Capitulo I

Metodos y tecnicas de estiudio

1- Subrayar
La parte ms importante del temario es una de las tcnicas de aprendizajes
ms sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms
significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero
una lectura comprensiva y subrayar lo ms notable para, posteriormente
proceder al estudio

2- Fichas de estudio
El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje especialmente
eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fichas, nmeros o vocabulario.
Por tanto, materias como historia, qumica, geografa, o cualquier idioma
son mucho ms fciles si incluimos las fichas de estudios entre nuestros
mtodos de estudios.

3-Ejercicios/ casos prcticos

En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar
la teora y a que asimilemos los conocimientos de manera ms sencillas.
Esto es especialmente til en asignaturas como matemtica, fsica, derecho
y en general todas aquellas que involucren problemas y/o nmeros. Por
tanto puede ser una buena idea realizar casos prcticos a la vez que
estudiamos la teora.

4-Realizar apuntes
Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con
el de subrayar. Se trata de resumir lo ms destacado con nuestras propias
palabras para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones
la clave es ser capaz de resumir el contenido al mximo pero si dejar fuera
ningn dato clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos
hacerlo al modo tradicional con lpiz o papel o con herramientas online.

5-Reglas mnemotcnicas
Las reglas mnemotcnicas es uno de los mtodos de estudios
especialmente tiles a la hora de memorizar listas y conjuntos. Las reglas
mnemotcnicas funcionan bsicamente asociando conceptos que
debemos de memorizar con otros que son ms familiares para nosotros.
Hay muchas maneras de realizar reglas mnemotcnicas y depende mucho
de la persona.

6-Organizar el estudio
Una de las tecnicas de estudio ms efectivas pero que a menudo pasamos
por alto consiste simplemente en organizar nuestros estudios. Establecer
un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo
que tenemos disponible es el primer paso hacia el xito

7-Dibujos
Muchas personas cuentan con una memoria visual, por lo que son capases
de memorizar mejor los conceptos cuando estn asociados a imgenes o
dibujos por tanto, acompaar nuestro estudio de estos recursos visuales
pueden ser una gran idea especialmente para asignaturas como arte,
geografa, ciencias, historia y arte.

8 Test
Los test son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a
un examen con los test podemos comprobar que reas llevamos mejor y
cuales peor, para as centrar los esfuerzos donde sea necesaria. Adems si
compartimos exmenes con nuestros compaeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado.
Por ello, sin duda una de las mejores estrategias de estudio es crear test e
intercambiarlos con nuestros compaeros como una de las estrategias y
tcnicas de aprendizajes previas al examen.
9-Braintorming
Otra de las tcnicas de estudio que podemos realizar en grupos. El
braintorming consiste en una reunin de un grupo de personas que realiza
una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El braintorming puede ser
especialmente til a la hora de realizar trabajos en grupo para as
considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, tambin puede ser
til para estudiar de cara a resolver dudas y llegar al fondo de la materia.

CAPITULO II
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJES
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de
actitudes planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la
construccin de conocimientos en el mbito escolar en permanente
interaccin con las comunidades. Se refieren a las intervenciones
pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos
de aprendizajes y de enseanzas, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fsico, es decir de las
competencias necesarias para actuar socialmente.

Estrategia de recuperacin de experiencia previa

Esta estrategia sirve para valorizar los saberes populares y garantiza el
aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede
recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareo a las
actividades de cuidado habitualmente desarrollados por las mujeres o a la
escuela misma. Planificar la realizacin de visitas, excursiones o
campamentos, previendo que y por qu se desea percibir y las formas de
registro de lo percibido. Estas estrategias son ms efectivas si, en la medida
de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la
audicin y el tacto. Es fundamental recuperar despus, en actividades
grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.

Estrategia expositiva de conocimientos elaborados y /o acumulados

Utilizando recurso y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las
docentes los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad
invitadas por su dominio de temticas especficas. Se pueden ver pelculas o
videos en la escuela, en la casa de alumnos miembros de la comunidad
educativa o en alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer
libros de textos, o mejor an libros especializados sobre ciertos temas de la
escuela, de alguno de los nios de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales
para utilizar herramientas y operar aparatos ensayos, informes de
investigaciones, enciclopedias, peridicos que deben ser trabajados por los
estudiantes.

Estrategia de descubrimiento e indagacin

Para el aprendizaje metodolgico de bsqueda e indagacin de
informacin, as como el uso de la investigacin bibliogrfica y de formas
adecuadas de experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar
y los equipamientos disponibles. Pueden realizarse tambin estudios de
casos y actividades diagnsticas. Estas estrategias pueden combinarse con
las de exposicin con las de recuperacin de las percepciones individuales y
con las de problematizacin. Son particularmente adecuadas para ser
utilizadas al abril o al serrar una secuencia de aprendizajes ya que permiten
integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodolgicas.

