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MODALIDAD:
INVESTIGACIN
TEMA
EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN CALDERN DEL
CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL PERODO 2017.
AUTORES:
Muoz Mendoza Csar Adolfo.
Ubills Cedeo Cristhian Eduardo.
TUTOR:
REVISOR:
2017
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a mi madre Sara Mendoza porque con su esfuerzo y
dedicacin es la razn y motivacin para muchos logros.
A mis tos Rafael y Mara que siempre estuvieron pendiente y apoyndome para mi
formacin, adems de proyectar un buen ejemplo de superacin y rectitud.
A mis hermanos y dems familiares por su apoyo que de alguna u otra forma contribuy
para alcanzar este logro.
A mis amigos que son la familia que nos da la vida y que aportan con su apoyo moral
para alcanzar grandes cosas.
Por ltimo y no menos importante a Dios, quien gua e ilumina nuestros caminos.
I
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber
llegado hasta este momento tan importante de mi formacin profesional.
A mis madres Leonela y Mercedes Cedeo, por ser el pilar ms importante y por
demostrarme siempre su cario y apoyo incondicional.
A mi padre Juan Ubills Basurto, porque siempre estuvo all apoyndome cuando ms lo
necesitaba, a mi segundo padre (Verdi Cedeo Mera) porque a pesar de nuestra distancia
fsica, siento que ests conmigo siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir
juntos, s que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para m.
A mis tas Anglica y Mara Cedeo, a quienes quiero como a una madre, por compartir
momentos significativos conmigo y por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme
en cualquier momento.
A mis hermanos, porque de alguna u otra manera siempre estuvieron ah para brindarme
su apoyo incondicional.
A mis compaeros, Roxanna Intriago Guerrero, Jandry Fajardo Zambrano, Csar Muoz
Mendoza, porque sin el equipo que formamos, no hubiramos logrado esta meta.
II
AGRADECIMIENTO
A nuestros compaeros de clases con los que compartimos grandes momentos y estamos
agradecidos con la vida por habernos encontrado.
Csar y Cristhian
III
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL TUTOR
CERTIFICO QUE:
IV
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL REVISOR
CERTIFICO QUE:
V
DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE AUTOR
VI
NDICE
CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................................................I
DEDICATORIA ...............................................................................................................................II
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................III
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL TUTOR ........................................................ IV
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL REVISOR ...................................................... V
DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE AUTOR ...................................................................... VI
NDICE ....................................................................................................................................... VII
RESUMEN .....................................................................................................................................X
SUMMARY ...................................................................................................................................XI
1. INTRODUCCIN ....................................................................................................................1
2. TEMA ....................................................................................................................................2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................3
3.1 Formulacin del problema .............................................................................................3
3.2 Delimitacin del problema .............................................................................................3
4. REVISIN DE LA LITERATURA Y DESARROLLO DEL MARCO TERICO ...................................4
CAPTULO I ...............................................................................................................................4
4.1 LIDERAZGO Y EDUCACIN ..................................................................................................4
4.2 LIDERAZGO DOCENTE .........................................................................................................4
4.3 IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE ..........................................................................6
4.4 TIPOS DE LDERAZGO...........................................................................................................7
4.4.1 Liderazgo autocrtico ..................................................................................................7
4.4.2 Liderazgo democrtico ................................................................................................8
4.4.3 Liderazgo liberal o permisivo .......................................................................................8
4.5 OTRA FORMA DE VER EL ESTILO DE LIDERAZGO ................................................................9
4.5.1 Liderazgo transaccional ...............................................................................................9
4.5.2 Liderazgo transformacional .........................................................................................9
4.6 ASPECTOS INDISPENSABLES DE UN LDER PEDAGGICO .................................................10
4.6.1 Gestin Pedaggica ...................................................................................................10
4.6.2 Relaciones Interpersonales .......................................................................................11
4.6.3 La toma de decisiones ...............................................................................................12
4.7 TAREAS BSICAS DEL LDER PEDAGGICO .......................................................................13
4.7.1 Planificador................................................................................................................14
4.7.2 Organizador ...............................................................................................................15
VII
4.7.3 Evaluador...................................................................................................................15
4.7.4 Tomador de decisiones..............................................................................................15
CAPTULO II ............................................................................................................................16
4.8 FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE .............................................................................16
4.9 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE .......................................................................................18
CAPTULO III ...........................................................................................................................19
4.10 DESEMPEO ACADMICO ..............................................................................................19
4.11 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEO ACADMICO ..........................................20
4.11.1 Factores personales .................................................................................................20
4.11.2 Factores Acadmicos ...............................................................................................22
4.11.3 Factores sociales .....................................................................................................25
4.12 EL LIDERAZGO DOCENTE Y SU RELACION CON EL DESEMPEO ACADMICO. ...............27
CAPTULO IV ...........................................................................................................................28
4.13 LA MATEMTICA ............................................................................................................28
4.14 IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA Y SU APLICACIN EN LA VIDA COTIDIANA.............30
4.15 LA MATEMTICA Y LA EDUCACIN ................................................................................31
5. VISUALIZACIN DEL ALCANCE DEL ESTUDIO ......................................................................33
5.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................33
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...............................................................................................33
6. ELABORACIN DE HIPTESIS Y DEFINICIN DE VARIABLES ...............................................33
6.1 ELABORACIN DE HIPTESIS ........................................................................................33
6.1.1 HIPTESIS GENERAL ..................................................................................................33
6.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS .............................................................................................33
6.2 DEFINICIN DE VARIABLES ...............................................................................................34
6.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................................................34
6.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE ...........................................................................................34
6.3 operacionalizacin de las variables ..................................................................................34
7. DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN ...................................................................36
7.1 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN .............................................................................36
7.2 MTODOS .....................................................................................................................36
7.3 TCNICA........................................................................................................................36
7.4 INSTRUMENTO .............................................................................................................36
7.5 RECURSOS ....................................................................................................................36
8. DEFINICIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA ........................................................................38
8.1 POBLACIN Y MUESTRA ...............................................................................................38
9. RECOLECCIN DE LOS DATOS .............................................................................................39
VIII
9.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO ...................................39
9.2 ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN
CALDERN ........................................................................................................................46
10. ANLISIS DE LOS DATOS ...................................................................................................53
10.1 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ................................53
10.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES .....................................60
11. ELABORACIN DEL REPORTE DE RESULTADOS .................................................................67
11.1 ALCANCE DE OBJETIVOS .............................................................................................67
11.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS ......................................................................................69
11.3 CONCLUSIONES ..........................................................................................................71
11.4 RECOMENDACIONES ..................................................................................................71
CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES 2017 ...............................................................72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................................................73
ANEXOS ..................................................................................................................................74
IX
RESUMEN
X
SUMMARY
The current education is highly influenced by social and economic aspects, the
same ones that in our country are not presented in the best way that creates difficulties
derived from these aspects and that hinder the educational process, causing deficiencies
in students.
