Retos.

Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Copyright: 2013 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
2013, n 24, pp. 158-164 ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org).

La Expresin Corporal como fuente de aprendizaje de nociones matemticas

espaciales en Educacin Infantil
Corporal Expression as a means of learning spatial mathematical notions in Pre-School Education
Beatriz Fernndez Dez*, Jos Roberto Arias Garca**
*Universidad UEMC. **Universidad de Valladolid

Resumen: En este artculo pretendemos, en un primer momento, sealar lo importante que es fomentar la Expresin Corporal en las aulas de
Educacin Infantil, no slo por todos los beneficios generales que supone esta disciplina, sino tambin de manera especfica, porque ayuda a un mayor
conocimiento del espacio por parte de los nios, tomando como punto de partida la interiorizacin de las sensaciones. En un segundo momento,
buscamos plantear propuestas de accin en el aula con base en la expresin corporal para incidir en los contenidos matemticos de dicha etapa.
Pretendemos que la inteligencia motriz entre en aula de la mano de la Expresin Corporal, para organizar una accin que genere conocimiento
matemtico.
Palabras clave: Espacio, movimiento expresivo, interdisciplinariedad, experiencias, propuestas de actuacin.

Abstract: Our aim with this paper is firstly to show how important is to encourage Corporal Expression in Pre-School Education, not only because of
the general benefits that this discipline involves, but also because it helps, specifically, to improve childrens understanding of spatial knowledge, taking
the internalization of sensations as starting point. Secondly, we try to suggest proposals for action in the classroom, based on corporal expression, as
a means of influencing the learning of mathematical contents at this stage. We intend to consider corporal expression as a way to work motor
intelligence so that we can generate mathematical knowledge.
Keywords: Space, expressive movement, interdisciplinarity, experiences, proposals for action.

Introduccin relacionadas con las matemticas durante un mes y medio, encontraron

No es el primer colegio ni ser el ltimo que cuando los nios estn
alborotados la maestra o maestro del aula de Educacin Infantil les
amenaza o les castiga dicindoles que se van a quedar sin clase de
psicomotricidad. A los adultos nos encanta que no haya movimiento en
las aulas y mucho menos ruido. Nuestros deseos se ponen por encima
de la necesidad de los pequeos.
La escuela tiende a actuar de manera negativa sobre el desarrollo de
los pequeos a nivel fisiolgico, cuestin sealada por Macr (2011) en
su tesis doctoral, quien apoya esta idea con una cita de Feldenkrais
(1996, p.147) que aqu reproducimos: Se les pide adems a los nios
que estn sentados e inmviles durante largos perodos y que fijen la
atencin en la pizarra o en el cuaderno antes de que sus mecanismos
neuromusculares estn lo suficientemente maduros para hacerlo. Pero
no podemos olvidar que el movimiento en los ms pequeos es una
necesidad, qu pasara si el adulto fuera al que no se le dejara mover en,
digamos, una hora?
Es indudable que los nios necesitan moverse, al igual que tambin
lo es la aportacin de la expresin corporal en la educacin del nio,
como medio y como fin en s misma. Sin perder de vista esta idea, en este
artculo se analiza en profundidad tambin la utilidad que puede tener la
Expresin corporal como medio para el aprendizaje de conceptos mate-
mticos espaciales. En definitiva, se pretende demostrar que ya no hay
excusa para no trabajarla, incluso para aquellos maestros que lo nico
que les importa es el avance cognitivo del nio.
Son numerosos los estudios que han pretendido desarrollar los
conceptos matemticos en nios a travs de la danza, los juegos y el
movimiento, y menos los que lo han hecho a travs de la expresin
corporal. Como ejemplos nombramos los estudios de Watson (2005)
que afirman la influencia positiva de la utilizacin de la danza en el
aprendizaje del currculum matemtico en nios australianos; los de
Werner (2001) en las escuelas de Minneapolis, cuyos resultados mues-
tran un cambio positivo en las actitudes de los estudiantes del grupo
control hacia las matemticas, cuando se les aplicaba un programa de
danza orientada hacia las matemticas; Madrigal, et al. (2008), tras
aplicar a nios de 5 y 6 aos un plan de actividades fsico-recreativas
Fecha recepcin: 13-05-13- Fecha envo revisores: 22-06-13- Fecha de aceptacin: 04-07-13
Correspondencia: Beatriz Fernndez Dez
E-mail; bfernandez@uemc.es
efectos positivos significativos en el rendimiento matemtico de dichos
nios; Arguedas (2004) plantea un proyecto en Educacin Primaria, en
el que la Expresin Corporal se convierte en un eje transversal para
conseguir la integracin de los contenidos de las distintas reas del
currculum escolar. Otros estudios ponen de manifiesto la importancia
del tacto y las sensaciones kinestsicas a la hora de configurar las nocio-
nes espaciales. Los ms importantes han sido los de Susanna Millar
(1997, 2008), realizados con nios invidentes, donde se demuestra, que
lejos de ser un obstculo, el movimiento y la informacin centrada en el
cuerpo constituyen una base enormemente importante para proporcio-
nar informacin sobre planos corporales, planos externos, en definitiva,
sobre la comprensin, representacin y codificacin del espacio. Millar
demuestra cmo las diferentes modalidades sensoriales proporcionan
informacin complementaria, convergente y solapada, y cuanto ms
redundante sea la informacin recibida, ms profundos sern los proce-
sos de aprendizaje espacial. El solapamiento ms importante ocurre
entre la vista y el tacto y el movimiento. Por ejemplo, la coincidencia de
la informacin gravitacional a partir de fuentes externas e internas realza
las orientaciones verticales y facilita la organizacin espacial (Millar,
1997). A las mismas conclusiones llega en sus estudios en el ao 2008,
donde vuelve a afirmar que la convergencia y sobre posicin de refe-
rencias espaciales organizadas incrementa la precisin perceptual entre
ambos, visin y tacto. (Millar, 2008, p. 189). Philip J. Kellman (1995)
va ms all en sus afirmaciones sobre la importancia del movimiento en
la organizacin espacial de la persona: la informacin obtenida a travs
del movimiento es indiscutiblemente la fuente ms importante de infor-
macin espacial (Kellman, 1995, p. 330).
El acercamiento de las matemticas a la Expresin Corporal:
Desde que Piaget determin los 4 estadios del desarrollo cognitivo
en el nio, la didctica de las matemticas ha insistido en desarrollar el
conocimiento en el nio teniendo presente un momento manipulativo,
un momento representativo y un momento abstracto en el proceso de
aprendizaje de dichos conocimientos. Cada concepto pasa as por dife-
rentes fases hasta alcanzar lo que supuestamente es el objetivo matem-
tico: la abstraccin. Pretender saltarse las fases iniciales llegando a la
abstraccin en un solo instante es como querer dar un doble salto mortal
en el aire sin haber aprendido a saltar previamente.