El aprendizaje por descubrimiento, basado en Dewey y Bruner, destaca la

importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse,
la necesidad del aprendizaje activo como base de la verdadera
comprensin y el valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje. Para
ello, el profesor propone y orienta el aprendizaje, en el que el alumno
realiza un descubrimiento guiado, que le permite componer y aprender
nuevos conocimientos. Este modelo se extendi en los aos 60 a partir de
los programas Nuffield (en Gran Bretaa) o PSSC (en EEUU). Sin
embargo, sus resultados no fueron los deseados y se comprob que
trasladaban una imagen deficiente de la ciencia. Se revel como un
modelo excesivamente centrado en el inductivismo cientfico,
infravalorando la creatividad del trabajo cientfico, y una insistencia en la
actividad autnoma de los alumnos, con escasa atencin a los contenidos
y las aportaciones de la epistemologa moderna.
Por su parte, Ausubel propuso un modelo de enseanza expositiva
significativa, en el que el alumno debe relacionar la nueva informacin con
los conocimientos previos que tiene almacenados en su estructura
cognitiva. Sin embargo, si para Bruner el descubrimiento es la clave del
aprendizaje, para Ausubel el aprendizaje es fundamentalmente receptivo:
los conceptos, los principios y las ideas se presentan y se entienden, no se
descubren. Este modelo revel la importancia que tienen los esquemas
cognitivos previos de los alumnos y la enorme dificultad que entraa
modificarlos.

Estrategia de insercin de maestros/as y el alumnado en el entorno

En el marco de estas estrategias se pueden recurrir algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperacin de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia est en que en
este tipo de estrategias se prev un mayor involucramiento una dinmica
de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre
percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales,
sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar
sistemticamente la animacin sociocultural, entendida como permanente
contextualizacin de los aprendizajes escolares en las culturas de las
comunidades y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la
comunidad.

Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales.

El grupo permite la libre expresin de las opciones, la identificacin de
problemas y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
Algunas de las estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar
a cabo son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la
realizacin de peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de
entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile,
la ejecucin musical, la plstica, entre otras actividades.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento.
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso
enseanza y de aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar,
durante el desarrollo para verificar la comprensin y al finalizar para
evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intencin
Y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las y los estudiantes.
Debe tambin darse oportunidad para preguntar, ensendoles a construir
y plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo
una participacin activa y una actitud inquisitiva para favorecer el
desarrollo del pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el propsito de
garantizar una mayor comprensin de la realidad y su consiguiente
transformacin.

Aprendizaje basado en problemas (ABP).

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utiliza problemas semejantes
a los que el alumno o alumna enfrentara en su vida con el objetivo de
desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las
tradicionales, pues en vez de exponer primero los contenidos y luego
trabajar su aplicacin en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un
problema de la vida cotidiana que motivara al alumno a investigar y
aprender sobre un determinado tema. La finalidad del aprendizaje basado
en problemas es resorber el problema y adems crear el escenario como
medio para que se identifique su necesidad de aprendizaje e investigue
sobre contenidos seleccionados previamente por la y el docente, y en
determinados casos propuestos por el estudiantado.

Estrategia de aprendizaje basado en proyectos.

A travs de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas e
situaciones de inters del contexto y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otras y otros y
permite obtener resultados o productos originales que generan inters y
satisfaccin. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, tales como
mejoramientos de infraestructura escolar, de saneamiento del ambiente
comunitario o de creacin de instrumentos. Para la implementacin de esta
estrategia se selecciona un tema que motive y que est relacionado con
una o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de los y las estudiantes en el proceso e
integrando la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la
investigacin y se trabaja de forma activa para despus presentar
resultados y verificar su impacto.

Estrategia de dramatizacin.
Es una tcnica que presenta un argumento o tema mediante la simulacin y
el dialogo de los personales con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza
para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para
implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se
escribe el guion, se prepara el escenario, la coreografa, la escenografa,
entre otras actividades.

Tcnica de estudio de caso.

Esta tcnica se diferencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) en
que la situacin que se describe debe ser real, presentando una dificultad
por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institucin en un
momento determinado. Esta situacin debe ser analizada por la comunidad
acadmica para poder formular alternativas de solucin y hacer
recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en
investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una
noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o
en el contexto social ms amplio. Al presentar el caso no se comparte el
desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o
respuestas por parte del grupo de estudiantes.

El debate.
Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos de
vistas contradictorios sobre una temtica elegida. Para esto se debe
seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y
las presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado.
Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la
argumentacin de su interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias,
ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de personas expertas,
apoyando los argumentos, con la presencia de terceros que son los
verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo ltimo del ejercicio
es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los
contenidos ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite
utilizar la tctica de la repeticin como base de recordatorio. Podemos leer
en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...
Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la informacin. El escribir lo que queremos
aprender es una de las mejores tcnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que
consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo, porque con las tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado,
etc. podemos incurrir un aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de
estudio, sino en la parte de la comprensin. La organizacin deber ser
guiada por el profesor, aunque en ltima instancia ser el alumno el que
con sus propios mtodos se organice.
Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que
se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento
del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los
alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del
aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por
ejemplo, descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los
conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en
caso de que no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya
conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseanza.
Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin,
manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos
funcionaran con determinados entornos de estudio. Los esfuerzos del
alumno junto con la dedicacin de su profesor sern esenciales para su
desarrollo.

