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A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO DE UM

NOVO FAZER

Autor: Maria Elisabeth Pereira Kraemer

A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na


atualidade espao muito amplo nos processos de ensino. Requer preparo tcnico e
grande capacidade de observao dos profissionais envolvidos.

Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um


processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente
relacionada gesto da aprendizagem dos alunos.
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das
provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico.
O professor, que trabalha numa dinmica interativa, tem noo, ao longo de todo o ano,
da participao e produtividade de cada aluno. preciso deixar claro que a prova
somente uma formalidade do sistema escolar. Como, em geral, a avaliao formal
datada e obrigatria, deve-se ter inmeros cuidados em sua elaborao e aplicao.

1 . INTRODUO
A avaliao, tal como concebida e vivenciada na maioria das escolas brasileiras, tem se
constitudo no principal mecanismo de sustentao da lgica de organizao do trabalho
escolar e, portanto, legitimador do fracasso, ocupando mesmo o papel central nas
relaes que estabelecem entre si os profissionais da educao, alunos e pais.
Os mtodos de avaliao ocupam, sem duvida espao relevante no conjunto das prticas
pedaggicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste contexto,
no se resume mecnica do conceito formal e estatstico; no simplesmente atribuir
notas, obrigatrias deciso de avano ou reteno em determinadas disciplinas.
Para Oliveira (2003), devem representar as avaliaes aqueles instrumentos
imprescindveis verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao
mesmo tempo que forneam subsdios ao trabalho docente,
direcionando o esforo empreendido no processo de ensino e aprendizagem de forma a
contemplar a melhor abordagem pedaggica e o mais pertinente mtodo didtico
adequado disciplina
mas no somente -, medida que consideram, igualmente, o contexto scio-poltico no
qual o grupo est inserido e as condies individuais do aluno, sempre que possvel.
A avaliao da aprendizagem possibilita a tomada de deciso e a melhoria da qualidade
de ensino, informando as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes
constantes.

