Professional Documents
Culture Documents
Pedagogia empeendedora
REVISO ORTOGRFICA
Daniela Leonhardt
Maria Cleci Venturini
Soely Bettes
CAPA
Espencer vila Gandra
GRFICA UNICENTRO
180 exemplares
P rezado(a) aluno(a)!
A formao pedaggica para a docncia e o aprofundamento de novas
teorias tem sido objeto de estudos, apontando a necessidade de pesquisas
constantes sobre novas concepes epistemolgicas e as prticas pedaggicas,
as quais trazem questionamentos frequentes, tanto para o docente como para
a comunidade educativa, tais como: novas prticas pedaggicas para qu?
qual o sentido da formao continuada? Quais os desafios que a escola hoje
enfrenta perante as mudanas constantes da sociedade? Por que conceber
a Pedagogia Empreendedora no mbito da escola? Nessa perspectiva,
importante aprofundar e compreender as concepes epistemolgicas no
mbito educacional e, considerando os desafios que surgem da sociedade
local, regional e mundial.
Apresentamos-lhe as temticas, Unidades que iro compor este estudo:
a primeira unidade de estudo, direcionada compreenso de alguns
significados conceituais, histricos, bem como pressupostos da
Educao Empreendedora;
a segunda unidade de estudo, aprofunda a Pedagogia Empreendedora,
a partir da tica de vrios autores, especialmente, de Fernando
Dolabela.
a terceira unidade de estudo aprofundar as concepes e
metodologias da proposta e estratgia da Pedagogia Empreendedora,
conforme teoria de Fernando Dolabela.
Um bom estudo de aprofundamento a todos!
8
Educao empreendedora:
pressupostos e significados
Consideraes preliminares
O entendimento da importncia do papel do empreendedorismo,
no contexto da sociedade atual cada vez mais relevante, considerando
os fenmenos da economia local e global, o processo de globalizao, a
evoluo tecnolgica e o desenvolvimento das potencialidades humanas.
Antes de iniciarmos a temtica da Educao Empreendedora, vamos nos
reportar concepo da palavra empreendedora ou empreendedorismo.
O conceito de empreendedorismo, nos ltimos anos tem-se difundido no
Brasil, especialmente no final da dcada de 1990. Um fator pelo qual tem-se
discutido o empreendedorismo, no campo da educao, um estudo realizado
em vrios pases onde se comprova a influncia da cultura empreendedora no
processo de desenvolvimento econmico da sociedade atual, voltada para a
telecomunicao e tecnologias. O que se percebe nos estudos que quando uma
populao tem perfil empreendedor, maior a possibilidade daquela sociedade
se desenvolver economicamente e produzir maior potencial de riquezas.
Como educadores crticos, precisamos considerar que estamos
numa sociedade capitalista, da globalizao, do materialismo. Necessitamos
nos perguntar, se estamos formando seres humanos que tm habilidades
e competncias, que tm uma vida pessoal, social e profissional e que esto
inseridos numa cultura local e num contexto global. Para que estamos formando
a nova gerao? O foco do nosso trabalho pedaggico est voltado somente
para a produo, para a profissionalizao, o gerenciamento do capital? Qual a
preocupao da escola com estrutura emocional, afetiva, as relaes pessoais e
sociais dos estudantes de hoje(considerando crianas, jovens e adultos)?
O foco terico/metodolgico do curso, aqui em ao, o da
Pedagogia Empreendedora, que contempla uma metodologia de ensino
de empreendedorismo voltada para a Educao Bsica: educao infantil,
ensino fundamental, o ensino mdio e educao profissional bsica e mdia,
objetivando vincular as aes pedaggicas docentes e discentes com as
tecnologias de desenvolvimento local, sustentvel. Por essa razo, voltamo-nos
para as aes da escola como um todo, previstas nos projetos pedaggicos, e,
no como ao isolada do docente em sala de aula, visto que o nosso pblico
deva atingir toda a comunidade educativa. A proposta pedaggica deve
estimular a capacidade criadora dos alunos, deixando-os sonhar, criar e inovar.
Concepo aqui difundida como o empreendedorismo sendo uma forma de
ser e no somente de fazer, transportando o conceito que nasceu na empresa
para todas as reas da atividade humana. Portanto, parto do princpio de que
a educao tem um papel de propor novas possibilidades aos sujeitos que so
construtores da sua histria pessoal, como diz DELORS quando se reporta ao
papel da educao: Parece ter como papel essencial, conferir a todos os seres
humanos a liberdade de pensamento, discernimento, sentidos e imaginao
de que necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto
quanto possvel, donos de seu prprio destino. (DELORS, 2001, p. 100).
10
Educao empreendedora: contextualizao histrica
e concepes preliminares
Para compreender a amplitude da Educao Empreendedora se
faz mister compreender alguns conceitos e o contexto histrico. O termo
empreendedorismo se originou com o desenvolvimento do capitalismo, no
perodo das grandes navegaes, do surgimento das mquinas, da necessidade
de ampliar a capacidade de produo e do potencial humano, visando estimular
o progresso econmico. Este termo surgiu pela primeira vez na Frana por volta
dos sculos XVII e XVIII. Mas foi no sculo XIX que o economista francs, Jean
Baptiste Say, apresenta o conceito empreendedor como sendo o sujeito que
capaz de viabilizar a movimentao de recursos de baixa produtividade com
rentabilidade e maior retorno financeiro. Posteriormente, o austraco, Joseph
Schumpeter, economista do sculo XX, conceituou o empreendedorismo como
a atuao de agentes de promoo com potencial de inovao por meio do
desenvolvimento da tecnologia.