Estrategia de Nuevas preguntas

En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del
concepto o conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas,
nuevas situaciones y nuevas lneas para el aprendizaje de otras nociones. Se
hacen listado de preguntas, se analizan y formulan en trmino de
problemas
Estrategias integradoras
Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre
la opcin a la bsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas
en sincrona o con tema similar al concepto clave, de manera que se
elaboren ponencias, artculos de revistas, informes ejecutivos, artculos
periodsticos, presentaciones, folletos, pginas web, diseo de software
educativo, guiones para audio o video, historietas, trpticos, etc.
Estrategia de Sntesis temtica
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,
ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las
estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que
se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y
transferencia de la informacin o conocimientos.
Estrategia de Discusin guiada
Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un
dilogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para
ello, es conveniente:
Tener claros los objetivos de la discusin
Iniciar la introduciendo de manera general la temtica central y animando a
la participacin durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que
requieran ms que una respuesta con tiempo suficiente para responder se
maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y
apertura se promueve que sean los estudiantes quienes formulen
preguntas la discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la
informacin previa que interesa activar, compartir y dar un cierre a la
discusin haciendo un resumen.

Diagrama de llaves
Presentan la informacin organizada de modo jerrquico, estableciendo
relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen
organizadores alternativos a otras formas de representacin grfica, donde
los diagramas de llaves son parten del concepto ms importante, del cual
se desprenden otros de segundo nivel agrupados mediante llaves y de cada
uno de ellos, otros conceptos de tercer nivel, que tambin se desagrupan
con llaves. Las relaciones jerrquicas se visualizan de izquierda a derecha
Capitulo III Tcnicas de enseanza y aprendizaje
1. Tcnica. Mapas mentales. Es una herramienta del pensamiento analtico
que consiste en un diagrama que representa conceptos de forma textual y
grfica, dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de una
idea central formando un esquema ramificado en donde se va de
elementos generales a elementos particulares. Usar un mapa mental es
como vaciar la mente una hoja de papel en blanco.
Como hacer un mapa mental.
1er paso. Definir el concepto inicial. Lo primero que debe resolver es sobre que
concepto realizara el mapa mental.
2do paso . Asociar conceptos.
3er paso. Ramificar.
4t0 paso clasificar y agrupar.
5to paso agrupar imgenes.

2Tcnica Cuadro sinptico. Un cuadro sinptico es un cuadro que nos muestra

una vista de informacin junta. Es un diagrama que representa ideas o conceptos
de forma lgica y clasificada.
Adems sirve para clasificar o categorizar informacin, es unas herramientas de
anlisis ya que parte de un elemento general, debe utilizarse llave para separar
una clasificacin de su informacin.
Nos ayuda a discriminar conceptos e ideas en base a su significado o sus
caractersticas particulares.
1er paso. Definir tema general.
2do paso. Definir ideas o caractersticas principales.
3er paso. Ramificar.
4to paso. Verificar elementos terminales.
Tcnica. Nube de palabras.
Es una herramienta de anlisis en el sentido que muestra palabras, que separadas
nos permite recordar un todo. Una nube de palabras es una herramienta visual
que muestra un conjunto de palabras distribuidas de tal manera que no
constituyan un texto para leer, sino una figura para mirar.
Es importante mencionar que una nube de palabras es como los diagramas de
Rorschach, en donde uno mira un dibujo y le da la interpretacin personal a lo
que ve.
1er paso. Identificar el publico objetivo.
2do paso. Determinar la evocacin pretendida.
3er paso construir la nube.
Tcnica. Lnea de tiempo.
Es una herramienta de anlisis en el sentido que muestra hechos o
acontecimientos relacionados con un todo, as como la separacin temporal que
hay entre ellos, lo que nos puede permitir llegar a conclusiones. Es una magnitud
fsica con la que medimos la duracin o separacin que transcurre entre dos
acontecimientos u observaciones.
La misma sirve para entender los hechos o acontecimientos importantes para un
tema, desde un punto de vista de orden cronolgico. Nos permite analizar las
relaciones contemporneas que tienen eventos o personas importantes,
dndonos perspectivas de su devenir histrico.
1er paso .determinar el tema principal.
2do paso. Determinar la amplitud del eje.
3er paso. Segmentacin del eje.
4to paso. Agregados de hitos.
5to paso. Complementar con imgenes.
TECNICA. Tabla informativa.
Es una herramienta de anlisis en el sentido que, al exponer informacin
relacionada a un todo, permite entender sus caractersticas, la misma depende de
la informacin que contiene, puede ser tambin una herramienta para el
pensamiento sistmico, en forma de referencia cruzada o cuadros comparativos,
que se conocen tambin como tablas informativas especializada. Sirve para la
presentacin de informacin de manera ordenada enumerada y correlacionada es
la mejor herramientas para mostrar datos duros o numricos y para exponer
informacin de manera abstracta.
1er paso. Determinar los eje.
2do paso agregar datos.
3er paso. Enriquecer grficamente.

