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el leer y aprender a partir de la lectura im- Dicha restriccin se verifica en el uso in-
plica y complica la esperanza de mejores com- suficiente de habilidades relacionadas con el
prensiones del mundo y de nosotros mismos; el lenguaje, as como en los inconvenientes que
compromiso de leer para s, para otros y con este hecho significa para el aprendizaje de las
otros; el esfuerzo por la inteleccin profunda, y Ciencias Sociales. Aunque esta realidad se ha
la osada necesaria para ir ms all del texto, verificado insistentemente cuando se le pide al
para trascenderlo. alumno que demuestre lo aprendido a travs del
G. Vlez (citada en Rosales y Ripoll, 2009) lenguaje, no ha existido un espacio suficiente
en las aulas para su tratamiento. La lectura no
El trabajo con textos en Ciencias Sociales es considerada un contenido a ser enseado en
Desde hace unos aos ya, hemos incorpo- el rea, y el diseo de actividades que la pro-
rado a los cursos de formacin en servicio, el picien no constituye una prctica generalizada.
trabajo con textos en Ciencias Sociales como un A los alumnos se les enfrenta constantemente
contenido ms a trabajar en el rea. Esta deci- a los textos con contenidos sociales, con con-
sin se justifica en el entendido de que la lec- signas muy generales o poco claras, creyendo
tura es fundamental para el aprendizaje de las que el mero contacto con la informacin ha de
Ciencias Sociales, porque permite a los alum- provocar automticamente la comprensin de la
nos acercarse a los diversos discursos que uti- temtica. ...el uso de cualquier texto (...) pre-
lizan estas disciplinas, relacionar informacin, cisa de condiciones didcticas que permitan
familiarizarse con conceptos propios del rea, su comprensin, al tiempo que garanticen el
encontrar y analizar explicaciones, realizar pre- aprendizaje de los conocimientos disciplinares
guntas significativas, elaborar respuestas pro- que con ellos se pretende transmitir. (Rosales
visorias. Sin embargo, en nuestra experiencia y Ripoll, 2009:42)
como docentes hemos podido constatar las di- En el intercambio con maestros y sus pro-
ficultades que tienen los alumnos para aprender puestas de enseanza surge el temor de plani-
contenidos de Ciencias Sociales cuando se los ficar un contenido de Ciencias Sociales a partir
enfrenta a un texto de Historia, de Geografa. del anlisis de fuentes escritas y trabajar, en rea-
Existen all limitaciones especficas de com- lidad, desde la Lengua. Pero no es el lenguaje
prensin que es necesario atender directamente. el vehculo de comunicacin por excelencia?
Sociales?
mayor parte de la informacin que recibimos
diariamente proviene de textos escritos. A dia-
DIFICULTADES DE COMPRENSIN
Contiene:
Explicaciones
Caractersticas del Narraciones del texto que va a leer. Dicho conocimiento lo
discurso de las Definiciones condiciona para una lectura ms productiva y
disciplinas sociales Descripciones una mejor comprensin. Es por ello que impor-
Comparaciones ta seleccionar para nuestros alumnos distintos
Argumentaciones tipos de textos; que reconozcan y se familiari-
estructura cen con diversas superestructuras. El estudiante
Desarrollar utilizar luego este conocimiento en la eleccin
habilidades de una estrategia organizacional (comparacin,
cognitivo- problema-solucin) como forma de recordar la
contenido informacin.
lingsticas
En segundo lugar, el docente podr seleccio-
nar aquel texto cuya estructura posibilite ana-
Como seala Isabel Sol (2001:72), el re- lizar de mejor manera el contenido que en esa
conocimiento de las estructuras textuales im- oportunidad es objeto de indagacin. Depen-
porta entonces por dos razones: para el alumno diendo de la temtica y de las decisiones que
(lector) funcionan como esquemas de interpre- este adopte, se enfrentar al alumno con un tex-
tacin, ayudan a realizar predicciones. Cuan- to enumerativo, secuencial, explicativo, compa-
do un lector experto se enfrenta a una noticia, rativo, narrativo.
una narracin, una definicin, una explicacin, En este sentido, M. T. Serafini (citado en
activa determinadas estrategias que le hacen Trepat, 1995:207-208) identifica seis tipos de
esperar unos contenidos y no otros, porque co- unidades de lectura; secuencias textuales espe-
noce el modo de organizacin (superestructura) cficas para el rea de Ciencias Sociales. Estas
unidades de lectura encierran una unidad de
Denominaremos superestructuras a las estructuras globales que caracterizan
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el tipo de un texto. Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, sentido, una unidad semntica y corresponden
independientemente del contenido (es decir, de la macroestructura) de la narracin,
aun cuando veremos que las superestructuras imponen ciertas limitaciones al
a una parte de un texto que se adecua a una es-
contenido de un texto. (Van Dijk, 1983; p. 142) (citado en Sol, 2001:72) tructura especfica.