2 . ORIGEM DA AVALIAO
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo.
Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processo para a
aferio da qualidade do seu resultado,
porm, a compreenso do processo de avaliao do processo ensino/aprendizagem tem
sido pautada pela lgica da mensurao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de medir
os conhecimentos adquiridos pelos alunos.
A avaliao tem sido estudada desde o incio do sculo XX, porm, segundo Caro apud
Goldberg & Souza (1982), desde 1897 existem registros dos relatos de J. M. Rice sobre
uma pesquisa avaliativa utilizada para estabelecer a relao entre o tempo de treinamento
e o rendimento em ortografia, revelando que uma grande nfase em exerccios no
levava necessariamente a um melhor rendimento.
As duas primeiras dcadas deste sculo, de acordo com Borba & Ferri (1997), foram
marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e
aptides dos alunos e influenciados, principalmente nos Estados Unidos, pelos estudos
de Robert Thorndike.
Nessa poca, as pesquisas avaliativas voltavam-se particularmente para a mensurao
de mudanas do comportamento humano. Caro apud Goldberg & Souza (1982) aponta
vrias destas pesquisas realizadas nos anos 20 para medir efeitos de programas de
diversas reas sobre o comportamento das pessoas.
Eram realizados experimentos relativos produtividade e moral dos operrios,
eficcia de programas de sade pblica, influncia de programas experimentais
universitrios sobre a personalidade e atitudes dos alunos, etc.
A avaliao da aprendizagem tem seus princpios e caractersticas no campo da
Psicologia, sendo que as duas primeiras dcadas do sculo XX foram marcadas pelo
desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e aptides dos alunos.
A avaliao uma operao descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa
na inteno que lhe preside e independente face classificao. De mbito mais vasto e
contedo mais rico, a avaliao constitui uma operao indispensvel em qualquer
sistema escolar.
Havendo sempre, no processo de ensino/aprendizagem, um caminho a seguir entre um
ponto de partida e um ponto de chegada, naturalmente que necessrio verificar se o
trajeto est a decorrer em direo meta, se alguns pararam por no saber o caminho ou
por terem enveredado por um desvio errado.
essa informao, sobre o progresso de grupos e de cada um dos seus membros, que a
avaliao tenta recolher e que necessria a professores e alunos.
A avaliao descreve que conhecimentos, atitudes ou aptides que os alunos adquiriram,
ou seja, que objetivos do ensino j atingiram num determinado ponto de percurso e que
dificuldades esto a revelar relativamente a outros.
Esta informao necessria ao professor para procurar meios e estratgias que possam
ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e necessria aos alunos para se
aperceberem delas (no podem os alunos identificar claramente as suas prprias
dificuldades num campo que desconhecem) e tentarem ultrapass-las com a ajuda do
professor e com o prprio esforo. Por isso, a avaliao tem uma inteno formativa.
A avaliao proporciona tambm o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para a
obteno de produtos ou resultados de aprendizagem.
As avaliaes a que o professor procede enquadram-se em trs grandes tipos: avaliao
diagnostica, formativa e somativa.
3 EVOLUO DA AVALIAO
A partir do incio do sculo XX, a avaliao vem atravessando pelo menos quatro
geraes, conforme Guba e Lincoln, apud Firme (1994). So elas: mensurao,
descritiva, julgamento e negociao.
3.1 Mensurao no distinguia avaliao e medida. Nessa fase, era
preocupao dos estudiosos a elaborao de instrumentos ou testes para verificao do
rendimento escolar. O papel do avaliador era, ento, eminentemente tcnico e, neste
sentido, testes e exames eram indispensveis na classificao de alunos para se
determinar seu progresso.
3.2 Descritiva essa gerao surgiu em busca de melhor entendimento do
objetivo da avaliao. Conforme os estudiosos, a gerao anterior s oferecia
informaes sobre o aluno.
Precisavam ser obtidos dados em funo dos objetivos por parte dos alunos envolvidos
nos programas escolares, sendo necessrio descrever o que seria sucesso ou dificuldade
com relao aos objetivos estabelecidos.
Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado em descrever padres e
critrios. Foi nessa fase que surgiu o termo avaliao educacional.
3.3 Julgamento a terceira gerao questionava os testes padronizados e o
reducionismo da noo simplista de avaliao como sinnimo de medida; tinha como
preocupao maior o julgamento.
Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, incorporando, contudo, o que se
havia preservado de fundamental das geraes anteriores, em termos de mensurao e
descrio.
Assim, o julgamento passou a ser elemento crucial do processo avaliativo, pois no s
importava medir e descrever, era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimenses
do objeto, inclusive sobre os prprios objetivos.
3.4 Negociao nesta gerao, a avaliao um processo interativo, negociado, que
se fundamenta num paradigma construtivista. Para Guba e Lincoln apud Firme (1994)
uma forma responsiva de enfocar e um modo construtivista de fazer.
A avaliao responsiva porque, diferentemente das alternativas anteriores que partem
inicialmente de variveis, objetivos, tipos de deciso e outros, ela se situa e desenvolve a
partir de preocupaes,
proposies ou controvrsias em relao ao objetivo da avaliao, seja ele um programa,
projeto, curso ou outro foco de ateno. Ela construtivista em substituio ao modelo
cientfico, que tem caracterizado, de um modo geral, as avaliaes mais prestigiadas
neste sculo.
Neste sentido, Souza (1993) diz que a finalidade da avaliao, de acordo com a quarta
gerao, fornecer, sobre o processo pedaggico, informaes que permitam aos
agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem
necessrios em face do projeto educativo,
definido coletivamente, e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno.
Converte-se, ento, em um instrumento referencial e de apoio s definies de natureza
pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza por meio de relaes
partilhadas e cooperativas.
4 FUNES DO PROCESSO AVALIATIVO
As funes da avaliao so: de diagnstico, de verificao e de apreciao.
4.1 Funo diagnstica - A primeira abordagem, de acordo com Miras e Sol (1996, p.
381), contemplada pela avaliao diagnstica (ou inicial), a que proporciona
informaes acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
ensino/aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom,
Hastings e Madaus (1975), busca a determinao da presena ou ausncia de
habilidades e pr-requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.
A avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno face a novas
aprendizagens que lhe vo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de
base quelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver
situaes presentes.
4.2 Funo formativa -
A segunda funo a avaliao formativa que, conforme Haydt (1995, p. 17), permite
constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a
compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o
desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa a conhecer seus erros e
acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.
Outro aspecto destacado pela autora o da orientao fornecida por este tipo de
avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor, principalmente
atravs de mecanismos de feedback.
Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficincias na forma
de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabalho didtico, visando aperfeioa-lo.
Para Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao formativa visa informar o professor e
o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a
localizao das deficincias na organizao do ensino para possibilitar correo e
recuperao.
A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade
de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar soluo.
4.3 Funo somativa Tem como objetivo, segundo Miras e Sol (1996, p. 378)
determinar o grau de domnio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite
outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de
credibilidade da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada tambm de funo creditativa. Tambm tem o propsito de classificar
os alunos ao final de um perodo de aprendizagem, de acordo com os nveis de
aproveitamento.
A avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final de uma
unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por avaliaes do
tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino.
Corresponde a um balano final, a uma viso de conjunto relativamente a um todo sobre
o qual, at a, s haviam sido feitos juzos parcelares.
5 OBJETIVOS DA AVALIAO
Na viso de Miras e Sol (1996, p. 375), os objetivos da avaliao so traados em torno
de duas possibilidades: emisso de um juzo sobre uma pessoa, um fenmeno, uma
situao ou um objeto, em funo de distintos critrios, e obteno de informaes teis
para tomar alguma deciso.
Para Nrici (1977), a avaliao uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma
verificao prvia. A avaliao, para este autor, o processo de ajuizamento, apreciao,
julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter aprendido durante um perodo
de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975), a avaliao pode ser considerada como um
mtodo de adquirir e processar evidncias necessrias para melhorar o ensino e a
aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidncias que vo alm do exame
usual de papel e lpis.
ainda um auxlio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais, um
processo para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo dos modos
desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa
por etapa do processo ensino/aprendizagem, a efetividade ou no do processo e, em
caso negativo, que mudana devem ser feitas para garantir sua efetividade.