These difficulties are reflected in classrooms where teacher leadership and their
ability to organize and lead a group of students will be key to achieving educational
success measured through students' academic performance, Such teacher leadership will
also depend on the training and professional profile the teacher has.
The objective of this research was to determine the incidence of the leadership
of mathematics teachers in the academic performance of the students of the "Abdn
Caldern" Educational Unit, through a comprehensive study of their pedagogical actions;
It should be mentioned that the survey technique was used to gather information from the
criteria of students and teachers, the same ones that are involved and objects of research.
In this work we can find a theoretical part that supports the research, as well as
the results obtained from it that allow conclusions to be drawn from the thematic.
XI
1. INTRODUCCIN
1
2. TEMA: El liderazgo docente en la asignatura de matemtica y su incidencia en el
desempeo acadmico de los y las estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa
Abdn Caldern del cantn Portoviejo durante el ao 2017.
2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin en la actualidad ha presentado muchos cambios que buscan brindar
una educacin de calidad y optimizar el rendimiento acadmico; sin embargo es notable
la discordancia que existe entre lo terico propuesto por el ministerio de educacin y la
prctica diaria en las instituciones educativas, sobre todo en el rea de matemtica donde
resulta complejo para los estudiantes aprender dicha asignatura, generndose un absoluto
desinters. Adems hay que indicar que los aspectos sociales influyen directamente en
los estudiantes y sus comportamientos.
Son diversos los tipos de liderazgo que practican los docentes, y se ajustan al
contexto para intentar obtener el mximo rendimiento del grupo que dirigen, adems de
regirse por las normas que el ministerio de educacin propone para cumplir con un
proceso de enseanza-aprendizaje integral. Es por ello que la investigacin desea
determinar el liderazgo de los docentes en la asignatura de matemtica, con el propsito
de establecer la incidencia que tenga este en el desempeo acadmico de los estudiantes
de la institucin Educativa en la que se desarrollar la investigacin.
3
4. REVISIN DE LA LITERATURA Y DESARROLLO DEL MARCO
TERICO
CAPTULO I
4
Enfocndonos en el tema de inters, nos vamos a referir al liderazgo docente en
el desempeo pedaggico dentro de las instituciones educativas y cmo este liderazgo
est favoreciendo en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Tal como asegurbamos con anterioridad, el liderazgo del docente sirve para
encaminar e inducir deliberadamente las acciones e ideales de los estudiantes hacia un fin
compartido, que en este caso es el de aprender en funcin de la enseanza, permitiendo a
las instituciones educativas alcanzar sus objetivos. Es necesario tambin indicar que si
hablamos de liderazgo educativo, hacemos referencia a conjuntos de individuos que
debern ser dirigidos por una cabeza principal que tomar el control y la tutela del aula
de clases para gobernarla segn las exigencias y obligaciones de quienes en ella habitan,
dndose dentro del aula una mutua interaccin que automticamente estar generando
nuevos aprendizajes. Por esto, cabe mencionar que hablar de liderazgo es hablar de
aprendizaje mutuo, de construccin del significado y del conocimiento por la colectividad
y en colaboracin (Coronel, 2009, 477); citado por (Argos & Ezquerra, 2014).
Indudablemente el liderazgo del docente propicia un contexto ptimo para los procesos
de enseanza-aprendizaje; adems de establecer los lineamientos y lmites de los
estudiantes, surtindolo de un sinnmero de herramientas que facilitarn el
desenvolvimiento del estudiantado, concibe tambin, un ambiente de participacin y
dinmica para que, tanto el estudiante como el docente puedan expresar libremente su
opiniones, siendo respetadas y escuchadas por los dems participantes, aunque estas no
sean compartidas.
Pero, no hay que olvidar que, los constantes cambios que se han venido
presentando en la actualidad en distintas esferas y donde la Educacin no est exenta,
cambia el concepto de liderazgo, aadiendo nuevas y mejores cualidades a los lderes
educativos (docentes) y los obliga y exige a ser lderes completos, generadores de
5
cambios y transformaciones para formar de igual manera individuos innovadores,
completos y capaces de transformar el mundo para el bien de todos y todas.