TECNICAS. Glosario. Es un anexo o seccin que se agrega a un documento, en

donde se incluyen en orden alfabtico todos aquellos trminos poco conocidos,
de difcil interpretacin, o que no sean comnmente utilizados en el contexto en
que aparecen. Su intencin es proporcionar al lector de un documento la
definicin concreta de alguna palabra generalmente poco conocida.
Un glosario es una importante herramienta para resolver dudas respecto al
significado de los trminos utilizados en un documento, o bien para homologar lo
que debe ser entendido por los mismo, al leer un documento. Cuando utilizamos
un glosario nos ayuda a mejorar la efectividad de un documento de una manera
muy positiva, pues nos ayuda a que el documento sea bien entendido.
1er paso. Determinar los lectores objetivos
2do paso. Seleccin de palabras a incluir.
3er paso. Determinar la posicin del glosario.
4to paso actualizar el glosario en funcin al documento base.

Tcnica. Mapa de significado.

El mapa de significado sirve para comprender el significado de un termino que
ser utilizado con un objetivo particular, asegurando que se conoce la definicin
en la acepcin correcta, y que a su vez los trminos contenidos en la definicin
tambin son entendido.
Un mapa de significado es una importante herramienta para conocer el uso
correcto de las palabras al mismo tiempo que fortalece la capacidad de anlisis de
las definiciones, fomenta la rigurosidad terminolgica, y estimula el uso del
diccionario como herramienta esencial de aprendizaje de conceptos.
1er paso. Indique el trmino principal.
2do paso. Seleccione la fuente formal de significados.
3er paso. Representar el nodo cero.
4to paso. Selecciones conceptos asociados.
5to paso. Replique el procedimiento con los nodos hijo.
6to paso limitar el mapa.
Tcnica. Anlisis de ideas principales.
Es una herramienta que nos permite analizar un documento generalmente escrito
en prosa, buscando detectar ideas en forma de sentencias cortas y contundentes
que usted considere inspiradora, es decir, que provoquen en usted posturas
fundamentales tanto de su actuar como de su entender.
Sirve fundamentalmente para obtener ideas que consideramos relevantes las
cuales nos proporcionan la retencin en la memoria.
1er paso. Identificacin de fuentes.
2do paso. Identificacin de ideas.
3er paso. Incluya sus reflexiones.
4to paso. Organizar las ideas.
5to paso. Identifique al recopilador y al momento.
Tcnica. Diagrama esquemtico.
Es una herramienta para el pensamiento sinttico, en la medida en que agrupa
conocimiento y lo plasma en una imagen, y como ya sabemos una imagen vale
ms que mil palabras.
El diagrama esquemtico es una representacin de ideas mediante el uso de
texto, imgenes, formas, lneas y colores.
Adems el diagrama esquemtico sirve para representar de forma rpida y grafica
una idea o concepto.
Pasos para la elaborar un diagrama esquemtico.
1er paso. Definir la idea a representar.
2do paso. Identificar los elementos de la lnea.
3er paso. Definir proporciones similitudes y secuencias.
4to paso. Representar de la forma ms conveniente.
5to paso. Integrar elementos.
Tcnica. El Resumen.
El resumen es una herramienta para el pensamiento sinttico, pues tiene como
caracterstica primordial consolidar ideas dispersas en una fuente documental,
que sin duda nos proporciona materia prima para componer ideas ms grandes
sin distraccin de detalles irrelevantes contenidos en las fuentes documentales.
El resumen sirve para entender ideas esenciales y relevantes, contenidas en un
documento escrito.
Paso para elaborar un resumen.
1er paso. Determinar el objetivo de la fuente documental.
2do paso. Enumeracin de ideas fundamentales.
3er paso. Coherencias de las ideas.
4to paso. Redaccin del resumen.
5to paso. Actualice su resumen.
Tcnica de referencia cruzada.
La referencia cruzada es una tabla informativa especializada, que tiene como
objetivo exponer la relacin existente entre los elementos de dos listas.
Existen do tipos de referencia cruzada una de existencia y otra de datos.
Referencia cruzada de existencia. Esta sirve para sealar si una caracterstica
aplica o no para un sujeto, evento o idea.
Referencia cruzada de datos. Sirve para sealar el valor que aplica a la
interseccin de dos ejes que contienen sujetos, eventos o ideas.
Pasos para realizar una referencia cruzada.
Tcnica. Mapa conceptual.
Mapa conceptual. Es una herramienta grafica que permite representar
conocimiento a partir de la exposicin proposiciones, misma que incluyen
conceptos y las relaciones que los unen.
El mapa conceptual sirve para generar conocimiento como producto de exponer
proposiciones interrelacionadas, entre s, de tal manera que resulten evidentes
asociaciones poco obvia pero existentes.
Como construir un mapa conceptual.
1er paso. Determinar el tema principal del mapa.
2do paso. Seleccionar los conceptos bsicos del mapa.
3er paso. Agrupar conceptos relacionados.
4to paso. Ordenar conceptos.
5to paso. Establecer relaciones entre conceptos.
6to paso. Incluir relaciones no evidentes.
Tcnica. Diagrama de ven.
Diagrama de ven. Es una herramienta que sirve de apoyo al pensamiento sinttico
en el sentido que muestra los elementos que componen un sistema y las
relaciones que se presentan entre ellos.
El diagrama de ven es muy utilizado en las ramas de las matemticas y el la lgica
de clases.
Este diagrama sirve para cuatro cosas prioritarias.
 1. Para identificar los diferentes conjuntos de elementos que existen.
2. Para identificar a que conjunto pertenece cada uno de los elementos.
3. Para conocer que elemento pertenecen a dos o a mas conjuntos al mismo
tiempo.
4. Para conocer que elementos no pertenecen a ningn conjunto del universo.