Com o processo da globalizao da economia, especialmente desde
o incio de 1980, houve transformaes radicais pelas quais, ainda hoje, a
sociedade vem passando fortes mudanas e crises no setor da economia.
Segundo FONSECA (1997, p. 2):
12
a. Aprender a conhecer: Aquisio de um vasto repertrio de saberes
e o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento. Supem
habilidades cognitivas - aprender a aprender. o eixo da competncia
cognitiva. Trata-se de preparar o indivduo para ser um caador de
conhecimentos, ou seja, criar o desejo de educar-se constantemente,
cuidando do seu prprio desenvolvimento, do autodidatismo.
b. Aprender a fazer: Aquisio de uma qualificao profissional e
competncias para enfrentar as variaes, as mudanas constantes.
o eixo da competncia produtiva. Mais do que desenvolvimento
de habilidades voltadas para a qualificao profissional, mas, em
sentido ampliado, preparando o indivduo para enfrentar e superar
experincias sociais de maneira efetiva.
c. Aprender a conviver com os outros: Aquisio da aprendizagem
progressiva do outro e da interdependncia quanto a projetos comuns.
Enfrentamento das diversidades e do multiculturalismo. o eixo da
competncia relacional. a relao do indivduo com os outros e com
o meio-ambiente entendida na sua concepo mais ampla. Relaciona-
se com a cidadania, com a participao e a democracia.
d. Aprender a ser: Contribuir para o desenvolvimento total da pessoa:
esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, responsabilidade
pessoal, sentido esttico. o eixo da competncia pessoal. a
relao do indivduo consigo mesmo, desenvolvendo e fortalecendo
sua identidade, autoestima, autoconceito, autoconfiana,
autodeterminao, autocuidado.
O quadro abaixo retrata os saberes no processo de construo de
competncias, na tica dos Pilares da educao, segundo documento da UNESCO.
13
A Comisso possui uma perspectiva de que esses pilares representam
Um conjunto de conhecimentos e competncias indispensveis na perspectiva
do desenvolvimento humano (DELORS, 2001, p. 89). O Relatrio da UNESCO
acima descrito considera quatro pilares da educao, visando formao do ser
integral, o desenvolvimento de competncias e habilidades mnimas para viver
e conviver numa sociedade moderna. Assim, a educao bsica (Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, Educao Profissional Mdia),
na perspectiva da educao continuada, deve possibilitar a todos condies
de cada um modelar, livremente, a sua vida. Portanto, diante desta realidade
educacional e do cenrio econmico e social de instabilidades em que vivemos,
preciso estimular o homem, a partir de sua capacidade de criativa e de
iniciativa prpria, criao de recursos prprios de sobrevivncia ou tambm
podemos chamar de esprito empreendedor. Se faz mister desenvolver, no
homem, a iniciativa prpria, um sujeito que sabe empreender desde a educao
bsica escolar.
A Educao Empreendedora viabiliza a formao de um sujeito que
conhece suas potencialidades e fragilidades, suas habilidades e competncias,
capaz de criar, sobressair e enfrentar a realidade social e econmica, ou seja,
que possa enfrentar e criar diferentes formas de garantir sua subsistncia.
O empreendedorismo atualmente se estabelece como um fenmeno cultural
fortemente relacionado ao processo educacional na formao de novas
geraes. Segundo DOLABELA, (2003, p. 31)
Educar quer dizer evoluir sem mudar as nossas razes; pelo contrrio,
reconhecendo e ampliando as energias que dela emanam. tambm
despertar a rebeldia, a criatividade, a fora da inovao para construir
um mundo melhor. Mas principalmente construir a capacidade
de cooperar, de dirigir energias para a construo do coletivo.
substituir a lgica do utilitarismo e do individualismo pela construo
do humano, do social, da qualidade de vida para todos.
14
Saiba mais:
1. acesse tambm no site http://www.maringamanagement.com.br/
novo/index.php/ojs/article/viewFile/18/74 e leia a reflexo da
resenha realizada por Alan Andr Aparecido Bezerra, editada pela
Revista Maring Management.
2. O livro O segredo de Lusa escrito por Fernando Dolabela, lanado
em 1999, descreve de forma descontrada e quase romanceada uma
experincia de auto-aprendizagem. A repercusso do sucesso desse
livro foi tanto que a CNI, por meio do IEL(Instituto Euvaldo Lodi),
acreditando na proposta criativa e engenhosa do autor, participou
do lanamento do livro junto com parceiros, como Sociedade
Brasileira para Promoo da Exportao de Software (Softex),
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq), e SEBRAE. Hoje O segredo de Lusa tornou-se uma
referncia bibliogrfica brasileira sobre empreendedorismo. Ao
lado do reconhecimento do setor industrial, conjuntamente com o
setor da academia, constituiu-se em veculo e catalisador da cultura
empreendedora. Acesse o site ftp://ftp.unilins.edu.br/silvio/
Pr%E1ticas%20Administrativas%20II/O-Segredo-de-Luisa.pdf e,
leia o livro O segredo de Lusa.
