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ENSEANZA DE LA GEOMETRIA CON UTILIZACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA. APLICACIN A LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
Nieves M. Vilchez Gonzlez
ISBN: 978-84-690-8296-6 / D.L: T.1952-2007
enfrentar el estudio de caso planteado y poder analizar con mayor acierto los procesos y
fenmenos que se presentan.
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Para la reduccin de los datos estadsticos, la seleccin de los tem , se hizo de acuerdo de forma
criterial, segn la pertinencia con las categoras seleccionadas para el anlisis cualitativo.
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0,8
63,10% Bachiller
0,6 Docente/Norm alista
0,4 Licenciado en
26,30% Educacin
0,2 10,50% Magister en
0 Educacin
1 2
En el cuadro 6.25, referente a los docentes, podemos apreciar varios aspectos , como
son:
9 Una gran cantidad de docentes de aula graduados que representan el 63,1 % frente a
un porcentaje menor de no graduados, el 26,3% (ver grfico 6.26), que aunque puede
no ser alarmante, no hay que perder de vista pues junto a eso, se presenta un bajo
ndice de personal con estudios de postgrado, que puede poner de manifiesto la
apata de los docentes por seguir preparndose y tener una educacin permanente.
Esa situacin se debe considerar puesto que la mayora de los docentes ( 36,8%
+31,5%= 68,3% ) pasan los 5 aos de experiencia docente y con gran estabilidad,
pues es muy poco el personal contratado o suplente.
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0 ,8 7 3 ,7 0 %
0 ,6
0 ,4
1 5 ,7 0 %
0 ,2 1 0 ,5 0 %
0
N ada P oco S ufic ie nte
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0,6 52,60%
0,5 42,10%
0,4
0,3
0,2
5,20%
0,1 0,00%
0
Nada Poco Suficiente Sin informacin
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78,90%
0,8
0,6
0,4
21,10%
0,2
0,00%
0
N ulo P oco S uficiente
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0,54 52,60%
Grfico 6.34: Opinin de los docentes de aula sobre papel del computador en la escuela
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68,40%
0,7
0,6
0,5
0,4 Nunca
31,50%
Poco
0,3
Con frecuencia
0,2
0,1
0,00%
0
1 2
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A s p e c t o s d e la R e f o rm a E d u c a t iv a a b o rd a d o s e n e l a u la c o n
a p o yo d e l la b o ra t o rio
1
8 4 ,2 0 %
0 ,8 T ra n s v e rs a lid a d
0 ,6
D if e re n t e s t ip o s d e
0 ,4 C o n t e n id o s
1 5 ,7 0 % O t ro s
0 ,2
0 ,0 0 %
0
1 2
Grfico 6.38 : Aspectos de la Reforma Educativa abordados en el aula con apoyo del laboratorio
P P A e n G e o m e tra
9 4 ,7 0 %
1
0 ,8
0 ,6
0 ,4
5 ,2 0 %
0 ,2
0
Si No
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En este Bloque sobre el uso de Nuevas Tecnologas para apoyar la actividad de aula, se
pueden observar otras tantas manifestaciones:
9 El 89,5% reconocen como una de las orientaciones de NNTT, apoyar la enseanza y
al aprendizaje. El 52,6% identifica al computador como medio para reforzar los
aprendizajes, y un 47,3% lo ubica en su funcin motivadora(grfico 6.33).
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Dificultades
21,10% m anifiesta por los docentes de aula
para abordar el trabajo en grupo
Exceso de Trabajo
0,6
F alta en form acin
0,4 del profesorado
F alta de tiem po
0,2
F alta de inters
0
1 2 F alta de m aterial
Grfico 6.42: Dificultades de los docentes de aula para abordar el trabajo en grupo
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En este ltimo Bloque, de este cuestionario para docentes de aula, en cuanto al trabajo
cooperativo que realizan, se detect:
9 El 36% trabaja de forma individual y el 47,3% manifiesta trabajar junto al docente de
laboratorio, pero en verdad valdra la pena contrastar esta PININ , con otros
instrumentos, pues en las PININ s s que se hicieron en nuestro trabajo de campo,
los docentes dicen trabajar en equipo, pero un equipo solo se queda en el nombre,
ya que esta muy lejos de ser un trabajo cooperativo.
