BRAIN N&TH

Santa Rosa I 103A

Av. Comercio s/n Km 6 1/2 Qllo.
4377676; 70364352
robertocanot@gmail.com
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Cochabamba Bolvia

Taller:
DIDCTICA EN
LA EDUCACIN
SUPERIOR
UNIVALLE-TRINIDAD 2017

Mgr.: Roberto A. Cano Tamayo

HOJAS DE
TRABAJO

CONTRIBUIMOS A LA GESTIN Y EL DESARROLLO EMPRESARIAL, EDUCATIVO Y DEL TALENTO HUMANO

TALLER: DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE TRINIDAD. Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo

LA BSQUEDA 1
Estrategia Rompe Hielo

Instrucciones: 1. Escriba en la columna central, la informacin que lo describe.

2. Busque a compaeros que tengan la misma descripcin y registre sus
nombres en la columna del extremo derecho.

DESCRIPCIN SU INFORMACIN NOMBRE DEL COMPAERO(A)

1. Color(es) favorito(s)

2. Pasatiempo(s)

3. Deporte(s)
favorito(s)

4. Msica favorita

5. Comida favorita

6. Literatura favorita

6. Calidad de carcter
que usted aspira

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LOS CRCULOS 2
Estrategia Rompe Hielo
Instrucciones: 1. En un tiempo de 10 minutos realice con los crculos los diseos ms exticos que imagine. 2. Compare
con los diseos de sus compaeros y registre sus nombres segn sean en general ms parecidos a los suyos o menos, en
el espacio de registros.

DISES MUY PARECIDOS DISES BASTANTE DIFERENTES

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SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN HUMANA 3

(SNTESIS ANALTICA)

MEMORIA SENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO

Nombres

Concepto

Tipos

Funcin

Capacidad

Duracin

Estrategia de
retencin o
recuperacin

Formato de la
informacin

Perdida de la
informacin
8

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SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN HUMANA 4

EL MODELO MULTIALMACEN

Estmulo

Respuesta
1. EL MODELO MULTI-ALMACEN Almacn Memoria Memoria en
La memoria puede ser estudiada desde el sensorial a corto funciona_
punto de vista neurobiolgico, o desde el
psicolgico. Dentro de este ltimo, est el a corto plazo miento
modelo mentalista (paradigma cognitivo), que trata plazo (MCP) (MF)
sobre los problemas de cmo se adquiere la
informacin, de la naturaleza unitaria o mltiple de la (ASCP)
memoria, de cmo se organiza, de cmo se recupera, de
cmo se olvida, y de los problemas de la memoria implcita y la Memoria a Largo Plazo
autobiogrfica. (MLP)
Postulados bsicos.- El modelo multi-almacn de planteado por Atkinson y
Shiffrin, bsicamente propone que el procesamiento de la informacin ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres
estructuras: a) el almacn sensorial, b) el almacn a corto plazo (ACP o MCP), y c) el almacn a largo plazo (ALP).

a) Almacn de Memoria sensorial (AMS o MS).- La informacin ingresa primeramente a los registros o almacenes sensoriales,
de los cuales hay varios tipos segn el estmulo recibido: almacn visual o memoria icnica, almacn auditivo o memoria ecoica,
etc. (son distintos 'modos' de registro, y por ello se lo llama modelo modal). Desde Sperling, este almacn sensorial tiene 1)
capacidad ilimitada, 2) escasa persistencia temporal aproximadamente segundo, 3) Formato: registro precategorial, y 4)
Funcin: tiene la funcin de almacenar rpidamente toda la informacin posible en bruto para que est disponible para su
procesamiento posterior. Lo que no queda en el almacn sensorial, se pierde irremediablemente.

b) Almacn de Memoria a Corto Plazo (AMCP o MCP).- Una fraccin de la informacin pasa del almacn sensorial a esta
nueva estructura llamada Almacn a corto plazo, donde a travs de la percepcin se evala si la informacin es pertinente y si
vale la pena enviarla al almacn ms permanente (largo plazo). La memoria a corto plazo tiene, las siguientes caractersticas: 1)
capacidad limitada: solo puede guardar hasta 9 unidades de informacin (9 letras, 9 palabras, etc.), pudiendo potenciarse a
travs del agrupamiento; 2) Duracin limitada: Peterson ha establecido unos 30 segundos el tiempo que dura la informacin en
la memoria a corto plazo, y otros hablaron de 2-4 sg., pudiendo potenciarse a travs del ensayo; 3) Formato codificado: en este
almacn a corto plazo, la informacin se estructura o formatea mediante procesos diversos de codificacin que pueden ser
verbales, visuales, semnticos, etc., es decir, implica categorialidad; y 4) Funciones: el ACP tiene como funciones la retencin y
el procesamiento de la informacin.

