones y la de los dems; as como tambin los nios aprenden a afrontar sus
conflictos de manera pacfica.

La presente investigacin contribuye a nuestro trabajo de investigacin en mejorar y

ampliar nuestro marco conceptual, as mismo orientar acerca de algunas estrategias a
utilizar en nuestro programa.

2.1. LA PSICOMOTRICIDAD:
Segn Cano, Diana (2009) La Psicomotricidad es la ciencia de la educacin que
integra el movimiento, la inteligencia y la afectividad. La raz psico hace
referencia a procesos mentales y, en particular, a la inteligencia; mientras que la raz
motricidad se refiere a la propiedad de las clulas nerviosas que determinan la
contraccin muscular y por ende el movimiento.

2.1.1. Dimensiones de la Psicomotricidad

Teniendo en cuenta que los procesos psquicos y motrices en el hombre, estn

directamente relacionados, se pueden definir las siguientes dimensiones.

a) Dimensin Afectiva Emocional: La cual considera "el cuerpo como relacin". Se

manifiesta a nivel de la funcin tnica, la actitud y el estilo motor. Este ltimo
constituye el modo de organizacin de una tarea motora teniendo en cuenta las
variables que rodean al individuo, y la situacin en que este mismo se encuentra.

b) Dimensin Cognitiva: En la cual se observa el control de las relaciones espaciales

(el cuerpo en el espacio); el dominio de las relaciones temporales (sucesin ordenada
de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones simblicas (utilizacin
de objetos, gestos y significantes).

c) Dimensin de la funcin motriz: Particularmente referida a la evolucin de la

tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y disociacin del

13
movimiento y desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisin). Se entiende
motricidad como la relacin entre los sistemas: piramidal (movimientos voluntarios),
extra piramidal (movimientos automticos), y el sistema cerebeloso (regula el
equilibrio interno y la coordinacin).

2.2. Leyes Que Determinan El Desarrollo Motor

Segn Ramona Rubio y otros autores (1992), el desarrollo motor evoluciona con
base a cuatro leyes bsicas:

2.2.1. Ley del desarrollo cfalo-caudal: Esto quiere decir que primero
maduran los msculos ms cercanos a la cabeza para posteriormente desarrollarse la
parte ms alejada de sta. As, el nio y la nia comienzan a dominar los msculos
de los ojos y de la boca, luego los del cuello y en ese mismo orden, los del trax,
abdomen, cintura plvica, piernas y pies, es decir de la parte alta a la parte baja del
cuerpo.

2.2.2. Ley del desarrollo prximo-distal: Esta ley nos dice que tanto en los
miembros superiores como inferiores, primero se desarrollan los msculos ms
prximos al tronco, y posteriormente los que se encuentran en posiciones ms
lejanas, en forma ms sencilla podemos decir: del centro hacia afuera. Comienzan
nio y nia a dominar movimientos de la cintura escapular y luego van adquiriendo
paulatinamente el dominio del antebrazo, la mano y dedos; igualmente en los
miembros inferiores.

2.2.3. Ley de actividades en masa a las especficas: Este es el ordenamiento

en utilizar primero los msculos grandes para luego usar los ms pequeos, por
ejemplo, del brazo a la pinza. El nio y la nia hacen grandes movimientos al tratar
de recoger algo por primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos ms
precisos y perfeccionados del pulgar y el ndice.

2.2.4. Ley del desarrollo de flexores- extensores: Prioridad de los

movimientos de los msculos flexores antes que de los extensores. Nios y nias
tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos, lo que explica la
lentitud con la que adquieren la destreza digital fina. El conocimiento y la

14
comprensin de stas Leyes naturales harn ms fcil para las personas que trabajan
con los nios y las nias el entendimiento de que stos dominan primeramente los
movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y as,
adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo.

2.3. LA MOTRICIDAD:

Segn Jimnez Juan (1982), define la motricidad como el conjunto de funciones

nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros,
el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.

Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo,

los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y
subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando,
desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina.

2.3.1 CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD:

2.3.1.1. Motricidad Gruesa O Global:

Garza Fernndez, Fco. (1978) se refiere al control de los movimientos musculares

generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre s
mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota) El control
motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los
movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurolgico madura.

Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino

perfeccionando los movimientos pequeos y precisos.

15
2.3.1.2. MOTRICIDAD FINA

Segn Jimnez (1982) afirma que la motricidad fina comprende todas aquellas
actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
ms precisin.

La motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn

aprendizaje, empieza a colocar bolitas o cualquier objeto pequeo en algn bote,
botella o agujero. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso
de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de
la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad
normal.

Berruelo (1990) explica Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs

del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de
manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin
y sensibilidad normal.

Collado V. Susana, (2009) MOTRICIDAD FINA Movimientos finos, precisos, con

destreza. La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y
sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema
nervioso, rganos de los sentidos, sistema msculo esqueltico).

2.3.2. TEORIAS QUE SUSTENTAN LA COORDINACIN MOTORA FINA

2.3.2.1. El Desarrollo Psicomotor Segn Piaget

Segn Piaget, J. (1969) en su teora sobre la evolucin de la inteligencia en el nio,

manifiesta que la actividad psquica y la actividad motriz forman un todo funcional
que es la base del desarrollo de la inteligencia. Reconoce que mediante la actividad
corporal, el nio piensa, aprende, crea y afronta los problemas.

16
Para este autor, la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia del nio. Refiere que durante los dos primeros aos de vida (periodo
sensorio motor), se estructura el universo prctico, en el que lo real se organiza y los
mecanismos intelectuales del nio construyen las categoras reales de la accin:
objeto permanente, espacio, tiempo y causalidad, las cuales son susceptibles de
adaptarse al medio. Sostiene adems que el nio del primer ao de vida, acta sobre
las cosas, las utiliza y ejerce su influencia sobre stas, sin que ello busque
representarse la realidad en s misma. La nocin de objeto que se logra en la etapa
sensorio-motriz es sustancial y constituye un producto de la accin y de la
inteligencia prctica.

Las acciones de representacin con las que el nio percibe los objetos, se forman
durante el proceso de agarre y manipulacin de stos; y las mismas estn orientadas
fundamentalmente, a las caractersticas del objeto, tales como la forma y el tamao.
Refiere Cruz, L. (2001), que la permanencia del objeto es solidaria con la de la
organizacin de las relaciones espaciales, la cual se estructura en dependencia de las
acciones visuales y prcticas que se desarrollan en el nio durante los dos primeros
aos de vida.

Con respecto a la formacin del esquema corporal, Piaget, J. (1969) plantea

inicialmente, que el verdadero conocimiento del propio cuerpo se realiza a travs de
la imitacin, donde imagen y accin seran equivalentes. Posteriormente refiere que
la somatognosia, comporta un conjunto de datos perceptivos y supone sobre todo un
cuadro espacial que integra en un todo funcional, nuestras percepciones, nuestras
posturas y nuestros gestos. De ah la idea de que en la somatognosia, hay no
solamente una relacin con el propio cuerpo, una referencia constante al
conocimiento del cuerpo del otro.

Piaget sustenta las siguientes etapas de desarrollo:

2.3.2.1.1. Periodo sensorio motor: relaciones topolgicas y organizacin del

esquema corporal (0-2 aos).

Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al
nio a partir de las operaciones y los movimientos.

Este periodo pasa por 6 estadios:

17
1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes)

Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo
de las aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas
externas y organizacin, que determinarn la formacin de las estructuras
intelectuales posteriores.

2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes)

Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a
conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero
gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que
coordina e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la
misma manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la
intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El nio empieza a manifestar
indicios de pensamiento.

3 Estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el

aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se
manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que
si lo mueve ste sonar).Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz
de coger objetos que tiene alrededor.

En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la

boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce
los objetos a travs de la boca.

4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses)

En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la

marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).

Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto.

Si al nio le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo
importante de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da cuenta de la separacin
de los objetos y de la gente con respecto a l.

18
La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas
del espacio. Con esto va a conseguir la relacin entre.

Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el

espacio; la toma de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstculos gracias
al concepto de entre.

5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental

en este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses
asimilacin y acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la
acomodacin pasa a dirigir la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se
quedar con lo que ms le interesa.

La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones

espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes
posiciones de los brazos.

El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la

relacin de continente-contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros,
los invierta y los vace. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la
relacin de contorno o envoltura.

En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad

hacia el ao y 4 meses.

6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-

24 meses).

En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori
por los hechos mismos, su bsqueda est controlada a priori: el nio prevee, antes de
ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito.

Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de
la cara y las relaciones que guardan entre s. Aparece la imitacin generalizada
inmediata, por la que el nio busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre
otra persona.

