VIGENCIA JUNIO 2014

MATEMTICAS III

La asignatura Matemticas III introduce al alumno al estudio de la Geometra Analtica. Su importancia terica reside en que esta rama
de la Matemtica posibilita analizar problemas geomtricos desde un punto de vista algebraico. Para ello es necesario aprender,
esencialmente, a transitar de una grfica a su ecuacin, y viceversa. El uso de sistemas coordenados permite hacer este intercambio en las
representaciones geomtricas y algebraicas.

Histricamente esta vinculacin entre la geometra y el lgebra constituy un avance importante en el desarrollo de los conocimientos
Matemticos y en sus aplicaciones. De hecho, aunque en la antigua Grecia se inici el estudio geomtrico de las curvas denominadas
cnicas, no fue sino hasta el siglo XVII cuando fue posible, con la introduccin del mtodo de las coordenadas, sistematizar y ampliar el
anlisis de las propiedades de stas y otras curvas, con las que se modelaron y resolvieron problemas de mecnica, en Fsica, y del
movimiento de los planetas, en Astronoma

Es as que, desde el punto de vista prctico, la Geometra Analtica proporciona al estudiante un instrumento til para estudiar diversas
situaciones o fenmenos desde una o ambas perspectivas, segn la informacin disponible y la conveniencia de tales representaciones.
De esta forma, su inclusin en el tercer semestre del Plan de estudios del bachillerato, posibilita que el estudiante aplique dichos
conocimientos en la modelacin de fenmenos, de las asignaturas de Fsica Iy en el estudio del Clculo Diferencial e Integral.

Los contenidos de Geometra Analtica que sern abordados en el curso de Matemticas III comprenden los temas de conceptos bsicos,
la recta, la circunferencia, secciones cnicas y la parbola; que corresponden todos a la geometra plana y para su estudio se utilizarn
exclusivamente coordenadas cartesianas rectangulares.

La idea de lugar geomtrico, vincular y estructurar el estudio de tales contenidos. As, con la localizacin de puntos en el plano y el uso
de parejas ordenadas, se introducir el estudio de lugares geomtricos simples, referidos a un sistema de ejes coordenados (segmentos
rectilneos, circunferencias, rectas, polgonos); se examinarn algunas de sus relaciones y caractersticas bsicas (distancia, longitud,
punto medio, pendiente, paralelismo, perpendicularidad, reas, permetros), se proseguir con el estudio de los elementos y propiedades
esenciales de tres lugares geomtricos fundamentales (la lnea recta, la circunferencia y la parbola), incluyendo el anlisis de los cortes
en un cono.

En cada unidad, el orden de presentacin de los contenidos no implica un orden de tratamiento; es decir, el profesor podr organizarlos en
el orden que considere ms conveniente, conforme a su conocimiento didctico y disciplinario, y a las necesidades de cada grupo escolar,
con la nica condicin de que se cubran los objetivos y contenidos de la unidad.

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La metodologa propuesta para su enseanza se centra en propiciar que el alumno acceda a la comprensin y dominio de los
conocimientos en forma gradual y paulatina, mediante aproximaciones cada vez ms generales y comprensivas, a partir de su propia
actividad sobre el objeto de estudio. El enfoque metodolgico del curso est inmerso en el modelo educativo centrado en el aprendizaje,
que privilegia la actividad permanente y sistemtica del estudiante para guiar la accin pedaggica con un sentido orientador y de
facilitacin del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesin de clase para conducir el proceso
de aprendizaje con mtodos y herramientas de trabajo que conlleven al logro de los objetivos planteados en cada unidad, y permitan
monitorear las actividades de aprendizaje para que los estudiantes, a travs de guas (instructivos, listas de cotejo, guas de observacin,
de lecturas, de discusiones, entre otros) identifique los requisitos de calidad en cada una de ellas y esto sirva para desarrollar un proceso
evaluativo continuo; antes de iniciar una etapa de aprendizaje (evaluacin diagnstica) que conecte el conocimiento previo del alumno
con los nuevos contenidos; durante el proceso formativo que permita identificar aciertos, omisiones o errores que lo preparen para
presentar las evidencias crticas de su aprendizaje con fines de acreditacin o promocin acadmica. Este enfoque se relaciona con las
lneas de orientacin curricular que a continuacin se describen.

La estrategia didctica sugerida consiste en avanzar de la aplicacin prctica de conceptos, tcnicas y mtodos de la Geometra Analtica,
alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexin, formulacin y comprensin terica de los contenidos. Lo anterior implica que,
en vez de iniciar el estudio de cada tema con las deducciones habituales de frmulas y exigir (en ocasiones incluyendo conceptualizaciones
tericas) la ejercitacin algortmica correspondiente, deber hacerse de la manera siguiente: 1) presentar inicialmente los principios,
conceptos y frmulas de cada tema, como hechos matemticos (sin demostracin alguna), 2) ejercitar el uso bsico de las tcnicas y
mtodos de cada apartado, alternando con la resolucin de problemas prcticos donde se utilicen dichos contenidos y, si fuera viable, 3)
revisar los fundamentos, e incluso plantea resolver problemas tericos de los mismos. Este ltimo punto podr o no abordarlo el profesor,
segn el inters y de acuerdo con las posibilidades de desarrollo (individualmente o en grupo), de los estudiantes.

Esta estrategia funda su aplicacin tanto en el reconocimiento de las diferencias de aptitudes e intereses personales de los alumnos, como
en la necesidad de establecer institucionalmente un estndar de desempeo bsico homogneo para esta asignatura en el bachillerato. El
tratamiento didctico propuesto evidencia y equilibra los aspectos terico y funcional de la Matemtica (en una rama cuya utilidad est
reconocida mayormente como terico-instrumental al interior de esta ciencia) y concede un papel importante a la resolucin de
problemas como elemento de motivacin y medio de aprendizaje para el alumno.

De esta forma, para que el estudiante se sienta atrado hacia el estudio de dichos conocimientos deber conferirles, mediante la resolucin
de problemas, un sentido y significados cercanos a su experiencia, es decir, relativos a situaciones de su entorno o de campos del saber
accesibles a su nivel de madurez personal y de desarrollo cognitivo. Se abordarn as, problemas del medio circundante (econmicos,
sociales, ambientales, demogrficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo
(en el mbito matemtico y en el contexto social) as como una actuacin comprometida del alumno.

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La resolucin de problemas puede utilizarse como: a) elemento de motivacin para despertar el inters hacia el estudio de los contenidos,
b) instrumento de consolidacin de conceptos y manejo algortmico y c) medio para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y
participativo del estudiante, en la construccin y profundizacin de conocimientos. En todos los casos es conveniente 1) presentar de
distintas maneras los datos de los problemas (en lenguaje ordinario, en forma verbal o escrita, con grficas, o con tablas, frmulas y
diagramas, para que el alumno ejercite el manejo de distintas formas de representacin simblica); 2) realizar ejercicios de consolidacin
que requieran pasar de un cdigo de representacin a otro (registros orales o grficos) y su correcta interpretacin; 3) alternar la
resolucin de problemas en forma individual y por equipos, modificando stos a lo largo del curso y 4) proponer la realizacin individual, o
por equipos, de trabajos o proyectos de investigacin a corto, mediano o largo plazo

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara
de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre
la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin
en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente,
del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la
actualizacin de los programas de estudio.