Pasos para elaborar un diagrama de venn.

1er paso. Determinar el tema de diagrama, universo.

2do paso. Determinar los conjuntos.
3er paso. Identificar elementos.
4to paso decorar.

Tcnica. Cuadro comparativo.

El cuadro comparativo es una herramienta que apoya el pensamiento sinttico,

en virtud de que rene informacin de un sujeto, evento o ideas. Con la finalidad
de verla como un todo que pueda ser comparado con otros todos.

Es en si una tabla informativa, que sirve para comparar similitudes y diferencias la

cual nos facilita emitir un juicio para as poder tomar decisiones.

Pasos para trabajar un cuadro comparativo.

1er paso. Determinar los ejes.

2do paso. Agregar informacin a la tabla.
Tcnica examen de conocimiento.

Examen de conocimiento. Es un instrumento o una herramienta del

pensamiento evaluativo por excelencia.
Un examen de conocimiento es un instrumento de medicin que permite
determinar el nivel de conocimiento respecto a un tema especfico y delimitado
a dicho nivel se le denomina comnmente, calificaciones.
El examen de conocimientos es una herramienta que sirve para calificar el nivel
de conocimientos.

Pasos para elaborar un examen de conocimientos.

1er paso. Elaboracin del instrumento.

2do pas. Elaborar la rbrica.
3er pas. Creando parmetro de contraste.
Tcnica. Cuestionario.
El cuestionario es una herramienta de tipo evaluativo en el sentido que cuestiona
una verdad o conocimiento contenido en un conjunto de fuentes reproduciendo
una secuencia de dudas y hallazgo en donde es posible encontrar inconsistencia y
contradicciones, o en contrario, confirmar la ausencia de estas.
Un cuestionario es quizs la herramienta ms deformada para la adquisicin de
conocimiento hoy en da. Entendida una cosa, preguntar no es cuestionar.
Paso para realizar un cuestionario.
1er paso. Organizar las preguntas.
2do paso. Determinar el el conocimiento a cuestionar.
3er paso. Identificar las fuentes de conocimiento.
4to paso. Controvertir el conocimiento.
5to paso. Fijar el conocimiento base.
6to paso Estructurar lgica del instrumento.

Tcnica. Ensayo.
Ensayo. Es una de la herramienta ms creativa del conocimiento, pues mientras
que muchas de las cognotecnica solo permiten la representacin del
conocimiento existente, el ensayo est diseado para que el autor se documente
respecto a un tema con la informacin disponible en fuentes formales.
El ensayo es un documento en prosa que aborda un tema a profundidad y desde
muchas perspectivas
Adems como herramienta podemos decir que est dentro del pensamiento
evaluativo, ya que es comn que sostenga posiciones o juicio del autor.
Un ensayo sirve para entender a detalle un tema determinado, documentando de
manera libre conceptos, opiniones, dudas y conclusiones.
Pasos para desarrollar un ensayo.
1er paso. Determinar el tema.
2do. Paso. Pronunciamiento del autor.
3er paso. Marco terico.
4to paso Redaccin del ensayo.
5to paso. Introduccin, desarrollo y conclusin.
Tcnica estudio de caso.
Estudio de caso es un mtodo de investigacin que permite la evaluacin
cualitativa de la aplicacin de una tcnica o procedimiento.
Es un ejercicio eminentemente prctico, que apoya el pensamiento evaluativo en
el sentido que permite valorar los resultados de aplicar una tcnica o
procedimiento.
Un estudio de caso sirve para poner en prctica una tcnica o procedimiento,
aplicado a un caso concreto representado por un escenario real o hipottico.
Pasos para un estudio de caso.

1er paso. Determinar el objetivo del caso.