19
La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las
relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones
razonadas e invenciones por mera combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas
de accin son mayores y no se limitan al descubrimiento.

Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las

conductas, superndose el tanteo sensorio motor.

2.3.2.1.2. Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simblico y

preconceptual (2-7 aos).

Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de

accin en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una
imagen mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy subordinada a la
percepcin.

Este periodo se divide en dos estadios:

1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica.

Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que
no est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre
niveles nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el
juego simblico, el lenguaje y la representacin grfica.

La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la

actividad sensorio motriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo.

El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se
limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual
ser capaz de reproducir la accin.

La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter pre

categorial del pensamiento del nio.

El juego simblico: en contraste con el ejercicio, permite al nio de este periodo

representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada vez ms
complejas de su cuerpo.

20
Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la
realidad.

El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el

uso de las palabras.

En el estadio sensorio motor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los
deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar
palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes.

El lenguaje del nio del periodo sensorio motor estaba ligado a la accin tiempo y
espacio prximo. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento
relaciones espacio-temporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata.
A los 3 aos, el nio puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo.

El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la
poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El
dibujo permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de
las relaciones espaciales.

2 Estadio: Organizaciones representativas

Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a

centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce
que no pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los
dems. Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio,
porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad
psquica del nio.

Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste

en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace
posible la orientacin del cuerpo en el espacio.

Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una
pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales.

21
Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arriba-abajo,
delante-detrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no
representativo) y por eso las establece como ejes referenciales.

2.3.2.1.3. Periodo de operaciones concretas (7-11 aos).

Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y

reversibilidad, realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos
elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin
(ponerse en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas adems de la tuya propia).

A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las

relaciones espaciales y del esquema corporal.

El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a

estructurar el esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas,
distancia, orden, por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su
cuerpo y sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y
desde otras.

La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio

proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A
partir de esta nocin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos,
orientaciones.

El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los

deportes.

2.3.3. EL DESARROLLO INFANTIL: WALLON

Para Wallon, H., (1959), el movimiento revierte una importancia insoslayable en el

desarrollo psicolgico del nio. Bas sus trabajos en la unidad psicobiolgica del ser
humano; donde psiquismo y motricidad, no constituyen dos dominios distintos o
yuxtapuestos, sino que representan la expresin de las relaciones reales del ser y del
medio.

22
Este autor distingue dos tipos de actividad motriz: la actividad cintica (comprende
los movimientos propiamente dichos y est dirigida al mundo exterior); y la
actividad tnica (mantiene al msculo en cierta tensin y viene siendo la tela de
fondo en la cual se elaboran las actitudes, las posturas y la mmica). En este contexto,
Wallon, H. (1959) confiere al tono postural un importante rol, constituyndose como
elemento indispensable tanto en la vida afectiva como en la de relacin.

De esta manera, el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podr tomar
la actividad psquica y aporta tres formas, cada una de las cuales representa cierta
importancia en la evolucin psicolgica del nio:

1) "puede ser pasivo o exgeno", refirindose a los reflejos de equilibracin y a las

reacciones contra la gravedad;

2) los desplazamientos corporales "activos o autgenos", en relacin con el medio

exterior, la locomocin y la prehensin;

3) las reacciones posturales que se manifiestan en el lenguaje corporal, o sea, los

gestos, las actitudes y la mmica.

Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del nio, hasta los
tres aos:

1 Estadio de impulsividad motriz y emocional.

Se da entre los 0 -1 aos. La funcin dominante es la emocin que permite construir

una simbiosis afectiva con el entorno. La orientacin: Hacia dentro, dirigida a la
construccin del individuo. Segn Wallon, en este estadio de impulsividad motriz
las primeras realizaciones mentales del nio se observan en sus movimientos al
constituir todo lo que puede atestiguar la vida psquica y la traduce enteramente
(Arniz, 1987, p.43).Walln considera que el movimiento en todas sus formas es
consecuencia de la actividad muscular, la cual a su vez presenta dos aspectos; el
clnico o cintico, que consiste en el alargamiento o acortamiento de los msculos y
el tnico que consiste en distintos estados o niveles de tensin muscular. En los
primeros seis meses de vida la actividad tnica y clnica aparecen mal diferenciadas
en el movimiento, aunque hay un predominio de la actividad tnica sobre la tnica.
Ser necesaria una reparticin de tono ms regular a travs de los msculos para que

23
el nio vaya madurando y ajustndose al condicionamiento que le impone el entorno
humano.

2 Estadio sensorio-motriz y emocional.

Se da entre los 2 y 3 aos de edad. La Funcin dominante es la actividad sensorio-

motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el
segundo la imitacin. Orientacin: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con
los otros y los objetos.

3 Estadio del personalismo.

Se da entre los 3 y 6 aos de edad. La funcin dominante es la toma de conciencia y

afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Orientacin: Hacia dentro,
necesidad de afirmacin.

Comprende los siguientes subperiodos:

Entre 2 y 3 aos. Oposicionismo, intentos de afirmacin, insistencia en la propiedad

de los objetos.

Entre 3 y 4 aos. Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices.

Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista.

Poco antes de los 5 aos. Representacin de roles. Imitacin.

4 Estadio del pensamiento categorial.

Se da entre los 6 / 7 y 11 / 12 aos de edad. La funcin dominante es la conquista y

el conocimiento del mundo exterior. Orientacin: Hacia el exterior: especial inters
por los objetos.

Comprende los siguientes subperiodos:

De 6 a 9 aos: Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo

subjetivo.

A partir de 9 aos hacia adelante. Pensamiento categorial. Comienza a agrupar

categoras por su uso, caractersticas u otros atributos.

24
5 Estadio de la pubertad y la adolescencia.

Se da entre los 12 aos de edad. La funcin dominante es la contradiccin entre lo

conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas.
Desequilibrios. Orientacin: Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo.

AJURIAGUERRA (1983)

Partiendo fundamentalmente de los aportes de Wallon y Piaget, as como del

psicoanlisis; estudi y evidenci el papel de la funcin tnica, poniendo de
manifiesto la estrecha relacin que existe entre el tono y el movimiento; y sus
respectivas asociaciones con el desarrollo del gesto y del lenguaje.

Este autor denomin dilogo tnico, a la relacin de comunicacin que establecen

madre y beb, a travs de la acomodacin de sus posturas y el intercambio de
tensiones-distensiones, donde el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites, a
distinguirse de lo otro. La madre sostiene, mantiene y contiene al beb, que elabora a
partir de esa contencin un sentimiento de confianza y seguridad que los psiclogos
han denominado funcin de apego o vinculacin afectiva y que le aporta, adems de
bienestar y tranquilidad, una primera definicin o referencia sensible de s mismo.

El tono tiene entonces, como ya hemos abordado, una funcin motriz y tiene adems
una funcin afectiva: regulacin de las emociones.

MORA, J. Y PALACIOS, J. (1991),

Segn los autores los elementos con los que se construye el esquema corporal son de
distinta naturaleza: perceptivos, motores, representaciones cognitivas e, incluso, la
experiencia verbal.

Desde los primeros meses de vida, el beb comienza a percibir elementos de su

propio cuerpo y de las personas que le rodean. Diversos estudios, como los
realizados por Kravitz y col. (1978), evidenciaron que la exploracin que realiza el
nio de su cuerpo a travs del tacto, est relacionada con la edad. Refieren estos
autores, que el nio primero toca su boca, y lleva sus manos juntas sobre su pecho; y

25
solo ms tarde, toca partes ms distales, como por ejemplo, los pies y sus dedos,
sobre el sexto o el sptimo mes de nacido.

Esta informacin que brinda principalmente el tacto y la visin, unida a la

informacin propioceptiva (percepciones artrocinticas o cinestesias), permiten que
el nio identifique la postura que adopta su cuerpo y sus partes; as como las
posibilidades de movimiento que posee. El espacio corporal, de apresamiento, va
amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el espacio de la realidad e incluso
al espacio de la intencin, del deseo.

Sin embargo, la experiencia social tambin aqu, es decisiva. Antes de llegar a

conocer el cuerpo de uno mismo, se conoce el del otro. Refieren Mora y Palacios
(1991), que el beb de pocos meses ya explora el rostro de su madre y poco a poco,
va identificando sus partes: ojos, nariz, boca, y reconociendo y atribuyendo
significado a la expresin determinada por la posicin de las cejas y labios. Opinan
que el nio aprende a sonrer, cuando percibe la sonrisa de quien se coloca cara a
cara con l, le habla y le ofrece juego. As mismo, obtiene informacin sobre otros
segmentos corporales (manos, dedos, pies, etc.), percibindolo en los dems. Esta
informacin se va entretejiendo con la experiencia del propio cuerpo percibido y la
experiencia sentida del propio movimiento y la postura. Tan relevante resulta la
"percepcin del cuerpo del otro", en la construccin del esquema corporal, que
frecuentemente, el nio ciego, al no poder realizar la exploracin visual y carecer de
esta percepcin, desarrolla alteraciones de la postura (blindismos); pobre orientacin
espacial y escasa movilidad.