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 Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

Matemticas III se imparte en el tercer semestre y trata los siguientes temas: Sistema de ejes coordenados, el cual proporciona los
elementos necesarios para el anlisis de coordenadas para el clculo de pendientes, distancias, reas y ngulos de figuras geomtricas. La
lnea recta, en el que se analizan las propiedades, ecuaciones y grficas de la lnea recta. La circunferencia, en la que se observan sus
caractersticas geomtricas al igual que sus ecuaciones ordinarias, las Secciones cnicas con que se obtienen la circunferencia, hiprbola y
La parbola, en el cual se analizan las propiedades, ecuaciones y aplicaciones de dicha curva. Considerando que Matemticas III se enfoca
al conocimiento de contenidos de la geometra analtica plana, su antecedente es Matemticas II, la cual desarrolla la geometra y la
trigonometra, teniendo como consecuente Matemticas IV, donde sus contenidos estn orientados al Preclculo, de esta manera se
conforma el componente de formacin bsica del campo de las Matemticas; quedando como asignaturas secuenciales Clculo

Lneas de orientacin curricular

Desarrollo de habilidades del pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren de procesos de adquisicin y procesamiento de
informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, flexibilidad para cambiar de punto
de vista, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como imaginacin y percepcin
espacial, realizacin de analogas, las representaciones grficas de los diferentes conceptos geomtricos, seleccin y creacin de
estrategias en la resolucin de problemas geomtricos.

Habilidades de comunicacin: se aplica en aquellas actividades que requieren de los procesos de socializacin del aprendizaje en forma
oral, escrita o grfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje en equipos o grupos, en el uso de distintos cdigos, que
van del lenguaje ordinario al uso de lenguajes formales matemticos y de diferentes tipos de representacin simblica como tablas,
ecuaciones, grficas y esquemas.

1
PlilippePerrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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Metodologa: se aplica a las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistmica al objeto de
estudio. Estas se emplean en situaciones de aprendizaje; tales como la resolucin de problemas matemticos valindose de diversos
procedimientos tcnicos, algortmicos y mtodos.

Calidad: se promueve a travs de la auto-evaluacin, co-evaluacin o evaluacin del docente, como parte de la evaluacin formativa,
buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crtica y constructiva. Ella est
presente durante la exposicin, discusin en grupo, resolucin de problemas, entre otras.

Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones
tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y fortalecimiento de actitudes; tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad,
honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana. Los valores se encuentran
incluidos de manera explcita o implcita en las diferentes actividades que se realizan dentro del aula, principalmente en el cierre del
aprendizaje, mediante la libertad creadora para resolver un problema matemtico o situacin prctica.

Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que busca que el alumno adopte una actitud crtica ante el medio,
concientizndolo de la corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los
recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades de resolucin de problemas geomtricos que apoyen a las
diversas asignaturas en el planteamiento de soluciones ambientales.

Democracia y derechos humanos : esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
alumnos (exposiciones, discusin grupal, desarrollo de ejercicios, etc.), y tambin en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales
se presenta alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad,
donde el docente promueve la dinmica del grupo a favor de su incorporacin.

ndice de contenidos del programa

Bloque I. Sistema de ejes coordenados y la lnea recta

Bloque II La circunferencia
Bloque III. La parbola
Bloque IV. La hiprbola
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

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COMPETENCIAS GENRICAS

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
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 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Matemticas
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los
estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas
y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no
simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los
estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente.
1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.

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2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje
verbal y matemtico.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea_
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a
nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario
y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin
donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en el
aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,
recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por
competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la
autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de
aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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 PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Resolver problemas de la geometra plana con coordenadas, mediante el anlisis crtico de los conceptos, tcnicas y procedimientos, que
lleven a la identificacin y/o representacin de los lugares geomtricos y su aplicacin en el desarrollo de ejercicios y modelos
matemticos que abarquen la lnea recta, la circunferencia y la parbola, recuperadas de su entorno social inmediato, mostrando inters
cientfico, responsabilidad y respeto en su participacin escolar.

3
 CONTENIDOS

Bloque I.
Sistema de ejes coordenados y La lnea recta

Bloque II.
La circunferencia

Bloque III.
La parbola

Bloque IV.
La hiprbola

4
 UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MATEMTICAS I MATEMTICAS III MATEMTICAS IV

MATEMTICAS II FISICA I GEOGRAFA

CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMTICAS MATEMTICAS III

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE III

CRDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

5
6
 MATEMTICAS III
BLOQUES
COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
X X X X
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

7
 MATEMTICAS I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS DE MATEMTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos
geomtricos variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. X

2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
X

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
X
de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