3. Gaudncio Frigotto no texto Os circuitos da histria e o balano da
educao no Brasil na primeira dcada do sculo XXI1 disponvel
no site: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n46/v16n46a13, faz
um retrospectiva histrica da educao brasileira. Sugiro realizar
uma leitura de forma crtica.
15
Pedagogia empreendedora e
suas bases tericas
19
Portanto, estimular a ao empreendedora desde o ambiente familiar
e escolar, faz-se necessrio, criando uma cultura com poder de induzir
a capacidade empreendedora. Percebe-se que o desafio da Pedagogia
Empreendedora que se impe para a dinmica ou proposta educacional
de construir novos valores positivos em uma sociedade heterognea com
uma diversidade cultural. Porm, um outro desafio que se impe o fator
negativo pelas diferenas imensas de renda, relaes de poder e conhecimento
cientfico. Entra a o papel do professor, ele em seu trabalho pedaggico
dirio se prope a ser empreendedor em sala de aula, porque estar diante
de uma tarefa desenvolver potenciais humanos, com naturezas peculiares e
viso de mundo diversos, e, no somente de transferir informaes (SAVIANI,
1994). necessrio como escola e na ao docente se perguntar: que perfil
de homem estamos formando, empreendedores ou apenas profissionais que
desempenharo bem o seu papel de funcionrio ou colaborador? Podemos
lembrar dos nossos pais ou professores, dizendo: voc precisa estudar e ser
um bom aluno para conseguir um bom emprego no futuro? Quais so as causas
pelas quais no ouvamos nunca: Voc precisa estudar para ser um grande
empresrio ou um grande empreendedor? Os futuros empreendedores esto
dentro de casa, nas escolas e na comunidade, muitas vezes deixados de ser
estimulados para uma cultura empreendedora, limitando as futuras geraes
de sonhar.
O contexto atual aponta uma era de fim dos empregos, e uma das
alternativas que se apresenta para a soluo deste impasse educar as
futuras geraes para o esprito empreendedor. No se trata aqui de criar
novas disciplinas, no mbito curricular da escola, e, sim tomada de atitudes,
metodologias que propiciem e favoream a construo do conhecimento,
estimulem a criatividade, insiram os alunos no contexto social com aes de
pesquisa de campo e discutindo alternativas ou ampliao de aes voltadas
para o contexto real e o conhecimento cientfico de cada rea do conhecimento
do currculo escolar. Para isso, necessitamos de quebra de paradigmas na prtica
pedaggica, nas aes didticas do contexto de sala de aula. Novos elementos
no contexto de sala de aula devem ser introduzidos pelos educadores, como
a estimulao e valorizao das atitudes, emoes, sonhos, comportamentos.
No contexto curricular, abordar os contedos em suas dimenses conceituais,
procedimentais e atitudinais. No somente otimizar os contedos conceituais
no mbito da escola, veremos o que afirma COLL(2000,p.14), quanto
concepo de contedos escolares:
20
procedimentais e as atitudes, valores e normas. Os saberes e as formas
culturais cuja assimilao pelos alunos e alunas procura favorecer a
educao escolar podem pertencer a uma ou outra dessas categorias,
devido ao qual no h motivo algum para reservar a denominao de
contedos, como tem sido feito, tradicionalmente, categoria de fatos
e conceitos. importante mencionar que no se trata de uma questo
puramente terminolgica. Considerar os procedimentos e as atitudes,
os valores e as normas como contedos, no mesmo nvel que os fatos
e conceitos, requer chamar a ateno sobre o fato de que podem e
devem ser objeto de ensino e aprendizagem na escola; pressupe
aceitar at as suas ltimas consequncias o princpio de que tudo o
que pode ser aprendido pelos alunos pode e deve ser ensinado pelos
professores. (COLL, 2000, p. 14)
21
DOLABELA, ao falar da abordagem dos contedos do trabalho docente
(2003, p. 30), afirma:
22
de dados, a partir de uma pesquisa de campo vasta, com a aplicao da proposta
da Pedagogia Empreendedora em vrias escolas pblicas e privadas no Brasil.
Compreender Fernando Dolabela, a partir de sua formao e de seu
espao profissional e intelectual, remete-nos a entender melhor sua teoria.
graduado pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em Direito e
Administrao, ps-graduado pela Fundao Getlio Vargas-SP, e mestre pela
UFMG. Foi pioneiro na rea da Pedagogia Empreendedora, com um sonho
de disseminar a cultura empreendedora no pas, nesta trajetria recebeu
apoio de instituies como CNPq, Sociedade Softex, CNI-IEL e SEBRAE para
criar e implantar a Oficina do Empreendedor, programa este de ensino de
empreendedorismo. Atua como conferencista, palestrante e aplica seminrios
para professores universitrios e da educao bsica. Possui nove livros
publicados e vrios artigos cientficos na rea, apresentados em congressos
nacionais e internacionais. O seu livro O Segredo de Luisa contribuiu para
o estudo do empreendedorismo, e como obter, lutar e abrir seu prprio
negcio a partir da histria de Luisa. A obra apresenta todas as etapas de
crescimento de Luiza at chegar ao seu objetivo, ou seja, a conquistar o seu
prprio negcio, o perfil empreendedor, at ela conseguir realizar o seu sonho.
