Roberto Cano Tamayo

LA DIDACTICA NEUROCOGNITIVA
Aplicacin de conocimientos acerca de como funciona el cerebro y de cmo intervienen los procesos
neurobiolgicos en el aprendizaje, para ayudar a que este sea mas eficaz y ptimo. Fors, A y Ligioiz, M. (2015)

ESTRUCTURA PROCESO DE
DC
FUNCIONAL PENSAMIENTO
SPIH

MEMORIA
-Teora tetra-funcional.
- Sistema que acta en forma lineal o cruzada.
CEREBRO INTEGRAL
- 4 cuadrantes ubicados en inversa al reloj y
con funciones particulares.
- Dominancia de modos cerebrales: simple,
doble, triple, total y cruzada; tipo de pensar. NED
HERRMAN

-Teo. localizacionista
- Facultades en reas
FRANZ especficas : originan
GALL
prominencias.
-Teo Evolucionista, - Huesos moldeados
Funcinalista/local. por corteza
- Cerebro crece de
dentro a fuera y
conserva funciones.
- Paleoncfalo, PAUL
mesoncfalo y MACLEAN -Teo Funcionalista de tipo
neocortex. localizacionista
- relaciones - Hemisferios independientes
complementarias y lgico/lineal e intuitivo/global
antagnicas - Trabajo equipontencial y
ROGER sinrgico por cuerpo calloso.
SPERRY
- No dominancia sino
hemisferios diferenciados
MODO IZQUIERDO MODO DERECHO

GATO Palabra Imagen

5 Smbolos
Nmeros
Patrones
"Estimaciones
CINCO Conteos

Partes Totalidades

Secuencial Simultneo
Lineal Patrones
"Causa efecto Conexiones
Integrado
Fuente: Adaptado de Williams 1983, p.5.
-Teora tetra-funcional.
- Sistema que acta en forma lineal o cruzada.
CEREBRO INTEGRAL
- 4 cuadrantes ubicados en inversa al reloj y
con funciones particulares.
- Dominancia de modos cerebrales: simple,
doble, triple, total y cruzada; tipo de pensar. NED
HERRMAN

-Teo. localizacionista
- Facultades en reas
FRANZ especficas : originan
GALL
prominencias.
-Teo Evolucionista, - Huesos moldeados
Funcinalista/local. por corteza
- Cerebro crece de
dentro a fuera y
conserva funciones.
- Paleoncfalo, PAUL
mesoncfalo y MACLEAN -Teo Funcionalista de tipo
neocortex. localizacionista
- relaciones - Hemisferios independientes
complementarias y lgico/lineal e intuitivo/global
antagnicas - Trabajo equipontencial y
ROGER sinrgico por cuerpo calloso.
SPERRY
- No dominancia sino
hemisferios diferenciados
ESTILO DE APRENDIZAJE
COMPORTAMIENTO
TALENTOS O
COMPETENCIAS
 CORTICAL DERECHO (CD)
CORTICAL IZQUIERDO (CI) COMPORTAMIENTOS: ORIGINAL;
COMPORTAMIENTOS: FRO, LOGICO HUMOR; GUSTO POR EL RIESGO;
POCOS GESTOS; VOZ HOLISTICO ESPACIAL; SIMULTNEO; FUTURISTA;
ANALITICO
ELABORADA; BRILLANTE; INTUITIVO DISCURSO BRILLANTE; INDEPENDIENTE.
CRITICO; IRNICO BASADO EN
INTEGRADOR COMPETENCIA: CREACIN;
COMPETENCIAS: ESTILO DE APRENDIZAJE
HECHOS INNOVACIN; ESPRITU DE EMPRESA;
SINTETIZADOR
ABSTRACCIN; MATEMTICA; CUANTITATIVO ARTISTA; INVESTIGACIN; VISIN DE
FINANZAS; TCNICO. COMPORTAMIENTO FUTURO.