- 158 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 24, 2013 (2 semestre)
 Cualquier aprendizaje matemtico en cualquier etapa educativa
tiene que haber tenido un referente fsico y visual que posteriormente
pueda ser evocado por la persona para desarrollar una abstraccin sobre
l. Sin un trabajo previo de contacto fsico y visual adecuadamente
dirigido por el maestro, cualquier trabajo futuro matemtico se reducir
a razonamientos lgicos menos abstractos y ms mecnicos. Para Rigal
(2006, p. 65), el acceso al conocimiento tiene sus orgenes en la accin,
la manipulacin y la experimentacin, que son la base de las primeras
formas de representacin.
Nuestro trabajo pretende asegurar la fase manipulativa por medio
de la Expresin Corporal. Un trabajo bien dirigido desde este campo
garantizar el poder llevar a cabo un desarrollo de conceptos matemti-
cos. Para Soler (1989, citado por Canales Lacruz, 2006, p. 85), es
negativo eliminar o restringir las experiencias tctiles en el nio: Si a un
nio se le restringen sus experiencias tctiles puede tener problemas con
el pensamiento abstracto. No obstante, hablar de manipulacin no es
slo hablar de tacto. La fase manipulativa engloba a la persona. Habla-
mos de percibir, de recibir informacin con cualquier parte del cuerpo
para posteriormente utilizar esta informacin con el objetivo de estable-
cer relaciones. Conceptos como forma, tamao, peso se pueden
interiorizar gracias a la manipulacin y las actividades corporales libres
(Sugraes y ngel, coords., 2007).
Desde el plano de las matemticas a veces olvidamos cmo el nio
inicia cualquier aprendizaje teniendo como referencia su cuerpo, y a
partir de l genera relaciones con lo que le rodea por medio, entre otras
cosas, del movimiento. Un buen desarrollo de la imagen corporal es un
punto importante de cara a una buena estructuracin del espacio exte-
rior (Cratty y Sams, 1968, citados por Millar, 1997). Establecer relacio-
nes posicionales es un punto de partida para generar futuras relaciones
lgicas ms complejas.
Un objeto no se ve igual estando en ubicaciones distintas y tampo-
co se ve igual estando quieto que estando en movimiento. De esta
manera el espacio cobra vida aunque no por acercarnos a un objeto en un
momento concreto, ya lo conocemos. Necesitamos algo ms: observa-
cin, percepcin, manipulacin, experimentacin, reiteracin, memori-
zacin y evocacin. Todo ello con la intencin de buscar puntos de
referencia y maneras de relacionar lo que se observa. Para lograr el
desarrollo de estas acciones, el nio deber trabajar en el aula por medio
de actividad personal y no recibiendo nicamente comunicacin oral de
lo que hace otra persona. Necesita ser partcipe del movimiento inten-
cional. Sin movimiento intencional perderemos posibilidades de repre-
sentacin mental. Cuando la intencin se hace consciente, los estmulos
que la persona recibe sern mltiples. De su interiorizacin nacern
representaciones mentales. stas sufrirn transformaciones para crear
otras nuevas.
En los desplazamientos podemos ver una gnesis de las nociones
espaciales. La distincin de la izquierda y la derecha, del cerca-lejos, del
aqu y all se alcanza simplemente con practicar la marcha. De esta
manera entramos en el concepto de direccionalidad que ser de ayuda en
posteriores aprendizajes. Las comparaciones que el nio establece al
T abla 1: Clasificaciones de espa cio de diferentes autores a la luz de las ideas de Laban
AUTORES Concepcion es
Laban Espacio general
Espacio escnico, general o distante, para
Garca Ruso (1997) realizar desplazamientos
Learreta, S ierra y Espacio
Espacio total
Ruan o (2005)
Caa l San tos y Caal Espacio exterior general
Ruiz (2001)
To ms Motos (2001) Espacio general, rea disponible para el
movimien to, adaptable a donde estemos.
Categoras
Schinca (2002) Espacio total, tridimensional
Espacio total, todos los recorridos y todas
Kalmar (2005) mbitos
las form as de desp lazamien to
Nmero 24, 2013 (2 semestre)
pasar de un punto a otro observando un mismo objeto le permiten
diferenciar distancias y valorar la longitud de varios caminos de llegada
a un mismo punto. Para ello el nio precisar de un dominio de los ejes
del cuerpo y de la lateralidad, cuestiones que van aparejadas a la adqui-
sicin de nociones de orientacin.
Por otro lado, sabemos del egocentrismo del nio que limita aspec-
tos de su aprendizaje. Este egocentrismo, que le impide diferenciar su
yo de la realidad, provoca un egocentrismo social, ya que no le deja
ponerse en la perspectiva del otro, dificultando el establecer relaciones.
Precisa pues, de un trabajo organizado donde se d interaccin social.
Adems de un aprendizaje corporal, se precisa de un aprendizaje social,
que demandar un proceso comunicativo.
Si a todos estos aprendizajes les aadimos la necesidad de desarro-
llar la imaginacin y la creatividad, seguramente nos daremos cuenta de
que hemos entrado en el campo de la expresin corporal.
La Expresin Corporal como fuente de aprendizaje y su re-
percusin en el conocimiento del espacio
Desde el mbito de las artes del movimiento y de la educacin, han
sido muchos los autores que han investigado el desarrollo espacial a
travs del movimiento y la expresin corporal, partiendo del conocido
Rudolf Von Laban, el cual crea que el movimiento era un medio funda-
mental para el desarrollo del nio, hasta la actualidad, en la que casi todos
los autores que hablan de expresin corporal dedican un apartado al
tratamiento del espacio. Nuestra intencin es poder mostrar que real-
mente la expresin corporal trabaja todos los aspectos matemticos que
permiten un aprendizaje completo del espacio. Para ello, primeramen-
te, hemos determinado una sntesis de las ideas en torno al espacio que
los diferentes autores han desarrollado.
Empezamos por la teora espacial de Laban cuyo fundamento se
encuentra en la relacin entre la estructura corporal y la estructura del
movimiento en el espacio (Maletic, 1987). Su teora se resume en las
siguientes nociones:
a) La nocin de extensin y tamao del movimiento est asociada
con la estructura del cuerpo humano que puede crecer y encogerse por
medio del estiramiento y flexin de las articulaciones. Laban distingua
el espacio en general del espacio inmediatamente alcanzable que rodea el
cuerpo, la kinesfera.
b) La orientacin direccional, segn la cual las principales direccio-
nes se clasifican dentro de tres sistemas de orientacin:
- 6 dimensionales: basadas en tres dimensiones (altura, anchura y
profundidad), y con las direcciones arriba-abajo, izquierda-derecha,
delante-detrs, que unidas forman el octaedro. Seis son los movimien-
tos que unen las direcciones dimensionales.
- 8 diagonales basadas en las cuatro diagonales espaciales con las
direcciones arriba/derecha/delante-abajo/izquierda/detrs, arriba/izquierda/
delante-abajo/derecha/detrs, arriba/izquierda/atrs-abajo/derecha/delan-
te, y arriba/derecha/detrs- abajo/izquierda/delante. Cuando se unen esas
direcciones forman las esquinas de un cubo.
Tipos
Espacio inmediata mente alcanz able (Kinesfera)
Espacio prximo (Kinesfera)
Espacio individual
Espacio exterior per sonal Espacio interior