Tambm com o apoio da organizao no-governamental Viso Mundial e
uma equipe multidisciplinar, a partir de 2002, Dolabela comeou a concretizar
seu novo sonho: desenvolveu e testou a teoria e metodologia da Pedagogia
Empreendedora, envolvendo mais de 20 mil alunos da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental em quatro regies do Brasil. Toda essa experincia
resultando na publicao do seu livro Pedagogia Empreendedora, o ensino
de empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o desenvolviemnto
social sustentvel. Segundo DOLABELA (2003), grifo destacado na contracapa
desta obra, afirma:
23
1999, p. 29). A resposta parte da anlise da histria dos anos 1970, os conflitos
econmicos para as sociedades. Percebe que se faz necessria a qualificao do
trabalhador, pautado na formao de empreendedores. Ento efetiva prticas
pedaggicas empreendedoras e escreve sobre a Pedagogia Empreendedora.
Para Dolabela (1999, p. 32), a nova organizao da produo no mundo coloca
a pequena e a mdia empresa em seu centro e refora sua importncia para
o crescimento econmico. Com o desenvolvimento econmico e abertura de
sucesso em pequenos negcios, as sociedades so estimuladas a formar pessoas
com uma nova atitude , o autor (2003, p. 21) reconhece que a Pedagogia
Empreendedora possibilita uma resposta necessidade da formao de uma
nova gerao e de novos espaos de trabalho. Dolabela (1999, p. 30) reitera
que o desenvolvimento econmico funo do grau de empreendedorismo de
uma comunidade. Desta forma, a formao empreendedora deixa de ser uma
exceo para alguns e passa a ser uma necessidade para todos.
A possibilidade de novas oportunidades uma questo central na
Pedagogia Empreendedora, que parte do princpio que o empreendedor um
sujeito capaz de gerar novos conhecimentos, que abrangem tanto o ambiente
do sonho e o macroambiente quanto caractersticas do indivduo (DOLABELA,
2003, p. 26), como a ousadia de criar, de perseverar, de assumir riscos, e que com
suas opes podem causar mudanas. Na proposta de Dolabela, sua proposta
de educao empreendedora encontra-se fundamentada nas orientaes
da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da UNESCO, j
apresentado na primeira unidade, que confia educao o papel de impulsionar
a humanidade na capacidade de domnio de seu prprio desenvolvimento,
pois cabe a educao fazer com que cada um tome o seu destino nas mos
e contribua para o progresso da sociedade, baseando o desenvolvimento na
participao responsvel dos indivduos e das comunidades (DELORS, 2001,
p.82). De acordo com esse Relatrio, o papel da educao formal e no formal,
como princpio geral de sua ao, deve ser o de incitamento iniciativa, ao
autoemprego, ao trabalho em equipe, ao esprito empreendedor. O documento
provoca a cada pas a ativar os seus recursos mobilizando aos novos saberes e
s autoridades e iniciativas privadas a criarem novas atividades que afastassem
o desemprego decorrente era tecnolgica que estava por vir. Nos pases em
desenvolvimento, potencializar o ser humano, estimulando-o a sonhar e a
criar, a melhor via de se conseguir e alimentar processos de desenvolvimento
econmico e social (DELORS, 2001).
Com esta percepo e compreenso de mundo futuro/presente, Dolabela
(2003) afirma que o conhecimento do empreendedor vai alm contedos
cientficos ou tcnicos j construdos pela humanidade. O saber pertinente
ao empreendedor remete capacidade de representar a realidade de forma
diferenciada e congruncia entre o seu eu e a realidade individualmente
24
construda (DOLABELA, 2003, p. 29) que, ambas prximas, proporcionam
confiana e autoestima. Ele se questiona ao perceber que o empreendedor
perceber a realidade em sua volta e sente necessidade de representar o mundo
de uma forma diferenciada e ampliada. somente a inovao que vai lhe
permitir iniciar e desenvolver uma caminhada empreendedora. A capacidade
de identificar oportunidades fruto do olhar e, portanto, atributo do indivduo
que aprendeu a ver o que outros no distinguem (DOLABELA, 2003, p. 29).
Assim, a prtica empreendedora configura-se no momento que um
sonho ou uma ideia se torna realidade. Para o autor, alm da criao de novos
produtos, novas propostas ou processos, empreender, significa, inicialmente,
modificar o contexto real, pela auto realizao, oportunizando valores positivos
no ambiente coletivo, e estimular a criao visando gerar e distribuir riquezas
fsicas ou cientficas por meio de ideias e conhecimentos. Empreender um
processo essencialmente humano, com toda a carga que isso representa: aes
dominadas por emoo, desejos, sonhos, valores; ousadia de enfrentar as
incertezas; rebeldia e inconformismo; crena na capacidade de mudar o mundo;
indignao diante de iniqidades sociais. Empreender , principalmente, um
processo de construo do futuro (DOLABELA, 2003, p. 30).