Por lo tanto, el liderazgo no solo implica gobernar, dirigir o imponer dentro del
aula de clases, tambin implica conocer a los estudiantes como personas para optimizar
sus capacidades, de modo que se obtenga lo mejor de cada estudiante para lograr el
aprendizaje significativo; aqu radica la importancia del liderazgo docente, en la reunin
de cualidades que contribuyan para generar un ambiente propicio para el aprendizaje
integral, no solo de los alumnos sino tambin del docente mismo. No se trata solo de
traspasar conocimientos tericos, sino de mejorar la Educacin, motivar el cambio de las
personas y del sistema Educativo, respondiendo a las necesidades de los estudiantes con
creatividad, dinamizando el aula y dndole verdadera importancia a los estudiantes como
principales actores del aula de clases.
Por otra parte vemos que, el liderazgo es el proceso de motivar y ayudar a los
dems a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos, el factor liderazgo acta como
un director de orquesta que armoniza el trabajo de cada integrante de la institucin
6
(Acurio, 2011), por la tanto es el lder quien ejerce la influencia sobre las conductas,
sentimientos y pensamientos de los estudiantes y esto depende de la forma en que el
docente se relacione con los estudiantes para que ellos conciban una idea en la que su
docente les resulta familiar y es de absoluta confianza para ayudarlos a alcanzar sus
objetivos con entusiasmo.
Existen varios tipos de liderazgo entre los cuales podemos mencionar los ms
representativos en el rea de la educacin:
4.4.1 Liderazgo autocrtico.- De acuerdo a (Montalvn Garcs, Cesar. 1999. pg. 35)
Es de los estilos ms antiguos y han demostrado ciertamente mucha eficiencia. Se basa
en el uso de la fuerza y el poder. Suele acompaarse de un sistema legal que lo apoya,
aunque en muchos casos, resulta una condicin innecesaria, citado por (Ayala, 2015).
El/la lder educativo democrtico es un/a maestro/a abierto, que establece con
sus alumnos/as una relacin de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos,
esperanzas y miedos no confesados. Este tipo de docente respeta siempre la autonoma
del/la aprendiz, empleando ms tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus
preguntas ms urgentes, que en exigirle respuestas "correctas". Que el liderazgo con un
enfoque democrtico tiende a dar como resultado actitudes ms positivas de los
subordinados que el estilo autocrtico. (Hernndez Garca, 2005, p.41), citado por
(Soria, 2014)
4.4.3 Liderazgo liberal o permisivo.- utiliza muy poco su poder, si es que lo usa.
Concede a los subordinados un alto grado de independencia en sus tareas. Depende de
sus subalternos para fijar las actividades y tareas. Considera que su papel es apoyar las
acciones de sus seguidores al proporcionarles informacin y actuando como un contacto
con el entorno del grupo. Es til y recomendable cuando hay madurez, cuando son ms
hbiles y ms seguros que el propio lder (Zarate, 2011).
8
Este tipo de liderazgo, evidentemente no es aceptable con cualquier grupo de
estudiantes porque podra generar desorden dentro de la Institucin; este modelo se ajusta
ms a estudiantes adultos porque poseen mayor madurez y sensatez en sus actos por lo
que sera bienvenido para dar rienda suelta a la expresin de sus ideas, comportamientos
y sentimientos, y de este modo el docente puede conocer el tipo de personas que tiene
bajo su direccin. El papel del docente en este tipo de liderazgo se reduce a apoyar y
complementar las acciones que decidan los estudiantes, siempre y cuando no se separen
del marco educativo; ayudando esto en el desarrollo de los estudiantes.
9
dinero. Un lder transformacional piensa en cambiar el mundo, aunque slo sea en
pequea escala. Citado por (Chiguano, 2013).
10
Evidentemente, detrs de la gestin pedaggica del docente hay una base que
orienta y mejora el desempeo pedaggico del mismo, por medio de la previa
planificacin tanto a nivel macro (Ministerio de Educacin) y micro (establecimiento
Educativo (PEI)), favoreciendo directamente a los estudiantes que son el producto de los
procesos educativos de la actualidad, los mismos que pretenden brindar una Educacin
de calidad para fortalecer las sociedades y conseguir el desarrollo del pas. La gestin
pedaggica por lo tanto; es uno de los principales motivos por las cuales se originan todos
estos procesos de cambios, pautas y lineamientos, con el propsito de mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje y de esta manera las personas puedan tener una formacin
ms consolidada a nivel de conocimientos, valores e identidad nacional.
11
palabras, el aprendizaje se da tanto por el tipo de relacin entre el maestro y sus alumnos,
por el cmo se da el proceso de la comunicacin en el aula y el cmo se imparten los
contenidos acadmicos con referencia a la realidad de la clase. Citado por (Garca, Garca,
& Reyes, 2014). Evidentemente la relacin establecida dentro del mbito educativo entre
el alumno y el maestro es la base para el logro de los objetivos, porque encamina el
proceso de instruccin en un ambiente de respeto y afecto, y permite al docente conocer
a sus estudiantes para interpretar sus necesidades educativas y de que forma pueden estas
satisfacerse para llenar las expectativas de los estudiantes; labor que debe asumir el
docente con responsabilidad por el efecto que implica, empleando todos los
conocimientos y recursos disponibles para lograrlo.
12
Por otra parte vemos que Daft (2000: 402) define la toma de decisiones como
el proceso de identificar y resolver los problemas en la organizacin cuando se consideran
cursos alternativos de accin y se selecciona e implanta una opcin. Citado por (Zapata,
Sigala, & Mirabal, 2016). A pesar de lo complejos que puedan ser los procesos de toma
de decisiones, ellos estn orientados por un camino comn, que implica un proceso bsico
de eleccin para la resolucin del problema (Moody, 1991). Citado por (Arrendondo &
Vzquez, 2013).