Espacio prximo, especie de burbuja que rodea a la
persona
Espacio individual o esfer a de accin. Nos
familiariza con los ejes co rporales, el centro de
gravedad, las direcciones del espacio y los plan os Espacio intercorporal, entre dos o ms kinesferas
imaginarios que estructuran el espacio
E. escnico,
E. s ocial , E. fsico, lugar
E. personal, de la desde la
Espacio par cial, kines fera relaci n con concreto de estar y
piel hacia dentro perspectiva del
los otros m overse
espectador
RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 159 -
 - 12 diametrales, basadas en seis dimetros de los tres planos espacios infinitos, y descubre la subjetividad de ese otro espacio interior
dimensionales, vertical, horizontal, y sagital, con las direcciones: alto/ que poco a poco hemos ido conformando y en el que se desarrollan
derecha-bajo/izquierda, alto/izquierda-bajo/derecha, izquierda/delante- nuestros pensamientos, sentimientos, pasiones, etc.
derecha/detrs, derecha/delante-izquierda/detrs, delante/arriba-detrs/ Por ello, cuando se trata de nios, las posibilidades de experimenta-
abajo, delante/abajo-atrs/arriba. Cuando se interseccionan los tres pla- cin del espacio se deben fundamentar en el trabajo inicial del cuerpo, un
nos forman el icosaedro. cuerpo que siente, un cuerpo afectivo, con la vivencia de su espacio
c) Uniendo las direcciones resultan formas. La clasificacin de la interior, su espacio de seguridad. El espacio es en s mismo afectivo
forma y los elementos formales en recto, curvado, retorcido y redondea- y subjetivo, es el elemento en el que se desarrolla y expresa el movi-
do est basada en las posibilidades de movimiento de las articulaciones. miento. Es un elemento fsico, pero tambin afectivo y simblico, y es
La nocin de kinesfera de Laban ha influido en el tipo de clasifica- el medio de relacin entre dos o ms personas (Schinca, 2002, p. 85).
cin que los autores relacionados con la expresin corporal hacen del Desde la expresin corporal siempre se ha tenido en cuenta esta doble
mismo. Unos hablan de tipos de espacio y subtipos (Garca Ruso, dimensin del espacio (fsica y emocional), que en los nios es mayor
1997; Learreta Ramos, Sierra Zamorano y Ruano Arriada, 2005; Caal porque forma parte de su afectividad y emocionalidad, lo viven, lo
Santos y Caal Ruiz, 2001), otros de categoras (Toms Motos, 2001; hacen suyo y lo transforman simblicamente. El nio va tomando
Schinca, 2002) y otros de mbitos del espacio (Kalmar, 2005). En la conciencia y organiza sus posiciones y gestos en funcin de unas direc-
tabla 1 podemos ver las diferencias entre todos ellos. ciones, aprende a realizar trayectorias recorriendo el espacio general. A
Atendiendo a la idea de proxmica (el estudio de cmo el hombre la hora de recorrer dicho espacio general, no slo hay que tener en cuenta
estructura el micro espacio que le rodea y cmo utiliza las distancias en su dimensin afectiva, sino tambin la motivacional, dando sentido al
la interaccin con los dems) las clasificaciones pueden ser de este tipo: espacio, utilizando el juego simblico cuando se trata de orientar los
ejercicios.
Tabla 2: Clasificaciones de espacio aten diendo a la idea de proxmica
Para Paloma Santiago (2004) la estructuracin del espacio supone
AUTORES Tip os partir de la utilizacin libre del espacio, reconvirtindolo, creando nue-
Castaer E. social (ej. Una E. p blico (ej. Un
vos, por ejemplo construir casas, as como del establecimiento de rela-
E. ntimo (0-50 cm.) E. pers onal (1-2 m.)
Balcells (2000) situacin de clase) macro concierto) ciones con objetos y personas. A partir del establecimiento de relaciones
se construye la nocin de espacio, y en estas relaciones tambin cobra
Motos y
Aranda (2001)
E. interno E. fsico E. parcial E. social importancia la nocin de tiempo, y la estructuracin espacio-temporal
est muy ligada a la propia estructuracin del esquema corporal.
En cuanto a los aspectos que se pueden trabajar sobre el elemento
espacio, los autores presentan ciertas coincidencias, tales como la posi- Diseo Curricular Base: Expresin Corporal y Matemticas
bilidad de trabajar los niveles, los planos, las direcciones, las trayecto-
rias, etc., pero presentan matices y formas de agrupacin diferentes en Como ya sabemos, son tres las reas de conocimiento que establece
relacin a dicho concepto. En la tabla 3, ponemos cinco ejemplos donde la LOE para Educacin Infantil: rea del conocimiento de s mismo y
se ven ciertas diferencias. autonoma personal, rea de conocimiento del entorno y rea del lengua-
Tabla 3: Diferentes aspectos espaciales sobre los que trabajar
Motos et. al. Kalmar (2005) Ruano Arriagada (2006)
AUT (2001) Learreta et al. (2005) Garca, H.M. (1997)
D. E. E. P. E. F. E. A.
Forma (expresiones con
Direcciones Direccin (acercarse-alejarse; hacia- Direcciones
(delante, detrs, al el cuerpo: cuadrado, Direcciones (simples y desd e; directo-in directo; centrfugo- (abiertas actitudes o cerradas, Distancias (ntima,
alargado, abierto, combinadas) personal),
lado, arriba, abajo) centrpeto, etc.) quebradas o redondeadas)
cerrado, redondeado)
Niveles (alto, Niveles (alto, medio,
Niveles Niveles Niveles
medio, bajo) bajo)
Trayectorias
Traza dos (areos, Trayectorias
Trayectoria (lnea (directas/indirectas ; Lneas (rectas y curvas, ejes,
rectos, cu rvos, Sentido, trayectos, recorridos (relacionadas con
im aginaria del cuerpo al circulares/ segmentos, vectores , direcciones Diseo s o trayectorias,
zigzag, en bucle, (abiertos-cerrados, etc.), significados o
desplazarse) perpendiculares y sentidos)
en ngulo) emociones),
/paralelas/ zigzag/espiral)
Foco (punto de Puntos (reales e im agin arios, de
Focos (fijo, mvil, interno,
referencia para el Foco divers os tamaos, en quietud o
externo)
movimiento) desplazamiento)
Elementos Formas (circulares/ polig onales Agrupacin colectiva (diferentes Agr upaciones
del espacio Distr ibucin
Formaciones (libres, /cuadrados / rectngulos / distribuciones es paciales del colectivas (todos
(disposicin geomtrica Distancia, amplitu d, tama o, forma
lineales y circulares) tringulos, etc., fronteras y gru po por el lugar de accin), ellos con sus
del grupo de perso nas)
regiones, lmites y campos ) Figuras y formas significados).
Emplazamientos, ubicaciones y Ocupacin del espa cio (como Orienta cin
Ubicaciones respecto a
Categoras desp lazamientos (en el centro-en la toma de conciencia que tiene el (indicando nues tra
la sala (central,
(prxim o, general) periferia; delante-detrs; pto de individuo de su ubicacin en un forma de actuar co n
intermedia o perifrica)
partida-pto de llegada, etc.), lugar determinado) el resto de la gente),
Volmenes (esferas / cubos /
Dimensiones Tamao (grande-pequeo, m icro pirmides / icosaedros.., Dimensin (volu men m ximo o
(grande, pequeo) movimientos-macro movimientos), co mpactos / abiertos, cerrados/ mnimo)
llenos / vacos)
Simetras (individual, en parejas o
Simetra-asimetra (tanto
Planos (frontal, sagital, Planos (verticales, horizontales, ms personas, en el espacio to tal,
segmen tos co mo Simetras
transversal) oblicuos, antero posteriores, etc.) diferida o alternada), planos y
movimientos)
ejes