SECUENCIAL Es un caso particular de la unidad de lectura por enumeracin, en la que los elementos presentados
aparecen ordenados en forma explcita, por ejemplo, de manera cronolgica.
COMPARACIN- Indica las similitudes o bien las diferencias entre dos o ms objetos. En estas unidades de texto se
CONTRASTE identifican varias categoras, mediante las cuales se confrontan los objetos.
AMPLIACIN DE Hay una idea principal que est enunciada de una manera explcita y es reafirmada a travs de
UN CONCEPTO ejemplificaciones o argumentaciones. Las informaciones secundarias explican, aclaran, detallan o
ilustran la afirmacin principal.
ENUNCIACIN-
RESOLUCIN DE Est dividida en dos partes: en la primera se presenta un problema; en la segunda se expone su
UN PROBLEMA solucin.
CAUSAS- Cuando a un acontecimiento o situacin presentada le siguen las razones que los causaron (causas
CONSECUENCIAS reales o hiptesis).
texto. (...) son los modos de utilizacin de sus de un proceso de bsqueda continua por parte del oyente o lector de las
conocimientos previos y de los datos que el tex- relaciones de significado propuestas en los enunciados de un texto (oral o
escrito) en cuyas formas de manifestacin tal actitud de respuesta activa ya
to le proporciona. haba sido considerada.
DIFICULTADES DE COMPRENSIN
Conocimientos Caractersticas
3. Debe adems ser accesible a la comprensin
previos del lector de los textos
del alumno, o sea, establecer conexiones con
los conocimientos que este posee (significa-
tividad sicolgica). El texto se adecuar en-
tonces al rea y a los destinatarios.
Propuesta 4. Se facilita la comprensin si el texto presen-
de ta ttulos, subttulos, negritas, subrayados,
enseanza introduccin, conclusin en su diagrama-
cin externa, as como textos complementa-
rios (paratextos) que anticipen el contenido.
5. La lectura del texto se ver condicionada por
Comenzaremos, como muestra el cuadro, la estructura textual que se presente. Cuando
con la tarea de seleccin y adaptacin del tex- es posible reconocer con claridad si se trata
to que debe realizar el docente al planificar su de una explicacin, descripcin, compara-
propuesta de lectura. cin o definicin, y esta se adapta eficaz-
1. La seleccin se har en funcin de la tem- mente al contenido tratado, la comprensin
tica que se aborde; no deben ser los textos se beneficiar.
los que condicionen las actividades de ense-
anza. Dentro de ese contenido temtico se Cuando afirmamos que un texto debe ser ac-
identificarn los conceptos especficos que cesible a la comprensin del alumno, estamos
el docente decide presentar y que necesitan considerando cules son los conocimientos
ser caracterizados y analizados para enten- previos que tiene respecto al contenido del tex-
der la informacin global del texto. to. Tener presente la motivacin y los conoci-
2. El texto debe aportar informacin relevante mientos previos del lector en la bsqueda y se-
para el tema que se propone ensear (signi- leccin de la informacin, facilitar su anlisis.
ficatividad lgica), permitiendo establecer Si el texto est bien escrito y el lector posee un
conexiones con los contenidos trabajados, conocimiento adecuado sobre l, tiene muchas
amplindolos. posibilidades de poder atribuirle significado.
Puede ser el docente actuando como media-
dor fundamental entre lector y texto, quien apor-
te informacin sobre el contenido promoviendo
situaciones de lectura conjunta en las que el docente comparta el conocimiento conduciendo los
intercambios con sus alumnos, mostrando el uso de ciertas estrategias de lectura y solicitando
su activacin a los alumnos, con la intencin de que estos se familiaricen con prcticas y com-
portamientos que no suelen ser habituales en las aulas. (Rosales y Ripoll, 2009:46)
SITUACIONES DIDCTICAS
Tradicional Interactiva
En este cuadro es posible analizar dos situaciones didcticas diferentes (tradicional e interacti-
va), en las que se puede examinar el tipo de propuesta, las acciones de alumno y de docente, y el
tipo de lectura resultante.
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