c) Almacn de Memoria a Largo Plazo (AMAL o MLP).- Es una gran base de datos permanente donde estara almacenada
toda la informacin sobre el mundo y nosotros mismos. Toda esta informacin ingres a la MLP a travs de la memoria a corto
plazo. Presentara las siguientes caractersticas, siempre segn el modelo multi-almacn: 1) Capacidad (cuasi) ilimitada: a los
efectos prcticos, la capacidad es ilimitada o, al menos, enorme; 2) Persistencia temporal indefinida: la informacin se guarda
indefinidamente; 3) Formato: aunque la MLP almacena las propiedades semnticas de los estmulos, preserva tambin otro tipo
de informacin (visual, musical, motora, etc.); y 4) Funcin: bsicamente retentiva y prctica, puesto que guarda informacin que
nos es til siempre.
Para explicar el punto 2, se propusieron diversas teoras que explican por qu la informacin tiende a persistir y porqu se la
olvida: la teora del desuso de Ebbinghaus (la informacin se olvida porque no se usa, y persiste porque se usa), la teora de la
interferencia (el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren en la recuperacin de los recuerdos ms nuevos
(interferencia proactiva) o de los ms viejos (interferencia retroactiva), y la teora de las claves de recuperacin (el olvido se
produce porque la huella se debilit o destruy por la irrupcin en el ALP de nuevos recuerdos).

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SECUENCIA DIDCTICA 5

FASE ACCCIN BENEFICIO OPCIONES

- Enlazar el tema de inicio con un
- Rompe el hielo
Inicio problema real
- Genera inters
Motivacin/Encuentro - Plantear una situacin problemtica
- Posibilita el encuentro
- Contar ancdotas, noticia, etc.
- Genera de expectativas
apropiadas
- Orienta y gua la atencin
y el aprendizaje - Al inicio de clases presentar
ENTRADA

Presentacin y - Genera un pensamiento propsitos generales de la materia y

explicacin de comn los aprendizajes a lograr.
Objetivos - Activa saberes previos - Al inicio de cada tema o unidad los
- Mejorar la codificacin de objetivos a lograr con ella.
la informacin nueva
- Motiva en direccin a
metas
- Ajustar
Exploracin de exposicin/auditorio - Preguntas sobre el las ideas que se
saberes previos - > retencin y asimilacin tienen sobre el tema

- Naturalidad (ser uno mismo)

- Claridad, tono y ritmo
- Contenido estructurado
- Atmsfera positiva - Individualizacin de la enseanza
Exposicin modulada
DESARROLLO

- Mantiene la atencin - Dar tiempo para reflexin

- Movilidad moderada
- Clarificar puntos importantes
- Alentar participacin
- Facilita aprendizaje
- Mantiene la atencin - Preguntas de clarificacin de
Formular preguntas
- Favorece anlisis conceptos, de sntesis, etc.
colectivo
Apoyo de recursos o - Relaja - TIC`S
Actividades cortas - Ayuda a la asimilacin - Dinmicas
- sntesis ideas ms relevantes
- Desarrollo de visn global - Valoracin de las intervenciones del
Sntesis/Resumen
SALIDA

- Mejor asimilacin grupo

- Vincular con el prximo tema
- Anlisis de la posible utilidad de lo
Aplicabilidad/ - Motivacin de logro
aprendido
transferencia - Aprendizaje significativo

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MIS PALABRAS PREFERIDAS 6

1. ENCIERRE CON UN CRCULO LAS DIEZ PALABRAS QUE USTED PREFIERA Y COMPARE CON CUANTOS
COMPAER@S A IGUALAO EN SU PREFERENCIA EN MS DEL 50% Y CON CUANTOS ES CONTRARIO EN
MS DEL 50%

