Trabajo Fin de Mster

PROGRAMACIN DIDCTICA de
MATEMTICAS en 2 ESO
INNOVACIN: Evaluacin del nivel de
razonamiento del modelo de Van Hiele en
traslaciones en el plano.
NDICE

I. INTRODUCCIN..1
II. FUNDAMENTACIN TERICA.2
III. PROPUESTA DOCENTE
1. INTRODUCCIN.....6
1.1. Contextualizacin del entorno y del Centro7
1.2. Caractersticas del grupo 2 E.S.O..8
2. OBJETIVOS
Objetivos Generales de la Etapa de E.S.O9
Objetivos Generales de la Materia en la E.S.O...10
Objetivos de la materia para 2 E.S.O..11
3. COMPETENCIAS BSICAS ......12
4. CONTENIDOS ......16
5. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN ....19
6. METODOLOGA ...22
6.1. Principios Metodolgicos ...22
6.2. Estrategias Metodolgicas .23
6.2.1. En la Materia ...23
6.2.2. En las Unidades Didcticas .....24
6.2.3. En las Sesiones .....25
6.3. Actividades ...25
6.4. Agrupamientos .26
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....27
8. INTERDISCIPLINARIEDAD 27
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ..28
10. EVALUACIN, CRITERIOS Y RECUPERACIN
10.1. Evaluacin del proceso de Aprendizaje ..29
10.2. Evaluacin del proceso de Enseanza ...34
10.3. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin .....36
10.4. Recuperacin
10.4.1. Recuperacin de evaluaciones suspensas ...36
10.4.2. Recuperacin de la materia en septiembre ...37
10.5. Alumnos con la materia pendiente de 1 E.S.O .37
11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ....39
12. EDUCACIN EN VALORES ..40

i
 13. INNOVACIN E INVESTIGACIN DOCENTE ..42
14. DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS ...44
IV. EVOLUCIN DEL TFM ....57
V. VALORACIN PERSONAL. CONCLUSIONES ......59
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...60
VII. ANEXOS
Anexo 1: Horario del profesor .....61
Anexo 2: Encuesta de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje .62
Anexo 3: Prueba 1 de la investigacin ......63
Anexo 4: Prueba 2 de la investigacin ......73

ii
 I. INTRODUCCIN

Este Trabajo Fin de Mster pretende plasmar todos los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo del Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas de la
especialidad de Matemticas. Esta etapa de aprendizaje const de un mdulo comn,
un mdulo especfico y unas prcticas externas. El contenido terico ha sido usado
como base terica, entre otros resultados, en la metodologa a seguir y en la
comprensin hacia los alumnos como adolescentes que son. La experiencia docente
nos ayud a introducirnos en la realidad de las aulas y as ser conscientes de las
dificultades a superar da a da, entre ellas la motivacin tanto de alumnado como
profesorado, y la estrecha relacin entre ambas. Adems es un perodo donde
pudimos aplicar los conocimientos adquiridos en el mster en un entorno escolar.

Como bien he explicado en la Evolucin del TFM, es durante el perodo de

prcticas donde observo la importancia de saber con qu actitud debe afrontar un
profesor cada sesin del da, segn el grupo y curso al que deba impartir clase. Es
primordial entender en qu etapa se encuentran los adolescentes para poder
establecer una buena comunicacin con ellos, usndola como herramienta para
transmitir los contenidos establecidos de forma pausada, concisa y clara.

Inicialmente mi proyecto de Innovacin-Investigacin estaba relacionado con

esta idea, pero por diversas circunstancias no se pudo llevar a cabo.

A raz de desarrollar una Unidad Didctica de Geometra a un grupo de 2

E.S.O., surge el propsito de evaluar si los conocimientos adquiridos por los alumnos
corresponden al nivel de razonamiento que, segn el modelo de Van Hiele, deben
haber alcanzado a esa edad. Para ello, hacemos dos cuestionarios de actividades
para evaluar los dos primeros niveles de razonamiento del modelo de Van Hiele. Los
tipos de actividades se basan en dos modelos de aprendizaje perfectamente
compatibles, corresponden a la teora de adquisicin de conceptos de Vinner y a las
fases de aprendizaje del modelo de Van Hiele.

Realmente fue una sorpresa comprobar que la conclusin, supuesta en principio

durante la evaluacin de los resultados de la investigacin, no era la que
esperbamos.