9 El 52% expresa falta de tiempo para hacer trabajo cooperativo( ver grfico 6.42), y
por otro lado el 52,6% se niega a responder sobre las PININ s bsicas que tienen,
para poder abordar el trabajo cooperativo. Slo el 15,5% reconoce PININ s de
capacitacin y actualizacin.
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77,70%
0,8
0,7
0,6 Bachiller
0,5 Docente/Normalista
0,3
Magister en Educacin
0,2 11,10% 11,10%
0,1
0
1 2
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5 5 ,5 0 %
0 ,6
0 ,5 4 4 ,4 0 %
0 ,4
N ada
0 ,3 Poco
0 ,2 S u fic ie n te
0 ,1
0 ,0 0 %
0
1 2
0,8 77,70%
Grfico 6.47 : Informacin sobre Software de autor, conocido por los docentes de laboratorio.
En el Cuadro 6.45, que se refiere a las NNTT y a los multimedia, podemos detectar a
nivel de los docentes encargados de los laboratorios en las escuelas lo siguiente:
9 Manifiestan que un 55,5% conoce poco sobre NNTT y otro 44,4% sostiene que conoce
lo suficiente sobre el tema (ver Grfico 6.46), y el 33% afirma no saber nada sobre la
utilizacin del multimedia como recurso ms otro 33% que dice saber poco, lo que
nos da base para pensar que el porcentaje del 44% anterior pudiera estar abultado,
y lejos de la realidad ya que tenemos un 66% que no sabe nada o poco de lo que son
los recursos multimedia. Trataremos de contrastar estos resultados con el estudio
cualitativo de nuestro estudio de caso, al respecto para valorar lo que esta ocurriendo
a nivel de los docentes, claro esta sin ninguna intencin de hacer generalizaciones.
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F o r m a c i n e n G e o m e t r a
0 ,7
0 ,6
0 ,5
0 ,4
0 ,3
0 ,2
0 ,1
0
N u lo Poco S u fic ie n te
En el cuadro 6.48, de igual manera que en el anlisis anterior con los docentes de aula,
se repite la situacin. Tenemos una mayora de docentes de laboratorio(66,6%) con muy
pocos conocimientos geomtricos( ver Grfico 6.49). Y es de esperarse los resultados
coincidentes, pues estos docentes han sido sacado de aula para pasar a trabajar con este
nuevo recurso.
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1
88,80%
A lfabetizac i n en
0,8 info rm tic a
0,6
A po yar a la ens eanza
y al aprendizaje
0,4
22,20%
0,2 Inc o rpo rarlas al us o
c o tidiano del alum no y
0,00% del m aes tro
0
1 2
Grfico 6. 51 : Opinin de los docentes de laboratorio sobre la Orientacin de las NNTT en la escuela
En lo que tiene que ver con las NNTT y su utilizacin como apoyo a la labor
pedaggica, el docente de laboratorio las reconoce, como fuente de apoyo a la enseanza y al
aprendizaje. Aunque algunos hacen sealamientos que tienen que ver con la apata o
resistencia de algunos docentes para usar el Laboratorio, para reforzar los contenidos
trabajados en el aula.
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Grfico 6.52 : Opinin de los docentes de laboratorio sobre los cambios desde la creacin del lab.
Dentro del aspecto positivo, tienden a inclinarse a reconocerlo como medios que
permiten fortalecer el inters, la motivacin y la creatividad del alumno, sin dejar de lado el
sealamiento de que ellos propician la construccin de aprendizajes.