8

BLOQUE I Sistema de ejes coordenados y la lnea recta
PROPSITO GENERAL
Resolver problemas tericos o prcticos del
sistema de ejes coordenados, mediante la
investigacin de grficas en los que se representen
coordenadas cartesianas de un punto y lugares
geomtricos que abarquen situaciones prcticas de
su entorno fsico, para familiarizarse con la
traduccin del lenguaje grfico al lenguaje verbal;
asociando la aplicacin de los conceptos bsicos
sobre rectas, segmentos y polgonos, en la
construccin de modelos matemticos que faciliten
el planteamiento de la situacin; contribuyendo a
favorecer un ambiente escolar colaborativo y
responsable.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Exposicin
Taller
Resolucin de problemas,
Trabajo colaborativo e individual.
Portafolio de evidencias
MATEMTICAS III
TIEMPO ASIGNADO 20 horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Ubica grficamente parejas ordenadas cuyos elementos pertenecen a diferentes conjuntos numricos
(naturales, enteros, racionales e irracionales).
Representa grficamente el lugar geomtrico que corresponde a la expresin algebraica de una
recta,circunferencia o parbola (concentro o vrtice en el origen). Ubica las coordenadas de los extremos de un
segmento rectilneo.
Reconoce la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano como la longitud del segmento comprendido
entre dichos puntos.
Representa y calcula distancias entre dos puntos en el plano cartesiano.
Reconoce la nocin de razn como un criterio para la divisin de un segmento rectilneo.
Divide segmentos rectilneos con base en una razn dada.Ubica las coordenadas de la o lasintersecciones
de una recta conlos ejes cartesianos.
Determina la ecuacin de la recta en su forma punto pendiente y pendiente ordenada en el origen a partir de
dos puntos, las intersecciones de la misma con los ejes cartesianos o la pendiente y un punto dado
Escribe la expresin algebraica de ecuacin general de la recta a partir de las formas pendiente ypendiente
ordenada en el origen
Establece la relacin entre la pendiente de una recta y el ngulo de inclinacin que forma con respecto a al
eje x.
Determina la pendiente de una recta a partir de las coordenadas de dos de sus puntos.
Determina si existe paralelismo o perpendicularidad entre dos o ms rectas a partir de sus pendientes.
.Determina la expresin algebraica que representa una recta as como su representacin grfica, a partir de
su pendiente y uno de sus puntos o bien dos de sus puntos.
Escribe la ecuacin y el registro grfico de una recta en su forma pendiente y ordenada al origen a partir de
dichos elementos o bien obtiene dichos elementos a partir de la expresin algebraica de la de su representacin
grfica.
Describe el comportamiento grafico de una recta a partir de la variacin de los parmetros m y b de la
expresin algebraica en su forma9 pendiente y ordenada al origen.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Coordenadas cartesianas de un punto
-Ejes coordenados
-Parejas ordenadas de nmeros
-Elementos
-Igualdad de parejas
-Lugares geomtricos
-Concepto de lugar geomtrico
-Soluciones y grficas
- Longitud de un segmento y
distancia entre dos puntos
- Divisin de un segmento en una
razn dada
COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
4.1,5.1,,8.3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Introducir el concepto de
1. Construye e interpreta
pareja ordenada
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos proponiendo problemas
aritmticos, algebraicos, de aplicacin prctica
geomtricos, y variacionales, donde se manifieste su
para la comprensin y anlisis de uso. Explicar los criterios
situaciones reales, hipotticas o de evaluacin con los que
formales. se revisarn los productos
resultantes en cada
5. Analiza las relaciones entre actividad propuesta.
dos o ms variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
Establecer el concepto de
comportamiento.
lugar geomtrico
6. Cuantifica, representa y a partir del estudio de las
contrasta experimentalmente o relaciones entre las
matemticamente las coordenadas de los
magnitudes del espacio y las puntos.
propiedades fsicas de los Proponer problemas que
objetos que lo rodean. en su modelacin
algebraica o geomtrica,
involucren puntos,
segmentos, rectas y
polgonos, referidos a un
10
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS QUE
DEBERAN SER
INCLUIDOS EN EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Representar situaciones Presentar conjunto
prcticas donde se de parejas
requiera el uso de parejas ordenadas que
ordenadas (numricas y generen figuras
no numricas) para planas.
organizar o extraer
informacin relevante.
Identificar las condiciones Entregar un trabajo
algebraicas y la grfica de por equipo donde
un lugar geomtrico, se grafiquen
como formas distintas ecuaciones que
pero equivalentes de generen lugares
representacin. geomtricos
Representar problemas diferentes
reales que requieran (rectasoblicuas,
emplear escalas horizontales y
diferentes en los ejes, uso verticales, o sobre
de ejes recortados y circunferencias,
conversin de escalas. parbolas o
 sistema de ejes elipses).
coordenados.
- Rectas
- ngulo de inclinacin y pendiente Introducir el concepto de Identificar toda razn Glosario de
de una recta pendiente como constante entre conceptos
- Condiciones de paralelismo y a) cociente de incrementos de
perpendicularidad desplazamientos magnitudes variables, Presentar
verticales y horizontales; (Consumo de litros por problemario con
b) cociente de km; venta de productos solucin a ejercicios
incrementos y por bimestre, dficit de sobre la razn
c) razn de cambio leche por habitante, etc.) constante entre
promedio o constante, a como la pendiente. incrementos de
travs del planteamiento magnitudes
de un problema de variables
aplicacin prctica.

- Polgonos Proporcionar al alumno Utilizando los Presentar rea y

-Permetros las coordenadas de un conocimientos anteriores permetro de la
-reas tringulo o polgono obtener reas y figura solicitada
cualesquiera para que permetros
obtenga permetro y rea

Ecuaciones y propiedades de la Recta
-Forma punto pendiente
La recta como lugar
geomtrico
Ecuacin de una recta
conocidos su
pendiente y uno de sus
11
Conducir una dinmica Participar en una lluvia de Plenaria grupal
grupal para recuperar el ideas con los conceptos
conocimiento previo relacionados con la recta
sobre conceptos y algunas de sus
relacionados con las propiedades.
propiedades y ecuaciones
de la recta.
Repasar las distintas Representacin
Destacar que la formas mediante el grfica en el
 puntos
Ecuacin de una recta
conocidos dos de sus
puntos
-Forma pendiente ordenada al origen
Interseccin de una
recta con el eje y
Ecuacin de una recta
dada su pendiente y su
interseccin con el eje
y.
-Forma general de la ecuacin de la recta
Conversin de la
ecuacin de una
recta a la forma
general y viceversa
La lnea recta y la
ecuacin general
de primer grado
-Distancia entre rectas paralelas
12
caracterstica uso constante y la pizarrn, con la
fundamental identificacin consciente participacin del
de los puntos sobre una de sus componentes grupo.
recta no vertical, esque la principales
pendiente entre dos (preguntando: qu
cualesquiera de ellos se informacin brinda esta
mantiene constante. ecuacin?) Identificar
siempre la pendiente.
Visualizar su efecto en la
grfica.
Aplicacin prctica,
Proponer ejercicios donde Recurrir a la propiedad donde se explore la
se relacionen las formas y que caracteriza a los pendiente.
= mxy y = mx + b puntos de una recta para
(b una ecuacin de la averiguar en un 0), del
recta, con situaciones de problema de aplicacin
variacin directamente prctica si existe relacin
proporcional: a) entre x lineal entre las
y y, son iguales son variables,:1. En una tabla
constantes, o bien b) de valores cuando los
entre x e y cocientes y/x
(donde x = x2 x1= y2 a) Verificar si los
y1), cuando los cocientes cocientes y/x a un valor
y/x no son constantes, constante. En tal caso
pero s en cambio usar la forma y = mx
resultan constantes los de la ecuacin de la
cocientes y/ x. recta, que corresponde
a una variacin
directamente
proporcional entre x y y.
b) Si y/x no es
 constante, pero y /
-Distancia entre un punto y una recta x = constante, usar la
forma y = mx + b(donde
Distancia dirigida de una resultar b 0), que
recta a un punto expresa variacin directa
entre x e y. y, y
Distancia no dirigida entre establecen as 2. En un
un punto y una recta enunciado: verificar si se
una tasa, o razn
promedio de cambio, que
se mantenga constante.
Entregar
problemario
Ejercitar a los alumnos en Constatar mediante
(portafolio)
la transformacin diversos ejemplos que,
algebraica de una forma aunque la regla de
de ecuacin a otra(s correspondencia de una
funcin lineal
corresponda a la
ecuacin de una recta, la
grfica no siempre es una
lnea recta (completa),
debido a que las
condiciones del problema
delimitan el dominio
(conjunto de valores
admisibles para la
variable independiente). Plenaria que
permita
Organizar dinmicas de Integrar formularios y retroalimentar los
coevaluacin para desarrollar ejercicios conocimientos
retroalimentar los sobre las distintas formas adquiridos.
ejercicios realizados. de la ecuacin de la recta.
13
 Entregar
problemario

Propiciar dinmicas de Generar preguntas,

trabajo (plenarias, problemas o conclusiones
exposiciones, a partir de la revisin de
competencias, etc.) para los ejercicios
fomentar la participacin desarrollados que le
a nivel grupal e individual permitan retroalimentar
y la co-evaluacin de los sus aciertos o errores,
productos realizados. dudas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
EVALUACION CONTINUA
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DELA ASIGNATURA)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

14
Evaluacin diagnstica
Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo -cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica
del programa. Su propsito es investigar dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica.