1
II. FUNDAMENTACIN TERICA

En esta programacin didctica se pretende recoger el cambio de actitud que

debe tener el profesorado para llegar a los alumnos de 2 de E.S.O., y saber cul es
su papel en cada momento. No podemos obviar que la Didctica de las Matemticas
no se centra nicamente en el contenido matemtico sino que tambin toman en
consideracin los procesos de pensamiento. Por ello debemos tener en cuenta,
adems de la perspectiva didctica, la psicolgica, sociolgica y pedaggica.
Incidiremos en esta ltima para estudiar la influencia de los mximos periodos de
atencin de estudiantes de esta edad para afrontar el ritmo de cada sesin.

Y para alcanzar estos objetivos es imprescindible comprender la situacin

personal en la que se encuentra cada alumno.

Bases didcticas

No debemos olvidar en ningn momento que nuestro propsito es proporcionar

una educacin matemtica de gran calidad.
Didctica de cualquier materia significa, segn Freudenthal, la organizacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia.
Nuestro modelo de organizacin en la enseanza y el aprendizaje ser
Principios y Estndares para la educacin matemtica. Los Principios describen las
caractersticas particulares de una educacin matemtica de gran calidad. Hay seis
principios pero nosotros tomaremos slo cinco. No haremos nfasis en el principio de
igualdad pues consideramos que la sociedad de hoy en da est ya concienciada en
este aspecto.
o Enseanza: Una enseanza efectiva requiere conocer lo que los alumnos saben,
lo que necesitan aprender y luego estimularles y darles apoyo para que lo
aprendan bien.
o Aprendizaje: Los estudiantes deben aprender las matemticas comprendindolas,
y construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y los
conocimientos previos.
o Currculo: Un currculo es algo ms que una coleccin de actividades: debe ser
coherente, estar centrado en matemticas y bien articulado a travs de los
diferentes niveles.

2
o Evaluacin: La evaluacin debe constituir una parte integral de la enseanza que
informe al profesorado y le sirva de gua para la toma de decisiones. No slo debe
hacerse a los alumnos, sino tambin para los alumnos, para guiar y mejorar su
aprendizaje.
o Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas; influye en las matemticas que se ensean y potencia el
aprendizaje. As, utilizando esta metodologa crearemos un entorno de
aprendizaje que apoye y estimule al alumno.

Adems de los ya mencionados Principios y Estndares para la educacin

matemtica, nos basaremos en la teora de adquisicin de conceptos de Vinner
(vlida para toda la materia) y del modelo de Van Hiele (efectivo slo en Geometra,
pero compatible con la teora de Vinner) para la metodologa en el aprendizaje.

Vinner se basa en la existencia de dos componentes en el aprendizaje de

conceptos matemticos: definicin del concepto e imagen del concepto. Una
enseanza correcta es la que ayuda a formar definiciones e imgenes de
conceptos correctas y completas y, adems, ensea a relacionar con fluidez
ambos para saber pasar de uno a otro segn interese. La definicin de un
concepto contiene el aprendizaje derivado de la memorizacin, mientras que la
imagen del concepto contiene el aprendizaje derivado de la experiencia. Gutirrez,
A. (2006). Adquirir un concepto significa:
Adquirir un mecanismo de construccin e identificacin mediante el cual ser
posible identificar o construir todos los ejemplos del concepto tal y como ste est
concebido por la comunidad matemtica. En todo ejemplo de concepto
encontramos atributos relevantes y atributos irrelevantes. Turgano, P. (2006, 38)
El modelo de Van Hiele se utiliza para la enseanza de la geometra y para el
anlisis de la actividad de los estudiantes. Est integrado por dos componentes:
- Descripcin de los procesos de razonamiento matemtico de los estudiantes.
Son los denominados niveles de razonamiento. Cada nivel est caracterizado
por una forma distinta de comprensin y utilizacin de los conceptos
geomtricos, lo cual se refleja en una manera diferente de interpretarlos,
definirlos, clasificarlos, y hacer demostraciones.
- Pautas a los profesores para favorecer el avance de los estudiantes en su nivel
de razonamiento geomtrico. Denominadas fases de aprendizaje. Cada fase
supone el planteamiento a los estudiantes de un tipo de actividad con unos
objetivos educativos especficos de manera que puedan adquirir nuevos

3
 conocimientos y nuevas experiencias de forma adecuada a su capacidad
actual. Gutirrez, A. (2006).