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EL MAPA MENTAL 7

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POSIBLES VERBOS PRECISOS 8

TAXONOMIA DE BLOOM
EVALUACION
SINTESIS
ANALISIS Acumular
APLICACION Arreglar Argumentar
COMPRENSION Agrupar Categorizar Evidenciar
CONOCIMIENTO Aplicar Analizar Combinar Calibrar
(Memoria) Asociar Bosquejar Calcular Seleccionar Categorizar
Cambiar Calcular Categorizar Coleccionar Comparar
Anotar Concluir Catalogar Clasificar Componer Concluir
Archivar Comparar Clasificar Comparar Construir Considerar
Bosquejar Computar Completar Contrastar Crear Contrastar
Citar Contrastar Delimitar Criticar Deducir Criticar
Contar Describir Demostrar Debatir Derivar Decidir
Deducir Diferenciar Desarrollar Deducir Desarrollar Describir
Definir Determinar Descubrir Detectar Diagramar Diagnosticar
Distinguir Discutir Disear Diferenciar Disear Discriminar
Enumerar Distinguir Dramatizar Discriminar Ensamblar Distinguir
Escribir Explicar Ejemplarizar Distinguir Escribir Enjuiciar
Especificar Expresar Emplear Esquematizar Especificar Escoger
Identificar Formular Examinar Examinar Establecer Estimar
Indicar Identificar Modificar Experimentar Formular Evaluar
Leer Ilustrar Modular Identificar Generalizar Hipotetizar
Listar Informar Operar Ilustrar Integrar Justificar
Llamar Interpretar Organizar Inferir Manejar Juzgar
Memorizar Localizar Practicar Inspeccionar Modificar Medir
Mencionar Manifestar Predecir Investigar Organizar Probar
Nombrar Notificar Preparar Ordenar Planificar Recomendar
Parear Opinar Producir Plantear Preparar Revisar
Recordar Predecir Programar Ponderar Proponer Seleccionar
Recitar Preparar Resolver Preguntar Recetar Tasar
Reconocer Reconocer Transferir Probar Relatar Valorar
Registrar Recordar Usar Reconocer Resumir Verificar
Relatar Repasar Utilizar Relatar Proponer
Seleccionar Referir Resumir Sintetizar
Sealar Relacionar Seleccionar
Subrayar Relatar Separar
Resumir Solucionar
Revelar Tasar
Revisar
Traducir
Recordar material Demostrar el Resolver o Examinar y Compilar Exponer y sustentar
aprendido con entendimiento de solucionar fragmentar la informacin y opiniones
anterioridad como hechos e ideas problemas informacin en relacionarla de realizando juicios
hechos, trminos, organizando, aplicando el diferentes partes diferente manera sobre informacin,
conceptos bsicos y traduciendo, conocimiento mediante la combinando validar ideas sobre
respuestas. interpretando, adquirido, hechos, identificacin de elementos con un trabajo de calidad
haciendo descripciones tcnicas, y reglas. causas y motivos; nuevo patrn o en base a criterios
y exponiendo las ideas realizar inferencias y proponiendo establecidos.
principales. encontrar evidencias distintas
que apoyen alternativas de
generalizaciones. solucin.

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9
MATRIZ DE EVALUACIN DE PLANES DE ASIGNATURA
Universidad
TOTAL
Estructura

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SECUENCIA DIDCTICA A CEREBRO INTEGRAL (PRCTICA) 10

ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES
FASE ACCCIN AZUL VERDE ROJO AMARILLO

Inicio
Motivacin/Encue
ntro
ENTRADA

Presentacin y
explicacin de
Objetivos

Exploracin de
saberes previos

Exposicin
modulada
DESARROLLO

Formular
preguntas

Apoyo de
recursos o
Actividades
cortas

Sntesis/
Resumen
SALIDA

Aplicabilidad/
transferencia

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AUTORREGISTRO 11

PENSAMIENTOS Y RESULTADO
SITUACIN O EVENTO ACCIONES POSITIVAS ACCIONES NEGATIVAS
EMOCIONES SURGIDOS MOTIVACIONAL

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12

ELABORACIN ORGANIZACIN
REPASO

RECITAR O SUBRAYADO PARAFRASEAR ANALOGAS CLASIFICAR IDENTIFICAR

NOMBRAR MECNICO PALABRA RESUMEN POR ESTRUCTURA DE
LOS TEMS LEER EN VOZ CLAVE TOMA DE CATEGORA TEXTO
COPIAR ALTA IMAGEN NOTAS CLASE O SELECCIONAR
COPIAR LA MENTAL FORMULAR ATRIBUTO IDEAS
MATERIA RIMAS PREGUNTAS AGRUPAR PRINCIPALES
ESCRIBIR ABREVIATURA COMPARCIN POR IDENTIFICAR
NOTAS FRASES DE OBJETOS FUNCI O CONEXIONES
LITERALES CANCIONES DESCRIBIR CARACTER BUSCAR O
LOCI RELACIONES STICA ESTABLECER
ENTRE RELACIONES
CONOCIDO Y REPRESENTAR
NUEVO GRFICAMENTE
EXPLICAR