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77,70%
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3 22,20%
0,2 11,10%
0,1
0
N unca Poco C on frecuencia
Una caracterstica que llama la atencin en el cuadro 6.55, es la diferencia con los
maestros de aula, en las respuestas en cuanto a quien elabora el material a trabajar en los
laboratorios, donde se pueden ver respuestas contradictorias. En ste caso, sostiene la mayora,
que es tarea conjunta de ambos docentes, pero la respuesta de otros, nos pone a dudar al
respecto. Adems resalta, para nuestro estudio, el hecho que la mayora haya dicho que no
se realizan o se realizan muy poco actividades de Geometra en el laboratorio(Vase grfico
6.54) .
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En estos ltimos cuadros se repiten muchas de las apreciaciones que se hicieron con los
docentes de aula, destacamos la identificacin de un nmero mayor de aspectos incluidos en la
reforma educativa y que son sealados por los docentes, dentro de sus actividades de
laboratorio.
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Una vista rpida por los cuadros anteriores nos coloca frente a unos laboratorios, donde
el trabajo de los alumnos se realiza en parejas esencialmente, personal con poca formacin, con
necesidades de actualizacin, motivacin y coordinacin para atender el trabajo cooperativo.
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Para la interpretacin de los resultados en los tem: 19-3, 21-3 , 29, 35,36 se har segn
la valoracin siguiente:
1= Nada, Mal, 2= Poca 3= Regular, 4= Bastante; 5= Mucha
2
Anlogamente como se hizo con el CUES1, para reducir los datos, la seleccin de los tem se hizo
usando el mismo criterio anterior, segn la pertinencia con las categoras seleccionadas para el
anlisis cualitativo.
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6
5 Ma1A
Valoracin
4 Ma1B
3 Ma2A
2 Ma2B
1 Ma3A
Ma3B
0
1 2 3 4 5 6
Temas del Bloque
resto (83%) dice no tener o tener poca dificultad para abordar la nocin mencionada.
Sobre el tema de ngulos, igual a los anteriores, dicen no tener o tener poca dificultad
para enfrentar ste tema, slo uno dijo tener bastante dificultad en el mismo.
En relacin a los contenidos sobre congruencia, uno de ellos resea tener mucha
dificultad y otro no tener dificultad terico conceptual, el resto dice que las limitaciones
son pocas o regulares.
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Por ltimo, en cuanto a la simtrica, uno dice no tener limitaciones al respecto, el resto
Respecto a los resultados anteriores, las aseveraciones que se hacen respecto al dominio
terico-conceptual, esta valorado mayoritariamente por los docentes con poca o regular
dificultad en todos los temas que abarcan el bloque de Geometra de nuestro currculo. Este
resultado, es por dems interesante, ya que mucho de nuestro estudio estar centrado en
contrastar los mismos, para encaminar lo que puede ser una propuesta de mejora, en este
sentido.
tem 21-3: Dificultades y Limitaciones para la enseanza del Bloque de Geometra para la
E.B, en docentes de Aula.
5
4 Ma1A
Valoracin
3 Ma1B
2 Ma2A
1 Ma2B
0 Ma3A
1 2 3 4 5 6 Ma3B
En relacin, a lo que a las limitaciones para la enseanza de los diversos temas del
Bloque de Geometra se refiere( Grfico 6.60), el comportamiento de la muestra es exactamente
igual que para las limitaciones conceptuales, no hay diferencias apreciables, la mayora valora
entre poca y regular las limitaciones que tienen en cuanto a la enseanza de los diversos temas.
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Cabe sealar que ninguno menciona que tiene mucha dificultad en la enseanza de alguno de
los temas, esto nos hace pensar que con la poca o regular dificultad que dicen tener,
cualquiera de ellos abordara cualquier tema del currculo.
6
5 Ma1A
Valoracion
Ma1B
4
Ma2A
3
Ma2B
2
Ma3A
1
Ma3B
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estrategias de formacin
Entre las estrategias mayormente valoradas por los maestros de aula, estuvieron, usar las
NNTT para acceder a la informacin, participar en programas de instituciones o con organismos
regionales o nacionales y las menos valoradas fueron las de aprender metodologas para la
formacin independiente y a distancia. Lo cual no dice que hay preferencia haca los mtodos
presnciales de formacin, aunque ven en las NNTT una opcin para buscar informacin.