Usaremos el modelo de Van Hiele en las unidades de Geometra y, al mismo

tiempo, lo tomamos como referencia junto con las imgenes conceptuales de Vinner
para evaluar en qu nivel de razonamiento se encuentran los alumnos de un grupo de
2 ESO en isometras del plano, concretamente en traslaciones. Siendo esta
investigacin el proyecto de innovacin desarrollado en este TFM.

Bases pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas

A la hora de planificar, es imprescindible conocer las caractersticas de nuestros

alumnos tanto a nivel fsico y psicolgico como las referidas al grupo-clase concreto.
El segundo curso de E.S.O., en el que nos encontramos, coincide con uno de los
perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal: la adolescencia. Un
complejo proceso, lleno de importantes cambios fsicos, personales y sociales. Estos
cambios influyen de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su
comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.

Cada nio y cada nia poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento,
determinado por su mbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en
un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser til repasar de forma muy general los
rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia:

Aceleracin del desarrollo fsico: La pubertad se manifiesta con fuertes e

imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz,
aparece vello corporal y facial Chicos y chicas viven este proceso preocupados
por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.

Caractersticas pisco-afectivas: No es fcil abandonar definitivamente la infancia;
al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los
rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y
sentimientos; todo ello, generalmente con un marcado egocentrismo.

Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas: Con el inicio de la
pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva.
Chicas y chicos sern cada vez ms capaces de realizar actividades que

4
 impliquen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y
resolucin de problemas.

Cambios en las relaciones sociales: En este perodo se produce una progresiva
emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y
del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad,
metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que empiezan a mostrar
inters por el sexo.

Por otra parte, es importante resaltar las principales implicaciones en el proceso

educativo:

 La bsqueda de autonoma e independencia obliga a que nosotros hagamos ver

al alumno la utilidad de todo aquello que pretendamos ensear.
 Aprovecharemos su independencia para emplear en la medida de lo posible
aquellos mtodos de enseanza basados en el descubrimiento.
 Adems de conocer lo que debemos hacer, hay que saber cmo hacerlo. Es por
esto que tendremos en cuenta en todo momento que son adolescentes de catorce
aos y para obtener el mximo rendimiento en las sesiones debemos tener en
cuenta cules son los niveles mximos de atencin en jvenes de esta edad. Esto
nos obliga a realizar unas explicaciones breves, claras y concisas, que emplea
ms de un canal de transmisin de la informacin.

Bases curriculares

Esta programacin se ha realizado de acuerdo con el currculo establecido en

la normativa vigente. Detallamos los niveles de concrecin:

PRIMER NIVEL DE SEGUNDO NIVEL DE TERCER NIVEL DE

CONCRECIN CONCRECIN CONCRECIN
Constitucin Espaola Proyecto Educativo del Centro
Programacin de Aula
(6 diciembre 1978) (PEC)
Ley Orgnica 2/2006, 3 de
Programacin Didctica (PD)
mayo, de Educacin (LOE)
Real Decreto 1631/2006
Decreto 69/2007
Decreto 138/2002 de 8 de
octubre

5
III. PROPUESTA DOCENTE

1. INTRODUCCIN
Antes de empezar, debemos aclarar que se trata de una programacin ficticia
que, aunque tiene como base un centro concreto, su aplicacin flexible le cualifica
para ser aplicada en la mayora de los centros que renan condiciones similares.
El marco legislativo que desarrolla el currculo oficial para esta etapa educativa
es el Decreto 69/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currculo de
la E.S.O. en nuestra comunidad de Castilla-La Mancha.
Segn el Prembulo de la LOE, tres son los principios fundamentales que
presiden esta ley:
 El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a
todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
 El segundo consiste en la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso.
 El tercero consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos
planteados por la Unin Europea para los prximos aos.
En el Artculo 22, referente a la Etapa de Secundaria Obligatoria se dice que la
finalidad de este nivel educativo consiste en lograr que los alumnos adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico,
cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.

Cmo abordar este compromiso tan trascendental?