2do paso. Determinacin del escenario.
3er paso. Deben enumerarse el orden de los trabajos a realizar.
4to paso. Limitaciones y supuestos.
5to paso. Aplicaciones de tcnicas y documentaciones.
6to paso. Conclusiones.
Capitulo lll.
Tcnicas de enseanza aprendizaje. Las 4 grandes por competencias.
Tcnica expositiva.
Lograr la reflexin de los oyentes sobre la informacin que se desarrolla.
Estimula la intencin entre los participantes de un grupo
Pasos para la aplicacin Esta tcnica se representa con un tema de manera oral,
ante un grupo de persona, para la de esta tcnica.
1er paso. Presentar el objetivo del tema, y explicar brevemente su importancia.
2do paso. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lgica, empleando ejemplo
ancdotas, sitas o referencias, para facilitar la compresin de la informacin
3er paso. Emplear materiales didcticos, como lminas de rota folio, pizarrn o
transparencia para fomentar la comunicacin y la asimilacin del contenido
desarrollado.
4to paso. Integrar la informacin con la realizacin de un resumen parcial,
formulacin de preguntas, cuadro sinpticos o escenificaciones sobre los puntos
importantes, con el fin de verificar la compresin de las ideas expuestas.
5to paso. Coordinar un ejercicio terico para ejercitar la informacin adquirida
hasta este momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.
Tcnica de dialogo.
El dialogo es una herramienta que permite obtener informacin, actualizacin,
opiniones o puntos de vista de ciertas significacin o importancia.
Tambin se pueden obtener datos diversos de dos fuentes a la vez.
Adems esta tcnica mantiene activa la participacin de los estudiantes.
En esta tcnica todos los estudiantes participan.
Los estudiantes son colocados en crculos.
Pasos para la realizacin de esta tcnica.
1er paso. Elegir dos dialoguistas del tema. Es preferible que ambos posean puntos
distintos de enfoque.
2do paso. Conectar una cita con los dialoguista para que elaboren la estructura
del mismo , tema por tratar , tiempo, orden.
3er paso. Preparar el material didctico que se va a utilizar durante el dialogo.
Tcnica de discusin.
Es una herramienta que le permite al estudiante conocer, analizar, discutir y
llegar a una conclusin real, sobre un tema de inters.
Pasos para la elaboracin.
1er paso. Abrir la discusin, recordando con claridad y precisin el asunto a ser
discutido y el objetivo propuesto.
2do paso. Indicar a los miembros del grupo que para participar debern solicitar
la palabra levantando la mano, adems de respetar todos los comentarios
expresado en la discusin .
3er paso. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los
que se muestren reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos.
4to paso. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los
miembros del grupo.
Tcnica de demostracin.
Esta tcnica les permite a los estudiantes desarrollar las habilidades prcticas,
como el uso de una herramienta equipo o material y la ejecucin de una
operacin prctica, en donde las manos, los pies y la coordinacin ojo- mano
juegan un papel importante.
La tcnica de demostracin sirve para aplicar de forma inmediata los
aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con las caracterstica de
aprender haciendo .
Pasos para la elaboracin.
1er paso. Investigar el grado de conocimientos o experiencias en cuanto a la
ejecucin que se va a realizar y organizar al grupo para que todos observen y
escuchen.
2do paso . Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la
realizacin de un objeto especfico como un platillo o una plantilla, y preguntar si
son izquierdo o derechos, sealando que algn equipo est diseado nicamente
para diestros.
3er paso. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y como
se hace, a un ritmo ms lento que el empleado en la realidad, con el fin de
facilitar la comprensin.
4to paso. Repetir la ejecucin cuantas veces sea necesario, sealando detalles
importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad
en la ejecucin de la tarea.
5to paso. Cuando termine la demostracin invitar al grupo a repetir la actividad
dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las
medidas de seguridad.
6to paso. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para
perfeccionar
Cada vez ms la ejecucin.

Capitulo IV

Estrategias para la divisin en equipos de trabajo.

Tcnicas de divisin de grupo
Objetivos Especficos:
Favorecer el desarrollo interpersonal en el grupo;
Agrupar profesionales con experiencias y formaciones diferentes;
Mantener grupos con liderazgos diferentes;
Evitar personas con personalidad antagnica o excesiva relacin afectiva en
los mismos grupos;
Favorecer la mayor posibilidad de trabajo en grupos diferentes
TCNICAS SELECCIONADAS:
a. TCNICA: GLOBOS COLORIDOS
Material: Un Globo colorido para cada participante.
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a posicionarse en el centro de la sala.
2. El facilitador del proceso distribuye a cada participante un globo colorido y
solicita que aguarden las instrucciones.
3. El facilitador pide que cada uno infle su globo y que en este momento
piense en sus habilidades personales para trabajar en grupo, y cules
contribuyen al trabajo en equipo.
4. Una vez que todos se encuentren con sus globos llenos, pedir que cambien
los globos, lanzndolos al aire sin explotarlos ni dejarlos caer.
5. Pedir que cada uno elija un globo.
6. Solicitar que se renan por el color del globo elegido, recordando las
habilidades que fueron pensadas durante la actividad.
7. El facilitador puede pedir que los participantes compartan las habilidades
recordadas.