El desarrollo del lenguaje, constituye otro hecho social relevante para la construccin
de las representaciones del cuerpo. El beb no comienza la exploracin manual de su
cuerpo, hasta aproximadamente los 5 6 meses. La diferenciacin de su propio
cuerpo, en relacin con los objetos, parece iniciarse sobre los 6 7 meses. Desde
bien temprano, el adulto juega con el beb a "dnde est la cabecita del beb?",
"dnde estn los ojitos?", "pon, pon el dedito en el pon", etc.; lo que
indiscutiblemente le ayuda a identificar las partes de su cuerpo, diferenciarlas y
desarrollar su imagen corporal. Una vez que la percepcin corporal queda
establecida, el nio puede comenzar a relacionarse con el mundo que lo rodea y
puede desarrollar la orientacin espacial.

26
Ms adelante, el nio en edad preescolar, "va a hablar para s mientras juega, y con
su habla va a dirigir su accin. Va a ir contndose a s mismo lo que hace y lo que
piensa hacer. Este tipo de habla va a acompaar secuencias de actos motores a
interacciones entre el cuerpo y el resto del mundo, que van a quedar organizadas y
controladas por el cdigo simblico del lenguaje.

2.3.4. ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD FINA

Se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general son:

2.3.4.1. Coordinacin Viso-Manual

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos

ms afectados, que intervienen directamente son:

- la mano
- la mueca
- el antebrazo
- el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo,
tablero (pizarra) y con elementos de poca precisin como la punta de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

- Pintar
- Punzar
- Enhebrar
- Recortar
- Moldear
- Dibujar
- Colorear
- Laberintos Copias En Forma

27
2.3.4.2. Coordinacin Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular.

2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte

del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos

permite acentuar unos movimientos que nos llevarn a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea.

2.3.4.3. Coordinacin Fontica

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca

para garantizar un buen dominio de la misma.

El nio en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez

necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera
la capacidad de realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la

emisin correcta de palabras.

Este mtodo llamar la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

28
 Hacia el ao y medio el nio:

- Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

- No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el

proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpido.

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de

sonidos.

-Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms

complejas.

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas

irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el

transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

2.3.4.4. Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos.

29
Dentro del preescolar una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin.

2.3.5. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que
su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre
su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal
y no indica problemas.

0-12 meses

Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrar su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente
llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As
mismo, el infante agarrar un objeto puesto en su mano, pero sin ningn
conocimiento de lo que est haciendo. En un cierto punto sus msculos de la mano se
relajarn, y el objeto caer, sin ser tampoco consciente de ello. Desde las dos
semanas de nacidos, los bebes pueden comenzar a interesarse en los objetos que Ie
llaman la atencin, pero no pueden sujetarlos. Aproximadamente a las ocho semanas,
comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando
las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista
tambin. A esta edad, sin embargo, el tomar cosas deliberadamente sigue sin control
del nio.

30
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que
este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
mximo nivel-de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el
desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar
un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear
objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren
fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas. Al
principio, los bebes intentan indistintamente agarrar las cosas que no se pueden
tomar, por ejemplo fotos de un lbum, as como los que s pueden tomar, por ejemplo
una sonaja o una pelota. Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a
explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y
eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.

Uno de los logros motrices finos ms significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y
15 meses. Inicialmente, un infante puede tomar solamente un objeto, tal como una
sonaja, con la palma de su mano, envolviendo sus dedos (incluyendo el pulgar)
alrededor del objeto por solo un lado, una rara posicin llamada agarre palmar, el
cual hace difcil sostener y manipular un objeto.

Para la edad de ocho a diez meses, el agarre con dedos comienza, pero los objetos se
pueden sujetar solamente con los cuatro dedos empujados contra el pulgar, que an
as es difcil tomar cosas pequeas. El desarrollo del pellizcado (la habilidad de
tomar objetos entre el pulgar y el dedo ndice) da al infante una capacidad ms
sofisticada de tomar y de manipular objetos, y tambin dejarlos caer
deliberadamente. Para la edad de un ao, un infante puede dejar caer un objeto
dentro de un recipiente, comparar objetos que toman entre ambas manos, apilar
objetos, y jerarquizarlos unos con otros.

1-3 aos

Los nios en edad de gateo desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez
de manera ms compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de
cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones
para hacer garabatos. La dominancia (lateralidad) de, ya sea la mano derecha o
izquierda, surge generalmente durante este periodo. Los nios tambin agregan una

31
nueva dimensin al tocar y manipular objetos, cuando simultneamente son capaces
de nombrarlos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales
como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes,
ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. Pueden tambin doblar una hoja de
papel por la mitad (con supervisin), encadenar cuentas grandes, manipular los
juguetes rpido, jugar con plastilina, y sacar objetos pequeos de su envoltura.

3-4 aos

Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo
de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que
tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de
desarrollo. El sistema nerviosos central todava est tratando de lograr suficiente
maduracin para mandar mensajes complejos del cerebro hasta los dedos de los
nios. Adems, los msculos pequeos se cansan fcilmente, a diferencia de los
grandes; y los dedos cortos, regordetes de los nios de preescolar hacen ms difciles
las tareas complicadas. Finalmente, las habilidades de motricidad gruesa son las que
requieren ms energa, que es ilimitada en los nios en preescolar, mientras que las
habilidades de motor finas requieren paciencia, la cual en esta edad es muy escasa.
As, hay una considerable variacin en el desarrollo de motricidad fina entre este
rango de edad.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz.
Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos
son an muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las
tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres
utilizando las maysculas. Una figura humana dibujada por un nio de cuatro aos es
tpicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de cada pierna.

El desarrollo de las funciones de la mano se aprecia desde los 4 meses

aproximadamente y termina con la consecuencia del trpode manual (postura que
adoptan los dedos pulgar, ndice y medio para sostener el lpiz) entre los 4 y 5 aos.

5 aos

32
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente ms
all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras
finas.

Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las caractersticas faciales y las
piernas conectadas en un tronco mucho ms preciso. Adems del dibujo, nios de
cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones
visibles (contrario a esos que estn en la parte interior de la ropa) y muchos pueden
atar moos, incluyendo los moos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano
izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y
dibujar.

2.3.6. CAUSAS QUE LIMITAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

FINA:

- Complicaciones en el embarazo y el parto

- Poca Intervencin Temprana
- Lenta Maduracin
- Dificultades en la Integracin Sensorial
- Dificultades en Praxis
- Apraxia

2.3.7. FACTORES QUE INFLUYEN LA ESTIMULACIN DE LA

MOTRICIDAD FINA.

Para poder realizar la estimulacin se considera necesario tener en cuenta varios

factores, entre los que estn:

2.3.7.1. FACTORES EXGENOS:

Socioeconmicos: Son aquellos que influyen tanto del nivel macro

(desarrollo social, econmico y cultural del pas, dispuesto a priorizar
la salud, la educacin y el desarrollo de los nios) como a nivel micro
(posibilidades materiales y econmicas de la familia).

33
 Educacionales: Se refieren al sistema de educacin nacional con una
base terica que conciba el desarrollo integral y armnico del nio,
desde su nacimiento, y una base prctica que permita elevar la
educacin equitativa a toda la masa poblacional infantil, que integre y
no segregue, poniendo a su disposicin los adelantos cientficos
tcnicos.
Educativos: Son aquellos con un carcter multisectorial que incluya a
todos los factores, rganos y organismos, capaces de desarrollar
programas sociales de atencin educativa, tanto por va institucional o
no institucional, desde las edades ms tempranas.
Familia: Principal agente educativo, con carcter protagnico en la
estimulacin del desarrollo de sus hijos en el que involucra a todos los
miembros, en funcin de dar ejemplo y ejercer funciones que permitan
elevar la calidad de los logros para cada una de las etapas por la que
transitan los ms pequeos.

2.3.7.2. FACTORES ENDGENOS:

Particularidades de los nios, estado de salud, desarrollo neurofisiolgico y

psicolgico del sujeto.

Todos estos factores constituyen nutrientes fundamentales para la estimulacin de la

motricidad fina en nuestras nias y nios, elementos de inestimable valor para el
cumplimiento de las acciones que previamente disee el promotor.

En dependencia de las condiciones territoriales, econmicas, socioculturales y

polticas, cada uno de los pases ha ido adoptando diferentes formas o modalidades
para llevar a cabo esta estimulacin como condiciones positivas del aprendizaje.