En el prximo apartado compararemos conceptos espaciales que
se deben desarrollar en el aula a nivel matemtico con conceptos a
desarrollar a nivel fsico-corporal. Para trabajar estos contenidos, las
propuestas son variadas pero siempre encontraremos coincidencias.
Vemoslas en las siguientes propuestas de diferentes autores:
A pesar de esta divisin, que se ha hecho para una mayor clarifica-
cin de las nociones concretas, a la hora de la puesta en prctica, es difcil
aislar cada concepto, ya que la mayora de los planteamientos son
globales, y dentro de la misma propuesta se estn trabajando varios
contenidos a la vez, no de manera aislada.
Dice Carvajal (2003, p. 67): El movimiento de una mano, los
brazos, el torso, las articulaciones al plegarse o extenderse, reinventa
je. Aunque el Ministerio ha querido determinar o especificar contenidos
concretos para aspectos determinados del aprendizaje, no podemos
dejar de pensar en la globalidad de esta etapa y cmo los contenidos de
distintos bloques se solapan o tienen puntos de confluencia. Para las
matemticas encontramos un claro bloque de contenido en el rea de
conocimiento del entorno al igual que para la Expresin Corporal lo
encontramos en el rea de Lenguajes. Sin embargo entendemos que son
varios los bloques de contenidos que estn trabajando aspectos tanto de
las matemticas como aspectos de la Expresin Corporal.
De una manera especfica tendramos los siguientes bloques para
matemticas y para Expresin corporal (las palabras escritas en mays-
culas no aparecen en el BOE. Han sido aadidas por los autores).