6 MODELO TRADICIONAL DE AVALIAO VERSUS MODELO MAIS ADEQUADO


Gadotti (1990) diz que a avaliao essencial educao, inerente e indissocivel
enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo, sobre a ao.
Entende-se que a avaliao no pode morrer. Ela se faz necessria para que possamos
refletir, questionar e transformar nossas aes.
O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus fantasmas
ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes.
Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz o mesmo que cumprir sua funo
didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem.
A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do
projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam.
O autor, na tabela 1, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao
com uma mais adequada a objetivos contemporneos, relacionando-as com as
implicaes de sua adoo.
Tabela 1 Comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais
adequada
Modelo tradicional de avaliao Modelo adequado

Foco na promoo o alvo dos alunos a Foco na aprendizagem - o alvo do aluno deve
promoo. Nas primeiras aulas, se discutem as ser a aprendizagem e o que de proveitoso e
regras e os modos pelos quais as notas sero prazeroso dela obtm.
obtidas para a promoo de uma srie para
outra. Implicao - neste contexto, a avaliao deve
ser um auxlio para se saber quais objetivos
Implicao as notas vo sendo observadas e foram atingidos, quais ainda faltam e quais as
registradas. No importa como elas foram interferncias do professor que podem ajudar o
obtidas, nem por qual processo o aluno passou. aluno.
Foco nas provas - so utilizadas como objeto Foco nas competncias - o desenvolvimento
de presso psicolgica, sob pretexto de serem das competncias previstas no projeto
um 'elemento motivador da aprendizagem', educacional devem ser a meta em comum dos
seguindo ainda a sugesto de Comenius em sua professores.
Didtica Magna criada no sculo XVII. comum
ver professores utilizando ameaas como Implicao - a avaliao deixa de ser somente
"Estudem! Caso contrrio, vocs podero se dar um objeto de certificao da consecuo de
mal no dia da prova!" ou "Fiquem quietos! objetivos, mas tambm se torna necessria como
Prestem ateno! O dia da prova vem a e vocs instrumento de diagnstico e acompanhamento
vero o que vai acontecer..." do processo de aprendizagem. Neste ponto,
modelos que indicam passos para a progresso
Implicao - as provas so utilizadas como um na aprendizagem, como a Taxionomia dos
fator negativo de motivao. Os alunos estudam Objetivos Educacionais de Benjamin Bloom,
pela ameaa da prova, no pelo que a auxiliam muito a prtica da avaliao e a
aprendizagem pode lhes trazer de proveitoso e orientao dos alunos.
prazeroso. Estimula o desenvolvimento da
submisso e de hbitos de comportamento fsico
tenso (estresse).

Os estabelecimentos de ensino esto Estabelecimentos de ensino centrados na


centrados nos resultados das provas e qualidade - os estabelecimentos de ensino
exames - eles se preocupam com as notas que devem preocupar-se com o presente e o futuro do
demonstram o quadro global dos alunos, para a aluno, especialmente com relao sua incluso
promoo ou reprovao. social (percepo do mundo, criatividade,
empregabilidade, interao, posicionamento,
Implicao - o processo educativo permanece criticidade).
oculto. A leitura das mdias tende a ser ingnua
(no se buscam os reais motivos para Implicao - o foco da escola passa a ser o
discrepncias em determinadas disciplinas). resultado de seu ensino para o aluno e no mais
a mdia do aluno na escola.