Desde este punto de vista, la educacin constituye la gua del desarrollo. El que no es
posible sin actividad. Con esta, el nio asimila distintas formas conjuntamente a los
procesos y cualidades psquicas que son necesarias para su realizacin, lo que ocurre
por la influencia de la enseanza, donde el nio no solo es capaz de realizar acciones
de carcter ejecutivo, sino que tambin asimila las de orientacin dirigidas al
conocimiento de ese mundo externo, dando lugar al desarrollo psquico del nio.

34
Comenius reconoce la particular importancia del principio de la actividad en la
didctica, a fin de estimular el desarrollo de las funciones psquico cognoscitivas
de las nias y nios, y la relativa a las funciones de la lengua, la mente y las manos,
su adquisicin se enfoca con dicho desarrollo; remarcado el principio de vincular..
"La mente y la lengua; la mente y las manos." Con respecto al nio se hace necesario
considerar algunas cuestiones. En este sentido, al referirse a la motricidad fina, se
debe considerar al nio como el eje central de este programa, posibilitndole por s
mismo la bsqueda de las relaciones esenciales, la autoconstruccin de sus
estructuras, la consecucin de los logros mediante la actividad con objetos.

La actividad con los objetos pasa por tres fases hasta llegar a su dominio. La primera
fase se arrastra de la etapa de lactante, es decir, an en el primer semestre del
segundo ao de vida, las nias y nios manipulan los objetos, no saben utilizarlos, la
accin no se corresponde con el uso designado a los mismos. Sin embargo, en su
relacin con ellos, pasa a la segunda fase donde la accin y el objeto estn
estrechamente ligados entre s. Est en condiciones de cumplir la accin asimilada
slo con aquel objeto que se ha designado para la misma.

Dentro de la actividad con objetos de las nias y nios de 1 a 2 aos aparece la

relacin del lpiz con el papel, el nio est en presencia de sus primeros dibujos,
como actividad grfica que aparece despus del ao y medio, aprenden a trazar
determinadas lneas en el papel, repitindolas muchas veces, tratan de expresar algo
con la ayuda de lneas, de figuras poco definidas. El nio asocia las formas grficas
con los objetos y fenmenos del mundo circundante, a medida que su experiencia
vital se enriquece.

Los nios al finalizar los dos aos, rayan hojas de papel sin distraerse de esta
actividad, dejando huellas en el papel, esta etapa de la asimilacin del dibujo se
llama perodo del garabato.

Esas acciones con objetos que los nios realizan en los primeros aos de vida se van
complejizando a partir del segundo ao de vida, donde tienen que realizar y
demostrar el dominio de las acciones de correlacin y algunas con instrumentos, con
una repercusin decisiva en el desarrollo psicolgico de esta edad, familiarizndolos
con las propiedades de la forma, tamao, color y textura, a travs de las actividades
que realizan.

35
Las acciones de correlacin son las que tienen como objetivo la presentacin de dos
o varios objetos (o sus partes) en una interrelacin determinada en el espacio.

Para trabajar la forma se utilizarn crculos, cuadrados y tringulos, comenzando con

una figura en cada tablero de formas geomtricas (solamente con crculos, cuadrados
y tringulos).

Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto-instrumento, se

utiliza para ejercer cierta influencia sobre otros objetos. La utilizacin de
instrumentos sencillos, manuales, sin hablar ya de mquinas, aumenta y acrecienta
no slo las fuerzas naturales del hombre, sino que le da la posibilidad de realizar las
acciones ms variadas que no seran asequibles a una mano no ejercitada.

El instrumento acta como un intermediario entre la mano del nio y los objetos
sobre los cuales es necesario influir y de cmo se produzca esta influencia,
dependiendo de la estructura del instrumento.

Es en la actividad que el nio se vincula con los objetos del mundo que lo rodea y en
la que asimila no solo el contenido de la experiencia cultural, sino tambin los
medios del pensamiento, los procedimientos y las formas de comportamiento. Sin
embargo, el xito de la actividad depende de la calidad de la orientacin recibida, sin
la cual los objetos estaran despojados de su funcin social.

Con la orientacin el nio descubre que los objetos tienen un uso determinado, una
funcin y que es necesario desarrollar ciertas habilidades para utilizarlos
exitosamente.

Las acciones con objetos que realicen los nios favorecern un estado de nimo
alegre, activo durante los perodos de vigilia y una relacin positiva con los adultos y
otros nios.

La educacin temprana exige para la consecucin de sus objetivos pedaggicos,

conformar mtodos de enseanza que tomen en consideracin el conocimiento de
estas particularidades, fundamentar su base epistemolgica en un saber profundo de
la edad, estructurando su influencia pedaggica al nivel real de desarrollo alcanzado
por la nia y el nio, sus posibilidades de avance en un futuro cercano y sus
perspectivas ulteriores.

36
Partiendo de esta concepcin es posible realizar, de manera planificada y dirigida, la
formacin de los procesos y cualidades psquicas en el sentido en que se considere
apropiado. Sin embargo, no todo tipo de enseanza es igualmente efectivo en
cualquier edad, por lo que la educacin ha de tener en cuenta, para dirigir el
desarrollo psquico, sus propias y particulares leyes, de lo que se desprende la
necesidad de corresponder los mtodos educativos con los principios del desarrollo,
para lograr una relacin armnica que posibilite la ms eficaz direccin de este
ltimo.

COMENTARIO DE LA AUTORA

Despus de revisar la informacin recopilada sobre la motricidad podemos percibir

que el nio va ejerciendo mayor control de sus movimientos en su accionar con el
medio circundante que lo rodea es as que a mayor estimulacin mayor ser la
precisin y coordinacin de sus movimientos. Es importante ejercitar al nio en
actividades que tengan que ver con el pintado, rasgado, recortado etc. con el fin de
que el nio pueda lograr una precisin culo- manual el mismo que le ayudar en el
futuro para la escritura del nio y por ende el lenguaje.

2.4. EL ARTE:

El arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. )es entendido generalmente como
cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad esttica o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones o,
en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como
los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura,
reflejando en su concepcin los sustratos econmicos y sociales, y la transmisin de
ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el
tiempo. Se suele considerar que con la aparicin del Homo sapiens el arte tuvo en
principio una funcin ritual, mgica o religiosa(arte paleoltico), pero esa funcin
cambi con la evolucin del ser humano, adquiriendo un componente esttico y una
funcin social, pedaggica, mercantil o simplemente ornamental.

La nocin de arte contina sujeta a profundas disputas, dado que su definicin est
abierta a mltiples interpretaciones, que varan segn la cultura, la poca, el
movimiento, o la sociedad para la cual el trmino tiene un determinado sentido. El

37
vocablo arte tiene una extensa acepcin, pudiendo designar cualquier actividad
humana hecha con esmero y dedicacin, o cualquier conjunto de reglas necesarias
para desarrollar de forma ptima una actividad: se habla as de arte culinario, arte
mdico, artes marciales, artes de arrastre en la pesca, etc. En ese sentido, arte
es sinnimo de capacidad, habilidad, talento, experiencia. Sin embargo, ms
comnmente se suele considerar al arte como una actividad creadora del ser humano,
por la cual produce una serie de objetos (obras de arte) que son singulares, y cuya
finalidad es principalmente esttica. En ese contexto, arte sera la generalizacin de
un concepto expresado desde antao como bellas artes, actualmente algo en desuso
y reducido a mbitos acadmicos y administrativos. De igual forma, el empleo de la
palabra arte para designar la realizacin de otras actividades ha venido siendo
sustituido por trminos como tcnica u oficio. En este artculo se trata de arte
entendido como un medio de expresin humano de carcter creativo.

Las artes plsticas: son una clase de arte que utiliza materias creadas, dispuestas o
modificadas de cualquier otra forma o por artes decorativas. Se distingue as de
las artes escnicas, la msica y la literatura.

Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografa, el dibujo o

la ilustracin; tcnicas como el grabado, el moldeado, el arte del pincel, (u otras artes
grficas), y algunas artes decorativas y artes industriales como la cermica, la alta
costura o la joyera.

2.4.1 AUTORES QUE SUSTENTAN LAS ARTES PLSTICAS:

HOWARD GARDNER:

En su libro Educacin Artstica y Desarrollo humano (1994)nos habla de un

esquema de educacin artstica en el que los estudiantes tengan competencia en la
produccin artstica, mediante la contemplacin, la comprensin del proceso artstico
y sobre las tradiciones histricas, filosficas y culturales. Se podra realizar con la
ayuda de la psicologa del desarrollo, cognitiva y educativa. Otra opcin sera poner
en contacto a los nios con iguales que posean habilidades y conocimientos artsticos
as como la habilidad de sintetizar las diversas formas de conocimiento de arte.