b. TCNICA: GLOBOS COLORIDOS CON SENTIMIENTO

Material: Globo colorido, con una palabra escrita en pequeos papeles que
caractericen calidades de grupos. La cantidad y variedad de las palabras
estarn de acuerdo con el nmero de participantes y de grupos con que se
desee trabajar.
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a posicionarse en el centro de la sala.
2. El facilitador de proceso distribuye un globo colorido a cada participante.
Solicita que esperen las instrucciones.
3. El facilitador pide que cada uno infle su globo y que en este momento
piense en sentimientos positivos que desee para el grupo, para su ciudad,
su pas y el mundo.
4. Una vez que todos se encuentren con sus globos llenos, pedir que cambien
los globos, lanzndolos al aire sin que estallen ni que toquen el suelo.
5. Deben hacer intercambiar los globos como si estuviesen intercambiando
sentimientos y deseos.
6. El facilitador debe pedir que cada uno elija un globo que represente todos
los sentimientos de sus compaeros de curso.
7. Solicitar que se renan nuevamente en crculo y que cada uno explote su
globo.
8. El facilitador explica que en el interior del globo hay una palabra que
representar al grupo y cada uno debe, al hacer estallar su globo,
resguardar su cualidad.
9. El facilitador pide que los participantes se renan por la cualidad contenida
en su globo.
 c. TCNICA: EL CORO DE LOS AFECTOS
Material: Tarjeta con partes de una cancin
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a elegir una tarjeta donde hay una parte de
una cancin .
2. El facilitador explica que deben esperar las instrucciones sobre qu hacer y
mantener el secreto sobre lo que contiene su tarjeta hasta que todos hayan
recibido el suyo.
3. El facilitador orienta a cada participante a cantar, tararear, silbar la parte de
la cancin que recibi.
4. Los grupos se formando segn la identificacin con la msica.
5. Cada grupo debe cantar su cancin para los dems y despus iniciar las
actividades propuestas por el facilitador de contenido.
Obs.: Elegir canciones populares y reconocidas fcilmente por los
participantes

d. TCNICA: 4 ELEMENTOS
Material: Tarjetas con dibujo o figura de los 4 elementos de la naturaleza
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un dibujo
o figura de uno de los elementos de la naturaleza.
2. El facilitador pide que no comenten lo que su contiene su tarjeta hasta que
todos hayan recibido la suya.
3. El facilitador orienta a cada participante a expresar de alguna forma su
elemento para que encuentre su grupo.
4. Una vez hecha la identificacin, todos deben sentarse en grupo para recibir
las orientaciones sobre las actividades a ser desarrolladas.
e. TCNICA: TARJETAS COLORIDAS
Material: Tarjetas coloridas
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un color
marcado.
2. El facilitador pide que no comenten lo que contiene su tarjeta hasta que
todos hayan recibido la suya.
3. El facilitador orienta a cada participante a buscar a su grupo de acuerdo con
el color de la tarjeta recibida.
4. Una vez que todos se hayan identificado, deben sentarse en grupo para
recibir las orientaciones sobre las actividades a desarrollar.