- 160 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 24, 2013 (2 semestre)

Contenido
Exploracin del espacio personal
Ejes, planos, simetras-asimetras
Tabla 4: Desarrollo de los conceptos espaciales
Acciones para su desarrollo Autores
-Movimientos dentro de una burbuja imaginaria o un saco
elstic o (ej. Somos semillas que crecen) Garca Ruso (1997); Motos, (1983); Motos y Aranda (2001);
-Trabajamos lnea s paralelas, posturas angulosas u onduladas, Learreta, Sierra y Ruano (2009); Torrents, (2012); Ruano
expa nsin y contra ccin, actitud abierta y cerrada, etc.. con (2006); Caal Santos, F. y Caal Ruiz, C. (2001)
segmentos corporales
-Movimientos en espejo con compaeros (individuales y
colectivos), en sombra, movimientos frente a un espejo real, -Castaer (2008); Learreta, Sierra y Ruano (2009); Learreta,
movimientos disociados en cada plano. Sierra y Ruano (2005); Ruano (2006)
-Propuestas utilizando el cubo espacial diseado por Forsythe -Llopis (2012)
(superposicin de tres planos verticales)

-Se asocia a la exploracin de la kinesfera, plantandose tareas

de simbolizacin que sirvan para dicha exploracin (ej.
escribir en el espacio)
-Asociar ca da uno de los niveles a un elemento aire, tierra,
-Motos (2001)
agua y jugar con ideas abstractas en relacin a ellos.
-Learreta, Sierra y Ruano (2009)
Niveles -Crear e sculturas por parejas que lentamente vayan movindose
-Prez y Thomas (2009)
y pasando por los tres niveles.
-Brua y Fernndez (2011)
-Construir un laberinto con lanas a distintas alturas para
proponer a los alumnos que recorran dichas calles
despla zndose, girando, etc., de tal manera que al seguir el hilo,
ste les lleve a pasar por los distintos niveles.
-Utilizar cuadrados concntricos dibujados sobre el suelo y a
partir de ellos realizar juegos de ocupacin de los distintos
huec os siguiendo diferentes direcciones. -Motos, T. y Aranda, L.G. (2001); Learreta, Sierra y Ruano
-Experimentar las direcciones areas trazando lneas con (2005).
Direcciones distintas partes del cuerpo, con o sin desplazamiento. -Ruano ( 2006 )
-Trabajar a partir del cubo de Laban o el de Forsythe. -Llopis (2012)
-Realizacin de una coreografa que se vaya orientando a -Padilla, C. y Zurdo, R. (2009)
distintos frentes y de este modo cambien las direcciones de
ejecuc in.
-Explora distintas formas de inscribir un cuerpo o varios, en
diferente s formas poligonales.
-Crear polgonos con el cuerpo, as como secuencias de
movimiento entre ellos
-Trabajar con volmenes imaginarios que se interponen entre
-Carvajal, J. (2003)
dos personas.
-Rodrguez de Llauder, L. y Prez, C. (2003)
-Trabajar volmene s a partir de la temtica de los escultores y
-Motos (2001)
Formas, figuras, volmenes. el barro. Los alumnos moldean los cuerpos creando esculturas
-Tizou Prez y Annie Thomas (2009); Garca Ruso (1997)
acomodada s a las distintas consignas planteadas.
-Learreta, Sierra y Ruano (2005)
- A partir de una posicin esttica determinada adoptada por un
-Torrents (2012)
grupo de a lumnos, el resto se acopla a ellas o las modifica;
Asociar formas cbicas, esfricas, etc. a diferentes instrumentos
o msicas.
-Trabajar los volmenes y las formas a travs del teatro negro y
el teatro de sombras.

-Dibujar en el suelo circuitos, laberintos o recorridos que

describan trayectos curvos, rectilneos, en espiral, etc., e ir
recorrindolos al tiempo que se exploran distintas formas de
despla zamiento. Escribir nmeros en el suelo e ir de nmero a
Trayectorias nmero realizando diferentes trayectorias, o asociar dichas
trayectorias a desplazamientos de animales, etc.
-Para las trayectorias areas, crear laberintos en tres
dimensiones, con gomas o lana, y a travs de ellos realizar
recorridos, giros, y otras propuestas de movimiento.
-Garca Ruso (1997); Montesinos (1999, 2004); Motos
(2001); Learreta, Sierra y Ruano (2009); Prez y Thomas
(2009); Ruano (2006); Caal Santos y Caal Ruiz, (2001);
Brua y Fernndez (2011)
-Montesinos (2004); Brua y Fernndez (2011)

-Utilizar la danza para, a partir de formaciones en crculo,

crculos concntricos girando, filas, lnea, molinete, los
alumnos, el conjunto de la clase o grupos, bailen o se muevan
en esas posic iones y vayan evolucionando hacia otras, en
funcin de cambios musicales u otras seales sonoras -Garca Ruso (1997); Caal Santos y Caal Ruiz (2001)
Distribuciones de los individuos en el espacio u
-Distribuirse los alumnos en crculos, filas, cuadrados, -Ruano (2006)
ocupacin del espacio, agrupaciones colectivas,
diagonale s o estrellas de una manera directa. -Motos (2001); Learreta, Sierra y Ruano (2009)
formaciones o ubicaciones,...
-Dibujar en el suelo cuadrados concntricos, que pueden estar o -Brua y Fernndez (2011)
no subdivididos a su vez por lneas perpendiculares, que
permitan jugar con las distribuciones (ej.cubrir cuadrantes).
-Dividir la clase en zonas, y cada una de ellas asociarla a
diferente s movimientos
-Trabajar el foco externo realizando movimientos en torno a un
punto fijo de la clase, o en torno a uno mvil (un compaero u
objeto), huir de una persona y seguir a otra, mientras se van
-Ruano, k. y Snchez, G. (2009); Learreta, Sierra y Ruano
Foco haciendo movimientos libres con el cuerpo. Trabajar foco
(2009); Ruano Arriagada, K. (2006)
interno dejando cua lquier parte del cuerpo pegada al suelo y
mover el re sto, o imaginando una canica sobre nuestro cuerpo,
intentando moverlo sin que se caiga