38
La Nueva Concepcin De La Inteligencia

Gardner se ha dedicado al estudio de los procesos cognitivos superiores y del papel

de la creatividad en el arte, basndose en la psicologa del desarrollo y en la
psicologa cognitiva. Con el Proyecto Zero, en Harvard, desarroll un enfoque
curricular y de evaluacin del campo de las artes que le ha servido para ampliar el
conocimiento de este campo y, en consecuencia, para influir en su didctica. Para
Gardner no hay una sino varias inteligencias, que consisten en un conjunto de
habilidades, talentos y capacidades mentales que determinan la competencia
cognitiva del hombre.

Asimismo, estas inteligencias

implican la habilidad necesaria para resolver problemas y elaborar productos relevant
es en un contexto determinado. El autor determina siete inteligencias: musical,
cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e
intrapersonal. Gardner afirma que el reto de la educacin artstica consiste en
relacionar de forma eficaz los valores de la cultura, los medios para la enseanza y la
evaluacin de las artes, con los perfiles individuales y de desarrollo de los
estudiantes. Advierte que las habilidades artsticas son, ante todo, actividades de la
mente que involucran el uso y la transformacin de diversas clases de smbolos, y
que es preciso contar con profesores formados en arte, tanto en aspectos
disciplinares como en tcnico-pedaggicos, para que sean ellos quienes diseen y
evalen las experiencias y trayecto del aprendizaje de sus alumnos. Como hemos
visto, en los ltimos 50 aos se ha venido desarrollando una tradicin de
pensamiento que asigna la educacin artstica un valor cognitivo. Si bien la
trayectoria de sta se ha mantenido constante desde entonces, se pueden identificar
enfoques particulares que apuntan hacia aspectos diversos, como la percepcin, los
mecanismos del pensamiento que involucran el trabajo con el arte, as como
la lectura de los sistemas simblicos caractersticos de las artes

HERBERT READ:

Su tesis original la lleva hasta identificar el arte y la educacin en un mismo y nico

fin. Est convencido, con absoluta certeza de este hecho, al afirmar: la finalidad del
arte en la educacin, que debera ser idntica a la finalidad de la educacin misma".
Considera que la educacin ha padecido una tendencia exagerada, no conveniente,

39
hacia el pensamiento lgico, incapaz de actividad imaginativa y pensamiento
sensorial. Le suma adems a esta aberracin' de nuestros sistemas educativos
tradicionales, el hbito de establecer territorios separados y fronteras inviolables,
contrariando la estructura orgnica, integradora, de nuestra mente y nuestra sociedad.
Considera que la concepcin aceptada de la educacin como coleccin de materias
en competencia, enseadas por especialistas separados en aulas separadas, es tan
grotesca que no puede responder a principio alguno de organizacin, sino solo a la
acumulacin catica de un proceso histrico no dirigido

Se basa en varias teoras, entre ellas encontramos:

La teora de Sully, quien distingue tres etapas del desarrollo en los nios: grabado sin
objeto, diseo primitivo y figura humana.
El nio desde el comienzo de la actividad grfica o plstica tiene dos estilos, uno que
trata para satisfacer sus propias necesidades, y otro para satisfacer las necesidades de
los dems.

La teora de Montessori establece que el dibujo no debe ensearse sino ser una
actividad espontnea y libre del nio.
La teora de Ciryl, afirma que hay 7 etapas del desarrollo de los dibujos en los
nios:

- El garabato (2-3 aos).

- Lnea (4 aos).
- Smbolo descriptivo (5-6 aos).
- Realismo descriptivo (7-9 aos).
- Realismo visual (9-10 aos).
- Represin (11-14aos).
- Despertar artstico (comiendo de la adolescencia).

CLASIFICACIN DE LOS DIBUJOS INFANTILES

o Orgnica: el nio relaciona su entorno visual con el objeto que se encuentra

en el exterior.
o Emptica: el nio hace referencia al detalle observado.
o Patrn rtmico: el nio recrea el hecho y lo repite varias veces.

40
 o Forma estructural: el nio relaciona el dibujo con una forma geomtrica.
o Enumrica: el nio no relaciona en totalidad.
o Hptica: el nio no sabe o no puede representarlo visualmente.
o Decorativa: el nio tiene preocupacin por el color.
o Imaginativa: el nio elige el tema imaginativo.

Adems de artes visuales y plsticas, existen otros medios de expresin, como el

JUEGO, que es la expresin ms alta del desarrollo del nio, tiene una fuerza vital
que confiere equilibrio psquico. Tambin encontramos las INVENCIONES
VERBALES que surgen de un monlogo interior con el nio y su mente y la
MSICA, ya que potencia sus sentidos.

Las Imgenes Y Los Signos

Las imgenes son importantes para los procesos de razonamiento, ya que requieren
intuicin y perfeccin.

Los signos son mtodos de comunicacin con un orden verbal que los nios an no
llegan a entender o que an no tengan presente.

Nios Ciegos O De Visin Dbil

En estos nios, lo ms importante y lo que ms influye en ellos son las experiencias

corporales con sus dibujos, y no las visuales. Esto es un factor muy importante e
integrador para el nio.

Todos los nios emplean sus dibujos para entenderse con el mundo exterior.
El arte es la base de toda la tcnica del dibujo educativo eficaz, es tan variado como
la propia naturaleza humana, as como la expresin como medio de comunicacin.

VIKTOR LOWENFELD

Para Lowenfeld, en su libro El nio y su arte sustenta: cuando un nio pinta,

dibuja, modela o juega significa que hace una confrontacin con s propio yo, con sus
experiencias personales, con sus sentimientos y emociones.

41
La actividad creadora tambin le sirve al nio como vlvula de escape y liberacin
de todo lo que les mortifica, fastidia o no comprenden, cuando las palabras les resulta
inadecuadas y no les alcanza.

EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL.

En 1947 public Creative and Mental Growth , que se convirti en el libro ms

influyente en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo XX. Este libro
describa las caractersticas de las producciones artsticas de los nios en cada edad:

Etapa del garabato (de los 2 a los 4 aos) En esta etapa no hay una autntica
motivacin para representar objetos o personas sino simplemente una
motivacin hacia el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa
hablando de hasta tres tipos diferentes de garabateos:
Etapa del garabateo desordenado. El nio comienza a garabatear en torno a
los 18 meses. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y
son desordenados, porque el nio an no tiene ningn control sobre sus
movimientos. Cuando dibuja, el nio hace movimientos burdos, y al dibujar
mueve todo el brazo. Es comn que el nio ni siquiera atienda cuando dibuja.
En este momento, el nio an no muestra ningn inters por el color.
Etapa del garabateo controlado. El nio se va dando cuenta de cmo sus
movimientos afectan al papel y se siente atrado al comprobar como su
movimiento afecta a su entorno. En este momento al nio ya le atraen los
cambios de color cuando garabatea.
Etapa del garabateo con nombre. Esta etapa es similar a la que Georges-
Henri Luquet llamaba etapa del Realismo Fortuito. El nio observa los
garabatos y les busca un significado: eso es una casa, ese es un nio.
Pero esta explicacin es a posteriori; el nio no intentaba dibujar eso y no hay
concordancia de color (por ejemplo, lo que ha dibujado con su lapicero rojo
dice que es un rbol).
Etapa preesquemtica. (de los 4 a los 7 aos) El nio se siente tan atrado
hacia el dibujo que puede llegar a concentrarse en la tarea durante media
hora. El nio comienza a elaborar esquemas en sus dibujos. En este momento
por primera vez intenta reflejar algo. Aquello en lo que por primera vez siente
inters es en la figura humana, y la manera en lo que lo representa es en los
42
 llamados renacuajos, que muchas veces son una cabeza de la que surgen
dos piernas largas. La importancia que le da a la cabeza viene de que el nio
lo relaciona con los principales sentidos, con la alimentacin y con el
reconocimiento de la cara de los seres queridos. Al principio los rostros y los
dibujos tienen pocos elementos, y poco a poco los va aumentando de forma
progresiva. Esta es una caracterstica tpica de esta etapa, la adicin de
elementos.
Etapa esquemtica. (de los 7 a los 9 aos) Los dibujos representan el
concepto del objeto para el nio. Aun as, algunos dibujos se asemejan ms
que otros a la realidad. Esto depender de su experiencia personal. Trata de
representar el objeto tal cual es, incluidos los colores.
Etapa del realismo. (de los 9 a los 12 aos) Hacia los 9 aos la
representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir
que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la
realidad. El dibujo es ms natural. Es la edad de la pandilla, una poca en que
sus pares (sus iguales) adquieren una gran importancia. Descubren su
independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos
propios, en ese mundo lleno de emociones que los mayores no comprenden.
Etapa del pseudonaturalismo.(de los 12 a los 13 aos) El producto final
adquiere cada vez ms importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva
espacial, y el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando
las caractersticas sexuales en el dibujo.
Etapa de la decisin. (de los 13 a los 14 aos) El nio decide cul tcnica
desea perfeccionar y elige una, segn el producto que desea obtener. Lo
dibujado demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).