Para el primer caso se sugiere aplicar una prueba objetiva con reactivos de opcin mltiple o un cuestionario, para averiguar si los alumnos
saben cmo obtener el valor numrico de una expresin algebraica; manejo de operaciones con fracciones comunes; relacin entre las
soluciones de una ecuacin en dos variables (lineales y cuadrticas) y su grfica; determinacin -grfica y algebraicamente- del punto de
interseccin de dos rectas secantes; identificacin de las grficas de funciones cuadrticas; factorizacin extrayendo factor comn y de
trinomios cuadrados perfectos; resolucin de ecuaciones con radicales y procedimiento para el clculo de determinantes de 22 y 3 3 .
Para el segundo caso, al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen
nociones preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos dos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en
correspondencia con dichos resultados. No se asigna calificacin en este tipo de evaluacin para evitar cualquier tipo de bloqueo en el
estudiante.

Evaluacin formativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica durante todo el curso y su funcin es generar evidencias de aprendizaje que permitan al estudiante y al
profesor, monitorear y retroalimentar los avances en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Proporciona informacin sobre los
aciertos, dificultades, errores y carencias u omisiones de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y permite introducir oportunamente
cambios y ajustes a las estrategias didcticas del profesor. Abarca conocimientos declarativos y procedimentales, al igual que valores y
actitudes.

Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos y habilidades bsicas para procesar informacin sobre conceptos y principios tales
como: representacin de lugares geomtricos en un plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e
interpretacin de grficas y el manejo de los conceptos bsicos sobre rectas, segmentos y polgonos en la Geometra Analtica, mediante
situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo) en donde los
participante intervengan en la observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada, que se

15
concretarn en la contestacin de cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio,
problema o situacin planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o
productos o guas de observacin para revisar habilidades comunicativas en forma oral).

Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo, para interpretar y combinar los mtodos
geomtricos y analticos relativos a puntos, rectas, segmentos y polgonos, en la construccin de modelos matemticos de diversas
situaciones, as como las destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y procedimientos, y el manejo pulcro,
preciso y oportuno de las distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por equipos en el aula, y en los
trabajos de investigacin extraclase, mediante reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos
estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar
las evidencias de aprendizaje en relacin con los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de
evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y
condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto que
muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y guas de
observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y acordados
por la Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo (resumen de frmulas de la unidad y ejercicios donde se aplican).
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Conocimiento: prueba objetiva.

16
 MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, plumones y pintaron.
- Can, pantalla, cpu.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Planos y mapas a escala
- Cuadrculas en distintas escalas.
- Tabla con valores de funciones trigonomtricas o calculadora cientfica.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin
- Listas de cotejo y/o rbricas
- Formulario del bloque.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

17
 BIBLIOGRAFA

BSICA
Cuellar Juan Antonio. Matemticas III. Geometra Analtica.Ed. Mc Graw Hill. 2008
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra AnalticaBsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.
COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra . Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 4: Conceptos bsicos de geometra analtica.

18
BLOQUE II La circunferencia
PROPSITO GENERAL
Resolver problemas tericos o prcticos relativos a la
circunferencia, a partir de su caracterizacin como
lugar geomtrico, que permita aplicar e integrar sus
propiedades, grficas y sus ecuaciones ordinarias y
general, recuperando los conceptos, tcnicas y
procedimientos, geomtricos y analticos, sobre
puntos, rectas y segmentos, as como ejecutar los
cortes que se juzguen convenientes para obtener las
cnicas, y contribuir a generar un ambiente escolar
que favorezca el desarrollo de actitudes de iniciativa,
responsabilidad y colaboracin hacia el entorno en el
que se desenvuelve.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Exposicin, taller, resolucin de problemas, trabajo
colaborativo e individual
TIEMPO ASIGNADO
20 horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Identifica el tipo de curvas que seforman por medio de los cortespor medio de un plano en
un cono.
Realiza las descripciones mnimasnecesarias para el trazado de unacircunferencia.
Determina la expresin algebraica de una circunferencia con centroen el origen a partir de la
medidade su radio o bien informacin pormedio del cual la pueda obtener.
Establece el centro y radio de unacircunferencia con centro enorigen a partir de su ecuacin.
Resuelve situacionesproblemticas en las queintervenga determinar la ecuacino grfica de
circunferencias con centro en el origen.
Establece la ecuacin de circunferencias con centro fueradel origen, dadas las
coordenadasdel centro y la medida del radio obien a partir de elementos que selo permitan.
Obtiene informacin al respectode una circunferencia a travs desu ecuacin.
Anticipa los efectos grficos quesufre una circunferencia al variarlos parmetros h, k y r de
suecuacin.
Obtiene la ecuacin de lacircunferencia en su forma generala partir de su forma ordinaria
oviceversa.
Modela situaciones en las queintervenga el uso de algn tipo dela ecuacin de la
circunferencia.
Determina la ecuacin de unacircunferencia conocidos tres de sus puntos.
19
 COMPETENCIAS PRODUCTOS
GENRICAS4.1,5.1,,8.3 ESPERADOS QUE
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE DEBERAN SER
ENSEANZA APRENDIZAJE INCLUIDOS EN EL
COMPETENCIAS
PORTAFOLIO DE
DISCIPLINARES
EVIDENCIAS

Caracterizacin geomtrica Conducir una dinmica Efectuar y comparar Construccin de

1. Construye e interpreta
La circunferencia como lugar geomtrico
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
Elementos procedimientos
asociados con una aritmticos, algebraicos,
circunferencia geomtricos, y
variacionales, para la
Formas de trazo a partir de la definicin comprensin y anlisis de geomtricos y
situaciones reales,
Ecuaciones ordinarias de la circunferencia hipotticas o formales.
Circunferencia con centro en el origen
5. Analiza las relaciones
entre dos o ms variables
Obtencin de la
de un proceso social o
ecuacin conocido el
natural para determinar o
radio
estimar su
Obtencin del circunferencia,
comportamiento.
centro y el radio
a partir de la 6. Cuantifica, representa y
ecuacin contrasta
experimentalmente o
Circunferencia con centro fuera del origen matemticamente las
magnitudes del espacio y
Obtencin de la las propiedades fsicas de coevaluacin para
ecuacin a partir del los objetos que lo rodean.
grupal para recuperar diferentes formas de una
el conocimiento previo trazo: con un comps; circunferencia y
sobre conceptos con hilo y tachuela; descripcin de
relacionados con las con la punta del lpiz y proceso
tcnicas y la mano fija apoyada
procedimientos, en un papel, mientras
se hace girar ste
analticos de la sobre la mesa con base
circunferencia. en la propiedad que
caracteriza a una
circunferencia.
Esquema de
Conducir un estudio Elaborar un esquema
elementos de la
geomtrico inicial de la con los elementos que
circunferencia
componen a la
destacando y circunferencia
diferenciando
sus principales
elementos.
Organizar dinmicas de Participar en las
dinmicas de
retroalimentar los evaluacin