A sociedade deve dispor da Pedagogia Empreendedora como
metodologia de ensino visando a aplicao da Teoria dos Sonhos e
estimulando a aprender a formular o sonho coletivo, que se viabiliza por meio
do capital social existente na comunidade. Segundo Dolabela (2003, p. 49),
ao falar do pressuposto da incluso social, afirma que o desenvolvimento est
relacionado ao capital humano, social, empresaria e natural, vejamos:
26
Capital empresarial: refere-se capacidade de organizao
produtiva para a gerao de bens e servios. Significa conhecimento
de como se processam os negcios. Essa capacidade empresarial
consequncia direta da capacidade empreendedora, integrante do
capital humano.
Capital natural: as condies ambientais e fsico-territoriais
herdados constituem o capital natural (sol,mar, clima, paisagem),
cuja utilizao eficaz depende do volume disponvel de capital
humano e social.
A partir da compreenso do sonho humano e frente s diversas formas
de capitais, para Dolabela (2003), o segmento social da educao, na prtica
da Pedagogia Empreendedora tem como ao central o desenvolvimento
humano, econmico sustentvel e social, pois tem uma tarefa importante de
diminuio entre a distncia de ricos e pobres. Para ele, tambm os sistemas
educacionais no esto preparados para atender as exigncias da formao de
empreendedores. Contudo, ressalva que os mtodos de ensino atuais no se
aplicam ao aprendizado empreendedor.
Dolabela (2003) toma a escola como instituio de referncia
primordial na constituio da comunidade, ambiente de aprendizado e de
construo do futuro. Afirma que, nesse sentido, a escola o prprio futuro e
pode ser vista como um meio para o desenvolvimento de construo de sonhos
coletivos. Isso porque a educao sempre poltica, no neutra, como
costumava dizer Paulo Freire (1991). A construo da proposta pedaggica
necessita de um contedo tico, pois, para educar supe sonhar e trabalhar
coletivamente por uma causa. Sabemos que muitos so os fatores que
envolvem o processo educacional, fatores estes emocionais, sociais, cognitivos,
desenvolvimento psicolgico das faixas etrias, hereditrios. No podemos
deixar esta responsabilidade da formao do indivduo somente para a escola.
Ela contribui, mas no nica responsvel. Muitos so os desafios externos que
nos apresentam a realidade educacional hoje, representada no quadro abaixo:
27
Quadro n 04: os desafios a realidade educacional atual.
28
ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina
ensina alguma coisa a algum.(FREIRE, 1991, p. 12). Represento, num quadro, as
temticas abordadas no primeiro captulo:
30
Quadro 07: sntese do terceiro captulo do livro Pedagogia da
autonomia, Ensino uma especificidade humana, segundo Paulo Freire.
31
Assim, conceber a Pedagogia Empreendedora supem provocao da
mudana cultural, mudana esta no a de transferncia de um contedo cognitivo
convencional, mas sim na forma relacional. O relacionamento que estimula
ou inibe a capacidade empreendedora, pois um relacionamento, pautado na
hierarquizao, autoritarismo, tende a destruir a capacidade empreendedora.
J um relacionamento, pautado na democracia, na comunicao entre pares,
onde todos tm a mesma autonomia, tende influenciar no desenvolvimento
do seu prprio futuro e o de sua comunidade, portanto, tende a disseminar o
empreendedorismo .
Saiba mais
1. entre no site da ashoka (www.ashoka.org.br), uma organizao
mundial e no governamental, preocupada no campo da inovao
social, estimulam e apoiam o trabalho de empreendedores sociais.
Compreende-se, aqui, empreendedores sociais as pessoas com
ideias criativas e inovadoras capazes de provocar transformaes
com amplo impacto social. Essa ONG est presente em 60 pases.
Fundada, em 1980, na ndia, pelo norte americano Bill Drayton.
No Brasil, constam 320 empreendedores sociais j vinculados. A
ONG promove protagonismo, transformao e empatia em diversas
esferas na sociedade. Acesse o site http://www.ashoka.org.br e
assista o vdeo no link http://www.ashoka.org.br/empreendedor-
social/ e reflita como voc professor ou gestor escolar, pode
contribuir no empreendedorismo social a partir do contexto de sua
escola.
2. Sugiro fazer a leitura do livro FREIRE, Paulo. Pedagogia da
Autonomia. Editora Paz & Terra, 1991. Faa uma reflexo sobre os
pressupostos necessrio da prtica docente.
3. Acesse o site: http://www.anpad.org.br/enanpad/2006/
dwn/enanpad2006-esoc-2556.pdf e leia o artigo Ensino
do Empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o
Desenvolvimento Econmico e Social Sustentvel: um estudo sobre
a metodologia Pedagogia Empreendedora de Fernando Dolabela.
O artigo vai tratar de uma experincia com escolas de Mandaguari/
PR que inseriram no currculo disciplinas de empreendedorismo.
32
Proposta e estratgia
pedaggica da pedagogia
empreendedora
Proposta pedaggica
A Proposta Pedaggica da Pedagogia Empreendedora, apresentada
por Fernando Dolabela(2003), permeia a teoria empreendedora dos sonhos,
voltada para o pblico de crianas, jovens e adultos, independentemente
do nvel escolar. Para as crianas possibilitar e estimular os valores
empreendedores, j para os jovens e adultos o sonho para se concretizar deve
se transformar em uma viso e, posteriormente, em uma nova ideia e em um
novo empreendimento.