1.5. TCNICAS GRFICO PLSTICAS

CONCEPTO: Las tcnicas son todos los procedimientos o maneras de

utilizar los materiales. Los materiales son las herramientas con las que podemos
dibujar, pintar, esculpir o realizar las tcnicas de impresin.

Estas tcnicas constituyen una forma de expresin valiosa donde el nio comunica lo
que percibe, siente piensa de s mismo y de su mundo circunstante.

43
Existen muchas tcnicas y materiales utilizados tradicionalmente. A stos, en los
ltimos aos, se han aadido nuevas tcnicas aportadas por las nuevas
tecnologas. Las posibilidades que ofrecen para expresarse y experimentar son
mltiples ya que se puede combinar y mezclar tcnicas y materiales diferentes.

Las tcnicas Grfico Plsticas no pueden ser desarrolladas en el Nivel Inicial como
para que el nio se entretenga, sino para encauzar sus actividades estimulndolo con
diferentes experiencias, por ello es necesario conocer diferentes procedimientos,
tcnicas y materiales plsticos para saber cul es el ms adecuado para expresarnos.

MARTNEZ ELVIRA Y DELGADO JUAN (1981)en su libro El origen de la

expresin analizan el significado de la expresin plstica en el nio desde tres
aspectos:

Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del

pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio
cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente.

Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un

nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando
sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al
desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.

Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego,
estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de
otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el
pensamiento.

2.5.1. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS

EL RASGADO:

Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. El rasgado de
papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las

44
formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros
materiales.

Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus
identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr
manifestarse creando formas figurativas geomtricas.

Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas

sobre un soporte.

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de
revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas
que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer
una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con crayones de
cera o marcadores.

PROCESO:

1.- Expresin corporal con el papel y sus posibilidades.

2.- Rasgar libremente.
3.- Rasgar y pegar las tiras distantes.
4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja.
5.- Pegar siguiendo las rdenes.
6.- En la parte superior.
7.- En la parte inferior
8.- En la parte central
9.- En la parte derecha
10.- En la parte izquierda
11.- En las esquinas.
12.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas.
13.- Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto.

45
14.- Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal.
15.- Hacer escaleras utilizando parantes sealados
16.- Pegar tiras rasgada formando figuras.
17.- Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del
nio o nia.

TROZADO

Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar.

MATERIALES:

Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bonds.

PROCESO:

1.- Expresin corporal con el papel.

2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja.
3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada.
5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja.
6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior.
8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho.
11.- Trozar y pegar

LLUVIA DE COLORES

Tcnica en donde se utiliza tmpera, peine o cepillo y una silueta de un dibujo.

Consiste en diluir la tmpera con agua, luego, colocar la silueta del dibujo sobre un
papel bond debidamente fijado para que no se mueva. Una vez diluida la tmpera se
introduce el cepillo hasta mojar las cerdas para luego frotarla con los dedos haciendo

46
que caigan pequeas gotas de lluvia. La tcnica termina cuando la mayor parte de la
silueta est completamente cubierta por las gotitas de tmpera.

LA PINTURA DACTILAR:

La dactilopintura es una maravillosa tcnica, apta para iniciar al nio y la nia en el

manejo de la pintura; adems permite el desarrollo de la coordinacin visomotora
"ojo-mano", y de la motricidad fina.

La palabra dactilopintura viene del griego dctilos, que significa dedos. Es por ello
que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo u con las expresiones que
desprenden de la actividad.

Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la

mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar
se logran muchas formas y lneas.

PROCESO:

1- Estampar toda la mano del nio mojada en tmpera en hojas de papel.

2- Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el

pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.

3- Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco
iris.

4- Hacer una composicin dactilar.

IMPRESIONES

IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS:

Con sta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas
sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de
diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de
helado, hojas de plantas.

47
IMPRIMIR CON PAPEL CREP:

Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel
mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las
formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que
quede en la forma.

IMPRIMIR CON HISOPOS DE PAPEL CREP.

Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego
haces una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el papel.

DIBUJO A CIEGAS:

MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco, tmpera,

pinceles, agua.

PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyn de cera blanco y luego pasar

una capa de tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con goma
blanca o con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.

TRAZADO:

Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tmpera llenar
toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar
lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar lneas de abajo a
arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a
derecha, una sobre la otra con crayones de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja
para cada trazo.

BOLEADO

La tcnica de boleado consiste en que los nios hagan bolitas de papel, (puede ser
crep o de china que son ms manejables) con la yema de los dedos y que por lo
general elaboran algn trabajo como el pegarlas en una lnea o rellena espacios de
dibujos, la actividad es secundaria.

48
Esta tcnica lo utilizan varias educadoras para la psicomotricidad fina. Para lo
anterior es necesario dar primero trozos grandes que los nios puedan manejar con
toda la mano y posteriormente vas bajando el grado de complejidad hasta hacer
bolitas muy pequeas.

CALCADO

Obtener una copia de un trazo o escritura por medio de un papel transparente o de

calco.

BORDADO

Labor de relieve ejecutada en tela o piel con aguja y diversas clases de hilo.

PUNZADO

PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA:

Esta tcnica le permite al nio el dominiode los dedos, precisin de los movimientos
y coordinacin viso-motriz.

La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al derecho y
al revs las lneas de las figuras.

PICADO DE CLAVO Y DEDO:

La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego
pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con cuidado se extrae
la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y formas.

ENSARTADOS:

La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones,

cuentas de collares.

EL COLLAGE:

Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas, con semillas y
otros materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel,
puedes combinar diferentes materiales.

49
 TEXTURIZADO:

MATERIALES: Cscaras de huevos, pega, tmpera o pintura al fro, pinceles, hojas

de papel bond blanco.

PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la pega a

toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo trituradas, luego dejar
secar y finalmente pintar del color deseado.

EL MOLDEADO CON PLASTILINA:

Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio
tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la
sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los dedos.
Para moldear el nio necesita arcilla o plastilina.

EL RECORTADO:

Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas.

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar

formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se
pueden completar con creyones de cera o marcadores.

COMENTARIO DE LA AUTORA

Despus de analizar estos aspectos podemos comprender por qu el arte o la

expresin artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la
educacin de los nios. Sin embargo a partir de las significaciones y lo que
representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener en cuenta
las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio.

50
2.6. MARCO CONCEPTUAL

2.6.1. Aprestamiento.

Es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que

promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin
de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.

2.6.2. Programa de Aprestamiento

Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y

desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de nios y nias en
edad pre- escolar.

2.6.3. Tcnica:

Viene a ser un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar,

conservar, reelaborar y transmitir los datos. Es tambin un sistema de principios y
normas que auxilian para aplicar los mtodos, pero realizan un valor distinto.

2.6.4. Tcnica grfico plsticas:

Estas tcnicas constituyen una forma de expresin valiosa donde el nio comunica
todo lo que percibe, siente, piensa en s mismo y de su modo circundante. Estas
tcnicas se plasman en una materia tangible que posibilita en el nio el desarrollo de
la percepcin visual y tctil, a diferenciar caractersticas y cualidades en los seres y
objetos, como forma, volumen, color, textura, consistencia, que se irn expresando a
travs del dibujo, la pintura, el modelado y el collage. Para que el nio cumpla con
stos objetivos, es necesario que se realicen en los diferentes ambientes y
condiciones ms apropiadas.

2.6.5. Motricidad

La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por

s mismos. Para esto debe existir una adecuada coordinacin entre los sistemas
involucrados; el encfalo, los nervios craneales pertinentes y los sistemas efectores,

51
los cuales permiten una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento.

2.6.6. Motricidad Fina

La motricidad fina es aquella que influye movimientos controlados y deliberados que

requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel central en el aumento
de la inteligencia.

III.- METODOLOGIA

3.1. Diseo de la Investigacin

En esta investigacin se utiliza el Pre-experimental con pre-tes y pos-tes a un solo

grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social reducido,
en este caso se menciona de forma especfica el grado, la seccin con que se
trabajara. Adems, consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable
independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente) (Murillo,
s.f).
Por la naturaleza del diseo se utilizara el siguiente esquema:

A X Ai

Dnde:

A = Pre-test al grupo
X= Talleres creativos con actividades grafico- plsticas basado en el enfoque colaborativo.
A= Post-test al grupo

Adems, la presente investigacin es de tipo cuantitativo porque recoge y analiza

datos cuantitativos sobre variables y adems desarrolla y emplea modelos
matemticos, teoras e hiptesis que competen a los fenmenos naturales.

