Muitos so os estudos sobre como ns, os seres humanos

aprendemos e retemos a aprendizagem, e isso importante quando nos

dispomos a pensar em como ensinarmos alguma coisa a algum. Faz-se
interessante buscar em Turra e seus colaboradores (1993) os dados de uma
pesquisa sobre reteno de aprendizagem:
Aprendemos: pelo tato pelo olfato
1,5% 3,5%
pelo gosto
1,0% pelo ouvido
11,0%

pela vista
83,0%

Figura 1 - Grfico em porcentagem de aprendizagem por meio dos sentidos

O Grfico compreende a importncia da utilizao de diferentes

procedimentos e recursos de ensino e desmistificarmos a ideia que somente se
ensina falando e se aprende ouvindo e fazendo exerccios de repetio e
memorizao;
Retemos:
90%

70%

50%

30%
20%
10%

que lemos que que vemos que vemos e que ouvimos do que
escutamos escutamos e logo ouvimos e
discutimos logo
realizamos

Figura 2 - Grfico em barras que mostra a capacidade absorver as informaes

 Apresentamos os dados a seguir porque eles nos ajudam a pensar no
nosso trabalho de ensinar o outro e nas escolhas que fazemos para ensinar
Tabela 1 - Reteno da aprendizagem
Dados retidos depois Dados retidos depois
Mtodo de ensino
de 3 horas de 3 dias
Somente oral 70% 10%
Somente visual 72% 20%
Visual e oral simultaneamente 85% 65%
Fonte: Turra el al.(1993, p.157-8) 1

Isso significa pensar em como a escolha de procedimentos de ensino

pode nos ajudar a aumentar as possibilidades de acesso do aluno s
informaes, saberes e conhecimentos que estamos pretendendo transmitir-
lhes e assim decidirmos por aquele que favorece o trabalho.
imprescindvel que nos preocupemos em criar condies favorveis
para o aprendizado de nossos alunos, e isso implica a escolha de
procedimentos de ensino.

Estratgicas de ensino Procedimentos de ensino Mtodos de ensino

comumente utilizado para designar As aes , processos ou uma sequncia de operaes e visam
procedimentos e recursos didticos a comportamentos planejados pelo um determinado resultado, podemos
serem utilizados contudo, dada a professor para colocar aluno em entender que um mtodo de ensino
vinculao dessa terminologia a escola contato direto com coisas, fatos ou um procedimento didtico
tecnicista, que preferimos utilizar fenmenos que lhes possibilitem caracterizado por certas fases e
procedimentos de ensino. modificar sua conduta, em funo operaes para alcanar um objetivo
dos objetivos previstos previsto
Quadro 1. Estratgicas de ensino X Procedimentos de ensino X Mtodos de ensino

So muitos os procedimentos de ensino, contudo, optamos pela

classificao de acordo com Carvalho (1973), que assim os organiza:

Mtodo (ou Procedimentos de Ensino) Exemplos

Individualizantes: Aula expositiva
valorizam o atendimento s diferenas
individuais e fazem a adequao do contedo Ensino programado
ao nvel e ritmo de cada aluno Estudo dirigido
Centros de interesse
Socializados: Trabalho em grupo
valorizam a interao social
Dramatizao
Estudo de caso
Estudos de meio
Socioindividualizados; combinam atividades Mtodo de projetos
individualizadas e socializadas, alternando suas
fases Mtodo da descoberta
Soluo de problemas
Unidades didticas
Quadro 2.Classificao de procedimentos em ensino
 imprescindvel que nos preocupemos em criar condies favorveis
para o aprendizado de nossos alunos, e isso implica a escolha de
procedimentos de ensino bem explorados acabam se tornar facilitadores dos
processos de ensino e de aprendizagem levando em conta os seguintes
aspectos como critrios de seleo:

A compatibilidade em relao aos objetivos estabelecidos para o ensino e a

aprendizagem;
A adequao natureza dos contedos a serem desenvolvidos e ao tipo de
aprendizagem que pretende efetivar;
As caractersticas dos alunos;
As condies fsicas e o tempo disponveis.

