FACULDADE BRASILEIRA DE EDUCAO E CULTURA

CURSO DE PS-GRADUAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO SUPERIOR

ADAPTAES E DESAFIOS NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

FRENTE AOS ALUNOS COM SNDROME DE DOWN

AUTORES: LONDERO, Eloir Jos. MACHADO, Nayara Faleiro. MACHADO,

Niltemar Jos. PEREIRA, Gilvanor Alves. SANTOS, Jhon Mayk Lemes dos.
SOUZA, Ivone Borges. SOUZA, Jefferson Rosa de.

INTRODUO

O presente trabalho visa analisar os problemas e as solues para a

incluso de pessoas com Sndrome de Down nas Instituies de Ensino
Superior, relacionando a necessidade da capacitao do docente frente aos
diversos entraves referentes ao aprendizado e desenvolvimento intelectual,
cognitivo, motor e a incluso dos mesmos na sociedade.

Neste sentido, busca-se a preparao do discente para o mercado de

trabalho, alm da execuo de suas funes profissionais de maneira clara e
adequada, verificando a disparidade entre o direito positivado e a sua
aplicabilidade.

OBJETIVOS

Preparao do docente para lidar com situaes em sala de aula

com alunos com Sndrome de Down;
Propor alternativas para o discente desenvolver aptides
necessrias para a execuo acadmica e sua formao
profissional.
DISCUSSO

O professor deve perceber que existem caractersticas comuns a todo

este pblico, como a falta de concentrao, entraves na comunicao, interao
social, menor capacidade de compreender o mundo e necessitam de um sistema
de aprendizado diferente, no qual o professor deve adaptar sua prtica
pedaggica para alcanar o desenvolvimento tanto do aluno comum quanto do
aluno com Sndrome de Down frente s aptides necessrias para execuo de
funes acadmicas para sua formao profissional e assim levar a
compreenso do contedo em sua totalidade a todos. O professor deve
entender as dificuldades dos estudantes com limitaes de raciocnio e
desenvolver formas criativas para auxili-los. (RODRIGUES, 2009).

Discentes com dificuldade de concentrao precisam de espao

organizado, rotina, atividades lgicas e regras. Como a sala de aula tem muitos
elementos,entre eles colegas, professor, quadro-negro, livros, apostilhas e
outros materiais, focar o raciocnio fica ainda mais difcil, por isso, ideal que as
aulas tenham um incio prtico e instrumentalizado.

Em relao ao aprendizado no adianta insistir em explicar o mesmo

assunto diversas vezes da mesma maneira, mas sim buscar maneiras
alternativas de elucidar este conhecimento, pois os alunos com dificuldades
intelectuais no necessitamnecessariamente de reforo, mas de compreenso
das relaes de abstrao do mundo fsico para terico. O discente precisa
desenvolver a habilidade de prestar ateno com estratgias diferenciadas para
ento, entender o contedo.

O ponto de partida deve ser algo que mantenha o aluno atento como
tambm importante adequar a proposta ao aluno e, principalmente, aos
assuntos trabalhados em classe. A meta que, sempre que possvel e mesmo
com um trabalho diferente, o discente esteja no grupo. Quando ocorre uma
interao incisiva com a classe o discente passa a perceber o mundo de maneira
mais prxima, aumentando seu interesse e consequentemente sua
concentrao referente aos estudos e execuo de atividades acadmicas. "A
prpria sequncia de exerccios parecidos e agradveis j vai ajud-lo a
aumentar de forma considervel a capacidade de se concentrar."(TEREZA,
2009).

importante que estas adequaes referentes formao de

especialistas e docentes para o aproveitamento da aprendizagem e promoo
dos alunos como um todo, sendo que estes necessitam de acompanhamento
especial ou no. Pois um direito assegurado pela Constituio Federal,
segundo Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer
natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade... (BRASIL, 1988) e tambm no Art. 206 O ensino ser ministrado
com base nos seguintes princpios: I Igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; II Garantia de padro de qualidade e reforado
segundoo texto da Lei n 9.394/96 Artigo 4 inciso IV Acesso aos nveis mais
elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade
de cada um. (BRASIL,1996).

CONSIDERAES FINAIS

O docente do ensino superior deve buscar formas criativas para estimular

a mente dos discentes com Sndrome de Down, pois este aluno necessita de
adequaes pedaggicas do contedo a ser ministrado. Com essas adequaes
percebe-se a importncia do foco nas explicaes em sala de aula e atividades
extraclasse, melhorando o entendimento e desenvolvimento do ensino-
aprendizagem dos alunos, observa-se tambm que h uma clara diferena entre
o que proposto segundo a lei positivada e o que realmente aplicado na
prtica.

REFERNCIAS

SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a nova LDB: lei
n 9.394/96. 6 reimpr. da 1 ed. So Paulo: Pioneira, 1997.

OTTO, Hugo. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades

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AMARAL, Priscilla. Deficincia Intelectual A realidade. 1 ed. So Paulo:
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SILVA, Luciana Anglica S. e. Alunos com dificuldade de concentrao.

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CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didtica. 24 ed. Rio de Janeiro: Vozes,
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TEREZA, Maria. Unicamp, Nova Escola, Ed. 223, Junho 2009. Disponvel em:
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