Conforme j mencionado, anteriormente, o sonho a base desta proposta
pedaggica da Pedagogia Empreendedora. De acordo com Dolabela(2003),
o sonho o combustvel que ir impulsionar as habilidades, as capacidades,
as competncias e conhecimentos necessrios para que o indivduo possa
transform-lo em realidade. O processo de construo do sujeito empreendedor,
a partir dos seus sonhos, deve ser acompanhado e estimulado pelo docente. O
professor em sua prtica docente deve potencializar o sonho do aluno, a partir
de sua faixa etria e das caractersticas de desenvolvimento, permitindo ao
aluno a liberdade de escolher e definir seu prprio sonho, o mesmo pode ser
coletivo ou individual.
Segundo Dolabela (2003), a linguagem da pedagogia empreendedora
deve ser simples, clara em sua comunicao dos contedos e dos processos
metodolgicos, visando a construo do conhecimento pelo prprio aluno,
seguindo dois aspectos: a) as perguntas formuladas que seguem a matriz
Qual o seu sonho e como voc vai realiz-lo? e, b) Os elementos de suporte
que so as estratgias de ensino utilizadas para fomentar e realizar os sonhos.
Em contrapartida, esta ao envolve a formulao do sonho e a busca de sua
realizao, visando uma ao autocriativa. Na fase da formulao do sonho, o
aluno deve ter presente o auto conhecimento, o conhecimento da realidade
em que est inserido e o conhecimento da natureza do seu sonho. Estes
elementos so importantes tanto nos momentos do sonho como no momento
da realizao deste sonho.
Segundo Dolabela (2003, p. 60), ao abordar a temtica do sonho na
construo do saber empreendedor, no traz necessariamente o sucesso ou o
compromisso da realizao do sonho, pois existem vrios fatores envolventes
alm do pessoal, fatores externos ao sujeito, como sorte, destino, proteo
divina e outros, e afirma:
35
a. Conceito de si: a forma de como o empreendedor tem sua
autoimagem. Primordial pois as pessoas somente realizam algo se
se julgarem capazes de faz-lo.
b. Energia: a origem da emoo gerada pelo sonho e tem influncias
do conceito de si.
c. Liderana: lder quem capaz de convencer colaboradores para
a realizao dos sonhos. E esta exercer grande impacto sobre a
amplitude da ao do empreendedor.
d. Conhecimento sobre o ambiente do sonho: conhecer tudo o que
necessrio para a realizao do sonho, como condies econmicas,
sociais, polticas, legais, tecnolgicas, culturais e outros.
e. Rede de relaes: procura ampliar as relaes humanas como
fonte de apoio (especialmente familiares), fonte de informaes e
conhecimentos.
f. Espao de si: remete-se ao espao interior, psicolgico de cada um,
que possibilita novas vises na realizao dos sonhos.
g. Internalidade e intuio aprendizados fundamentais: uma
caracterstica importante do empreendedor, pois seria como a
ao de autopercepo do indivduo como algum que influi sobre
eventos, sobre a realizao do sonho.
Portanto, a tarefa da pedagogia empreendedora com sua proposta
pedaggica no mbito escolar fortalecida por predisposio e sonhos no mbito
do ser humano. A escola com sua proposta curricular e seus encaminhamentos
pedaggicos embasa e propicia ao novo empreendedor suporte terico a
partir do trabalho docente. A sociedade contribui dando sinalizao positiva
e, s vezes, negativas para a capacidade individual e coletiva de potencializar
os sonhos dos empreendedores, propiciando a capacidade de inovar, de ser
autnomo, de buscar a sustentabilidade, de ser protagonista.
A estratgia pedaggica:
A Pedagogia Empreendedora uma estratgia pedaggica destinada
a estimular o indivduo com caractersticas de autonomia e liberdade, para
que este possa fazer a sua escolha na construo da aprendizagem. A criana,
ao formular seu sonho, conforme veremos a partir desta estratgia de ensino,
a tentar transform-lo em realidade, assumir o controle de todo o processo
da aprendizagem, analisando a viabilidade do seu sonho e sua capacidade de
gerar auto realizao. Desta maneira, o aprendiz sonhador assume o controle e
a responsabilidade, em graus compatveis com seu grau de desenvolvimento e
maturidade, por meio de exerccios que a acompanham toda educao bsica.
36
Viabilizando este aprofundamento das estratgias pedaggicas da
Pedagogia Empreendedora, Dolabela (2003) apresenta um trabalho por
oficinas, para tal aprofundamento, traamos o seguinte roteiro de estudos:
37
Neste processo, a tarefa do professor mais apoiar o aluno na busca
da construo do conhecimento do que ensinar, com tambm apresentar a
pergunta fundante do sonho almejado pelo aluno.