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CI - AZUL
ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje la teora.
Gusta clase slida, puntual y argida con hechos
y pruebas. Aprender, avanzar en el programa.
Prefiere la teora, ley y funcionamiento antes de
experimentar. Dificultad para asimilar de
experiencias informales. Poco creatividad,
imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. No
expresa su sensibilidad.
Demasiado individualista.
DIDCTICA: Aprende con una pedagoga
racional, prioriza el contenido: Utilizar el libro o el
manual. Terminar el programa. Hechos. Teora.
Definiciones precisas. Referencias. Esquemas
abstractos. Cifras y estadsticas. Deduccin.
Ejercicios en progresin.
DOCENTE: Basado en hechos, teora y lgica.
Profundiza, demuestra hiptesis e insiste en la
prueba. Le molesta la imprecisin y valora la
palabra correcta. Evala con nota global en cifras
(nota media precisa) por capacidades. Insiste
razonamiento y espritu crtico.
VENTAJAS: Riguroso. Fiable. Preciso. Claro.
Estable. Pertinente. Profesional. Creble.
Directivo. Objetivo. No emocional. Analiza
procesos. Avance lineal. Espritu crtico.
Exigente. DESVENTAJAS: Seco. Sin contacto,
fantasa ni creatividad. Despreciativo/Irnico.
Suficiente. Intolerante. Muy exigente. Lenguaje
hermtico. Abstracto. Muy directivo. Bloquea la
espontaneidad, lo imaginario y la creatividad.
Hace preferencias. Provoca la pasividad. No
repite. No cambia casi nada.
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DOMINANCIA CEREBRAL Y NEURODIDACTICA
LI - VERDE
ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje la
estructura. Gusta de clase litrgica, conocida y
rutinaria; de los avances planificados. Toma
excesiva de apuntes. No soporta la mala
organizacin ni errores. Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener
el nimo disponible para ello. Le falta apertura,
fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente
a un imprevisto y medios audiovisuales. No sabe
resumir.
DIDCTICA: Pedagoga organizada,
estructurada y en clima de seguridad: Programa
escrito claro y legible. Instrucciones precisas.
Documentos impecables. Clase secuencial.
Objetivos a corto plazo bien definidos.
DOCENTE: Basado en la estructura, el mtodo,
la seguridad. Clase muy estructurada, plan sin
fisuras y secuencial. Ms importancia a la forma.
Evala con notas para cada criterio, ms por el
saber hacer que por el contenido. Insiste en la
presentacin y la limpieza. Pone notas precisas y
no duda en calificar con cero los ejercicios
originales o fantsticos. Valora el trabajo y la
disciplina.
VENTAJA: Minucioso. Pulcro. Puntual. Prudente.
Metdico. Cumplidor. Objetivo. Planificador. No
hace preferencias. Eficaz. Seguro. Tiene sangre
fra. Autodominio/control. Crea ambientes
tranquilizadores. Da seguridad. Pone parapetos
para evitar las cadas. DESVENTAJAS: Mucha
importancia al horario. Rutinario. Quisquilloso.
Manitico. Montono. Regulador. Autoritario.
Impositivo. Falta de apertura. Violento. Dirigente,
desptico. Le gusta el poder y puede abusar de
l. Conservador. No gusta del cambio, la
innovacin ni la sorpresa. Se desconcierta con la
originalidad.
Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo
LD - ROJO
ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje Compartir.
Trabaja si el profesor es de su agrado; se
bloquea y despista fcilmente si no se
consideran sus progresos o dificultades. No
soporta crticas severas. Aprecia todo aquello
que no se parezca a una clase. Necesita
compartir lo que oye para verificar que ha
comprendido. Le falta orden, rigor,
conocimientos precisos; saber escuchar, control
y dominio de s mismo y autonoma.
DIDCTICA: Pedagoga emotiva y concreta:
Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer
un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus
progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus
vivencias (su experiencia).
DOCENTE: Basado en la relacin. Los
conocimientos a impartir y por la forma a ser
recibidos lo inquietan. Ante una clase o leccin
dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo
en equipo que permitirn aprender con buen
humor. Se ingenia para un buen ambiente. Evala
por apreciacin ante todo. Pone notas de manera
aproximativa. Insiste mucho en el saber estar, la
integracin del estudiante y sus intervenciones
orales. Anota los progresos, incluso los ms
mnimos.
VENTAJAS: Clido. Humano. Vivido. Entusiasta.
Establece buenos contactos. Mediador.
Negociador. Disponible. Escucha a los otros.
Comprensivo. Generoso. Gratificante.
DESVENTAJAS: Muy paternalista. Establece
dependencia afectiva. Hace preferencias.
Susceptible. Verstil, inconstante. Se deja
invadir. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor.
Gesticula mucho, cansa. Inquisidor. Moralizador.
Charlatn, redundante. Farsante. Demagogo.
Incapaz de expresar o criticar. Hace solo lo que lo
que le gusta.
13
CD - AMARILLO
ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje Las ideas.
Le gustan los planteamientos que priorizan la
intuicin y que implican la bsqueda de ideas
para llegar a un resultado; aprecia la originalidad,
la novedad y los conceptos que hacen pensar;
toma pocas notas. Soador, desconectado,
observador proyectista. Le falta organizacin,
estructura, espritu de grupo, claridad (pasar una
idea a otra), rigor, lgica y mtodo.
DIDACTICA: Pedagoga imprevisible, original,
imaginativa y concreta: Poner ejemplos concretos
y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Utilizar el mtodo experimental y emprico.
DOCENTE: Clase con avance globalmente; se
sale a menudo del mbito de sta para avanzar
en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta
filosofar y a veces levanta vuelo lejos. Con l
parece que las paredes de la clase se derrumban.
Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma leccin. Evala dando
ms importancia a la imaginacin. Es
aproximativo. Se siente atado por la evaluacin
escrita. Sobrevalora los trabajos que demuestran
originalidad e imaginacin.
VENTAJAS: Imaginativo. Creativo. Innovador.
Lleno de ideas y proyectos. Original. Caprichoso
(poco realista). Humor cido. Estimulante. Con
sentido artstico y esttico, organiza sesiones de
diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza.
DESVENTAJAS: Desconcertante. Perturbador.
Desorienta. Falto de rigor y anlisis. Falto de plan
y estructura. Se dispersa. Embarullado y
desordenado. Falta de precisin. Salta de un
tema a otro. Procede por asociacin (no por
sucesin de ideas). Da informaciones vagas e
insuficientes.
TALLER: DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE TRINIDAD. Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo

MAPA DE DOMINANCIA CEREBRAL 14

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TALLER: DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE TRINIDAD.
LAS 9 ESTRATEGIAS DIDCTICAS MS EMPLEDAS EN EDUCACIN SUPERIOR
Estrategia
Objetivo
didctica
Presentar de manera
organizada informacin a
un grupo. Por lo general es
el profesor quien expone;
Exposicin
sin embargo en algunos
casos tambin los alumnos
exponen.
Acercar una realidad
concreta a un ambiente
acadmico por medio de la
realizacin de un proyecto
Mtodo de de trabajo.
proyectos
Acercar una realidad
concreta a un ambiente
acadmico por medio de un
caso real o diseado
Mtodo de casos
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Ventajas
Permite presentar
informacin de manera
ordenada. No importa el
tamao del grupo al que se
presenta la informacin.
Es interesante. Se
convierte en incentivo
Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
Es interesante. Se
convierte en incentivo.
Motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad para
anlisis y sntesis. Permite
que el contenido sea ms
significativo para los
alumnos.
Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo
Aplicaciones, ejemplos
Se puede usar para Hacer la
introduccin a
la revisin de contenidos.
Presentar una conferencia de
tipo informativo.
Exponer resultados o
conclusiones de una
actividad.
Recomendable en:
Materias terminales de
carreras profesionales. En
cursos donde ya se integran
contenidos de diferentes
reas del conocimiento. En
cursos donde se puede hacer
un trabajo interdisciplinario.
til para iniciar la discusin
de un tema. Para promover la
investigacin sobre ciertos
contenidos. Se puede
plantear un caso para
verificar los aprendizajes
logrados.
15
Recomendaciones Roles
Estimular la interaccin entre los Profesor: Posee el conocimiento.
integrantes del grupo. El profesor Expone, informa. Evala a los
debe desarrollar habilidades para estudiantes. Alumnos:
interesar y motivar al grupo en su Receptores.
Pasivos.
exposicin.
Poca interaccin.
Que se definan claramente las Profesor:
habilidades, actitudes y valores que se Identifica el proyecto. Planea la
estimularn en el proyecto. intervencin de los alumnos. Facilita y
Dar asesora y seguimiento a los motiva la participacin de los alumnos.
alumnos a lo largo de todo el proyecto. Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y comprueban sus hiptesis.
Practican habilidades.
El caso debe estar bien elaborado y Profesor:
expuesto. Disea o recopila el caso. Presenta el
Los participantes deben tener muy caso, facilita y motiva a su solucin.
clara la tarea. Alumnos:
Se debe reflexionar con el grupo en Activos. Investigan. Discuten.
torno a los Proponen y comprueban sus
Aprendizajes logrados. hiptesis.
TALLER: DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE TRINIDAD.
Con base en preguntas
llevar a los
alumnos a la discusin y
anlisis de informacin
Mtodo de pertinente a la materia.
preguntas
Aprender a partir de la
accin tanto sobre
contenidos como sobre el
desempeo de los alumnos
ante situaciones simuladas.
Simulacin y
juego
Los estudiantes deben
trabajar en
grupos pequeos, sintetizar
y construir el conocimiento
para resolver los
problemas, que por lo
Aprendizaje
general han sido tomados
basado en
de la realidad.
problemas
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Promueve la investigacin.
Estimula el pensamiento
crtico. Desarrolla
habilidades para el anlisis
y sntesis de informacin.
Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas"
para la construccin de
conocimientos y principios.
Promueve la interaccin y
la comunicacin.
Es divertida.
Permite aprendizajes
significativos.
Favorece el desarrollo de
habilidades para el anlisis
y sntesis de informacin.
Permite el desarrollo de
actitudes positivas ante
problemas. Desarrolla
habilidades cognitivas y de
socializacin.
Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo
Para iniciar la discusin de un
tema.
Para guiar la discusin del
curso. Para promover la
participacin de los
alumnos. Para generar
controversia creativa en el
grupo.
Para contenidos que
requieren la vivencia para
hacerlos significativos. Para
desarrollar habilidades
especficas para enfrentar y
resolver las situaciones
simuladas. Para estimular el
inters de los alumnos por un
tema especfico al participar
en el juego.
Es til para que los alumnos