Si nos preguntaran qu aspecto matemtico recordamos haber tra-
bajado en nuestra etapa de Educacin Infantil, posiblemente diramos el
nmero o el conteo. Se le da mucha importancia a la parte numrica en
esta etapa. Sin negar que es importante, debemos tener presentes otras
cuestiones (Tabla 5).
El nmero, la cantidad de elementos de un conjunto, la cuantificacin,
determinar clases, contar, son todos aspectos de las matemticas que en
algn momento de su proceso de aprendizaje han requerido conoci-
mientos espaciales. Y es en la etapa de educacin infantil donde se
asientan las bases y si no se ha trabajado bien, en Primaria reinar el caos.
Por ello cuantos ms acciones en el aula favorezcan el desarrollo espacial
ms posibilidades tendrn los nios de un desarrollo cognitivo matem-
tico adecuado. De entre todas las posibles aportaciones al desarrollo
espacial matemtico destacamos la que la Expresin Corporal puede
ejercer.
Desde nuestro punto de vista, trabajando los aspectos determina-
dos por la expresin corporal permitiran trabajar los aspectos matem-
ticos que se relacionan con ellos. Como podemos ver en la siguiente
tabla, que establece una comparacin entre los aspectos espaciales se-
gn las matemticas y segn la expresin corporal, los aspectos espa-
ciales que desarrollan ambas materias se compenetran (Tabla 6).
Esa es nuestra idea en este trabajo, desarrollar una propuesta de
intervencin en el aula que partiendo de la Expresin Corporal permita
trabajar aspectos espaciales matemticos. Esto requerir de una meto-
dologa activa, participativa y centrada en los procesos y donde la
unidad de trabajo estar en los pequeos grupos.
Propuestas de intervencin en el aula
A partir de la fundamentacin sealada en el apartado anterior, se

Nmero 24, 2013 (2 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 161 -
 Tabla 5: Bloques de Contenido de Matemticas y de Expresin Corporal en Educacin Infantil
Segundo ciclo de Educacin Infantil
Matemticas Expresin corporal

rea de lenguajes
Bloque 4: Lenguaje corporal
GESTUALIDAD Y MOVIMIENTO EXPRESIVO
CONJUNTOS Y ELEMENTOS -Descubrimiento y ex perimentacin de gestos y movimientos como recurs os corporales para la expres in y la
-Los objetos y materias p resentes en el medio, sus funciones y usos cotidiano s. comunicacin.
-Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos pro pios y ajenos. CUERPO EXPRESIVO EN RELACIN AL ESPACIO Y EL TIEMPO
-Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. -Utilizacin, con intencin com unicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con
-Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. relacin al espacio y al tiempo.
NMEROS DRAMATIZACIN Y DANZA
-Uso co ntextualizado de los primeros nmeros ordinales. -Representacin espontnea de personajes, hechos y s ituacio nes en juegos simblicos , individuales y
-Apro ximacin a la cuantificacin de colecciones. compartidos.
-Utilizacin del conteo co mo estrategia de estim acin y uso de los nmero s cardinales referidos a -Participacin en activid ades de dramatizacin, danzas , juego s imblico y otros juegos de expresin co rporal
cantidades manejables. rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal
-Apro ximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. CONOCIMENTO Y DOMINIO DEL CUERPO
-Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmero s en la vida cotidiana. -El esq uema corporal (Bloque 1)
MEDIDA -Utilizacin de los sentido s: sensaciones y percepciones (Bloque 1)
-Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace neces ario medir. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. (Bloque 2)
-Inters y cu riosidad por los instrumentos de medida. -Progresivo control del tono equilibrio y respiracin. (Bloque 2)
-Apro ximacin a su uso. -Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas , motrices y expresivas propias y de lo s
-Estimacin intuitiva y medida del tiempo. dems. (Bloque 2)
-Ubicacin temporal de actividades de la vida cotid iana. -Adaptacin del tono y las posturas a las caractersticas d el objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
ESPACIO (Bloque 2)
-Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. CUERPO EN RELACIN AL ESPACIO Y EL TIEMPO
-Posiciones relativas . -Las relaciones espaciales en relacin al propio cuerpo (Bloque 1)
-Realizacin de desplazamientos orientados. -Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de mov imientos (Bloqu e 2)
-Identificacin de formas p lanas y tridimensionales en elementos del entorno. CUERPO EXPRESIVO
-Exploracin de algunos cuerpos geomtricos -Identificacin y expresin de sentimientos, emo ciones, vivencias, preferencias de los intereses propios y de los
dems. (Bloque 1)
-Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas , motrices y expresivas propias y de lo s
dems. (Bloque 2)

Tabla 6: Comparacin de los aspectos espaciales a nivel matemtico y a nivel de la Expresin Corporal cuento modificado, donde se insistir en aspectos de exploracin de la
MATEMTICAS EXPRESIN CORPORAL
EXPLORACIN DEL ESPACIO
kinesfera, dimensiones y posturas, ya que los cuentos, como hemos
1.- Exploracin del espacio personal. dicho, estarn modificados. Ej.: Los cerditos dorman hechos una bo-
(Kinesfera)
1.- Activid ad para recogerse y dispersarse dentro de un espacio
muy acotado
2.- Ocupacin del espacio lita, despiertan y se estiran lo ms posible.
3.- Distribuciones y ocupacin del
espacio p rximo Tercer paso: El grupo se desplaza hacia el siguiente nmero, como
2.- Activid ades para desplazarse y pararse: andar hacia delante
al ritmo de la msica y pararse cuand o deja de s onar
4.- Direcciones si fuera un circuito, con msica y siguiendo las consignas que diga el
5.- Trayectorias
3.- Cam inar hacia delante, hacia atrs, en lnea profesor o profesora: haciendo crculos, en lnea recta, en zigzag, en
4.- Activid ades siguiendo seales
5.- Percepcin estereognstica: exploracin de los objetos del 6.- Dimensiones espiral, etc. (antes se habrn trabajado estos conceptos, y tambin
espacio
NOCIONES DE ORIENTACIN distintos tipos de desplazamientos).
1.- Trabajar Izquierda Derecha 1. Ejes

2.- Situacin en el espacio ante las rdenes correspondientes:

2.- Planos 2- Nociones de orientacin
debajo-sobre, delante-detrs 3.- Foco
3.- Situarse en el espacio segn la orden: ms arriba, ms abajo,
4.- Niveles Ttulo del proyecto: Habitantes de un poblado imaginario
lejos, cerca 5.- Direcciones
4. Descripcin corporal 6.- Simetra-asimetra
Descripcin:
5.- Hacer construcciones
7.- Exploracin del espacio total Posicin inicial: Se colocan por todo el espacio, con una distribu-
8.- Ubicaciones espaciales generales
NOCIONES TOPO LGICAS cin homognea, cajas altas de cartn reforzadas y recubiertas por
1.- Dis tinguir entre lnea abierta y cerrada 1.- Actitudes con el cuerpo (abiertas o
2.- Dis tinguir entre interior y exterior cerrad as, quebradas o redondeadas)
plstico y cinta de embalar, de modo que tengan consistencia. Cada caja
3.- Dis tinguir entre frontera y regin
2.- Fronteras, regiones, lmites y campos ser la casa de un nio (Figura 2).
4.- Sealar la interseccin de las lneas
FO RMAS GEOMTRICAS Primer paso: Exploramos nuestra casa.
1.- Reconocimiento de formas geo mtricas: cuadrado,
rectngulo, tringulo y crculo
1.- Formas Las cajas se encuentran dispersas a modo de poblado. Cada nio
2.- Figuras g eomtricas: Composicin y descomposicin de
formas geomtricas
2.- Volmenes
3.- Formaciones con las personas
entra en su casa. Con el acompaamiento de una msica, cada nio
explora la casa siguiendo las consignas del profesor: Estamos decoran-
do la casa y vamos a pintarla. Pintamos la esquina derecha-arriba con
podran establecer posibilidades de actuacin en el aula, que incidieran nuestra mano derecha, la esquina izquierda-abajo con el codo, pie, mano
en cada una de estas cuestiones. A continuacin se muestran algunos izquierda, etc. (Ver propuesta de Llopis, A., 2012, pp. 95-110)
ejemplos de propuestas, que han sido planteadas a modo de proyectos Se plantearn tambin consignas relacionadas con ocupar el mayor
para trabajar cada uno de los bloques mencionados en la tabla anterior. espacio posible dentro de la casa, el menor espacio posible, girar sobre
Aunque se han presentado de bloque en bloque, para una mayor clari- el eje longitudinal, niveles, posturas diferentes, por ejemplo simtricas,
dad y comprensin de cada propuesta, en realidad se pueden hacer asimtricas
planteamientos que abarquen de una manera global, varios o todos los Segundo paso: Exploro el entorno.
contenidos espaciales. El curso al que estaran dirigidas es 3 del Segundo Salgo de la casa y me sito a la derecha o a la izquierda, delante o
Ciclo de Educacin Infantil. detrs de la casa, saludamos a nuestro vecino de la derecha, al de la
izquierda, al de delante, al de detrs. Nos vamos lo ms lejos posible de
1- Exploracin del espacio. nuestra casa, etc. (todo ello siguiendo una historia, por ejemplo vamos
Ttulo del proyecto: El laberinto de los cuentos de excursin, vamos a recoger frutos al bosque, etc.). Probamos tambin
Descripcin: bailes entorno a nuestra casa (trabajo del foco).
Posicin inicial: Los nios divididos en grupos se sitan en los Tercer paso: Construccin de poblados.
distintos nmeros que aparecen sealados en el suelo, acotando cada Se forman grupos de nios. Cada grupo, ayudado por la profesora
uno de ellos una zona de cuentos diferente. Cada zona tiene un folio en (en el caso de que fuera necesario) construyen un pueblo simtrico o
la que se describen cuentos modificados, y un saco con objetos relacio- asimtrico, con un ro (puede ser una tela azul estirada a modo de ro)
nados con el cuento correspondiente a cada zona. Luego rotarn a modo que pasa por el medio. Una vez construido el pueblo la profesora pide
de circuito (Figura 1). a los nios que representen con sus cuerpos (cada nio sustituye a una
Primer paso: Nada ms llegar a la zona de cuentos correspondien- casa) esas construcciones, es decir que hagan formaciones simtricas o
te, los nios, sin mirar, meten la mano en el saco y tratan de adivinar qu asimtricas, en funcin de cmo sea su pueblo (Figura 3).
objetos son. Asimismo, relacionarn esos objetos con un posible cuento Cuarto paso: Bailes (de distintas culturas) entre las casas, huir y
Segundo paso: Cada nio lee un prrafo del folio, mientras el resto seguir a alguien.
tienen que ir interpretando lo que est escrito. En l se describir el

- 162 - RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nmero 24, 2013 (2 semestre)