52
Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque trata de establecer
posibles relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas.
Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del
investigador.

3.2. Poblacin y muestra de la investigacin

Poblacin

La poblacin est constituida por los alumnos de 5 aos de la Institucin

Educativa Inicial Corazn de Jess College cuyas caracterstica principales se
detallan a continuacin:

Edad : 3, 4, 5 aos
Poblacin de alumnos : Mixta
Lugar de residencia : Chiclayo
Situacin econmica de padres : Media

TABLA N O1

POBLACIN DE ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL

CORAZON DE JESUS COLLEGE

TURNO SECCIN N DE ALUMNOS %

Maana 18,1
3 aos 25 18,8
4 aos 26 14,5
5 aos 20

Tarde 14,5
3 aos 20 16,7
4 aos 23 17,4
5 aos 24

TOTAL 6 secciones 138 100

53
 Muestra

Debido a que el tipo de investigacin es cuasiexperimental se seleccion a la

seccin de 5 aos; resultando de la siguiente manera:

Grupo control : turno maana

TABLA N O2

POBLACIN DE ALUMNOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA CORAZN DE JESS COLLEGE 2015

TURNO N DE ALUMNOS

Maana 23

Tarde 23

Fuente: cuadro N 01

rea geogrfica del estudio

El rea donde se realiz el estudio, est ubicado en la Calle Jos Carlos

Mariategui. Por los alrededores sus lmites es: Al este limita con la Av. Venezuela;
al oeste con la Av. Panam, Al sur se ubica la calle 23 de Agosto; y al norte con la
calle Jos Carlos Mariategui.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin necesaria fueron las siguientes:

3.4.1. TCNICAS

Observacin

Implica la percepcin clara y precisa, en poner atencin, registrar lo que sucede,

recordar, interpretar y valorar.

54
 La evaluacin del aprendizaje por medio de la observacin requiere la reunin de
una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.
Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseanza y aprendizaje.
(Chang, 2009)

Lista de cotejo

Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos

relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Consta de dos
partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar
mediante la observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se
toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas. (Meja,
2012).

Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina

Validez de contenido:
La medicin de la validez de contenido se realiz utilizando la frmula de Lawshe
denominada Razn de validez de contenido (CVR).

2
=
2

= nmero total de expertos.

Al validar el cuestionario se calcula la razn de validez de contenido para cada

reactivo, el valor mnimo de CVR para un nmero de 8 expertos es de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si ms de la mitad de los expertos indica que una pregunta
es esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.

55
3.5. INSTRUMENTOS:

Pre Test

Para determinar el logro del aprendizaje significativo del contenido de

grficas de relaciones en el conjunto de los nmeros reales antes de
aplicar el mdulo.

Post Test

Para determinar el logro del aprendizaje significativo del contenido de

Grfica de relaciones en el conjunto de los nmeros reales despus de
aplicar el mdulo.

3.6. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS

Consignar la forma de presentar y analizar la informacin, siendo recomendable en

tablas estadsticas y grficos, que resuman los estadsticos ms representativos, as
como la prueba de hiptesis.

El proceso de recoleccin de datos se realiz de la siguiente manera:

Se gestion el permiso correspondiente con el director de la I.E.P. Corazn de Jess

College ubicado en el distrito de Jos Leonardo Ortz, Chiclayo.

Para recolectar los datos fue entrevistada la maestra del aula para darle a conocer el
objetivo del trabajo de investigacin y as acordar el trabajo curricular en el aula con
las actividades del programa. Posteriormente se planificaron las actividades a
realizar en el programa, eligindose y disendose el material segn la planificacin
del trabajo.

En la primera semana la evaluacin diagnstica fue aplicada la prueba de entrada

(pre test) a los nios y nias de la seccin de 5 aos del centro escolar, tanto del grupo
control como del grupo experimental.

Posteriormente se realiz el anlisis de los datos recolectados, elaborando as las

respectivas conclusiones y recomendaciones.

56
Procedimiento llevado a cabo para la validez:

1. Se solicit la participacin de un grupo 8 expertas del rea de Educacin.

2. Se alcanz a cada de la expertas la FICHA DE VALIDACIN DE L A LISTA
DE COTEJO SOBRE MOTRICIDAD FINA.
3. Cada experta(o) respondi a la siguiente pregunta para cada una de las preguntas
del cuestionario: El conocimiento medido por esta pregunta es
Esencial?

til pero no esencial?

no necesaria?

4. Una vez llenas las fichas de validacin, se anot el nmero de expertas que afirma
que la pregunta es esencial.
5. Luego se procedi a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. (Ver anexo
3)
6. Se evalu que preguntas cumplan con el valor mnimo de la CVR teniendo en
cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor mnimo
0,75.
7. Se identific las preguntas en los que ms de la mitad de las expertas lo
consideraron esencial pero no lograron el valor mnimo.
8. Se analiz si las preguntas cuyo CVR no cumpla con el valor mnimo se
conservaran en el cuestionario.
9. Se procedi a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.

3.7. VARIABLES

Variable Independiente:

Talleres con actividades grfico plsticas basadas en el enfoque colaborativo:

Permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos. Adems el uso de las
tcnicas favorecern su maduracin motor fino del nio.

57
 Variable Dependiente:

Motricidad fina: Es toda accin que compromete el uso de las partes finas en el cual
se contraen los msculos pequeos de los dedos y de las manos.

3.8. INDICADORES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES CATEGORIAS INSTRUMENTO

Dactilopintura
Pintura Lluvia de
Variable colores
independiente: Coloreado
Tcnica grfico Dibujo a ciegas
plstica EFICAZ Lista de cotejo
Boleado INEFICAZ

Collage Collage con

semillas
Collage con
cscara de
huevo
Pasado
Bordado
Ensartado
Punzado
Picado
Calcado
Dibujo
Impresiones
Grabado
Modelado con
Modelado
plastilina
Con tijera
Recortado Rasgado (con
los dedos)

Coordinacin Rasgar
visomanual Pegar A (16-20) Pre Test
Recortar B (11-15) Pos Test
Variable Delinear C (00-10)
dependiente: Colorear
Trazar
Coordinacin Copiar figuras
motora fina
Construir
Abotonar
Enhebrar
Coordinacin facial
Coordinacin
fontica
Coordinacin gestual

58
IV.- RESULTADOS

4.1. Resultados
Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de
la investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el
cuarto la hiptesis.

Determinar el nivel de desarrollo de Coordinacin Motora Fina en los nios de

5 aos de la I.E.I. Corazn de Jess College.

Tabla 3. Nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5

aos en el pre test

Logro del Nios %

aprendizaje

A 0 0%
B 0 0%
C 20 100%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de Cotejo, Octubre 2015

Grfico 1. Nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de 5 aos

en el pre test

0%

A
B
100%
C

Fuente: Tabla N 03

De acuerdo a los resultados obtenidos por categoras para medir el nivel de desarrollo
de Coordinacin Motora Fina en el Pre Test aplicado al Grupo Control se determin
lo siguiente:

59
En las categoras Logro y En Proceso se observa que ningn alumno pudo lograr
estas ubicaciones, al haber obtenido puntuaciones inferiores a las requeridas para
estas categoras.
En la categora En Inicio, se ubica a un 100% (20 alumnos) evidencindose esta
situacin, en que no demuestran precisin en la manipulacin de objetos, situndose
el referido grupo en esta categora al haber obtenido notas desaprobatorias.

Aplicar los talleres con actividades plsticas basados en un enfoque

colaborativo.

Para dar cumplimiento al presente objetivo, se ha desarrollado 15 sesiones de

aprendizaje durante el segundo bimestre acadmico en el aula de 3 aos de educacin
inicial de la Institucin Educativa Inicial Corazn de Jess College. Despus de la
aplicacin de cada sesin de aprendizaje los resultados fueron los siguientes:

Tabla 4. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin

motora fina en la primera sesin Me inicio en el trozado

Logro del Nios %

aprendizaje

A 9 45%
B 7 35%
C 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

60
Grfico 2. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin
motora fina en la primera sesin Me inicio en el trozado

20%
45% A
B
35%
C

Fuente: Tabla 4

En la tabla 4 y grfico 2 se observa que de los 20 nios de 5 aos de edad evaluados

de la I.E.I Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes: el 45% de
los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina satisfactoriamente,
el 35% de los nios han obtenido B, por lo tanto se encuentran en procesos de
desarrollo y el 20% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su
desarrollo.