13
educativos que sin lugar a duda, han originado estudiantes con nuevos pensamientos,
capaces de ser y construir cosas nuevas para el mundo de hoy.
4.7.1 Planificador
La planificacin se considera como la ms fundamental de las funciones, porque
de ella parten las dems. Durante esta planificacin la organizacin debe
determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos de la calidad y
los requisitos para el producto, la necesidad de establecer procesos, documentos,
y de proporcionar recursos especficos para el producto (Balzan, 2008), citado
por (Rodriguez, 2011).
Una de las tareas que tiene el catedrtico es de planificar su clase, puesto de que
de la misma depende el xito escolar y el cumplimiento de los objetivos. Por ello, planear
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es, pues, decidir de antemano qu hacer, cmo hacerlo, cundo y quin debe llevarlo a
cabo, establecer los requisitos para alcanzar esa meta de la manera ms fcil, eficiente,
eficaz y barata posible. La planificacin es el proceso que realiza el lder, escogiendo y
realizando los mejores mtodos para lograr los objetivos.
4.7.2 Organizador
Las responsabilidades del supervisor docente implican un cierto nmero de
condiciones bsicas, entre ellas la organizacin. El supervisor debe organizar el
proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la
orientacin del trabajo, las funciones que debe desempear y saber dnde y
cmo debe realizarse la labor. Asimismo, el supervisor determina las
actividades, las jerarquiza por orden de importancia, segn la necesidad, y las
asigna. (Rodriguez, 2011).
4.7.3 Evaluador
La verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que compete
a la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al
programa, a las rdenes impartidas y a los principios admitidos; tambin sirve
para determinar lo realizado, valorizndolo, y si es necesario, aplicar medidas
correctivas, de tal manera que la ejecucin se lleve a cabo de acuerdo con lo
planificado, y as lograr las metas propuestas. (Rodriguez, 2011).
CAPTULO II
16
Lamentablemente en nuestro pas la formacin que reciben las personas que se
preparan para el mundo de la docencia, no es la adecuada, interviniendo muchos factores
que originan tales deficiencias, como el nivel econmico, la falta de polticas en el
contexto educativo, las condiciones sociales y el nivel de desarrollo del pas; en su
conjunto esto ha contribuido para que existan insuficiencias en la formacin profesional
del docente, as pues lo afirma (Vezub, 2007) En promedio, los maestros
latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su funcin. Tienen menos horas de
formacin profesional que sus contrapartes de los pases desarrollados y la capacitacin
que reciben suele ser de mala calidad.
- Competencias didcticas
- Dominio y transferencia de conocimientos
- Comunicacin interpersonal colectiva e individual
17
- Autogestin personal y profesional
Explica (Torres & Ros, 2011) que el currculo de formacin debe permitir
desarrollar competencias relacionadas con el desarrollo personal y docente, a
travs de las distintas actividades del currculo, que permitan un desempeo
docente de constante perfeccionamiento y de realizacin personal. Estas
competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin,
creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma
de decisiones y de resolucin de problemas educativos.
El perfil del docente est orientado al proceso de educar, guiar, ensear, evaluar,
controla, todo esto para grupos de individuos que comparten ideas y costumbres
diferentes; por lo tanto el perfil idneo para el docente deber responder a aspectos
pedaggicos, didcticos, cognitivos, psicolgicos y sociales para encarar la realidad
actual, posibilitando al docente realizar sus funciones ajustndose al contexto. Muchos
docentes poseen caractersticas innatas que les facilita cumplir el rol de docente, entre
ellas estn la capacidad para liderar un grupo, la fuerza motivacional, las inteligencias
mltiples desarrolladas, facilidad para relacionarse; sin embargo, esto no es garanta de
que el desempeo del docente dentro de la gestin pedaggica sea el apropiado; as pues
18
lo indica (Alfaro, Gamboa, Jimnez, & Prez, 2008) si bien muchos de estos atributos
pueden ser innatos, como la vocacin, otros se llegan a aprender y a desarrollar. Sin
embargo, el nfasis en algunos rasgos, como por ejemplo en el intelecto, no asegura un
ptimo desempeo docente
CAPTULO III
19
manifiesto sus capacidades cognitivas, aptitudinales y actitudinales; adems de
habilidades y destrezas que permiten realizar de forma adecuada lo que se requiere dentro
del marco de estudio, para posteriormente el docente pueda determinar a travs de una
calificacin el desempeo del estudiante.
Para muchos autores existen diversos factores tanto externos como internos que
influyen en el desempeo acadmico de un estudiante, por lo que se tratar de explicar
los ms significativos que afectan en dicho desempeo.
20
objeto que se pretende alcanzar. Para algunos autores, el organismo slo se motiva frente
a estmulos que desencadenan una conducta concreta; para otros es ante una privacin
que desea satisfacer (teora homeosttica). (Alvarado V. , 2009).
4.11.1.2 Forma de ser, pensar y actuar: Segn (Allport, pg. 26) toma estos
conceptos como parte esencial de la personalidad, la cual define como una organizacin
dinmica intraindividual de los sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar
y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio citado por
(Alvarado V. , 2009).
Sabiendo que, cada estudiante posee una singular personalidad (forma de actuar
y de pensar), como factor que influye en el desempeo acadmico; resulta complejo para
los docentes satisfacer a un grupo de estudiantes que tienen una forma nica de actuar y
de pensar, y se puede decir que por esto existen significativas falencias que obstaculizan
la educacin; cuando el docente no posee preparacin para lidiar con estas situaciones se
van generando y acumulando deficiencias que los estudiantes arrastraran en el transcurso
de su vida acadmica, generando as necesidades educativas.