H ainda que se ressaltar algumas normas didticas que devem

nortear o trabalho docente, qualquer que seja o procedimento escolhido ou
adotado:

Incentivar sempre a participao dos alunos, criando condies para que eles se
mantenham numa atitude reflexiva.
Aproveitar as experincias anteriores dos alunos, para que eles possam associar os
novos contedos assimilados s suas vivncias significadas.
Oferecer ao aluno a oportunidade de transferir e aplicar o conhecimento aprendido a
casos concretos e particulares, nas mais variaes situaes.
Verificar constantemente, por intermdio da avaliao contnua se o aluno assimilou e
compreendeu o contedo desenvolvido.

AULA EXPOSITIVA
um dos procedimentos mais antigos e tradicionais, sendo que muitos
professores considera a nica forma possvel de ensino. Sua razes so da
pedagogia de Herbart sculo XIX para quem no havia sentido falar de
educao sem falar de instruo. A aula deveria ser composta por cindo
passos, quais sejam:

1. Reviso - a aula deve sempre comear com o professor com o professor recordando o
assunto da aula anterior;
2. Apresentao O assunto da aula anterior possibilitaria a introduo do novo assunto;
3. Associao Com base em uma analogia com as resolues da lio antiga, o
professor deve resolver os novos problemas diante dos alunos;
4. Generalizao O professor deve demostrar como os novos conceitos podem servir
de maneira especifica ou aplicada;
5. Aplicao Efetuam se exerccios de aplicao e verificao da aprendizagem.
Figura 3 - As formas de aulas expositivas

importante visualizarmos esses diferentes papeis que assumem os

professores e alunos ao procedimento de aula expositiva Pedagogia
Tradicional, assim sendo preciso buscar os indcios das sustentaes
epistemolgicas e metodolgicas.

Quando e como utilizar a aula expositiva

Considerado por alguns professores como o nico e o melhor
procedimento de ensino, e por outros ser rechaada e banida por ser um
estigma do dito tradicional, h momentos em que a aula expositiva se faz
necessria. Haidt (2002) aponta trs momentos em que a aula expositiva torna-
se importante, nos quais intenciona-se:

1. Transmitir informaes e conhecimentos seguindo uma estrutura lgica e com

economia de tempo;
2. Introduzir um novo contedo, apresentar e esclarecer conceitos bsicos da unidade,
dando uma viso global do assunto;
3. Sintetizar o contedo de uma unidade, proporcionando ao aluno uma viso global e
sinttica do assunto.

De acordo com Mattos (apud Haidt, 2002), seriam caractersticas desse

procedimento:

Domnio e segurana do conhecimento, objeto da exposio;

Exatido e objetividade dos dados apresentados;
Discriminao entre o que essencial e o que acidental;
Organicidade (boa concatenao das partes, subordinao dos itens de cada parte);
Correo, clareza e sobriedade no estilo;
Linguagem clara, correta e expressiva;
Concluses e aplicaes definidas.
 Como qualquer outro procedimento de ensino a aula expositiva em que
o foco a informao exige preparao j que deve haver planejamento em
sequncia da explanao, especialmente para que possamos garantir clareza
no desenvolvimento das ideias e assim antes da aula necessrio verificar as
condies fsicas das sala de aula e dos recursos de apoio.
No acontecer da aula expositiva, Abreu e Masseto (1990) destacam a
importncia de observar os seguintes itens:

Tomar os alunos cientes dos objetivos da aula expositiva;

Procurar ganhar a ateno dos alunos de inicio, mediante a apresentao de um
problema, a colocao de uma pergunta, etc;
Considerar o ritmo da classe em relao a notas, tempo de absolvio do contedos;
Pedir feedback e olhando nos olhos de cada um;
Ulitizar livremente recursos auxiliares palavra;
Evitar considerar as distraes dos alunos como uma afronta pessoal.

importante que os alunos tenham, previamente, um texto de apoio,

para o desenvolvimento, pois no produtiva a aula em que o aluno necessite
copiar os assuntos ao mesmo tempo em que o professor est desenvolvendo.
Uma prtica comum e o desenvolvimento da aula expositiva a
comparti mentalizao de ideias no qual imprescindvel, nesse procedimento
de ensino, que o professor apresente os conhecimentos ou contedos de forma
encadeada e relacionada entre si, marcando diferenas e semelhanas e assim
a aprendizagem seja significada e no mecnica.