O sistema social se contenta com as notas - Sistema social preocupado com o futuro -
as notas so suficientes para os quadros j alertava o ex-ministro da Educao, Cristvam
estatsticos. Resultados dentro da normalidade Buarque: "Para saber como ser um pas daqui
so bem vistos, no importando a qualidade e os h 20 anos, preciso olhar como est sua escola
parmetros para sua obteno (salvo nos casos pblica no presente". Esse um sinal de que a
de exames como o ENEM que, de certa forma, sociedade j comea a se preocupar com o
avaliam e "certificam" os diferentes grupos de distanciamento educacional do Brasil com o dos
prticas educacionais e estabelecimentos de demais pases. esse o caminho para
ensino). revertermos o quadro de uma educao
"domesticadora" para "humanizadora".
Implicao - no h garantia sobre a qualidade,
somente os resultados interessam, mas estes Implicao - valorizao da educao de
so relativos. Sistemas educacionais que resultados efetivos para o indivduo.
rompem com esse tipo de procedimento tornam-
se incompatveis com os demais, so
marginalizados e, por isso, automaticamente
pressionados a agir da forma tradicional.

Adaptado de Luckesi (2002)

Mudando de paradigma, cria-se uma nova cultura avaliativa, implicando na participao


de todos os envolvidos no processo educativo. Isto corroborado por Benvenutti (2002),
ao dizer que a avaliao deve estar comprometida com a escola e esta dever contribuir
no processo de construo do carter, da conscincia e da cidadania, passando pela
produo do conhecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive,
para usufruir dele, mas sobretudo que esteja preparado para transform-lo.
7 - A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO DE UM
NOVO FAZER
O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda no est refletido na
avaliao. Para Wachowicz & Romanowski (2002), embora historicamente a questo
tenha evoludo muito, pois trabalha a realidade, a prtica mais comum na maioria das
instituies de ensino ainda um registro em forma de nota, procedimento este que no
tem as condies necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando-se
apenas de uma contabilizao dos resultados.
Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo aluno, fragmenta-se o
processo de avaliao e introduz-se uma burocratizao que leva perda do sentido do
processo e da dinmica da aprendizagem.
Se a avaliao tem sido reconhecida como uma funo diretiva, ou seja, tem a
capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem, oriunda esta
capacidade de sua caracterstica pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima
mencionadas levam perda da dinamicidade do processo.
Os dados registrados so formais e no representam a realidade da aprendizagem,
embora apresentem conseqncias importantes para a vida pessoal dos alunos, para a
organizao da instituio escolar e para a profissionalizao do professor.
Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que
aconteceram na sala de aula. Se fosse instituda, a descrio (e no a prescrio) seria
uma fonte de dados da realidade, desde que no houvesse uma vinculao prescrita com
os resultados.
A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem (e no julg-la) levaria o
professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se o
professor e os alunos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente
ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coletivamente.
No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de agir que tornasse
possvel essa iseno: as prescries suplantam as descries e os pr-julgamentos
impedem as observaes.
A conseqncia mais grave que essa arrogncia no permite o aperfeioamento do
processo de ensino e aprendizagem. E este o grande dilema da avaliao da
aprendizagem.
O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ganhos da aprendizagem pelo
aluno, vem sofrendo denncias h dcadas, desde que as teorias da educao escolar
recolocaram a questo no mbito da cognio.
Pretende-se uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo,
indicando a possibilidade de realizar-se na prtica pela descrio e no pela prescrio da
aprendizagem.

8 CONCLUSO
A avaliao a parte mais importante de todo o processo de ensino-aprendizagem.
Bevenutti (2002) diz que avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer
recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus
lentos ou rpidos progressos.
Enquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia ultrapassada, a mesma autora
diz que a evaso permanecer, e o educando, o cidado, o povo continuar escravo de
uma minoria, que se considera a elite intelectual, voltada para os valores da matria
ditadora, fruto de uma democracia mascarada e opressora.
Acreditamos que o grande desafio para construir novos caminhos, segundo Ramos
(2001), uma avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado,
compartilhado e autonomizador no processo ensino/aprendizagem. Desta forma,
estaremos formando cidados conscientes, crticos, criativos, solidrios e autnomos.

Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a


essncia e a totalidade do processo educativo,
pois esta sociedade reserva s instituies escolares o poder de conferir notas e
certificados que supostamente atestam o conhecimento ou capacidade do indivduo, o
que torna imensa a responsabilidade de quem avalia.
Pensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna-se um fim em si
mesma, ficando distanciada e sem relao com as situaes de aprendizagem.

Mudar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Basta romper com padres
estabelecidos pela prpria histria de uma sociedade elitista e desigual.
Neste sentido, Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliao significa provavelmente
mudar a escola. Automaticamente, mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar
prticas habituais, criando inseguranas e angstias e este um obstculo que no pode
ser negado pois envolver toda a comunidade escolar.
Se as nossas metas so educao e transformao, no nos resta outra alternativa seno
juntos pensar uma nova forma de avaliao. Romper paradigmas, mudar nossa
concepo, mudar a prtica, construir uma nova escola.

Maria Elisabeth Pereira Kraemer - beth.kraemerarrobaterra.com.br