O mapa do sonho
Na concepo de Dolabela (2003, p. 94), o Mapa do Sonho (MS)
um roteiro do aluno para auxili-lo na formulao do seu sonho e objetiva o
planejamento da sua execuo. O mesmo constitui o plano de trabalho a ser
realizado durante o curso. Na concepo dele, um instrumento de reflexo
e planejamento de tudo o que necessrio para a realizao do sonho. Na
tabela, abaixo, seguem as etapas do Mapa do Sonho, segundo Dolabela(2003):
38
Etapa 9: Anlise da viabilidade do sonho, considerando os recursos de terceiros
Lista dos recursos de terceiros que o sonhador ter que buscar.
Etapa 10: Estratgias para conseguir os recursos
Como ir buscar os recursos que voc no tem? Tratar separadamente os recursos de
terceiros e os prprios (que dever desenvolver, como, por exemplo, conhecimentos).
Etapa 11: Liderana
Como voc ir convencer os outros sobre a importncia do seu sonho, sobre a sua
capacidade de realiz-lo, com a finalidade de atrair colaboradores?
Etapa 12: Como organizar e usar os recursos
Como os recursos devem ser utilizados de forma a ajud-lo a alcanar o sonho? A
organizao dos recursos.
Etapa 13: Quando ser possvel realizar o sonho
Distribuio no tempo dos processos que levam realizao do sonho.
Etapa 14: Narrativa do sonho e dos processos que levam sua realizao
Formalizao e apresentao do Mapa do Sonho.
Etapa 15: Qual o prximo sonho?
O sonho realizado deixa de gerar a emoo em intensidade necessria para dar sentido
vida e contribuir para a auto realizao. Portanto, preciso continuar sonhando.
40
O papel do professor na pedagogia empreendedora
O papel do professor, na prtica da Pedagogia Empreendedora,
no diminui mesmo que o processo de ensino e aprendizagem d nfase no
auto aprendizado. Contrariamente, necessrio uma ampliao na formao
dos docentes, visto que os protagonistas da Pedagogia Empreendedora so
os professores. Ele quem ir preparar um ambiente favorvel para que o
aluno tenha condies de construir seu prprio saber. O papel do professor
maior na ao provocadora de desequilbrio nas relaes do aluno com o
mundo, atravs de perguntas, questionamentos desafios. Mas o docente, ao
mesmo tempo, oferece o apoio necessrio para que o aluno, diante de conflitos
cognitivos, desenvolva uma ao de novos conhecimentos, de auto disciplina e
organizao do trabalho pedaggico. Segundo Dolabela, podemos perceber a
amplitude da ao docente:
41
(2003, p. 116) afirma: O saber empreendedor continuo, no dominvel,
na medida em que os conhecimentos adquiridos sobre ele contribuem para
transform-lo.
Morin (2003) tambm nos desafia a projetar o ideal para a educao
do futuro, ele comenta:
42
Atividade complentares
1. Para aprofundamento da temtica aqui abordada vamos conhecer
mais quem Fernando Dolabela. Para tanto, convido vocs a navegar
no site: http://fernandodolabela.wordpress.com e conhea mais o
autor a partir de suas obras e artigos.
2. Entre no site http://www.youtube.com/watch?v=B24C2wfYajI
e assista o site de Fernando Dolabela onde ele aborda a temtica:
Empreendedorismo: uma forma de ser.
3. Leia a entrevista de Fernando Dolabela, no site http://
www.educacional.com.br/revista/0408/pdf/06_Entrevista_
FernandoDolabela.pdf onde o mesmo aborda vrias vises do
empreendedorismo na educao bsica.
43
Consideraes finais
O propsito deste trabalho foi aprofundar a temtica da Pedagogia
Empreendedora, possibilitando aos profissionais docentes um aprofundamento
sobre a Educao Empreendedora e suas bases tericas e significados, a
compreenso terica da Pedagogia Empreendedora e os elementos que a
constituem e os princpios bsico da proposta pedaggica e das estratgias da
Pedagogia Empreendedora.
O discurso da Pedagogia Empreendedora sustenta-se na perspectiva
neoliberal de que a alternativa para o desemprego est no microempreendimento
da juventude e, em decorrncia, na preparao e educao das crianas e jovens
da educao bsica, potencializando-os para serem futuros empreendedores.
As reflexes e encaminhamentos, aqui apresentados, sobre a adoo da
Pedagogia Empreendedora na educao bsica, objetiva formar sujeitos
empreendedores, desde a mais tenra idade, com finalidades de manter as
relaes sociais vigentes. Podemos tambm considerar o atual cenrio, cujas
caractersticas so de instabilidade econmica dos mercados, os avanos
tecnolgicos, a ruptura do mercado de trabalho formal, precarizao dos
postos de trabalho e a desqualificao da mo de obra, desafiam a educao a
se transformar em um instrumento potencial de formao de indivduos que
possam, a partir de caractersticas desenvolvidas atravs da educao escolar,
fomentar capacidades prprias e individuais de autoemprego como forma de
sobrevivncia.
Nesse sentido, na atualidade, as polticas educacionais vm sendo
fomentadas sob diversas pedagogias (pedagogia das competncias, pedagogia
empreendedora, pedagogia do aprender a aprender, dentre outras), visam a
manuteno do sistema poltico e econmico, como forma de sustentabilidade
das relaes capitalistas. Assim, o indivduo, responsvel pelo seu prprio
desenvolvimento e sobrevivncia, deve estar continuamente se adequando s
mudanas e alteraes incessantes do mercado.