TALENTOS O
COMPETENCIAS
INTERPERSONAL LMBICO DERECHO (LD)
LMBICO IZQUIERDO (LI) ORGANIZADO
BASADO EN COMPORTAMIENTOS:
COMPORTAMIENTOS: INTROVERTIDO; SECUENCIAL
CONTROLADO; MINUCIOSO, SENTIMINETOS EXTRAVERTIDO; EMOTIVO;
PLANEADOR ESPONTNEO; LDICO; IDEALISTA,
MANITICO; CONSERVADOR, ESTETICO
DETALLADO ESPIRITUAL; REACCIONA MAL A LAS
TERRITORAL, AMA EL PODER. EMOCIONAL CRTICAS.
COMPETENCIAS: ADMINISTRACIN; COMPETENCIAS: RELACIONAL;
ORGANIZACIN; REALIZACIN; LIDER; DILOGO; ENSEANZA; TRABAJO
ORADOR; TRABAJADOR CONSAGRADO EN EQUIPO.
 PROFESOR(A): ESTUDIANTE: PREFERENCIAS:
PROFESOR(A):POCAS NOTAS. LA
CLASES TEORICA
PREFERENCIAS: CLASEY SLIDA,
LGICA, PUNTUAL,
HECHOS. ORIGINALIDAD, LA NOVEDAD
CLASE CON AVANCE GLOBAL;Y LOS
SE
LE MOLESTA LA IMPRECISIN
ARGUMENTADA, Y
APUNTES, AVANZAR. LOGICO CONCEPTOS QUE HACEN PENSAR,
SALE A DEL TEMA. TIENE PARA
VALORA
TIPO LA PALABRA CORRECTA.
DE APRENDIZAJE: LA TEORA. LA HOLISTICO LLEGAR A UN RESULTADO.
INSPIRACIN. GUSTA FILOSOFAR.
ANALITICO
EVALA CON NOTA
EXPLICACIN GLOBAL
TERICA, EN
ABSTRACTA, INTUITIVO TIPO DE APRENDIZAJE: LAS IDEAS.
EVALA POR LA IMAGINACIN.
CIFRAS POR CAPACIDADES. BASADO EN
ESQUEMA TCNICO. INTEGRADOR ADQUIERE CONOCIMIENTOS
DESVENTAJAS: POR SELECCIN
DESCONCERTANTE.
DESVENTAJAS: SECO, SIN
DIFICULTADES: LO FANTASA.
INFORMAL. ESTILO DE APRENDIZAJE
HECHOS DEDESORIENTA.
IDEAS. OBSERVADOR.
FALTO DE PRECISIN,
SINTETIZADOR
INTOLERANTE.DESARROLLA
IMAGINACIN. MUY EXIGENTE. DE IDEAS. CUANTITATIVO DIFICULTADES: SOADOR,
RIGOR Y ANLISIS; DESCONECTADO.
DE PLAN Y
LENGUAJE HERMTICO.
PROBLEMAS CONNO REPITE.
LITERARIAS.
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIN, ESTRUCTURA, ESPRITU DE
ESTRUCTURA. INFORMACIONES
ABSTRACTO.
INSENSIBILIDAD. INDIVIDUALISMO. GRUPO,
VAGASCLARIDAD, RIGOR, LGICA.
E INSUFICIENTES.
TALENTOS O
COMPETENCIAS
PROFESOR(A) ESTUDIANTE: ESTUDIANTE:
PROFESOR(A):
CLASE MUY ESTRUCTURADA,
PRFERENCIAS: EL
CLASE LITRGICA, Y INTERPERSONAL PREFERENCIAS:
INQUIETO. CONTRABAJA SI EL PROFESOR
JUEGO, DEBATE O
METODICA,AVANCE
RUTINARIA. MS IMPORTANCIA
PLANIFICADO. NO ORGANIZADO ESTRABAJO
DE SU GUSTO. GUSTAPARA
EN EQUIPO DE ALGUNAS
A MALA
FORMA. EVALA CON NOTAS
ORGANIZACIN NI ERRORES.
BASADO EN MATERIAS
APRENDER Y LO DEMUESTRA.
CON BUEN HUMOR.TODO LO QUE
SECUENCIAL
PARA CADA CRITERIO,
MUCHOSPOR APUNTES.
EL SENTIMINETOS NO SE PAREZCA
INGENIA BUENAAMBIENTE.
UNA CLASE.EVALA
PLANEADOR
SABER
TIPO DE HACER. VALORA
APRENDIZAJE: LA ESTRUCTURA. ESTETICO TIPO
PORDE APRENDIZAJE: COMPARTIR.
APRECIACIN.
TRABAJO
FORMA Y DISCIPLINA.
Y PRACTICA MAS QUE TEORIA. DETALLADO NECESITA COMPARTIR
DESVENTAJAS: MUY LO QUE OYE PARA
PATERNALISTA.
EMOCIONAL
DESVENTAJAS:
DIFICULTADES: RUTINARIO.
INCAPAZ DE HACER, VERIFICAR
ESTABLECEQUE HA COMPRENDIDO.
DEPENDENCIA. HACE
MANITICO.
INTEGRAR REGULADOR.
Y TENER NIMO SIN PLAN O DIFICULTADES:
PREFERENCIAS.FALTA ORDEN, RIGOR,
SUSCEPTIBLE.
AUTORITARIO.
CLASE ESTRUCTURADA.FALTAFALTA
DE APERTURA, CONOCIMIENTOS PRECISOS, SABER
INCONSTANTE. SUBJETIVO, PARCIAL.
APERTURA.
FANTASA VIOLENTO.
Y VISIN NO RESUMIR.
GLOBAL. ESCUCHAR, CONTROL Y DOMINIO DE S,
GUSTA DEL CAMBIO.. . AUTONOMA. NO SOPORTA CRTICAS.
1. AUTOCONOCIMIENTO
2. LECTURA EN FRIO
3. NEUROMAPA ESTUDIANTIL
4. PLANIFICACION A CEREBRO
INTEGRAL
 COMUNCACIN
SEGN
DOMINANCIA
. El arte de ser un aprendiz eficaz y
"hacedor" es tener la capacidad de
dibujar en el modo apropiado para
la tarea. El arte de ser un maestro
eficaz es involucrar al alumno en el
modo de pensar apropiado (s)
para la tarea.
 MTODO DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EXPOSICIN
PANEL DE DISCUSIN LLUVIA DE IDEAS