20
 centro y el radio . ejercicios realizados. formativa mediante
exposiciones frente a
Obtencin del centro y el radio a grupo o en revisin de
partir de la ecuacin ejercicios en equipo,
mostrando actitudes
Ecuacin general de la circunferencia de responsabilidad, Plenaria grupal.
cooperacin e
Conversin de forma ordinaria a forma iniciativa.
general.
Proponer ejercicios y En los problemas de
Conversin de forma general a forma problemas donde se aplicacin prctica,
ordinaria. involucren longitud, considerar la
reas o distancias y la propiedad de que el
Circunferencia que pasa por tres puntos propiedad de radio de cualquier
perpendicularidad de la circunferencia
Condiciones tangente y el radio en equidista de su centro,
geomtricas y el punto de tangencia. para poder precisar Entregar
analticas para dichos elementos y problemario
determinar una determinar la (portafolio)
circunferencia circunferencia
correspondiente.
Obtencin de
la ecuacin dados tres puntos Comenzar con la Escribir ecuaciones
ecuacin ordinaria de ordinarias de
Circunferencia y otras secciones cnicas la circunferencia con circunferencias con
centro en el origen. centro en y fuera del
Cortes en un cono para obtener para introducir ejes origen, eligiendo su Entregar
circunferencias y elipses. coordenados en el centro y su radio. problemario
estudio analtico de la (portafolio)
Cortes en un cono para obtener una circunferencia.
parbola.
Obtener en clase esta Practicar la obtencin
21
Cortes en un cono para obtener una ecuacin a partir de del centro y el radio a
hiprbola. la descripcin de la partir de estas
circunferencia como ecuaciones, y cotejar
lugar geomtrico. Si el los
inters y nivel de resultados con los
desarrollo del grupo lo datos elegidos en la Entregar
permiten puede actividad anterior. problemario
hacerse lo mismo (portafolio)
cuando el centro se
halla fuera del origen.

Presentar y usar la Con el centro y el radio

ecuacin de la conocidos, y usando
circunferencia con un comps, trazar cada
centro fuera del origen, circunferencia en un
comentando que se plano coordenado.
deduce en forma
anloga
a la ecuacin de la
circunferencia con
centro
en el origen. Proponer Calcular despus
la obtencin de la algunos
ecuacin de la puntos de la
circunferencia con circunferencia a partir
centro de su ecuacin y
fuera del origen, como corroborar que quedan
ejercicio extraclase, a en dicha
los alumnos circunferencia.
interesados.
22
 Relacionar los
elementos que plantea
Explicar que la forma un
ordinaria de la problema prctico Entregar
ecuacin muestra los para determinar cules problemario de
principales elementos conceptos y tcnicas obtencin de la
de la curva y que la son aplicables o ms forma ordinaria o
ms simple de esta apropiados para cannica
forma recibe el nombre desarrollar las (portafolio)
de forma cannica. estrategias que
Solicitar investigacin conduzcan a su
sobre el significado de solucin.
la palabra cannica.

Organizar dinmicas de Participar en equipos

coevaluacin para en las dinmicas
retroalimentar los decoevaluacin de
ejercicios realizados. cada actividad
realizada,
mostrando actitudes
de colaboracin e
iniciativa.
Destacar que los
2
coeficientes de x y Convertir a la forma
2
y son general las ecuaciones
iguales en la ecuacin ordinarias,
general de la desarrollndolas,
circunferencia y que la simplificndolas
ausencia de uno o e igualndolas con
ambos trminos cero. Regresar a la
forma
23
 lineales en x o y, indica ordinaria estas
que ecuaciones,
el centro est sobre un completando y
eje o en el origen. factorizando
cuadrados (corroborar
con las
ecuaciones de partida).

2
Comentar que x + Completar cuadrados
2
y +Dx +Ey +F = 0 perfectos, para , se
Entregar
toma por simplicidad asegurarse de que: 1)
2 problemario
como la forma general, los coeficientes de x y (portafolio)
2
pues siempre los y sean 1 -si no es as,
2 2
coeficientes de x y y dividir la ecuacin por
pueden hacerse 1. el coeficiente que
tengan-; 2) se sumen
tambin en el segundo
miembro las
cantidades sumadas en
el primero.

Relacionar los
elementos que plantea
un problema de
aplicacin prctica
para determinar cules
conceptos y tcnicas
son
aplicables o ms
En Plenaria
24
 apropiados para grupal.
desarrollar
Organizar dinmicas de las estrategias que (exposicin de los
coevaluacin para conduzcan a su conocimientos
retroalimentar los solucin. adquiridos)
ejercicios realizados.
Participar en equipos
en las dinmicas de
coevaluacin de cada
- Recuperar en clase los actividad realizada,
mtodos de la mostrando actitudes
geometra elemental, de colaboracin e
mediante ejemplos iniciativa.
sencillos, relativos a:
a) La obtencin de la Dibujar circunferencias
ecuacin de la recta usando objetos
tangente en un punto. circulares y hallar su
b) El centro y el radio, centro y su radio,
usando mediatrices y utilizando regla
tres puntos. graduada, escuadra, y
tres puntos, o una
Conducir un anlisis tangente.
descriptivo del
procedimiento analtico
para obtener la
ecuacin en los dos
casos anteriores. Resolver el sistema de
tres ecuaciones por
el mtodo de
determinantes dados
Solicitar un trabajo tres puntos,
extraclase, donde el sustituirlos en la forma
25
 estudiante desarrolle general de la
los procedimientos ecuacin de la
anteriores, primero en circunferencia.
un ejercicio simple, y
despus asociados a la Obtener la ecuacin de
resolucin de un la circunferencia que En un tringulo no
problema de aplicacin pasa por tres puntos equiltero
prctica planteado por de interseccin de tres obtener la
el profesor. rectas. ecuacin para una
circunferencia
Proponer los que pase por los
problemas, o bien vrtices y otra
solicitar su que sea tangente
creacin a los alumnos, a los lados del
individualmente o triangulo.
por equipos, y requerir
su presentacin y Elegir un mtodo de (Producto de
discusin en clase. resolucin para portafolio de
obtener evidencias)
la ecuacin de la
Organizar dinmicas de circunferencia con tres
coevaluacin para puntos y aplicarlo a la
retroalimentar los resolucin de
ejercicios realizados. ejercicios y problemas
de aplicacin.

Presentar los Participar en equipos

principales elementos en las dinmicas de
de un coevaluacin
cono: eje, vrtice, mostrando actitudes
generatriz y directriz; de
cono circular recto. colaboracin e
26
 iniciativa.
Solicitar que, en clase,
los alumnos realicen Elaborar un dibujo
diversos cortes en donde se ubiquen los
vasos cnicos de unicel, principales elementos
para investigar cuales de un cono.
dan lugar a las cnicas.

Efectuar en conos de
papel plegados
longitudinalmente, los
cortes que generan
Introducir el concepto cada cnica; comparar
de gnero de una los resultados
cnica, considerando mediante una
todos los posibles discusin en equipos y
cortes para cada cnica en el grupo, con los
y sus casos lmite obtenidos con vasos
(cnicas de unicel.
degeneradas). Por equipos hacer
Explorar cules son cortes en un cono
Organizar dinmicas de todas las posibles de forma grfica y
coevaluacin para posiciones que puede fsica, que
retroalimentar los tener un plano al generen
ejercicios realizados. intersecar un cono secciones cnicas
para generar cada una (circunferencia,
de parbola, elipses
las curvas. e hiprbola).