identifiquen necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para abrir la
discusin de un tema. Para
promover la participacin de
los alumnos en la atencin a
problemas relacionados con
su rea de especialidad.
Que el profesor Desarrolle habilidades
para el diseo y planteamiento de las
preguntas. Evitar ser repetitivo en el
uso de la tcnica. Alumnos: Toman las pistas.
Que el docente desarrolle experiencia
para controlar al grupo y para hacer un
buen anlisis de la experiencia. Que los
juegos y simulaciones en que se
participar sean congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los participantes sean
claramente definidos y se promueva su
rotacin.
Que el profesor desarrolle las
habilidades para la facilitacin.
Generar en los alumnos disposicin
para trabajar de esta forma.
Retroalimentar constantemente a los
alumnos sobre su participacin en la
solucin del problema.
Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades, actitudes y valores
estimulados por la forma de trabajo.
Profesor:
16
Gua al descubrimiento. Provee de
pistas y eventos futuros.
Investigan. Semi-activos.
Buscan evidencia.
Profesor:
Maneja y dirige la situacin. Establece
la simulacin o la dinmica de juego.
Interroga sobre la situacin.
Alumnos:
Experimentan la simulacin o juego.
Reaccionan a condiciones o variables
emergentes.
Son activos.
Profesor:
Presenta una situacin problemtica.
Ejemplifica, asesora y facilita.
Toma parte en el proceso como un
miembro ms del grupo.
Alumnos:
Juzgan y evalan sus necesidades
de aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan hiptesis.
Trabajan individual y grupalmente en
la solucin del problema.
TALLER: DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE TRINIDAD.
Ampliar el campo de
experiencia de los
participantes y su habilidad
para resolver problemas
desde diferentes puntos de
Juego de roles vista.
Dar a conocer a un grupo
diferentes orientaciones
con respecto a un tema.
Panel de
Discusin
Incrementar el potencial
creativo en un grupo.
Recabar mucha y variada
informacin.
Resolver problemas.
Lluvia de ideas
Tomado de Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/cuadro_resumen_estratedidac.html
CONTRIBUIMOS A LA GESTIN Y EL DESARROLLO EMPRESARIAL, EDUCATIVO Y DEL TALENTO HUMANO
Santa Rosa I N103 Av. Comercio Km. 6.5 a Qlllo. Telfono: 4377676 Cel.: 70364352, mail: robertocanot@hotmail.com
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Facilitador: Mgr.: Roberto Cano Tamayo
Abre perspectivas de Para discutir un tema desde
acercamiento a la realidad.
diferentes tipos de roles.
Desinhibe. Para promover la empata en
Motiva. el grupo de alumnos. Para
Fomenta la creatividad. generar en los alumnos
conciencia sobre la
importancia de
interdependencia grupal.
Se recibe informacin Se aplica para contrastar
variada y estimulante. diferentes puntos de vista
Motivante. Estimula el con respecto a un tema.
pensamiento crtico. Cuando se quiere motivar a
los alumnos a investigar
sobre contenidos del curso.
Favorece la til al enfrentar problemas o
interaccin en el buscar ideas para tomar
grupo. Promueve la decisiones. Para motivar la
participacin y la participacin de los alumnos
creatividad. en un proceso de trabajo
Motiva. grupal.
Fcil de aplicar.
Que el profesor conozca bien el Profesor:
17
procedimiento. Que los roles y las Como facilitador.
caractersticas de los mismos sean Generador de confianza.
identificadas claramente. Que se Promotor de la participacin.
reflexione sobre las habilidades, Alumnos:
actitudes y valores logrados Activos.
Propositivos.
Analticos.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y Profesor:
el papel que le toca a cada participante. Moderador.
Hacer una cuidadosa seleccin del Facilitador del proceso.
tema en el panel y de la orientacin de Neutral.
los invitados. El moderador debe tener Alumnos:
experiencia en el ejercicio de esa Atentos a la informacin.
actividad. Inquisitivos y analticos.
Delimitar los alcances del proceso de Profesor:
toma de decisiones. Reflexionar con los Moderador.
alumnos sobre lo que aprenden al Facilitador del proceso.
participar en un ejercicio como ste. Motiva la participacin.
Alumnos:
Participacin.
Aportan.
Agrupan y ordenan ideas.
Toman decisiones en grupo.
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18
UVE DE GOWIN PARA NEURODIDCTICA A CEREBRO INTEGRAL