21
lograr alcanzar las metas, ya sea por desinters, hasto, o simplemente por la ausencia de
vocacin en lo que hace y que provoca una mala actitud hacia lo que realiza.
22
4.11.2.1 Infraestructura y tecnologa: De igual modo, se cita una
investigacin realizada por Muoz y Guzmn (2010), donde se encontr que las escuelas
con mejor infraestructura fsica y tecnolgica, recursos didcticos de mejor calidad y
maestros con niveles ms altos de habilidades y experiencia logran mejores resultados
acadmicos. No obstante, el anlisis de los autores no permite determinar la medida en
que los insumos fsicos y los recursos humanos de las escuelas inciden, por separado, en
el aprovechamiento escolar; es decir, el rendimiento escolar de los alumnos no parece
depender de manera preponderante de la calidad de los insumos educativos a que aquellos
tienen acceso. Citado por (Castro & Paternina, 2014).
23
mejorado en gran escala la Educacin a nivel mundial, siendo esto favorable para el
desarrollo de los pueblos.
24
curso, separando la parte terica con la prctica; cabe mencionar
tambin que la cantidad es proporcional a la importancia y necesidad
para el cumplimiento de objetivos del mismo. (Alvarado V. , 2009).
4.11.3.2 La Edad: podra pensarse que los alumnos ms jvenes tienen menos
responsabilidades (econmicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de mayor edad.
Sin embargo, tambin podra plantearse que a causa precisamente de esas mayores
responsabilidades sean los alumnos ms grandes los ms motivados, aprovechando al
mximo su tiempo invertido en estudiar y por lo tanto muestren mejor rendimiento.
(Mazn, 2014).
25
estudiantes con menos edad, no poseen una madurez considerable que les sirva para
percibir las cosas desde otra perspectiva, en donde conseguir un diploma acadmico sera
alcanzar el xito.
4.11.3.3 El estado civil: una de las hiptesis discutidas es que los alumnos
casados seran personas felices y con mayor contencin afectiva por lo cual, tal vez
posean mayor capacidad de concentracin para incorporar nuevos conocimientos. Sin
embargo, tambin podra argumentarse (al igual que en el caso de la edad) que los
alumnos solteros tienen menos responsabilidades y disponen de ms tiempo para
dedicarse al estudio. (Mazn, 2014).
4.11.3.4 El tipo y lugar de residencia: podra postularse que los alumnos que
viven con sus padres cuentan con mayor apoyo, comprensin afectiva y tiene menos
responsabilidades econmicas. Ello les permitir aprovechar al mximo sus
potencialidades en el estudio sin muchas preocupaciones. Sin embargo tambin podra
suceder que los estudiantes que viven fuera o lejos del hogar, y por tener a cargo varias
responsabilidades alcancen una madurez superior, tengan bien establecidos sus objetivos
y muestren una mayor focalizacin en sus estudios. (Mazn, 2014).
26
hogar asumen con gran madurez sus responsabilidades y fijan sus objetivos que debern
ser alcanzados. Adems, el lugar en el que se habita tambin podra ser un factor que
incida en el desempeo acadmico; no sera lo mismo convivir en un lugar con personas
trabajadoras, preparadas, responsables y dems cualidades que permiten sobresalir entre
los dems; que vivir en un barrio hostil, donde encuentras malas amistades y malas
costumbres que desvan el camino de las personas; a esto es preciso sealar que, vivir en
zonas con malas condiciones y consideradas roja no es sinnimo de fracaso.
De esta manera se establece una relacin directa entre el liderazgo del docente
y el desempeo acadmico; proporcionando al docente en su rol de maestro establecer
distintas leyes intra aula que permitan la realizacin de las actividades escolares, con
la incorporacin de recursos y mtodos apropiados que satisfagan las necesidades y
expectativas de los estudiantes, y de esta manera estos puedan mejorar su desempeo
acadmico.
Hay que sealar que cuando hablamos de liderazgo docente, no hablamos de esa
Educacin tradicional que oprima a los estudiantes y los hacia sumisos ante el docente,
ejerciendo este, el poder absoluto para realizar las cosas como le plazca. Hablamos de un
liderazgo docente en donde el maestro realice una labor en conjunto con los directivos de
la Institucin, padres de familias y estudiantes para obtener el mximo desempeo
acadmico, a travs de paradigmas educativos actuales que despierten el inters de los
estudiantes por lo desconocido, estimulando sus capacidades, guiando su educacin con
valores y buenas costumbres pero sobre todo el respeto mutuo para la convivencia. En la
actualidad se debe considerar que un maestro posee liderazgo, solo a quienes tienen la
capacidad de hacer que sus estudiantes consideren a su maestro como un modelo y
ejemplo a seguir.
CAPTULO IV
4.13 LA MATEMTICA
29
tiempo. Sin duda alguna la matemtica en su dilatado campo, es de mucha utilidad para
la creacin desde pequeos aparatos electrnicos hasta enviar al hombre al espacio.