Participar en equipos
en las dinmicas de
coevaluacin de cada
27
 actividad realizada,
mostrando actitudes
de colaboracin e
iniciativa.
verificando que:
a) el gnero elipse
comprende a la
circunferencia y
degenera en un punto
o
ningn lugar
geomtrico,
b) la parbola Portafolio de
Acordar el portafolio degenera en una recta evidencias
de evidencia s que o ningn
deber presentar cada lugar geomtrico o, si
estudiante para su el cono degenera en
evaluacin sumativa. un
cilindro, en dos rectas
paralelas,
c) la hiprbola
degenera en dos rectas
secantes.

Sintetizar el resultado
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que
28
 indique el profesor, en
forma individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN ESTABLECIDOS POR LA
EVALUACION CONTINUA
ACADEMIA DELA ASIGNATURA)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

29
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones
preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en
correspondencia con dichos resultados.
Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de la circunferencia en
un plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo
analtico bsico sobre segmentos, polgonos, rectas y ecuaciones de circunferencias, realizacin de cortes con un plano secante a un cono
para generar las distintas cnicas, mediante situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo
equipo evala el trabajo) en donde los participante intervengan en la observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el
resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la ejecucin de cortes en modelos tridimensionales; la contestacin de
cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin
planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas
de observacin para revisar habilidades comunicativas en forma oral).
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos
geomtricos y analticos relativos a puntos, rectas, segmentos, polgono, rectas, circunferencias y cnicas, en la construccin de modelos
matemticos que requieran ecuaciones de circunferencias, as como las destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las
frmulas y procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en
trabajo individual o por equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin extraclase, mediante reportes escritos y registros
cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad
de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin con los contenidos declarativos y
procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en
concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto
que muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y
guas de observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y

30
acordados por la Academia, para el trabajo individual y en equipo.
Evaluacin sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo
de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo (incluidos los cuerpos cnicos seccionados).
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Conocimiento: prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, plumones y pintaron.
- - Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).
- Hilo, tachuelas, escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Tijeras y vasos cnicos de papel.
- Exacto (o una segueta) y vasos de unicel.
RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Calculadora cientfica.
- Instructivo para trazar una circunferencia con diferentes instrumentos.
- Gua de discusin sobre los mtodos para trazar una circunferencia.
- Guas de discusin de los problemas.
- fotocopias que muestren los cortes de un cono para generar las cnicas.
31
- fotocopias que muestren los cortes de un cono o cilindro que producen cnicas degeneradas.
- Gua de discusin sobre los cortes en vasos cnicos de papel, plegados.
- Guas de discusin de los problemas.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
BSICA
Cuellar Juan Antonio. Matemticas III. Geometra Analtica.Ed. Mc Graw Hill. 2008
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra AnalticaBsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 4. La circunferencia.
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III , Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.
COMPLEMENTARIA
Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra . Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas..
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 8. La circunferencia.

32
 La parbola TIEMPO ASIGNADO 20 horas

BLOQUE III

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolver problemas tericos o

prcticos relativos a la parbola, a
travs del anlisis descriptivo,
aplicacin y combinacin de sus Reconoce las caractersticas deuna parbola horizontal o verticalcon vrtice dentro y fuera del
propiedades, grficas y ecuaciones, origen.
relacionando con los conceptos,
tcnicas y procedimientos geomtricos Traza las grficas de parbolasverticales u horizontales a partirde su ecuacin.
y analticos sobre puntos, rectas, Determina la ecuacin de unaparbola vertical u horizontal convrtice dentro y fuera del origen.
segmentos y circunferencias,
contribuyendo a generar un ambiente Determina el vrtice, foco,directriz, etc., asociados a unaparbola a partir de su ecuacin.
escolar que favorezca el desarrollo de Modela situaciones en las
33queintervienen parbolas verticales u horizontales con vrticedentro y
actitudes de iniciativa, responsabilidad
y colaboracin. fuera delorigen.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Exposicin, taller, resolucin de

problemas, trabajo colaborativo e
individual.

COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS QUE
OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.1,5.1,8.3 DEBERAN SER

34
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Caracterizacin geomtrica
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
- La parbola como lugar geomtrico. la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos,
- Elementos asociados con una geomtricos, y variacionales,
parbola. para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
- Formas de trazo a partir de la formales.
definicin.
5. Analiza las relaciones entre
Ecuaciones ordinarias de la parbola dos o ms variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
- Parbolas horizontales y verticales con
comportamiento.
centro en el origen.
6. Cuantifica, representa y
Obtencin de los contrasta experimentalmente o
elementos a partir matemticamente las
de la ecuacin. magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
Obtencin de la objetos que lo rodean.
ecuacin a partir de
los elementos.
- Parbolas horizontales y verticales con
centro fuera del origen.
Obtencin de los
INCLUIDOS EN EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Conducir una dinmica Generar preguntas, Plenaria grupal.
grupal para recuperar el problemas o conclusiones
conocimiento previo sobre a partir de los ejercicios
conceptos relacionados con desarrollados que le
las propiedades permitan participar en las
geomtricas y analticas de diferentes dinmicas de
la parbola. trabajo.
Destacar y diferenciar los Con base en la propiedad Trazo de la
principales elementos de la que define a unaparbola, parbola
parbola. efectuar y comparar
diferentes formas de
trazo: con regla y comps;
con hilo regla y escuadra.
Justificargeomtricamente
las construcciones con
regla y comps.
Variar el parmetro p y
Proponer problemas observar su efecto Entregar
prcticos que involucren al en la grfica para aplicar problemario
parmetro p. esta propiedad en la (portafolio)
resolucin del problema.
Participar en equipos en
Organizar dinmicas de las dinmicas
coevaluacin para decoevaluacin de cada
35
 elementos a partir de la retroalimentar los ejercicios
ecuacin. realizados.
Obtencin de la
ecuacin a partir de los
elementos.
Presentar, sin deducir, las
Ecuacin general de la parbola ecuaciones
ordinarias, y ejercitar al
- Conversin de la forma ordinaria a la alumno en su
forma general. manejo y aplicacin,
comenzando con la
- Conversin de la forma general a la forma cannica (Podr vrtice (h, k): el
forma ordinaria. dejarse como trabajo
extraclase la deduccin de
estas ecuaciones) . El
profesor les orientar con
un dibujo y las coordenadas
de los puntos
necesarios).
Enfatizar que en un sistema
coordenado, p
es la distancia dirigida del
vrtice al foco,
positiva hacia la derecha.
Debido a lo anterior,
nicamente existen cuatro
ecuaciones ordinarias para
la parbola:
Parbolas Horizontales
Verticales
36
actividad realizada,
mostrando actitudes de
colaboracin e iniciativa.
Identificar la posicin de la
parbola: la
variable cuya mxima
potencia es lineal, indica Entregar
si la parbola es horizontal problemario
o vertical. (portafolio)
Ubica coordenadas del
simtrico del nmero
junto a x es la abscisa
h, y el simtrico del
nmero junto a y es la
ordenada k.
Identificar que siendo p
una variable, p
puede representar un
nmero positivo o uno
negativo) y verificar signo
de p y
concavidad de la grfica: si
p es positivo las
parbolas verticales abren
hacia arriba y las
horizontales a la derecha.
Obtencin del foco y la
directriz a partir del
 2
V(0, 0) y = 4px
2 2
x = 4py V(h, k) (y-k) =
2 restar p para ir a la
4p(x-h) (x-h) = 4p(y-
k)(Evitar anteponer a 4p el
doble signo , pues
conllevara el manejo de
ocho ecuaciones, e
implicara p > 0.
Mostrar que,
geomtricamente, la
obtencin de las
coordenadas del foco y la
ecuacin de la directriz es
muy simple, puesto que
slo se suma o resta p a
una de las coordenadas del
vrtice: a la abscisa si la
parbola es horizontal, o a
la ordenada, si es vertical
(en el caso de la directriz, a
este valor se le antepone:
x = , o bien: y = ,
segn sea la parbola
horizontal o vertical).
Organizar dinmicas de
coevaluacin para
retroalimentar los ejercicios
realizados.
37
vrtice: sumar siempre p
para ir hacia el foco y
directriz (a la abscisa del
vrtice, si la parbola es
horizontal, y a la
ordenada, si es vertical).
Usar el ancho focal para
graficar: sobre la cuerda
focal perpendicular al eje
Entregar
de la parbola, tomar la
problemario
mitad del ancho focal a
(portafolio)
cada lado del foco. Con los
extremos del lado recto, y
el vrtice, se bosqueja la
grfica. Cotejar siempre
los desarrollos algebraicos Representacin
con la grfica de la grafica en el
parbola. pizarrn, donde
involucre a todo
del grupo.
Participar en equipos en
las dinmicas
decoevaluacin de cada
actividad realizada,
mostrando actitudes de
colaboracin e