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Grafico 6.62 : Dificultades que obstaculizan la planificacin por equipos docentes en E.B
Entre las dificultades ms reseadas por los maestros para atender la planificacin en
equipo, estuvieron: la falta de hbito al trabajo de equipo, la poca flexibilidad en el horario y el
tiempo insuficiente. Las menos valoradas fueron: La falta de espacio y la dificultad para unificar
criterios. Con estos resultados, pensamos no debe ser difcil abordar un trabajo de equipo,
creando en el docente, el hbito al trabajo de equipo y enfrentando a la parte administrativa,
para flexibilizar un poco el horario y distribuyendo el tiempo adecuadamente.
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6
5 Ma1A
Ma1B
Valoracin
4
Ma2A
3
Ma2B
2 Ma3A
1 Ma3B
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estrategas de enseanza
Al detallar los resultados en el grfico 6.63, podemos observar que las estrategias de
enseanza con menor valoracin, son: Preguntas a los alumnos y juegos didcticos y los ms
valorados son: La exposicin verbal con participacin de alumnos, el trabajo prctico en el aula y
la resolucin de problemas. Aunque notamos la poca diferencia entre la utilizacin entre unas y
otras con los datos aportados, lo que nos hace pensar en irnos a una observacin ms de cerca
y cualitativa para profundizar al respecto.
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6
5 Ma1A
Ma1B
Valoracin
4
Ma2A
3
Ma2B
2 Ma3A
1 Ma3B
0
1 2 3 4 5 6 7
Aspectos planificados
LEYENDA
1.Contenidos previos del 2.Vinculacin con la 3.Referencias histricas 4.Anlisis de los
alumno. realidad. de las matemticas alumnos en el aula
5.Sigue planteamiento de 6.Adecua los 7. Otro.
los libros de texto planteamientos a los
libros de textos
Grfico 6.64: Aspectos planificados por el docente en la enseanza de la matemticas en la E.B.
30%
40% 1
2
3
4
10%
20%
LEYENDA:
1. Figuras geomtricas 2.Cuerpos 3. Figuras y Cuerpos 4. Lneas. Figuras y Cuerpos
Grfico 6.65: Nociones geomtricas desarrolladas en la 1era. Etapa de E.B.
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Al preguntar sobre los temas abordados, mencionan libremente tres de los temas, lneas
un 40% de la muestra, 70% seala los cuerpos y 60% indica figuras. Lo que nos dice que se
centra la mayor atencin en los temas de Figuras y Cuerpos geomtricos. Ignorando los temas
de congruencia y simetra, importantes en esta etapa escolar y sugeridos para este nivel de la
enseanza(NCTM,2000), bien para apoyar la visualizacin y la resolucin de problemas
elementales.
Lineas-Figuras-
Cuerpos
40%
Figura-Cuerpos
20%
1
20% De acuerdo a
necesidades del
20% grupo de alumnos
Orden indiferente
Grfico 6.66: Secuencia utilizada para impartir los contenidos geomtricos en la 1era. Etapa de E.B.
tem 38-c: Razones de la secuencias utilizadas en los contenidos geomtricos para 1era.
Etapa de E.B.
Las razones aludidas para escoger la secuencia anteriormente sealadas, es que facilita
el aprendizaje del nio y como segunda opcin estn, con la misma valoracin, la de ser lo ms
adecuado, el grado de sencillez o dificultad y la secuencia que llevan los textos. De nuevo sale a
relucir, la dependencia del maestro con el libro de texto escolar.
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Grfico 6.67: Razones aportadas por las docentes para justificar la secuencias seleccionadas
tem 39-a: Conocen los maestros las teoras de aprendizaje que consideran fases o
niveles en el aprendizaje de la Geometra?
El 100% reconoce no conocer ese tipo de teoras. Lo que contrara, en parte, las
afirmaciones previas sobre tener poca dificultad para abordar la enseanza de la Geometra. Y
que estando bajo cambios curriculares (Nueva Reforma ), sin mencionar las nuevas corrientes
de enseanza, tenemos un docente que desconoce por completo, cules son las directrices
actuales de ste tipo de contenidos.