Tan importante es la finalidad como el medio. La metodologa que usemos en las
sesiones es nuestra herramienta de trabajo. Nuestra forma de ensear debe atraer la
atencin de los alumnos. La siguiente cita lo resume muy bien:
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin
En mi opinin esta cita sintetiza el principio de las metodologas activas,
debemos encontrar el equilibrio entre las lecciones magistrales y la activa participacin
en clase de los alumnos. Desde hace algunos aos dentro de la Didctica de las
Matemticas se viene tomando conciencia de esta circunstancia. Debemos conseguir
que el alumno se sienta parte importante del proceso educativo y despertarle el inters

6
por aprender. El compromiso implcito en esta afirmacin no slo atae al estudiante
sino que debe servir para poner en valor el rol del docente. As, Anne Robert Turgot
afirmaba que:
El principio de la educacin es predicar con el ejemplo
Por tanto un profesor motivado es bsico para obtener un incremento del inters del
alumnado.

Procuramos desarrollar un aprendizaje integral para desplegar el intelecto de los

alumnos, formarlos como personas civilizadas, responsables y educarlos con los
principios de democracia y tolerancia para convivir en la heterognea sociedad actual.
El objetivo es que sepan utilizar los conocimientos obtenidos en situaciones reales.
Para alcanzar esta meta es indispensable el aprendizaje significativo, motivarlos da a
da para conseguir en ellos las ganas de aprender. Ser conscientes de las
capacidades de cada alumno e intentar desarrollarlas al mximo. Nosotros debemos
ensearles el camino para aprender a aprender.
A travs del Mster de Educacin Secundaria con especialidad en Matemticas
hemos aprendido las bases para iniciar el camino en esta tarea, pero la experiencia, la
vocacin y la motivacin nos har mejorar diariamente.

1.1. Contextualizacin del entorno y del centro

El I.E.S. Parque Lineal se encuentra en la ciudad de Albacete, en una zona

perifrica. Est enmarcado en un ambiente urbano con un nivel socioeconmico y
cultural medio. La particularidad es que est rodeado por otros tres centros ms,
siendo ste el menor centro de los cuatro.
El centro consta de varios programas destinados a mejorar la calidad de educacin:
- Seccin Europea. El departamento participa en el desarrollo de este proyecto que
supone impartir una o varias sesiones a la semana a grupos de alumnos en una
lengua extranjera, ingls es este caso.
- Programa de diversificacin. Es una medida de atencin a la diversidad del
departamento de orientacin para aquellos alumnos, elegidos por el equipo
directivo, que hayan repetido 1 2 E.S.O. y quieran obtener el ttulo de E.S.O.
- PROA (Plan de Refuerzo, Orientacin y Apoyo). Un programa de apoyo a
secundaria, con el cual se reduce la ratio en primero y permite una mejor atencin
al alumno. Adems, las tutoras personalizadas tratan los casos de alumnos en
riesgo de abandono escolar.

7
- Programa de consulta joven organizado a travs de orientacin. Una vez a la
semana acude una enfermera al centro para dar informacin a los alumnos de lo
que los necesiten (alimentacin, sexualidad,)
- EAEHD (Equipos de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria). Son equipos
creados para dar apoyo educativo al alumnado que por razones de salud se
encuentra hospitalizado o convaleciente en su domicilio.

Adems ofrece las siguientes alternativas:

- Dos PCPI (Programas de Cualificacin Profesional Inicial). Destinados a favorecer
la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de 16 aos que no
hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
- Cuatro CFGS (Ciclos Formativos de Grado Superior). Estn dirigidos a los
alumnos buscan unos estudios superiores, prcticos, que los cualifiquen para
incorporarse al mundo laboral.

Las caractersticas del alumnado y el nmero de profesores que tiene el centro

vienen reflejados en la siguiente tabla:

ESO-BACHILLER PCPI-CFGS Total en el Centro

Total Profesores 70 20 90

Sin destino definitivo 19 5 24
Unidades 23 9 32
Alumnos Inmigrantes 28 (5,02 %) 10 (13,3 %) 38

De origen no hispano* 8 (28,57 %) 3 (30 %) 11
Alumnos ACNEAE 25 (4,49 %) 1 (1,3 %) 26
Total Alumnos 557 75 632

* No presentan problemas de comunicacin puesto que llevan en Espaa varios aos.

Adems dispone de 2 aulas Althia y 2 aulas tcnicas, entre otras; caones

proyectores en el 90% de las aulas y de varios proyectores porttiles, adems de todo
el material especfico necesario para desarrollar las unidades adecuadamente.