30
La vida del ser humano se ve envuelta en distintas actividades realizadas para
satisfacer las necesidades de los mismos, siendo estos los principales elementos por
quienes se desarrollan distintas tcnicas, actividades, leyes, artefactos y dems objetos y
sistemas que sirven para el dinamismo del hombre. De la siguiente manera indica
(Cantoral, 2001) Dado que la actividad humana involucra procesos de razonamiento y
factores de experiencia cuando se desempean cualquier clase de funciones, nos interesa
que al hablar de pensamiento matemtico nos ubiquemos en el sentido de la actividad
matemtica como una forma especial de actividad humana, claramente la matemtica no
es una ciencia ajena en las actividades del hombre, por lo que es preciso mencionar
algunas de las reas de estudios que se sirven de ella; en tal caso, una de las principales
que podemos indicar es la ingeniera, que es empleada para la satisfaccin de las
necesidades de la humanidad y que permite realizar estimaciones de acontecimientos
potenciales, de este modo se puede conocer con anticipacin ciertos fenmenos; la
economa y las finanzas son otras de las ciencias que se nutren de la matemtica, al
referirse a la forma de produccin y distribucin de bienes, as como tambin al
movimiento del dinero dentro de las sociedad, estas se sirven por ejemplo, para conocer
con exactitud los ingresos de una actividad econmica, o para conocer la cantidad de
bienes que posee el estado y cmo administrar sus recursos. Claramente la aplicacin de
la matemtica para el hombre es indispensable, sin ella, no podramos comprender la
naturaleza de las cosas ni desarrollar el pensamiento.
31
La mayora de los problemas de la enseanza de la matemtica comienzan desde
la Educacin Inicial, por esto se justifica su estudio en esta etapa y el buscar
salidas que permitan al estudiante apreciar la utilidad de la matemtica hacindola
visible en sus vidas; se debe educar el amor por la ciencia a fin de evitar la
predisposicin que se crea y que se hace muy notoria en los siguientes niveles
educativos.
La idea principal de la matemtica debe estar sujeta a la utilidad que esta tiene
en la actividad del hombre y as mismo su importancia para el desarrollo integral; solo
as, las personas encontrarn verdadero significado a esta ciencia, despertando el inters
para aprenderla desde los niveles iniciales hasta niveles superiores en donde su aplicacin
es an ms necesaria. La matemtica es considerada como una ciencia abstracta y
compleja que se fundamenta en procedimientos lgicos y para su aprendizaje es necesario
una enseanza previamente organizada, demostrando su aplicacin en la cotidianidad.
La matemtica, como ciencia abstracta, procedimental, lgica y compleja requiere una
enseanza perfectamente sistematizada, ordenada, objetiva, relacional y, a su vez, til
(Meja, 2014).
32
5. VISUALIZACIN DEL ALCANCE DEL ESTUDIO
5.1 OBJETIVO GENERAL
33
6.2 DEFINICIN DE VARIABLES
6.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Liderazgo docente
6.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Desempeo acadmico
Hablar de El docente de
liderazgo es matemtica Planifica,
organiza, motiva, gua,
hablar de orienta, controla y evala
aprendizaje las actividades
mutuo, de desarrolladas en el aula
Gestin
de clase para mejorar el
construccin del Pedaggica proceso de enseanza y
significado y del facilitar a los estudiantes
conocimiento la adquisicin de nuevos
por la conocimientos para un
mejor desempeo
colectividad y en acadmico?
colaboracin
(Coronel, 2009, El docente de Encuesta a
477); citado por matemtica establece una
buena comunicacin con
estudiantes
(Argos & Liderazgo sus estudiantes, los
Ezquerra, 2014). Docente Relaciones escucha, promueve
armona, crea un clima de
Interpersonales Encuesta a
respeto, generando un
equilibrio en el entorno docentes
educativo?
El docente de
matemtica resuelve
conflictos, asume
responsabilidades,
comunica inconvenientes
a los estudiantes y
Toma de autoridades, se relaciona
decisiones con los padres de familia
y toma decisiones
apropiadas cuando se
amerita?
El docente de
matemtica demuestra
capacidad, habilidad, Encuesta a
conocimientos y estudiantes
Perfil Formacin seguridad para impartir
profesional profesional esta asignatura?
34
El docente de
matemticas utiliza
metodologas,
estrategias, tcnicas y
recursos que facilita a
los estudiantes aprender
rpidamente los
contenidos desarrollados
en el aula de clases?
Perfil Sus estudios
profesionales estn Encuesta a
Profesional docentes
orientado al campo de la
docencia?
Se interesa y participa
activamente de
capacitaciones,
seminarios o charlas
dentro o fuera de la
Institucin Educativa
para mejorar su accionar
pedaggico?
35
7. DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN
7.2 MTODOS
Descriptivo.- Porque se estudiar el problema describiendo cada una de las variables,
estableciendo una relacin entre el liderazgo docente y el desempeo acadmico de los
estudiantes.
7.3 TCNICA
Encuesta: que se elaborar un cuestionario para ser aplicado a los estudiantes de
bachillerato y otro cuestionario aplicado a los docentes tambin de bachillerato.
7.4 INSTRUMENTO
Cuestionario de encuesta
7.5 RECURSOS
HUMANOS:
MATERIALES:
Computadoras.
Cmara fotogrfica.
36
Pendrive.
Internet.
Impresoras.
Elementos de oficina.
Impresiones.
Copias.
Libros y documentos.
ECONMICOS:
37
8. DEFINICIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA
=
2 ( 1) + 1
755
=
(0.05)2 (708 1) + 1
755
=
0.0025 (707) + 1
755
=
2.77
= 273
POBLACIN MUESTRA
DOCENTES 30 5
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 708 273
38
9. RECOLECCIN DE LOS DATOS
PREGUNTA N 1
CUADRO Y GRFICO N 1
14%
SIEMPRE
56% 30%
A VECES
NUNCA
39
PREGUNTA N 2
CUADRO Y GRFICO N 2
14%
22%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64%
40
PREGUNTA N 3
CUADRO Y GRFICO N 3
12%
39% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49%
41
PREFGUNTA N 4
27% 20%
ALTAMENTE
CAPACITADOS
POCO CAPACITADOS
53%
NADA CAPACITADOS
42
PREGUNTA N 5
24%
34%
SIEMPRE
A VECES
42% NUNCA
43
PREGUNTA N6
CUADRO Y GRFICO N 6
Desempeo Acadmico
ALTO CONOCIMIENTO
13% TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA
38% ALTO CONOCIMIENTO
21% TERICO Y MALA
APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
28% TERICO Y BUENA
APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA
44
PREGUNTA N 7
7. Con sus propias palabras, defina el concepto matemtico de una funcin y anote
un ejemplo grfico.