Embora nosso objeto de estudo, seja o aprofundamento e a reflexo
sobre a Pedagogia Empreendedora, como uma proposta educacional, ao analis-
la, somos levados a uma profunda reflexo sobre a natureza e especificidade
da educao escolar no atual cenrio econmico, poltico e social.
Segundo percepes, as novas concepes educacionais, reduzem a
vida humana a objeto das relaes de mercado, do capital. Nesta perspectiva,
a Pedagogia Empreendedora minimiza significadamente o papel da educao,
pois ela est reduzida a preparar o indivduo para competir e para atuar
num mundo de incertezas, especialmente no que diz respeito sua prpria
subsistncia e, no voltada formao humana em sua totalidade, cognitiva,
afetiva, emocional, social, psicolgica e mstica. Contudo, no processo da
educao escolar acontece o processo de humanizao do homem. A educao
, antes de tudo, apropriao dos saberes historicamente acumulados e
socialmente produzidos, e desenvolvimento de potencialidades, objetivando a
formao integral do homem. Tal reflexo implica em assimilar que a educao
deve ser muito mais do que simplesmente ensinar sujeitos a tomar para si as
rdias da prpria vida ou buscar a sua prpria subsistncia. Portanto, se
consideramos que a partir da educao formal, que acontece no mbitos das
instituies de ensino, funo no exclusiva, mas primordial, que os homens se
apropriam dos conhecimentos historicamente produzidos e dos bens culturais,
quando transferimos este olhar ou funo para a pedagogia empreendedora,
objeto de nossa discusso, possvel percebermos uma negao da funo da
instituio escolar como ambiente fundamental de construo e socializao
dos conhecimentos cientficos.
Desse modo, adotar uma pedagogia empreendedora, cujo objetivo
primordial formar sujeitos capazes de sobreviver em situaes de crises
econmicas e sociais de um sistema poltico e econmico capitalista,
reduzir a educao a uma lgica economicista, imediatista e individualista. ,
sobretudo, omitir a educao como processo de desenvolvimento pleno dos
sujeitos, negar-lhes a socializao do saberes sistematizados e historicamente
construdos. privar as novas geraes a saberes construdos na histria e
estruturados nos currculos, no decorrer da histria.
Portanto, no decorrer deste aprofundamento me pus, em diversos
momentos, a questionar, embora venham sendo produzidas novas tentativas
de conciliar a educao e economia, primordial que tenhamos, como base
para a prtica pedaggica, as seguintes reflexes: Quem so os sujeitos que se
pretende formar? Para qual sociedade?
46
Referncias
ANTUNES, M. T. P., MARTINS, E. (2007). Gerenciando o capital intelectual:
uma abordagem emprica baseada na controladoria de grandes empresas
brasileiras. Revista Eletrnica de Administrao, 13(1), 1-22.
COLL, Csar. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,
procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 8. Ed. So Paulo: Cortez;
Braslia, DF: MEC: UNESCO, 2001.
DOLABELA, F. Oficina do empreendedor. So Paulo: Editora de Cultura, 1999.
DOLABELA. Fernando. Pedagogia Empreendedora. So Paulo: Editora de
Cultura, 2003.
DRUCKER, P. F. Inovao e esprito empreendedor. So Paulo: Pioneira ,
1987.
FILION L. J. O planejamento deo seu sistema de aprendizagem
empresarial: identifique uma viso e avalie o seu sistema de relaes, Revista
de Administrao de Empresas, FGV, So Paulo jul/set.1991.
FILION, L, J. Aprender a empreender. In: FILION, L. J.; DOLABELA, F. et al. Boa
ideia! E agora? So Paulo: Cultura e Editores Associados, 2000.
FILION, L. J. Empreendedorismo: empreendedores e proprietrios gerentes
de pequenos negcios. Revista de Administrao de empresas da Universidade
de So Paulo. So Paulo, v. 34, p. 05-28, abril/jun. 1999.
FONSECA, Marlia . O Banco Mundial e a Educao: reflexes sobre o caso
brasileiro. In: GENTILI, Pablo (org.) (1997) Pedagogia da Excluso: critica ao
neoliberalismo em educao, Petrpolis, Vozes, 1997.
FRAZINI, D. Q.; SELA, V. M.; SELA, F. E. R. Ensino do empreendedorismo na
educao bsica: estudo da metodologia Pedagogia empreendedora de
Fernando Dolabela. In: PREVIDELLI, J. J.; SELA, V. M. (Orgs.). Empreendedorismo
e educao empreendedora. Maring: Unicorpore, 2006.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro : Paz & Terra, 1991.
FREIRE, Paulo, BETTO, Frei. Essa escola chamada vida. So Paulo: tica, 11
Ed. , 2000.
KAUFMANN, L. Passaporte para o ano 2000: como desenvolver e explorar
a capacidade empreendedora para crescer com sucesso at o ano 2000. So
Paulo: McGraw-Hill, 1990.
MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento.
Traduo Elo Jacobina. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 2004.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 11. ed.
rev. Campinas So Paulo: Autores Associados, 2011 (Coleo educao
contempornea).
SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princpio educativo frente s novas
tecnologias. In: Novas tecnologias, trabalho e educao. Petrpolis /RJ :
Vozes, 1994.