Mostrar cmo al desarrollar
y simplificar la forma
ordinaria de la ecuacin
ordinaria de la parbola, se
obtiene su forma general.
Ejemplificar los
procedimientos algebraicos
para pasar la forma general
a la forma ordinaria.
38
iniciativa y.
Realizar ejercicios de
conversin de la forma
ordinaria a la forma
general de la ecuacin de
la parbola.
Identificar la ecuacin de
una parbola, mediante la Aplicacin
presencia de una variable prctica, donde se
cuadrtica y otra lineal, hace la conversin
como mximas potencias de las ecuaciones
en cada una. ordinarias de la
parbola y
Agrupar en miembros viceversa.
distintos los trminos en
x y en y. Antes de
completar el trinomio
cuadrado, dividir la
ecuacin general entre el
coeficiente de la variable
cuadrtica, si ste no
fuera 1. Sumar en ambos
miembros el trmino que
completa el trinomio.
Factorizar el
coeficiente de la variable
lineal, por ejemplo:
5x+6 =5(x+ 6/5).
Modelar trayectorias
Proponer problemas de
aplicacin prctica, relativos
a trayectorias parablicas,
destacando que la
trayectoria de un cuerpo
en cada libre es lineal,
pero el tiempo y la distancia
recorrida se relacionan con
la ecuacin cuadrtica y =
2
y0 + vy0t + gt /2.
Abordar problemas de
arcos parablicos, puentes
colgantes y superficies
parablicas reflejantes
(faros, antenas y
micrfonos; justificar con la
propiedad de la tangente y
el ngulo y utilizar sta para
ubicar el foco y la directriz
de cualquier parbola).
Organizar dinmicas de
coevaluacin para
retroalimentar los ejercicios
realizados.
Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
39
parablicas con las
frmulas de la Fsica: x
= x0 + vx0t; y = y0
2
+ vy0t + gt /2 (obtener
alturas mximas,
distancias horizontales y
tiempos de recorrido).
Resolver problemas que
involucren arcos
parablicos, puentes
colgantes y superficies
parablicas reflejantes con
la finalidad de emplear la
propiedad de las Entregar
tangentes y ubicar el foco problemario de
y la directriz de la problemas donde
parbola. se moderen
trayectorias
Participar en equipos en parablicas (cada
las dinmicas de libre, tiro
coevaluacin mostrando parablico y
actitudes de colaboracin problemas de
e iniciativa. arcos parablicos y
colgantes).
Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a Portafolio de
partir de los resultados de evidencias
 presentar cada estudiante cadaactividad realizada,
para su evaluacin generando la evidencia
sumativa. de producto que indique
el profesor, en forma
individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
EVALUACION CONTINUA
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DELA ASIGNATURA)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

40
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones
preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en
correspondencia con dichos resultados.

Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de parbolas en un
plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo
analtico bsico sobre segmentos, polgonos, rectas y ecuaciones de circunferencias y parbolas, mediante situaciones de co-evaluacin
(evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo equipo evala el trabajo) en donde los participante intervengan en la
observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la contestacin
de cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones, resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin
planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas
de observacin para revisar habilidades comunicativas en forma oral).
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos
geomtricos y analticos relativos a puntos, rectas, segmentos, polgono, rectas, circunferencias y parbolas, en la construccin de
modelos matemticos que requieran ecuaciones de circunferencias, as como las destrezas prcticas para utilizar o desarrollar
algortmicamente las frmulas y procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las distintas formas de presentacin de la
informacin, tanto en trabajo individual o por equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin extraclase, mediante reportes escritos
y registros cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos estudiantes mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos
de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje en relacin con los contenidos
declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avalados por la
Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto
que muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y
guas de observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y
acordados por la Academia, para el trabajo individual y en equipo.

41
Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela
al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es
decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se
debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de
observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo
menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades
prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo.
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Examen: prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, plumones y pintaron.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).
- Hilo, tachuelas, escuadras, regla, comps y cinta adhesiva (slo alumnos).

RECURSOS
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Calculadora cientfica.
- Cuadrculas en distintas escalas.
42
- Instructivo para trazar una parbola con diferentes instrumentos.
- Gua de discusin sobre los mtodos para trazar una parbola.
- Guas de discusin de los problemas.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.
- Formulario de los bloques I, II, III

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
BSICA
Cuellar Juan Antonio. Matemticas III. Geometra Analtica.Ed. Mc Graw Hill. 2008
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra AnalticaBsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo 5. La parbola.

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III , Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.
Captulo 9. La parbola.

43
44
BLOQUE IV La hiprbola TIEMPO ASIGNADO 20 horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolver problemas tericos o

prcticos relativos a la hiprbola, a
travs del anlisis descriptivo,
aplicacin y combinacin de sus Reconoce las caractersticas de una hiprbola
propiedades, grficas y ecuaciones, Identifica las asntotas en la hiprbola.
relacionando con los conceptos,
tcnicas y procedimientos geomtricos Traza las grficas de hiprbolas con centro en el origen y fuera de l.
y analticos sobre puntos, rectas, Determina la ecuacin de una hiprbola con vrtice dentro y fuera del origen.
contribuyendo a generar un ambiente
escolar que favorezca el desarrollo de Determina la ecuacin de una hiprbola en la forma ordinaria a partir de la forma general.
actitudes de iniciativa, responsabilidad .
y colaboracin.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

Exposicin, taller, resolucin de

problemas, trabajo colaborativo e
individual.