CUADRO Y GRFICO N 7
Desempeo Acadmico
14%
18%
ALTO
69% MEDIO
BAJO
45
9.2 ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ABDN CALDERN
PREGUNTA N 1
CUADRO Y GRFICO N 1
20% 0%
SIEMPRE
A VECES
80% NUNCA
46
PREGUNTA N 2
2. Establece una buena comunicacin con sus estudiantes, los escucha, motiva,
promueve armona, crea un clima de respeto, generando un equilibrio en el
entorno educativo?
CUADRO Y GRFICO N 2
0%
SIEMPRE
A VECES
100% NUNCA
47
PREGUNTA N 3
CUADRO Y GRFICO N 3
0%
SIEMPRE
A VECES
100% NUNCA
48
PREGUNTA N 4
CUADRO Y GRFICO N 4
40%
60% SI
NO
49
PREGUNTA N 5
CUADRO Y GRFICO N 5
0%
40%
SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA
50
PREGUNTA N 6
CUADRO Y GRFICO N 6
0%
20%
SIEMPRE
A VECES
80% NUNCA
51
PREGUNTA N 7
CUADRO Y GRFICO N 7
Desempeo Acadmico
ALTO CONOCIMIENTO
0% TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA
40% ALTO CONOCIMIENTO
TERICO Y MALA
60% APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y BUENA
APLICACIN PRCTICA.
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA.
52
10. ANLISIS DE LOS DATOS
53
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 2
54
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 3
Con las alternativas siempre, a veces y nunca se obtuvo que 34 estudiantes que
representan el 12% respondieron que siempre, 134 estudiantes que representan el 49%
respondieron que a veces y 105 estudiantes que representan el 38% respondieron que
nunca.
55
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 4
56
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 5
57
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 6
58
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 7
Con sus propias palabras, defina el concepto matemtico de una funcin y anote un
ejemplo grfico.
59
10.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
Segn estos resultados, demuestran que el docente siempre cumple con sus
funciones pedaggicas como planificar, organizar, guiar, orientar, controlar y evaluar, lo
cual da a entender que el docente desempea su rol de educador, ejerciendo funciones
propias del lder pedaggico para el proceso de enseanza aprendizaje y la influencia
que ejerce a los estudiantes, as vemos lo que (Anderson, 2010) afirma el liderazgo
pedaggico, desempea un rol altamente significativo en el desarrollo de cambios en las
prcticas docentes, en la calidad de estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad
del aprendizaje de los alumnos citado por (Rodriguez, 2011).
60
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 2
Establece una buena comunicacin con sus estudiantes, los escucha, motiva,
promueve armona, crea un clima de respeto, generando un equilibrio en el entorno
educativo?
61
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 3
62
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 4
63
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 5
64
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 6
La formacin profesional de los docentes debe ser permanente, por lo que estos
resultados demuestran que si existe participacin activa por parte de los maestros y tienen
inters para recibir capacitaciones que mantenga actualizados sus conocimientos,
mejorando el accionar pedaggico para la consecucin de los objetivos de la institucin.
Cabe destacar que la formacin que reciben los docentes debe ser acorde a las necesidades
y condiciones actuales, enmarcarlas en el contexto socio econmico, para conocer las
limitaciones y de qu manera poder adaptarse al sistema educativo para satisfacer las
necesidades de los estudiantes.
65
ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 7
66
11. ELABORACIN DEL REPORTE DE RESULTADOS
Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 1, 2 y 3 de las encuestas realizadas a los
estudiantes y las encuestas realizadas a los docentes, en donde se pudo establecer el nivel
de liderazgo de los docentes de matemticas, por medio de tres aspectos significativos
que debe poseer el lder pedaggico, siendo estas, la gestin pedaggica, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones.
Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 4 y 5 de los estudiantes y 4, 5 y 6 de los
docentes de las encuestas realizadas, en donde se analiz la formacin y el perfil
profesional de los docentes que actualmente imparten la asignatura de matemticas, a
travs de preguntas que nos d informacin sobre si aplican metodologas, tcnicas,
recursos, conocimientos, capacidades que un docente adquiere por medio de su formacin
67
y perfil profesional; adems, la pregunta 4 de los docentes nos permite conocer la
profesin de los docentes que poseen un perfil profesional ajeno a la docencia.
En los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes encontramos que los
docentes estn pocos capacitados para impartir la asignatura de matemticas y no emplean
metodologas, estrategias y tcnicas, siendo probable que desconozcan de aquellos
aspectos pedaggicos y didcticos propias del perfil docente, debido a la mala formacin
recibida y el perfil profesional no idneo. En cuanto a los resultados de las encuestas a
los docentes obtuvimos que 2 docentes poseen otro perfil profesional, siendo estos, el de
ingeniero mecnico e ingeniero comercial. As mismo, en cuanto a la aplicacin de
metodologas, estrategias y tcnicas los docentes supieron manifestar, 3 docentes que
siempre lo hacen y 2 docentes que a veces, lo que demuestra que efectivamente los
docentes carecen de dichos conocimientos o simplemente no los aplican. No obstante, si
se interesan por participar de seminarios y capacitaciones que los mantenga actualizados
para cumplir con una apropiada gestin pedaggica.
Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 6 y 7 de las encuestas realizadas a los
estudiantes y 7 de las encuestas realizadas a los docentes, en donde se investig el nivel
de desempeo acadmico de los estudiantes, dando la libertad en una de las preguntas a
los estudiantes elegir segn su consideracin en qu nivel de desempeo se encuentran y
as mismo al docente segn su registro de calificaciones indicar el nivel de desempeo
acadmico de los estudiantes. En la pregunta 7 de los estudiantes debieron demostrar sus
conocimientos obtenidos en matemticas de uno de los temas elementales del bachillerato
y de este modo poder constatar su nivel de desempeo acadmico.
68
despertar el inters y compromiso con la asignatura. El liderazgo del docente es crucial
para lograr el xito de la educacin.
Hiptesis que se pudo comprobar con las preguntas 1, 2 y 3 de las encuestas realizadas a
los estudiantes y docentes, en donde qued demostrado que los docentes poseen un nivel
regular de liderazgo al no reunir los rasgos esenciales y caractersticos de un lder
pedaggico, lo que impide cumplir en su totalidad con sus funciones y ser determinante
en el aprendizaje de los estudiantes.
69
Se pudo comprobar con las preguntas 6 y 7 de las encuestas a estudiantes y 7 de docentes,
obteniendo datos que indican que el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes es
bajo por la falta de liderazgo del docente, ya que este no es apropiado para satisfacer y
cubrir las necesidades educativas de la Institucin.
70
11.3 CONCLUSIONES
11.4 RECOMENDACIONES
Los docentes deben hacer nfasis en cuanto a su liderazgo para cumplir con sus
funciones y adoptar caractersticas que encuadren en el perfil de docente para
elevar el desempee acadmico de los estudiantes.
Mejorar la formacin de los docentes a travs de capacitaciones y hacer hincapi
en cuestiones de liderazgo para brindar una educacin de calidad, adems, tomar
las medidas pertinentes para solicitar docentes especializados en el campo de la
docencia para mejorar la gestin pedaggica.
Trabajar en conjunto con las autoridades, docentes, padres de familias y
estudiantes para elevar el desempeo acadmico de los estudiantes, pero sobre
todo dictar charlas a los docentes acerca del liderazgo pedaggico para reconocer
la influencia que este tiene sobre los estudiantes.
71
CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES 2017
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO RECURSOS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Humanos Materiales Costos
Elaboracin y
aprobacin del x x x Autores del proyecto Impresiones $30.00
anteproyecto
Designacin del
Comisin especial de
tutor y revisor del x x
titulacin
trabajo de titulacin
Elaboracin y
revisin de la primera Autores del proyecto,
x x x Internet, impresiones $100.00
fase del trabajo de tutor y revisor
titulacin
Elaboracin y
revisin de la segunda Autores del proyecto,
x x x x Internet, impresiones $100.00
fase del trabajo de tutor y revisor
titulacin
Elaboracin, revisin
Autores del proyecto, Internet, impresiones,
y ejecucin del x x x x $150.00
tutor y revisor viticos.
instrumento
Anlisis y elaboracin
x x x x Autores del proyecto Internet, viticos $70.00
de resultados
Total $550.00
72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa
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PROFESIONAL DOCENTE DE STIMO AO: RESPUESTA A UNA NECESIDAD ACTUAL.
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Zapata, G., Sigala, L., & Mirabal, A. (2016). TOMA DE DECISIONES Y ESTILO DE LIDERAZGO.
Compendium, 35-59.
75
ANEXOS
76
77
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FSICA Y MATEMTICA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de matemtica en el
desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn
Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su accionar pedaggico, en el periodo 2017.
Instrucciones:
marque con una X la respuesta que considera correcta.
Responda con absoluta sinceridad.
PREGUNTAS
1. El docente de matemtica Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala
las actividades desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de
enseanza y facilitar a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos
para un mejor desempeo acadmico?
- Siempre
- A veces
- Nunca
2. El docente de matemtica establece una buena comunicacin con sus
estudiantes, los escucha, motiva, promueve armona, crea un clima de respeto,
generando un equilibrio en el entorno educativo?
- Siempre
- A veces
- Nunca
3. El docente de matemtica resuelve conflictos, asume responsabilidades,
comunica inconvenientes a los estudiantes y autoridades, se relaciona con los
padres de familia y toma decisiones apropiadas cuando se amerita?
- Siempre
- A veces
- Nunca
4. El docente de matemtica demuestra capacidad, habilidad, conocimientos y
seguridad para impartir esta asignatura?
- Altamente capacitados
- Poco capacitados
- Nada capacitado
78
5. El docente de matemticas utiliza metodologas, estrategias, tcnicas y recursos
que facilita a los estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados
en el aula de clases?
- Siempre
- A veces
- Nunca
6. Cul es su nivel de desempeo acadmico en la asignatura de Matemtica?
79
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FSICA Y MATEMTICA
ENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de matemtica en el
desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn
Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su accionar pedaggico, en el periodo 2017.
Instrucciones:
marque con una X la respuesta que considera correcta.
Responda con absoluta sinceridad.
PREGUNTAS
80
5. Emplea metodologas, estrategias, tcnicas y recursos que facilita a los
estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados en el aula de
clases?
- Siempre
- A veces
- Nunca
6. Se interesa y participa activamente de capacitaciones, seminarios o charlas
dentro o fuera de la Institucin Educativa para mejorar su accionar pedaggico?
- Siempre
- A veces
- Nunca
7. Segn su registro de calificaciones Cul es el nivel de desempeo acadmico de
sus estudiantes en la asignatura de Matemtica?
81
EVIDENCIAS
82
Ejecucin de la encuesta a los docentes
83
Anlisis de resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes y docentes
84