1.2. Caractersticas del grupo 2 E.S.O.

En el grupo de 2 de la E.S.O. hay 25 alumnos (14 chicas y 11 chicos). Cuatro

son repetidores (dos de ellos con las matemticas de 1 de la E.S.O. suspensas).
Contamos con tres alumnos inmigrantes de origen sudamericano, uno de los cuales es
uno de los repetidores con las matemticas pendientes, mencionado anteriormente.

8
2. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.S.O.

En nuestra Comunidad de Castilla La Mancha, es el D. 69/2007, de 29 de Mayo,

quien establece el currculo de la E.S.O. En su artculo 4 refleja que la E.S.O.
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada
en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la
diversidad de lenguas.

9
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y
la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para
toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos
de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo
acadmico y laboral.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA EN LA E.S.O.

Igualmente, debemos atender al mencionado D. 69/2007, de 29 de Mayo, que

establece el currculo correspondiente a la E.S.O. en nuestra Comunidad Autnoma.
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y argumentacin matemtica en los
procesos cientficos para reconocer, cuantificar, analizar y resolver situaciones
reales.
2. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginacin.
3. Analizar relaciones funcionales dadas en forma de tablas o grficas para
interpretar fenmenos sociales, fsicos, econmicos y naturales presentes en la
vida cotidiana y el mundo de la informacin.
4. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para enjuiciar
la realidad o las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicacin, la

10
 publicidad, Internet u otras fuentes de informacin; analizar crticamente la funcin
que desempean y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los
mensajes.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y
recursos matemticos, valorando la conveniencia de los mismos en funcin del
anlisis de los resultados y utilizar estrategias personales demostrando confianza
en la propia competencia y una actitud positiva hacia una respuesta rigurosa ante
estas situaciones.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.
7. Valorar las Matemticas como parte integrante de la cultura histrica y actual, y
aplicar las competencias matemticas adquiridas como herramienta de
aprendizaje para el conjunto de las materias y para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el
consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.

OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 2 ESO

OG: Objetivos Generales de Etapa OM: Objetivos Generales de la Materia

OG OM OBJETIVOS DE MATERIA PARA 2 ESO

Interpretar informacin procedente de diversos contextos que contenga
e, f, distintos tipos de nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales,
1
h porcentajes y relacionarlos eligiendo la representacin ms adecuada
en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con
f, h 1, 6
nmeros naturales y enteros y aplicar un modo de clculo adecuado.
f, h 1, 5 Distinguir y resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa.
e, f, Afianzar lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
1
h relaciones, adems de obtener frmulas y trminos generales.
Utilizar el mtodo de resolucin de problemas mediante ecuaciones, y
f, h 1, 5 aplicar los algoritmos de resolucin de ecuaciones de primer y segundo
grado.
Identificar, analizar, describir y construir, figuras planas y
e, f, transformaciones geomtricas de stas, presentes tanto en el medio
2
h, m social como natural, y utilizar las propiedades geomtricas asociadas a
los mismos en las situaciones requeridas.
f, h, Visualizar y representar objetos geomtricos tridimensionales,
2
m obteniendo distintas representaciones planas.
Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica, y resolver
e, f,
2, 5 problemas en los que se usan estas relaciones, haciendo hincapi en
h, m
los problemas-tipo asociados a estas relaciones.

11
 Usar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y grupalmente, para
b, f,
2, 6 medir longitudes, ngulos y reas de figuras planas as como figuras y
h, m
cuerpos geomtricos.
e, f, Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas
3
h formas (verbal, tabular, grfica y algebraica).
Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (funcin lineal),
f, h 3, 6 utilizando tanto las tcnicas de lpiz y papel como la calculadora u
ordenador.
Interpretar y organizar la informacin estadstica a partir de tablas,
e, f,
4, 6 grficas y parmetros estadsticos, as como calcular los parmetros
h
estadsticos bsicos.
a, b, Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de
c, d, actividades de diversos tipos, como base del aprendizaje matemtico,
7
f, g, de la formacin de la autoestima y de valores sociales asumidos por
h, n nuestra sociedad.
b, f, Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la
g, h, 5, 7 actividad matemtica, tales como el orden, contraste, precisin y
n revisin sistemtica y crtica de los resultados.
b, d, Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar
f, g, situaciones problema y problemas-tipo, planificando el proceso de
5y7
hy resolucin, desarrollndolo de manera clara y ordenada y mostrando
n confianza en las propias capacidades.
OG OM OBJETIVOS DE MATERIA PARA 2 ESO