50%
50% 2.Conductista y
40% Constructivista
30% 20% 20%
3.No Responde
20% 10%
10%
0% 4. Respuesta no
1 adecuada a la
pregunta
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maestros que desconocen el tema por completo. Lo que nos dice que el maestro de la 1era.
Etapa de E.B. trabaja de forma emprica, sin mayor formacin didctica, en cuanto a la
Geometra se refiere.
No conoce o no
responde
adecuadamente
100%
50% Construccin,
educacin estetica y
fracciones
50% 30%
Calculo de areas,
20% perimetro y ngulos
0%
1
Grfico 6.69 : Aplicaciones de la Geometra que conoce el docente de la 1era. Etapa de E.B.
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ENSEANZA DE LA GEOMETRIA CON UTILIZACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA. APLICACIN A LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
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ISBN: 978-84-690-8296-6 / D.L: T.1952-2007
tem 42: Temas geomtricos que le gustara formen parte de talleres de formacin.
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Maestros
1.Figuras geomtricas 2.Cuerpos Geomtricas 3.Ejes de Simetra
4.Proyecciones 5.Teorias de aprendizaje 6.Juegos didcticos
Grfico 6.71: Temas sugeridos por los docentes para formar parte de talleres de formacin
Los temas ms valorados por los maestros son los de figuras y cuerpos geomtricos y
los menos reseados fueron las proyecciones, las teoras del aprendizaje y los juegos didcticos.
Bajo estos sealamientos tendemos a pensar que el maestro valora ms las dificultades terico
conceptuales, que las dificultades didcticas que pueda tener, de all la tendencia la escogencia
preferencial de los temas mencionados con mayor valor.
tem 43: Cmo sta la preparacin del docente para atender la planificacin y
elaboracin de actividades para el laboratorio?.
Considerando, la iniciacin de los maestros en actividades que involucraron, la
elaboracin de materiales multimedia para el laboratorio, nos dio para abordar la preparacin del
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4,5
4 1.Pantalla
3,5
3
2.Entorno
2,5
2
3.Equlibrio entre diseo y
1,5
aprendizaje
1
0,5 4. Conocimientos de
0 Software
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escala de valoracin:
1. Mal 2.Regular 3.Bien 4..Muy Bien
Grfico 6.72 : Auto evaluacin en cuanto a la planificacin y elaboracin de actividades para el laboratorio
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6
1.He intervenido
5
2.He interrumpido
4
3.He diseado actividades
3
4. He elaborado actividades
2 completas
5. He elaborado paquetes
1
6. He planificado actividades
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escala de valoracin
1.Nada, 2..Poco, 3. Algunas veces, 4..Casi siempre, 5. Siempre,
Mal Regular Bien Muy bien Excelente
g) Qu ideas ha aportado?
1. Mis clases de Matemticas y Lenguas estn relacionadas con las clases de laboratorio
2.Dependiendo del tema, sumas y restas en el computador, seriar y ordenar
3.Relacionar las figuras con los cuerpos.
4.Para la secuencia de las actividades.
5. Ninguna ( 50% dice no aportar ideas o no contesta)
Cuadro 6.74: Ideas aportadas en la planificacin y elaboracin de actividades.
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Valorando las iniciativas que pudieron tener sus compaeros de equipo, en la realizacin
de los materiales en el laboratorio, dentro del 60% que respondi, valoran satisfactoriamente el
trabajo de la investigadora, los elementos multimedia utilizados, la creatividad, el inters por
aprender y la relacin que pudieron lograr con sus respectivos PPA. Slo uno de los
participantes valora negativamente, sintindose aislado, al momento de realizar las actividades
para el laboratorio.