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PLAN DE CLASE 19
MATERIA: NUMERO DE LA UNIDAD:

TITULO DE LA UNIDAD:

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ACTIVIDADES MTODOS Y RECURSOS

CONTENIDOS EVALUACIN TIEMPO
ESPECIFICOS INSTRUCCIONALES TCNICAS DIDACTICOS

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MATRIZ DE EVALUACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 20

N PREGUNTA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN

TOTAL

PORCENTAJE

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APRENDIZAJE COOPERATIVO 21
EL ROMPECABEZAS II (JIGSAW II)

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 No es simplemente un trabajo en

grupo, para que podamos
definirlo como cooperativo se
1 2 deben dar las siguientes
2
1 1 1 3 condiciones:
1 GRUPO 3 GRUPO GRUPO Metas del grupo:
A DEL A 1. El aprendizaje es el
5 4 1 1 1 5 4 resultado de un
esfuerzo comn.
Interdependencia
2. El xito del grupo y de
2 2 2
2 2 1 3 cada miembro
1 GRUPO 3 GRUPO GRUPO depende del xito de
B DEL B los otros.
5 4 2 2 2 5 4 3. Responsabilidad
individual
2 3 2 dependiendo de las
3 3 1 3
1 GRUPO 3 capacidades y
GRUPO GRUPO
C DEL C posibilidades de cada
5 4 3 3 3 5 4 uno

Ejemplo: Rompecabezas
Lectura individual Reunin de sujetos Explicacin de cada Verificacin del
en grupos de origen con el mismo documento en el aprendizaje y
documento grupo de origen anlisis del proceso

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FLOR DE LOTO 22

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS A CEREBRO INTEGRAL 23

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