3. COMPETENCIAS

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman parte

de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objetivos de
cada rea o materia, los contenidos y los criterios de evaluacin.
Siguiendo el Decreto 69/2007 en su artculo 6 apartado 1: las competencias
bsicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son
necesarias para la realizacin y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de
desarrollar a travs del currculo. Segn este Decreto se han establecido nueve
competencias bsicas en Castilla-La Mancha.

a. Competencia en comunicacin lingstica.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como
dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento,
dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresarse de forma oral y escrita, todo
lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s

12
mismo. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya

que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las
relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la
resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento.

b. Competencia matemtica.
Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral. Esta competencia se alcanzar en la educacin obligatoria en
la medida en que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para
enfrentarse de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin

de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.

c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita
la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos,), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los

13
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas,

especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir
formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la
competencia matemtica en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Elaborar
modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin
real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento.

d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el

aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes. Adems la
utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicacin.

e. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.

La aportacin a la competencia social y ciudadana se consigue desde la

consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales.
Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica,
aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin enfocando los
errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu
constructivo.

14
f. Competencia cultural y artstica.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado ser
competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; as como para
percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura; valorar la
libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el
dilogo intercultural.

Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica

porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura,
siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y
apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

g. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene
dos dimensiones fundamentales. La primera, la adquisicin de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos. La segunda, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.

La competencia matemtica consolida la adquisicin de destrezas involucradas

en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia,
la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.

h. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

15
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

i. Competencia emocional (aadida por el D. 69/2007 en CLM).

El D. 69/2007 destaca que la competencia emocional se define por la
madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con
los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece.
El alumnado ser competente para, desde el conocimiento que tiene de s mismo y de
sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma
responsable y de establecer relaciones con los dems de forma positiva.

El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida

que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje.

4. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques: Planteamiento y

resolucin de problemas; Nmeros y lgebra; Geometra; Funciones y Grficas; y
Estadstica y probabilidad. Los que estn subrayados se refieren a los contenidos
mnimos exigibles. Para 2 de E.S.O. se concretan en:

Bloque 1. Planteamiento y resolucin de problemas.

Uso de estrategias y tcnicas: anlisis y comprensin del enunciado,

representacin, el ensayo y error, secuenciacin y resolucin de problemas ms
simples, revisin y comprobacin de la solucin obtenida. Descripcin del
procedimiento seguido.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas, adems de
perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.

16

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones matemticas sobre
cantidades, y medidas de elementos o relaciones espaciales, creando una
formulacin propia en forma de problemas. Valoracin de la precisin, simplicidad
y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida
cotidiana.

Uso de estrategias personales para el clculo mental, para las estimaciones y el
clculo aproximado, de la utilizacin de la calculadora y otras herramientas
tecnolgicas para facilitar los clculos y la revisin de los resultados. Uso de hojas
de clculo.

Bloque 2. Nmeros y lgebra.

Nmeros enteros. Operaciones. Potencias con exponente natural. Operaciones

con potencias. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros
grandes. Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de
races aproximadas.

Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones
para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes.

Proporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas. Razn de proporcionalidad.
Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolucin de problemas relacionados
con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa
o inversa.

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.
Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas
y regularidades.

Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. Significado de las
ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin. Resolucin de ecuaciones de
primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretacin
de la solucin. Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas.
Resolucin de estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y
error dirigido.

Bloque 3. Geometra

Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de

segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza. Ampliacin y reduccin de
figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razn entre

17
 las superficies de figuras semejantes. Utilizacin de los teoremas de Thales y
Pitgoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.

Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollos planos y elementos caractersticos.
Clasificacin atendiendo a distintos criterios. Utilizacin de propiedades,
regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo fsico.

Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la
estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.

Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin,
interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de
poliedros para analizarlos u obtener otros.

Bloque 4. Funciones y grficas

Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.

Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y
mnimos relativos.

Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente
proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica.
Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones
reales.

Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de
valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla. Interpretacin de
las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y experimentacin
en casos prcticos. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador
para la construccin e interpretacin de grficas.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en

tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. Diagramas
estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.

Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y
clculo. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas
Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y
valoraciones de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms adecuados.