f. TCNICA: ENSALADA DE FRUTAS

Material: Tarjetas con frutas: manzana, naranja, anan, limn, durazno,
kiwi, etc.
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un dibujo
de una fruta.
2. Se solicita que el grupo camine por el centro de la sala, observando la figura
de la fruta que recibi y formando grupos de ensaladas de fruta. O sea,
cada grupo debe tener un participante representante de una fruta, de
forma que cada grupo forme una ensalada de frutas.
3. Terminada la formacin de los grupos, el facilitador pide que cada grupo de
un nombre a su ensalada de frutas.
4. El facilitador pide que el grupo verbalice lo que la ensalada de frutas trae en
su composicin (para abstraer la multidisciplinariedad).
5. Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser
desarrolladas
Recomendacin:
Se debe estar atento al nmero de frutas y grupos a ser formados.
g. TCNICA: TARJETAS POSTALES
Material: Tarjetas postales
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Los participantes son invitados a retirar una tarjeta de una caja.
2. Cada tarjeta tendr una foto de un punto turstico del pas visitante u otro
seleccio-nado por el facilitador luego de haber analizado el perfil de los
participantes del curso.
 - grupos formados con los mismos puntos tursticos.
- grupos formados de manera diversificada: cada grupo compuesto por un
represen-tante de un punto turstico diferente.
3. Se solicita que el grupo camine por el centro de la sala, observando la
postal recibida e intente agruparse de acuerdo con la orientacin del
facilitador.
4. Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser
desarrolladas.
h. TCNICA: PIEDRAS COLORIDAS
Material: Tarjetas con diferentes piedras (aguamarina, amatista, mbar,
cuarzo) .
Tiempo: 10'
Desenvolvimento:
1. Los participantes eligen al azar una tarjeta con una piedra impresa en ella.
2. Cada piedra tiene su propio color y significado.
3. El facilitador pide a los participantes que circulen por el espacio del grupo,
el centro de la sala, y encuentren sus pares por el color de la piedra.
4. El facilitador explica el significado de cada una de ellas y sugiere que esa
energa transmitida se conserve en el grupo durante el transcurso del da.
5. Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser
desarrolladas.
i. TCNICA: PASEO EN LA PLAZA
Material: Ninguno
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. El facilitador solicita que cada participante elija una persona para, juntas,
caminar por el centro de la sala tomados de los brazos, como si estuvieran
en una plaza.
2. El facilitador informa que al escuchar la seal deben caminar tomados de
los brazos, en tros.
3. El facilitador debe dar seales (con silbato, palmas o diciendo un nmero)
para que los participantes formen los grupos.
4. Cuando los grupos estn formados, el facilitador solicita que cada grupo
haga las presentaciones.
5. Despus de haber sido debidamente presentados, el facilitador pide que
elijan un nombre para el grupo.
6. Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser
desarrolladas.
j. TCNICA: JUEGO DE LAS PROFESIONES
Material: Tarjetas con el nombre de los participantes.
Tiempo: 20'
Desarrollo:
1. El facilitador invita al grupo a realizar una actividad y lo lleva hasta un panel
donde estn los nombres de todas las formaciones de los participantes del
grupo.
2. El facilitador seala que en ese panel figuran todas las profesiones de los
participan-tes del grupo.
3. Cada participante recibir el nombre de un compaero de curso y colocar
su nombre debajo de la profesin que piense que es la de su compaero.
4. Una vez que cada uno de los participantes coloc el nombre debajo de la
profesin que piensa que es la de su compaero, se constatan los aciertos.
5. La clave para el juego de las profesiones est en el color de la de los
nombres.
6. El facilitador, a partir de la lista de los participantes con sus respectivas
profesiones, distribuye y escribe los nombres en hojas de papel A4 con
diferentes colores.
7. La distribucin debe tener en cuenta el equipo multidisciplinario por grupo.
8. Para el montaje de los grupos multidisciplinarios:
Destacar la importancia de la formacin de equipos multidisciplinarios para
que el grupo pueda compartir diferentes miradas y saberes de una misma
experiencia.
k. TCNICA: DOMIN HUMANO
Material: Hojas tamao oficio como piezas de domin (de acuerdo con el
siguiente modelo)
Tiempo: 15'
Desarrollo:
1. El facilitador hace previamente la divisin del grupo de trabajo,
considerando la necesidad y la sugerencia de los facilitadores de contenido.
2. Cada participante es una pieza de domin.
3. Los participantes se distribuyen en crculo y reciben una pieza de domin
(algunos reciben ms de una pieza y el facilitador tambin).
4. Se pide que continen el juego comenzado por el facilitador.
5. El facilitador coloca una pieza con una figura y un nombre, y as contina.
6. Al terminar el juego (en lnea recta), llamar a los participantes para se
coloquen al lado de su nombre
7. Llamar a cada equipo por el nombre del smbolo por el que comienza cada
grupo de domin.
Conclusin:
1. Recordar con el grupo la importancia del trabajo en equipo,
2. Reflexionar sobre la complementacin de uno con el otro para alcanzar los
objetivos.

l. TCNICA: ORQUESTA DIVERTIDA

Material: Tarjetas con instrumentos musicales
Tiempo: 10'
Desarrollo: Los participantes son invitados a elegir una tarjeta con el dibujo
de un instrumento musical.
1. Solicita a los participantes que formen grupos con instrumentos musicales
diferentes, de manera de formar una orquesta.
2. El facilitador puede sugerir al grupo que haga el sonido del instrumento
musical para que se forme la orquesta - grupos musicales.
3. Una vez formados los grupos, el facilitador pide que cada grupo elija un
nombre para su orquesta.
4. El facilitador pide que el grupo verbalice cul es la importancia de la
formacin de una orquesta y su relacin con equipos de trabajo (conjunto,
armona, afinacin, mismo objetivo, etc.).
5. Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a desarrollar.
m. TCNICA: ROMPE CABEZAS
Material: Rompe cabezas de acuerdo con el nmero de grupos a ser
formados (el rompe cabezas puede hacerse con las figuras de inocuidad de
alimentos del calendario OPS/ INPPAZ)
Tiempo: 10'
Desarrollo:
1. Entregar a cada participante un sobre con algunas piezas de un rompe
cabezas.
2. Aclarar que hay X piezas de un rompe cabezas por participante y que en
todo el grupo todo hay Y rompe cabezas. La tarea de ellos es armar los
rompe cabezas.
3. El grupo de participantes que forme el rompe cabezas debe permanecer
unido para realizar la tarea a ser definida.