Cuidados a serem considerados pelo expositor

Nrice (1992) aponta que imprescindvel que ele considere:

Que o nico ator , portanto, deve esforar-se para que seu pblico participe;
A audio muito solicitada e que deve buscar sensibilizar os outros sentidos;
Quando apenas oral a fixao do aprendizagem torna-se mais difcil;
Quando a motivao mais difcil o desinteresse se instala mais depressa.

Linguagem Uso da Lousa

Discurso coloquial
Tom de voz adequado
ritmo da exposio
Exposio direta e simples
Tempo
No deve ter mais do que 50 minutos
ininterruptos, uso de motivadores e
utilizando recursos ilustrativos
Letra de forma e legvel
Foco nas anotaes no quadro
Tpicos principais abordados na lousa
Utilzar outras formas de apresentao
Flutuao da ateno
Uso de exercicios, projees, anedotas e
discusses, etc. Lembrar que as dvidas e
observaes so importantes pois so um
bom recurso de fixao do contedo.

Quadro 3. O professor deve estar atentado para estes tpicos

 O sucesso da aula expositiva depende, principalmente, do professor de
forma como ele conduz a aula e se prepara para ela. Para garantir um bom
aproveitamento de exposio devemos:

BUSCAR
Introduo motivadora
Desenvolvimento lgico dos temas,
estruturados em tpicos significativos
Introduzir exerccios, interrogatrios,
e/ou pequenas discusses ou debates
Sntese integradora sobre o que foi
tratado em classe com ajuda dos alunos
EVITAR
Ficar muito tempo de costas para os
alunos,quando escreve na lousa
Limitar-se a ler e copiar, na lousa,
anotaes e textos trazidos de casa.
Falar muito baixo ou alto, muito rpido
ou devagar
Falar sem olhar para todos os alunos

Indicao precisa de bibliografia Deixar erros sem correo

Indicar trabalhos a serem levados a

Dar aula sentado o tempo todo
efeito pelo estudantes
Indicar bibliografia para ampliao da
Ficar parado sem se locomover
aprendizagem
Quadro 4. Dicas para uma aula expositiva
 PLANO DE AULA
um instrumento que sistematiza todos os conhecimentos,
atividades e procedimentos que se pretende realizar numa determina
aula, tendo em vista o que se espera alcanar como objetivos junto aos
alunos.
O plano de aula trata de um detalhamento do plano de
curso/ensino, devido sistematizao que faz das unidades deste plano,
criando uma situao didtica concreta de aula.
Como base no plano de ensino, o professor ao preparar suas
aulas, vai organizar um cronograma separando o contedo programtico
em mdulos para cada aula contemplando atividades e leituras para
serem feitas e discutidas em aula ou em casa. Para cada aula,
necessrio ter um plano de aula para facilitar a sistematizao das
atividades e atingir os objetivos propostos.
Um plano de aula deve conter as seguintes etapas:

Tema abordado o assunto, o contedo a ser trabalhado, durao da aula

Geral::: que os alunos iro conseguir atingir com esse trabalho; com o
estudo desse tema
Objetivo
Especfco::: relacionados a cada uma das etapas de desenvolvimento do
trabalho dentro da sala de aula
a forma como ir trabalhar, os recursos didticos que auxiliaro a promover
Metodologia / Estrutura o aprendizado e a circulao do conhecimento no plano da sala de aula;
da aula descrio da abordagem terico-metodolgica do tema composto por
Inicio, desenvolvimento e Sntese.
pode ser realizada com diferentes propsitos (diagnstica, formativa e
somativa) e qual a forma como o professor ir avaliar e os critrios, se em
Avaliao
prova escrita, participao do aluno, trabalhos, pesquisas, tarefas de casa,
etc.

todo o material que o professor utilizou para fazer o seu planejamento.

Referncias importante t-los em mos, pois caso os alunos precisem ou apresentem
interesse, ter como passar as informaes

Quadro 5. Etapas que deve conter um plano de aula