3
DESCRIPCIN E INTERPRETACION DE RESULTADOS
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Confusin manifiesta entre rombo y cuadrado, lo que nos seala que el maestro no tiene
clara ambas definiciones, ni siquiera a nivel elemental, como es la visualizacin. Confunde
lneas con polgonos. De nuevo, se hace hincapi en la asociacin de las figuras con la posicin
que ocupan en el plano. En consecuencia, no hay una manipulacin adecuada de las figuras
planas al momento de desarrollar la docencia.
5..-RECONOCER RECTNGULOS
Ningn maestro reconoci los cuadrado como rectngulos, inclusive cuando se le
cambi de posicin.
Todos reconocieron tanto la figura coloreada en su interior como la que esta sin
colorear como rectngulo en el caso del rectngulo no cuadrado.
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El hecho de tener slo dos lados diferentes ayuda a la visualizacin del triangulo
independiente de la posicin que ocupa en el plano. Lo que nos hace inferir que menos
caractersticas diferentes implica menos dificultad para el maestro.
OBS: los resultados se sealan segn las pistas presentadas a los maestros.
La dificultad en el anlisis de figuras elementales (Nivel 1 de Van Hiele) otra vez nos
induce a pensar en las carencias del maestro para presentar actividades o recursos didcticos
apropiados en el reconocimiento de diferencias o semejanzas entre las figuras planas
elementales.
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A.-
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
CUBO (Aciertos) (Errores) (No responde)
VRTICES 15% 50% 35%
LADOS 0% 25% 75%
CARAS 20% 45% 35%
B.-
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
PIRMIDE (Aciertos) (Errores) (No responde)
VRTICES 10% 45% 45%
LADOS 10% 55% 35%
CARAS 5% 60% 35%
Clara dificultad para analizar el cuerpo y visualizar elementos de los mismos. Se requiere
de cierto tipo de entrenamiento o actividad para facilitar una visualizacin que ayude al nio a
identificar las diferentes partes. Segn Piaget, El conocimiento fsico es el conocimiento de las
propiedades de los objetos, y resulta directamente de la accin sobre los mismos
objetos(Martnez y Rivaya, 1989: 20).
Entre las apreciaciones que se pueden sacar de los resultados obtenidos tenemos, en el
cubo, los nios visualizaron con menos dificultad las caras que los otros elementos; mientras
que en la pirmide, esto se invierte, mejor visualizacin de los vrtices y los lados (aristas) que
las caras. Hecho que a de ser considerado para preparar los materiales didcticos para el nio.
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Frecuencia Frecuencia
(Si) (No)
Reconocen todos los Objetos en forma 15% 85%
de esfera
Reconocen algn objeto en forma de 70% 15%
esfera
Confunden esfera con un Cilindro 30% 70%
Confunden esfera con una Pirmide 40% 60%
Confunden esfera con una 50% 50%
Circunferencia
Confunden esfera con un Cubo 10% 90%
OBSERVACIN: Los objetos ms reconocidos como esferas fueron: una pelota con
55%, una circunferencia con 50%, La tierra con 45% y una Pirmide con 40%.
El nio tiende a asociar esfera cilindro y a confundir esfera con circunferencia, lo que
nos dicen que atiende slo la forma sin tomar en cuenta la dimensin topolgica 4 . El docente
necesitara entrenar al nio para visualizar ambas cosas, y en especial que pueda percibir
formas en dos o tres dimensiones. Debe enfocar no slo lo topolgico sino empezar a
prepararlo para la introduccin de la mtrica euclidiana, permitindole as, estudiar las
propiedades invariantes de los cuerpos y figuras, donde podr ms adelante usar la regla o el
transportador para medir distancias y ngulos.
4
Termino introducido por Ponicar. Otra definicin de la dimensin topolgica de un objeto
geomtrico la dio K. Devlin en 1988. Es la definicin por el movimiento:
En una curva slo podemos movernos en una direccin, adelante o hacia atrs. En una superficie
podemos ir adelante, atrs, a derecha, a izquierda. En un volumen podemos movernos, adems, hacia
arriba y hacia abajo. La curva tiene una dimensin, la superficie tiene dos dimensiones y el volumen
tiene tres dimensiones (http://www.geocities.com/gammafx/dim.htm).