MTODO DE
PROYECTOS

MTODO DE CASOS
CONCEPTUALIZAR MOTIVAR/CREAR
Bases teorico- Ideas nuevas,
conceptuales problema real.

PLANEAR INTERACTUAR
Requisitos, planes Trabajo en equipo
y organizacin e intervencin en
la realidad
 ANALIZALIZAR CREAR
Analogas , Solucin Exploracin, Ideas
de problemas nuevas, Creaciones.

ORGANIZAR COMUNICAR
Prcticas, Trabajo en equipo,
Laboratorios Vivencias y
Emocin
 LA DIDACTICA NEUROCOGNITIVA
Aplicacin de conocimientos acerca de como funciona el cerebro y de cmo intervienen los procesos
neurobiolgicos en el aprendizaje, para ayudar a que este sea mas eficaz y ptimo. Fors, A y Ligioiz, M. (2015)

ESTRUCTURA PROCESO DE
DC
FUNCIONAL PENSAMIENTO
SPIH

MEMORIA
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN HUMANA
1 TOMA DE LUGAR DE LA
DECISIN REFLEXIN
AUTOMTICA ARDUA Y DIFICIL

Memoria Memoria a Memoria de

Sensorial Corto Plazo Trabajo
Estmulos

- LIMITADA 7+/- 2
- ILIMITADA
- 30 SEG DE PERMANENCIA
- SEGUNDO
- CODIFICACIN

Respuesta
PERMANENCIA
- RESPUESTA
- ICNICA Y
- AGRUPAMIENTO/ REPETICIN
ECICA

Nuevo o inesperado
til y productivo Perdida
Problema real Memoria a Largo Plazo
Anecdtico - ILIMITADA
- PERMANENTE
- ACTIVADA POR CLAVES
- SIGNIFICATIVA Y EN ESQUEMAS
 Pervivencia del derecho romano (III)
Pero lo que ms contribuy a su conocimiento y difusin fue el
redescubrimiento de los textos legales y su consiguiente
estudio.
Los hitos ms importantes son:
-s. XII : los glosadores de la Universidad de Bolonia, escuela de
jurisconsultos, dedicados a estudiar y comentar el derecho
romano.
-s. XIII, Glossa Magna por Acursio.
-s. XIV, escuela de postglosadores, que adaptan el derecho
romano a las necesidades de la poca.
-s. XVI,escuela histrico-crtica, que se inclina por un estudio
ms filolgico y jurdico.
-s. XVII, escuela del derecho natural, con Leibniz y Tomasio,
que considera el derecho como un producto de la razn
humana.
-s. XIX, escuela histrica alemana, que cree que el derecho no
es producto de la razn, sino del genio jurdico de un pas y de
su historia.
 Sentencias
Summum ius, summa iniuria.
In dubio pro reo.
Affirmanti incumbit probatio.
Dura lex, sed lex.
Legem brevem esse oportet quo facilius ab
imperitis teneatur.
Melius est impune delictum relinquere quam
innocentem damnare.
Quod non est, confirmari non potest.
Ignorantia legis neminem excusat.
Qui prior est tempore, prior est iure.
Ubi lex voluit, dixit, ubi non voluit, tacuit.
Suprema justicia, injusticia suprema.
En caso de duda, a favor del reo.
Al que acusa le corresponde probarlo.
La ley es dura, pero es la ley.
Conviene que la ley sea breve, para que sea
ms fcilmente comprendida por los no
expertos.
Es preferible dejar un delito sin castigo que
castigar a un inocente.
Lo que no existe no puede probarse.
La ignorancia de la ley no excusa a nadie.
El que es primero en el tiempo es primero en el
derecho.
Cuando la ley quiso, lo dijo; cuando no lo quiso,
lo call.
MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
 Interfaz en Organizacin Industrial