4
Zona de juegos
3 biendo cuadrados, rectngulos, tringulos o crculos. Los nios van
Saco con objetos
2 Direcciones con d istintas trayectorias
1 Segundo paso: Construccin de figuras geomtricas.
F igura 1: Im agen esquemtica de los espacios y trayectorias para el desarrollo del proyecto
Figura 2: Imagen de la pos icion de un nino dentro de una caja
3- Nociones topolgicas
Ttulo del proyecto: El museo de esculturas
Descripcin:
Posicin inicial: Aros esparcidos por todo el espacio, grandes,
pequeos, de tal modo que si son grandes se puedan ubicar varios nios
y si son pequeos, solo uno.
Primer paso: Por parejas uno es el escultor y otro la arcilla. Cada
nio elige un lugar dentro de un aro para su pareja. All dentro le moldea
en funcin de la consigna que le haya dado la profesora (repartiendo
papelitos): picudo, redondeado, cerrado, abierto, etc.
Segundo paso: cuando est terminado, los observadores van ca-
minando fuera de los crculos, sin pisarlos, observando las esculturas,
sin tocarlas.
Tercer paso: cada nio puede modificar una vez a un nio que
escoja, metindose para ello dentro del rea acotada de escultura.
Cuarto paso: se mete el nio dentro del aro y se acopla a la
escultura.
CAMBIO DE ROLES:
Primer paso: Igual que el primer paso anterior, pero las esculturas
no estn dentro de los crculos, sino fuera.
Segundo paso: cuando las esculturas estn terminadas, los obser-
vadores son los que se meten dentro de los aros para poder observar las
obras de arte del museo.
Tercer paso: con msica, las esculturas van cambiando sus postu-
ras y los que estn dentro del crculo los van imitando en la distancia (a
cada nio se le ha asignado una pareja previamente). Tambin se les
puede pedir a los nios esculpidos que vayan pasando de posturas
abiertas a cerradas, de rectas a curvas, y que el nio observador haga lo
contrario que su pareja
4.- Reconocimiento de formas geomtricas
Ttulo del proyecto: Rodeados de una elemento elstico
Descripcin:
Figura 3: Diferentes disposiciones sim tricas de las cajas
F igura 5: Zona de observacin
Figura 4: Zona de esculturas
Nmero 24, 2013 (2 semestre)
Primer paso: Reconocimiento de formas en el suelo.
El maestro ha pegado con cinta de pintor gomas en el suelo descri-
bailando libremente por el espacio sin pisarlas, y cuando el maestro haga
una pausa en la msica dir el nombre de una de las figuras, y todos los
nios se metern dentro de las mencionadas.
a) Formaciones: los nios bailan agarrados de las manos en gru-
pos, formando un tringulo, un cuadrado, rectngulo, crculo. Se trata de
hacer diferentes agrupaciones de personas que en su conjunto dibujen
las figuras. Tambin se pueden dar la vuelta y miran hacia el exterior. (Ver
propuestas de Dienes, 1973, pp. 9-21; Caal Santos y Caal Ruiz,
2001, pp. 118-134).
b) Rodeando nuestro cuerpo con gomas elsticas: De cuntas
formas podemos hacer un tringulo, cuadrado, rectngulo individual-
mente de pie y tumbados? Y de dos en dos? Y de tres en tres?
Tambin de pie y tumbados. (Ver propuesta de Rodrguez de Llauder y
Prez Martnez, 2003, pp. 625-634).
Tercer paso: dentro del contexto del teatro de sombras, se repre-
sentar una historia, previamente elaborada y adaptada, en la que las
figuras geomtricas realizadas por los nios rodeados de gomas elsti-
cas, formen parte de ella. El ttulo de ese teatro ser por ejemplo: el
planeta de las formas. El profesor crear una historia en la que unos
nios harn de formas con las gomas (las trabajadas en el paso anterior),
y otros de habitantes que exploran el planeta. Se pueden incluir sacos
elsticos.
Cuarto paso: reconocimiento de volmenes. No es objetivo de la
Educacin Infantil ser capaz de crear volmenes, sino simplemente
reconocerlos, por lo que se harn trabajos sencillos de identificacin de
esferas, cubos y ortoedros, dentro de un contexto de movimiento expre-
sivo.
Evaluacin de la intervencin
Debido a las caractersticas propias de la etapa y a la intervencin
propuesta, el tipo de evaluacin que deberamos realizar sera un tipo de
evaluacin procesual, donde en todo momento el maestro deber obser-
var el proceso de aprendizaje de los alumnos por medio de una obser-
vacin directa. Dicha observacin da pie a un apoyo pedaggico conti-
nuo mediante el cual el maestro dar pistas o indicios ante las dudas o
errores que surjan en los grupos. Este apoyo pedaggico podr ser
orientado tambin, por medio de mtodos interrogativos, de tal manera
que realizar preguntas que hagan reflexionar al alumno sobre la accin
realizada y as poder continuar con el proceso de la mejor manera
posible.
Para poder llevar a cabo la observacin directa sera adecuado poder
llevar un registro a modo de ficha de observacin donde estn expresa-
Figura 6 : Diferentes formas posibles de creacin de figuras geomtricas
Tabla 7: Ficha de obser vacin de las actividades de la propuesta de intervencin
Si No
Exploracin del espacio:
Reconoce objetos mediante el tacto
Relaciona objetos fsicos con objetos de una historia o cuento
Ocupa ad ecuadamente el espacio atendiendo a la orden dada
Realiza desplazamientos correcto s segn la orden dad
Nociones de orientacin:
Discrimina las nocio nes de orientacin al mover adecuadamente las partes del cuerpo pedidas
Se sita adecuadamente en el espacio demandado por el maestro
Es capaz de es tablecer sim etras o asimetras
Nociones topolgicas
Distingue segmentos corporales abiertos de segmentos corporales cerrados
Reconocimiento de fo rmas geo mtricas
Reconoce las figu ras geo mtricas: cu adrado, crculo, tring ulo y rectngulo
Cons truye figuras geomtricas adecuadamente
Reconoce volmenes
RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin - 163 -
dos los indicadores que permitan valorar posteriormente el proceso a
nivel de actividad individual y a nivel de proceso total. Sirva de ejemplo
la que a continuacin proponemos (Tabla 7):
Conclusiones
- El punto de arranque de todo aprendizaje en el nio est en el
cuerpo. Este cuerpo se ubica en un punto o posicin del espacio que
otorga una serie de informaciones que se completarn con la creacin de
relaciones espaciales motivadas por el movimiento. Sin una observa-
cin adecuada de esa posicin y de ese movimiento las relaciones espa-
ciales sern poco productivas de cara a un desarrollo cognitivo espacial
y, por extensin, matemtico.
- El movimiento ofrece informaciones, ayuda a construir nociones
y a establecer relaciones espaciales, por ello cualquier actividad dirigida
al desarrollo de un movimiento percibido, sentido y observado por el
individuo, ayudar al desarrollo de ese conocimiento matemtico.
- Con la prctica de la expresin corporal favoreceremos la creativi-
dad y la imaginacin del nio, pero adems permitiremos que adquiera
o mejore nociones espaciales de todo tipo. Nociones que son la base
para un futuro desarrollo geomtrico en los estudiantes de Primaria y
Secundaria.
- La comparacin que se establece entre los componentes espacia-
les que puede desarrollar la expresin corporal y los componentes
espaciales que pueden desarrollar las matemticas en la etapa de Educa-
cin Infantil nos indica que existen mltiples puntos de interseccin
entre ambas. Los objetivos o las intenciones en las dos materias sern
distintas, pero los contenidos espaciales son similares en esta etapa
educativa.
- Proponer actividades de expresin corporal en el aula de Educa-
cin Infantil es ayudar con garantas al alumno a alcanzar conocimiento
espacial adecuado a su edad y necesidad madurativa.
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