Tabla 5. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin

motora fina en la segunda sesin Me divierto trozando papel

Logro del Nios %

aprendizaje

A 15 75%
B 3 15%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

61
Grfico 3. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la segunda sesin Me divierto trozando papel

10%

15% A
B
75%
C

Fuente: Tabla 5

En la tabla 5 y grfico 3, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad

evaluados de la I.E.I Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes: el
75 % de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente, el 10 % de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de
su desarrollo y el 15 % de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en
procesos de desarrollo.

Tabla 6. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin

motora fina en la tercera sesin Qu emocionante es rasgar papel!

Logro del Nios %

aprendizaje

A 8 40%
B 10 50%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

62
Grfico 4. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la tercera sesin Qu emocionante es rasgar papel!

10%

40% A

50% B

Fuente: Tabla 6

En la tabla 6 y grfico 4, se observa que de los 20 nios de 5 aos de edad evaluados

de la I.E.P. Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes: el 50% de
los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo, el 40%
de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente y el 2 % de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de
su desarrollo.

Tabla 7. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin

motora fina en la cuarta sesin Pegamos cscara de huevo para rellenar una
imagen

Logro del Nios %

aprendizaje

A 6 30%
B 12 60%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

63
Grfico 5. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la cuarta sesin Pegamos cscara de huevo para rellenar una imagen

10%

30%
A
B
60%
C

Fuente: Tabla 7

En la tabla 7 y grfico 5, se observa que de los 20 nios de 5 aos de edad evaluados

de la I.E.P. Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes: el 60 % de
los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo, el 30%
de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente y el 10 % de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de
su desarrollo.

Tabla 8. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora fina

en la quinta sesin Decoremos nuestros trabajos con semillas

Logro del Nios %

aprendizaje

A 8 40%
B 8 40%
C 4 20%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

64
Grfico 6. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la quinta sesin Decoremos nuestros trabajos con semillas

20% 40% A
B
40%
C

Fuente: Tabla 8

En la tabla 8 y grfico 6, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad

evaluados de la I.E.P. Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 40 % de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de
desarrollo, el 26 % de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad
fina satisfactoriamente y el 26 % de los nios han obtenido C, encontrndose en
inicio de su desarrollo

Tabla 9. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora fina

en la sexta sesin Qu lindo es pintar con mis deditos!

Logro del Nios %

aprendizaje

A 12 60%
B 5 25%
C 3 15%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Octubre 2015

65
Grfico 7. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la sexta sesin Qu lindo es pintar con mis deditos!

15%
A
25%
60% B
C

Fuente: Tabla 9

En la tabla 9 y grfico 7, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad

evaluados de la I.E.P. Corazn de Jess, los resultados son los siguientes: el 60 %
de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente, el 25 % de los nios han obtenido B, por lo tanto se encuentran en
procesos de desarrollo y el 15 % de los nios han obtenido C, encontrndose en
inicio de su desarrollo.

Tabla 10. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la sptima sesin Aprendemos a pintar usando el cepillo

Logro del Nios %

aprendizaje

A 4 20%
B 6 30%
C 10 50%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

66
 Grfico 8. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin
motora fina en la sptima sesin Aprendemos a pintar usando el cepillo

20%
50% A

30% B
C

Fuente: Tabla 10

En la tabla 10 y grfico 8, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad

evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 50% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 30
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 20% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 11. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la octava sesin Juego a estampar

Logro del Nios %

aprendizaje

A 9 45%
B 2 10%
C 9 45%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, 2015

67
Grfico 9. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la octava sesin Juego a estampar

45% 45% A
B
10% C

Fuente: Tabla 11

En la tabla 11 y grfico 9, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad

evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 10% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 45
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 45% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 12. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la novena sesin Utilizamos el hilo para realizar la tcnica del pasado

Logro del Nios %

aprendizaje

A 8 40%
B 10 50%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

68
Grfico 10. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la novena sesin Utilizamos el hilo para realizar la tcnica del pasado

15%
A
30% 55% B
C

Fuente: Tabla 12

En la tabla 12 y grfico 10, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 15% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 30
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 55% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 13. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decima sesin Imitamos el trabajo del orfebre

Logro del Nios %

aprendizaje

A 11 55%
B 6 30%
C 3 15%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

69
Grfico 11. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Imitamos el trabajo del orfebre

15%
A
30% 55% B
C

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y grfico 11, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 15% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 30
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 55% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 14. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decimo primera sesin Disfruto al pintar con hilos

Logro del Nios %

aprendizaje

A 12 60%
B 5 25%
C 3 15%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

70
Grfico 12. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Imitamos el trabajo del orfebre

15%
A
25%
60% B
C

Fuente: Tabla 14

En la tabla 14 y grfico 12, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 15% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 25
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 60% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 15. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decimo primera sesin Con mis deditos realizo bolitas

Logro del Nios %

aprendizaje

A 15 75%
B 3 15%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

71
Grfico 13. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Con mis deditos realizo bolitas

10%

15% A
B
75%
C

Fuente: Tabla 15

En la tabla 15 y grfico 13, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 15% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 25
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 60% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 16. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decimo primera sesin Me divierto punzando

Logro del Nios %

aprendizaje

A 13 75%
B 5 15%
C 2 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

72
Grfico 14. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Me divierto punzando

10%

25% A
65% B
C

Fuente: Tabla 16

En la tabla 16 y grfico 14, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 10% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 25
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 65% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 17. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decimo primera sesin Me divierto al realizar la tcnica del punzado

Logro del Nios %

aprendizaje

A 11 75%
B 5 15%
C 4 10%
TOTAL 20 100%

Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

73
Grfico 15. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Me divierto punzando

20%
A
25% 55% B
C

Fuente: Tabla 17

En la tabla 17 y grfico 15, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 20% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 25
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 55% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

Tabla 18. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora

fina en la decimo primera sesin Me divierto punzando por las lneas

Logro del Nios %

aprendizaje

A 6 30%
B 12 60%
C 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Lista de cotejo, Noviembre 2015

74
Grfico 16. Aplicacin de actividades plticas para mejorar la coordinacin motora
fina en la decima sesin Me divierto punzando por las lneas

10%

30%
A

60% B
C

Fuente: Tabla 18

En la tabla 18 y grfico 16, se observa que de los 20 nios de cinco aos de edad
evaluados de la I.E.P Corazn de Jess College, los resultados son los siguientes:
el 10% de los nios han obtenido C, encontrndose en inicio de su desarrollo, el 60
% de los nios han obtenido B por lo tanto se encuentran en procesos de desarrollo y
el 30% de los nios han obtenido A, pudiendo desarrollar su motricidad fina
satisfactoriamente

4.2. Anlisis de resultados

En esta parte se procede a realizar el anlisis de los resultados presentados

anteriormente, con la finalidad de ver el efecto de la aplicacin de la variable
independiente: talleres con actividades plsticas basadas en un enfoque colaborativo,
sobre la variable dependiente: motricidad fina.

Por este motivo, el anlisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de
la investigacin y a la hiptesis planteada.

75
V. CONCLUSIONES

Al iniciar la investigacin se aplic al grupo de estudio el pretest, donde se

demuestra el bajo nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina,
habindose registrado que el 0 % de nios y nias estn en la categora de
inicio de su coordinacin motora fina.

La aplicacin de un programa de tcnicas grfico plsticas obtuvo frutos

significativos, ya que permiti solucionar el problema de coordinacin
motora fina en los nios y nias.

Concluido la aplicacin del programa podemos comprobar que el100% logro

desarrollar los tems propuestos en el Post test lo que demostr la viabilidad
del programa, para mejorar la coordinacin motora fina.

Comparando las tcnicas de evaluacin el pre test y post test, se demostr los
distintos resultados con puntajes, significando que los nios y nias necesitan
ser estimulados atravs de estas actividades para desarrollar con xito su
coordinacinmotora fina.

76
 SUGERENCIAS

Las docentes de Educacin Inicial deben aplicar en su labor

pedaggica el presente programa de tcnicas grfico plsticas,
permitiendo a los educandos desarrollar habilidades de
coordinacin motora fina ya que stas le sern de gran utilidad
para posteriores aprendizajes.

Adecuar el programa de actividades grficos plsticas al nivel

primario en especial a los primeros grados ya que ellos estn
inicindose en la escritura formal.

Flexibilizar el programa de tcnicas grfico plsticas segn el

contexto, utilizando para ello materiales de la zona.

Incluir en el programa tambin a los Padres de Familia para que en

el hogar estas actividades sean reforzadas.

77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ajuriaguerra, J. (1983). De los movimientos espontneos al dilogo tnico-

postural y las actividades expresivas. Anuario de Psicologa N 28, 7-18.

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