Poltica Compras Material

Inspeccin Compras
Compras Ctrl. Produccin
Esp. Compras Plan Compras
Informe Prod.
Ingeniera Lista Componentes

Especificacin Plan Ventas

Fabricacin
I+D Esp. Producto
Catlogo
Comercial
Esp. Diseo Markting
Peticiones Ofertas
Clientes
Produccin
Acabada
Prof. Andrs Roldn Aranda
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN HUMANA
LUGAR DE LA
REFLEXIN
ARDUA Y DIFICIL

Memoria Memoria a Memoria de

Sensorial Corto Plazo Trabajo
Estmulos

- LIMITADA 7+/- 2
- ILIMITADA
- 30 SEG DE PERMANENCIA
- SEGUNDO
- CODIFICACIN

Respuesta
PERMANENCIA
- RESPUESTA
- ICNICA Y
- AGRUPAMIENTO/ REPETICIN
ECICA

Nuevo o inesperado
til y productivo Perdida
Problema real Memoria a Largo Plazo
Anecdtico - ILIMITADA
- PERMANENTE
- ACTIVADA POR CLAVES
- SIGNIFICATIVA Y EN ESQUEMAS
 ELABORACIN ORGANIZACIN
REPASO

RECITAR O SUBRAYADO PARAFRASEAR ANALOGAS CLASIFICAR POR IDENTIFICAR

NOMBRAR MECNICO PALABRA CLAVE RESUMEN CATEGORA ESTRUCTURA DE
LOS TEMS LEER EN VOZ ALTA IMAGEN TOMA DE NOTAS CLASE O TEXTO
COPIAR COPIAR LA MENTAL FORMULAR ATRIBUTO SELECCIONAR
MATERIA RIMAS PREGUNTAS AGRUPAR POR IDEAS PRINCIPALES
ESCRIBIR NOTAS ABREVIATURAS COMPARCIN DE FUNCI O IDENTIFICAR
LITERALES FRASES OBJETOS CARACTERSTICA CONEXIONES
CANCIONCILLAS DESCRIBIR BUSCAR O
LOCI RELACIONES ESTABLECER
ENTRE RELACIONES
CONOCIDO Y REPRESENTAR
NUEVO GRFICAMENTE
EXPLICAR
Qu y cmo planificar?
FUNDAMENTO CONTEXTO
DISCIPLINAR a quin y dnde?

O DDOOCCEENNTTEE
OBJETIVOS
Para qu ensear?

PPLLAANN DDEE CCLLAASSEE

Soportes
CONTENIDOS
Qu ensear?
O YY EE CC TT O

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Cmo ensear?
MEDIOS Y RECURSOS
PP RR O

Con qu ensear?
Practicum
EVALUACIN
Qu se logro?
 PLAN DE CLASE
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA MEDIOS EVALUACIN TIEMPO
ACTIVIDAD TCNICA

1. Definir y 2. Estructurar 3. Determinar 5. Seleccionar 6. Disear 7. Definir

Redactar actividades
4. Identificar
tcnicas
 Fase Pre-activa
(Planificacin)

- Anlisis disciplinar
- Demuestran la intencin educativa - Contextualizacin
- Orienta a donde van y si se llego - Contenidos
- Ayuda a seleccionar contenidos, - Estrategias metodolgicas
OBJETIVOS
mtodos, recursos y evaluacin - Prcticum
- Jerrquicamente ordenados - Evaluacin
- Redactados como competencias

Objetivos Objetivos Objetivos

Cognitivos Procedimentales Actitudinales
SABER SABER HACER SABER SER
JERARQUA DE LOS OBJETIVOS
 OBJETIVOS X COMPETENCIAS
Una definicin

"Una competencia es la capacidad para

responder a las exigencias individuales o
sociales o para realizar una actividad o una
tarea (...) Cada competencia reposa sobre una
combinacin de habilidades prcticas y
cognitivas interrelacionadas, cono-cimientos
(...), motivacin, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales
que pueden ser movilizados conjunta-mente
para actuar de manera eficaz.
OCDE -proyecto DeSeCo-, 2002, p. 8
 OBJETIVOS COGNOSCITIVOS BLOOM-ANDERSON

Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos,

Memorizar
sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra
cuando se presenta la informacin de otra forma, se transforma, se
Comprender
buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se
presentan posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas
Aplicar
situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la
Analizar
luz del conocimiento adquirido y razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios
Evaluar
establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
Niveles Cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto Nivel

Bajo Nivel
 OBJETIVOS OBJETIVOS
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
DESTREZAS Leer, ver, or, tomar notas, PERCIBIR Tomar conciencia,
ACADEMICAS hacer grficos, interpretar sensibilizarse
documentos grficos, construir RESPONDER Interesarse, apreciar,
diagramas, tabular, disear. estar motivado
DESTREZAS DE Observar, plantear hiptesis, VALORAR Tomar en cuenta,
INVESTIGACN analizar, valorar, aplicar, aceptacin, adaptacin
buscar documentacin, utilizar
instrumentos de investigacin IMPLICARSE Tomar parte, esforzarse
manipular materiales CURIOSIDAD Compromiso por
continuar aprendiendo.
DESTREZAS Cooperar, saber discutir,
SOCIALES defender las propias ideas, PARTICIPACIN Y COMPROMISO
argumentar, trabajar en SOCIAL
equipo, dirigir discusiones de ACTITUD DE Aprender a emprender
grupo, liderar grupos, resolver INICIATIVA
conflictos
1. DEFINICIN Y REDACCIN
DE OBJETIVOS

EJEMPLO:

La y el estudiante realizar orificios

en madera para el paso de los tubos
de acuerdo al plano, en un mnimo de
tiempo.
 TIPOS DE CONTENIDOS:
- HECHOS DISCRETOS: HECHOS,
FENMENOS O SUCESOS.
- CONCEPTOS: DESIGNA
CONJUNTO DE OBJETOS,
SUCESOS O SMBOLOS QUE
TIENEN CIERTAS
CARCTERSTICAS COMUNES; EJ.
MAMFEROS, NMEROS PRIMOS.
- PRINCIPIOS: ENUNCIDOS QUE
DESCRIBEN RELACIONES DE
CAUSA Y EFECTO Y/O DE
COVARIANZA
- PROCEDIMIENTO: - VALOR: PRINCIPIO
CONJUNTO DE NORMATIVO QUE PRESIDE
ACCIONES ORDANADAS Y REGULA EL
Y FINALIZADAS, ES COMPORTAMIENTO EN
DECIR ORIENTADAS A CUALQUIER MOMENTO O
UNA META. SITUACIN.
- ACTITUD: TENDENCIA A
COMPORTARSE DE UNA
FORMA CONSISTENTE Y
PERSISTENTE ANTE
SITUACIONES, ETC.
 Cmo, cuando ensear?

- Guan las acciones a seguir.

- Adecuadas a objetivos y contenidos
- Adaptadas al contexto y a los
sujetos que aprenden
Se concreta en modos, formas, procedimientos, estrategias,
tcnicas, actividades y tareas (de enseanza y de aprendizaje).
5. SELECCIN DE MEDIOS Y RECURSOS

Motivar el aprendizaje
Conseguir objetivos
Facilitar la comprensin
Ilustran temas
Economizan tiempo
Aproximacin a la realidad
Acceso a datos, informaciones y
resultados
Despertar el inters por temas
 TIPOS DE EVALUACIN
Segn su finalidad
Segn el agente
Formativa Ayuda al desarrollo
de un Autoevaluacin Realizada por los
programa/sujeto mismo implicados
Sumativa Pretende valorar un Heteroevaluacin Realizada por un
programa/sujeto externo
con la intencin de
Coevaluacin Realizada entre
valorar su
compaeros
logro/mrito

Inicial Antes de iniciar la clase. evala

las condiciones de entrada
Segn el
Procesual Durante la ejecucin del
momento programa/sujeto
Final Despus de obtenidos productos
parciales o finales.
EVALUACIN SUMATIVA
 EVALUACIN FORMATIVA

Evaluacin formativa: son todas

aquellas actividades emprendidas por
docentes y estudiantes con el propsito
de proveer informacin para ser usada
como feedback til para modificar y
Mejorar las actividades de enseanza y
aprendizaje en las que estn implicados
(Paul Black and Dylan Wiliam, 1998)
 Prueba oral
Prueba de ensayo
Prueba objetiva
Prueba grfica
Lista de cotejo
Escala de clasificacin

CUALQUIER SITUACIN QUE PERMITA DEMOSTRAR AL ESTUDIANTE, A SUS

COMPAEROS Y AL PROFESOR, QUE APRENDI
M. Sc. ROBERTO CANO TAMATO