45

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Caracterizacin geomtrica
La HIPERBOLA como lugar geomtrico.
-Ecuaciones ordinarias de la
HIPERBOLA
- HIPERBOLAS con centro en el origen y
cuyos focos estn en el eje y.
Relacin entre las cantidades a, b y
c de una hiprbola.
Extensin de las variables de la
ecuacin de una hiprbola en la
forma
Excentricidad de la hiprbola
Asntotas de una hiprbola
- HIPERBOLAS con centro en C(h, k) y
cuyo eje focal es paralelo al eje x.
-HIPERBOLAS con centro en C(h, k) y
cuyo eje focal es paralelo al eje y.
COMPETENCIAS GENRICAS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS QUE
4.1,5.1,8.3 DEBERAN
INCLUIRSE EN EL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Conducir una dinmica Generar preguntas,
1. Construye e interpreta
grupal para recuperar el problemas o conclusiones Plenaria grupal.
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos conocimiento previo sobre a partir de los ejercicios
aritmticos, algebraicos, conceptos relacionados con desarrollados que le
geomtricos, y variacionales, las propiedades permitan participar en las
para la comprensin y anlisis de geomtricas y analticas de diferentes dinmicas de
situaciones reales, hipotticas o la hiprbola trabajo.
formales.
Destacar y diferenciar los Con base en la propiedad Representacin
5. Analiza las relaciones entre principales elementos de la que define a unahiprbola grafica en el
dos o ms variables de un
hiprbola establecer las relaciones pizarrn, donde
proceso social o natural para
entre las cantidades a, b y involucre a todo
determinar o estimar su
Proponer problemas c del grupo.
comportamiento.
prcticos que involucren las
6. Cuantifica, representa y diferentes posiciones del Identificar las asntotas Entregar
problemario
contrasta experimentalmente o eje focal de la hiprbola con
matemticamente las respecto a los ejes Variar el eje focal y
magnitudes del espacio y las observar su efecto
propiedades fsicas de los en la grfica para aplicar
objetos que lo rodean. Organizar dinmicas de esta propiedad en la
coevaluacin para resolucin del problema.
retroalimentar los ejercicios
realizados. Participar en equipos en
las dinmicas
46
-Determinacin de la ecuacin de una
hiprbola en la forma ordinaria a partir
de la forma general Presentar, sin deducir, las
ecuaciones
ordinarias, y ejercitar al
alumno en su
manejo y aplicacin,
comenzando con la
forma cannica (Podr
dejarse como trabajo
extraclase la deduccin de
estas ecuaciones) . El
profesor les orientar con
un dibujo y las coordenadas
de los puntos
necesarios).
Mostrar cmo al desarrollar
y simplificar la forma
ordinaria de la ecuacin
ordinaria de la parbola, se
obtiene su forma general.
Ejemplificar los
procedimientos algebraicos
para pasar la forma general
a la forma ordinaria.
Organizar dinmicas de
coevaluacin para
retroalimentar los ejercicios
realizados.
47
decoevaluacin de cada
actividad realizada,
mostrando actitudes de
colaboracin e iniciativa.
Realizar ejercicios de
conversin de la forma
ordinaria a la forma Aplicacin
general de la ecuacin de prctica, donde se
la parbola. hace la conversin
de las ecuaciones
Identificar la ecuacin de ordinarias a la
una hiprbola, mediante general de la
la funcin racional. hiprbola y
viceversa.
Participar en equipos en
las dinmicas de
coevaluacin mostrando
Entregar
actitudes de colaboracin
problemario de
e iniciativa.
problemas
Portafolio de
Sintetizar el resultado del
evidencias
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cadaactividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.
 Acordar el portafolio de
evidencia s que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin
sumativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
EVALUACION CONTINUA
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DELA ASIGNATURA)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)

48
 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica
Al introducir cada tema puede utilizarse un interrogatorio dirigido al grupo para determinar si los alumnos poseen nociones
preconcebidas, experiencia o algunos conocimientos formales o informales sobre los temas a tratar.
Una vez determinado el nivel de manejo que poseen los estudiantes en estos aspectos, se ajustar la planeacin de actividades en
correspondencia con dichos resultados.

Evaluacin formativa
Contenidos declarativos: se evaluarn los conocimientos sobre conceptos, principios o mtodos de: representacin de hiprbolas en un
plano coordenado y su utilizacin para modelar situaciones que involucren el trazado e interpretacin de grficas lineales y el manejo
analtico bsico sobre segmentos, mediante situaciones de co-evaluacin (evaluar el trabajo entre equipos) la autoevaluacin ( el mismo
equipo evala el trabajo) en donde los participante intervengan en la observacin, discusin, exposicin e interrogatorios sobre el
resultado de la actividad desarrollada, que se concretarn en la contestacin de cuestionarios, redaccin de textos de conclusiones,
resmenes y esquemas, de acuerdo al tipo de ejercicio, problema o situacin planteada. La evaluacin se apoya en instrumentos de
evaluacin (listas de cotejo para revisar contenido de ejercicios o productos o guas de observacin para revisar habilidades comunicativas
en forma oral).
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades cognoscitivas de tipo ejecutivo para interpretar y combinar los mtodos
geomtricos y analticos relativos a la hiprbola , en la construccin de modelos matemticos que requieran ecuaciones, as como las
destrezas prcticas para utilizar o desarrollar algortmicamente las frmulas y procedimientos y el manejo pulcro, preciso y oportuno de las
distintas formas de presentacin de la informacin, tanto en trabajo individual o por equipos en el aula, y en los trabajos de investigacin
extraclase, mediante reportes escritos y registros cuantitativos y cualitativos que sern evaluados por los mismos estudiantes mediante
listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Los criterios para evaluar las evidencias de
aprendizaje en relacin con los contenidos declarativos y procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que
cada profesor desarrolle, avalados por la Academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones
particulares en cada grupo escolar.

Contenidos actitudinales: se evaluarn las habilidades socio-afectivas como la iniciativa, responsabilidad, el inters cientfico y el respeto

49
que muestren los estudiantes durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extraclase, mediante registros de participacin y
guas de observacin para evaluar desempeos que muestre las actitudes antes mencionadas en trminos de comportamientos definidos y
acordados por la Academia, para el trabajo individual y en equipo.

Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para
efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela
al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es
decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se
debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de
observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo
menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades
prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto: cuaderno de trabajo.
Desempeo: participacin en discusin de problemas.
Examen: prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES
- Borrador, plumones y pintaron.
- Hojas de papel milimtrico o cuadriculado (slo alumnos).
- Escuadras, regla y comps (slo alumnos).
- Escalmetro (slo alumnos).
-

RECURSOS
50
- Ejemplos y ejercicios de aplicacin prctica.
- Calculadora cientfica.
- Instructivo para trazar una hiprbola con diferentes instrumentos.
- Gua de discusin sobre los mtodos para trazar una hiprbola.
- Guas de discusin de los problemas.
- Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin.
- Listas de cotejo y/o rbricas.
- Formulario de los bloques I, II, III y IV.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
BSICA
Cuellar Juan Antonio. Matemticas III. Geometra Analtica.Ed. Mc Graw Hill. 2008
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra AnalticaBsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.

Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III , Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.

COMPLEMENTARIA

Holliday, Berchie y otros. Geometra Analtica con Trigonometra . Mxico, Mc Graw Hill, 2002, 605 pp.
Captulo 7. Cnicas.
Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica. Mxico, Publicaciones Cultural, 2002, 371 pp.

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