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Frecuencia Frecuencia
(Si) (No)
Reconocen todos los Objetos en 35% 65%
forma de Pirmide
Reconocen algn objeto en forma de 65% 35%
Pirmide
Confunden Pirmide con un tringulo 70% 30%
Confunden Pirmide con esfera 30% 70%
Confunden Pirmide con un 25% 75%
Paraleleppedo
Confunden Pirmide con un Cilindro 0% 100%
Retomamos la misma interpretacin anterior, el nio fija la atencin ms en la forma que
en la dimensin topolgica y de all que relacione pirmide tringulo.
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Interpretamos este resultado de la forma ms natural, al unir los puntos el nio logra
visualizar algunos elementos del cuerpo, como pueden ser las caras, de all que tiene la
inclinacin a nombrarlo como cuadrado en vez de cubo, aunque logre el cuerpo completo.
Por lo que hay que pensar en planificar actividades que lleven al nio a ver el todo. Pero
tambin nos dice que ese tipo de actividad con puntos puede facilitar la visualizacin de los
elementos del cuerpo y lograr la construccin del cuerpo a partir de las partes.
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La forma en que se present el recurso a alumnos y maestros, slo con una breve
presentacin previa al maestro, para recoger impresiones iniciales del mismo, nos dio la
posibilidad de captar las primeras impresiones de ambas partes, respecto a su actitud ante el
recurso, la cual fue positiva y por dems motivadora, ya que la presencia del movimiento y la
diversidad de colores cautivo la atencin de alumnos y maestros. A pesar de la poca destreza
que declaran tener los maestros de aula ante estos recursos, an as, reconocen las bondades
del programa presentado para trabajar los contenidos geomtricos.
Debido a la alta motivacin e inters mostrada por los alumnos, durante la prctica, los
maestros perciben en el programa una opcin muy favorable para reforzar los contenidos
bsicos sobre cuerpos geomtricos, trabajados en el aula, permitindole al nio manipular los
cuerpos para visualizar y analizar los elementos que lo componen y observar sus
caractersticas ms resaltantes.
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I. Identificacin por los maestros de los diferentes paquetes elaborados con el Clic 3.0.
El software es identificado por todos los maestros as como una herramienta de
ejercitacin, algunos lo ven como un juego. Identifican en los paquetes contenidos
conceptuales y procedimentales. Entre los contenidos mencionados: Lengua y
matemticas. Particularmente en matemticas sealan, operaciones bsicas, medidas y
figuras geomtricas .
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Respecto a las funciones que se les otorga a los paquetes trabajados estuvieron: Ejercitar
habilidades, instruir, informar, motivar, crear , explorar y entretener. Esto es, la mayora de
los informantes asign a los paquetes todas las opciones presentadas. Lo cual muestra la
gran receptividad de los paquetes elaborados, por la variedad de funciones asignadas a
los mismos.
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Todas estas opiniones respecto a los distintos paquetes trabajados con el Clic 3.0, hablan
explcitamente, de las bondades haca el aprendizaje, que los docentes han percibido a travs de
los mismos, valorando alta motivacin e inters entre los alumnos. Pero no menos, es la
valoracin que ellos mismos otorgan, como recurso para la enseanza, apoyndose en la alta
valoracin pedaggica, funcional y de utilidad de los paquetes, permitiendo reforzar los
objetivos propuestos en sus clases.
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Los hallazgos arrojados por los distintos instrumentos cuantitativos, sin llegar a ser
determinantes, si servirn de punto de referencia en los aspectos cualitativos, que a
continuacin estudiaremos con detenimiento. Lo que nos permitir no slo contrastar
informacin por medio de distintos instrumentos, informantes y momentos, para validar la
misma, sino que complementaran detalles relativos al contexto en el que se desarrolla nuestro
estudio de caso. Entendiendo que interpretar en toda su medida una situacin o fenmeno,
pasa por conocer suficientemente el contexto bajo el cual se desarrolla.
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