18
5. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN

La propuesta para el curso que se desarrolla a continuacin, es solo un marco

general sujeto a continuas supervisiones y adaptaciones en funcin de las
necesidades del Centro, de la materia y de las caractersticas de los alumnos para
conseguir los objetivos marcados.

En esta programacin los contenidos han sido organizados en doce Unidades

Didcticas. El curso consta de 175 das lectivos. La materia de matemticas se
distribuye en cuatro sesiones semanales de 55 minutos1, lo que suponen 140 sesiones
durante el curso. Se utilizar la primera sesin para presentar la materia, donde se
hablar de lo que se va a realizar a lo largo del curso, los instrumentos de evaluacin y
criterios de calificacin, etc. Adems tendremos en cuenta:

- Actividades complementarias (4 sesiones)

- Exmenes cada 1 2 unidades (8 sesiones)
- Exmenes de recuperacin (3 sesiones: 1 por evaluacin)
- ltimo da entrega de notas
- Posibles imprevistos y revisiones teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje
de los alumnos.

Por tanto, consideraremos 121 sesiones para distribuir en las doce Unidades
Didcticas.

Para secuenciar los contenidos tenemos en cuenta la relacin entre los distintos
bloques y qu es necesario que sepan para afrontar el siguiente.

Unidades 1-4: NMEROS. Es la base de las matemticas. Deben saber trabajar

con fracciones, nmeros decimales y enteros (sin llegar a concretar en racionales ni
reales en este nivel), para no encontrar obstculos a lo largo del curso y la etapa. Una
buena base es fundamental para afrontar el resto de unidades.
Unidades 5, 6: LGEBRA. El principal problema de los estudiantes comienza
con el paso de la aritmtica al lgebra. El lgebra no es simplemente una
generalizacin de la aritmtica. Requiere un cambio en el pensamiento del estudiante
de las situaciones numricas concretas a proposiciones ms generales sobre nmeros
y operaciones Kieran, C. (1989, 2). Es un paso difcil para los alumnos, pues es el
primer paso hacia la abstraccin, pero imprescindible afianzarlo para avanzar y
alcanzar los contenidos siguientes.

1
Ver horario del profesor en ANEXO 1

19
 Unidades 7, 8: FUNCIONES. En esta unidad retomamos las anteriores a travs
de las diferentes representaciones: expresiones algebraicas para la representacin
analtica, operar con nmeros en tablas de valores e iniciamos el camino de las
representaciones grficas. Debemos hacerles comprender el significado de las
distintas representaciones y establecer la conexin entre ellas.
Unidades 9-11: GEOMETRA. Otro paso hacia la abstraccin, esta vez visual. Es
importante que aprendan a visualizar las representaciones de figuras en el plano y el
espacio y comprendan la relacin con los clculos a realizar mediante el uso de
frmulas. Por ello, es esencial haber comprendido los contenidos anteriores para
adquirir stos.
Unidad 12: ESTADSTICA. Es necesario saber trabajar con los tipos de nmeros
(vistos anteriormente) para comprender las variables estadsticas y a su vez conocer
las representaciones grficas para entender la lectura de stas.

En el siguiente cuadro podemos observar la distribucin de los bloques de

contenido y de las respectivas unidades por trimestre:

1 2 3
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
UD 1
UD 2
UD 3
BLOQUE 2
UD 4
UD 5
BLOQUE 1

UD 6
UD 7
BLOQUE 4
UD 8
UD 9
BLOQUE 3 UD 10
UD 11
BLOQUE 5 UD 12

A continuacin mostramos el calendario escolar donde podemos ver la

secuencia de unidades y las respectivas sesiones.

20
 CALENDARIO ESCOLAR 2010/2011

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30

DICIEMBRE ENERO FEBRERO

L M M J V S D L M M JS V D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28
31

MARZO ABRIL MAYO

L M M J V S D L M M J
V S D L M M J V
D S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
JUNIO
L M M J V S D 175 das lectivos (s): nmero de sesiones
1 2 3 4 5 X Exmenes (8)
6 7 8 9 10 11 12 2 ESO: 140 sesiones: 121 + X Ex. Recuperacin (3)
13 14 15 16 17 18 19 X Act. Complementarias (4)
20 21 22 23 24 25 26 X No lectivo
27 28 29 30 No lectivo - Fiesta Local / Libre disposicin

UD 1: Nmeros Enteros (10) UD 7: Caractersticas de Funciones (10)

UD 2: Fracciones y Decimales (13)
UD 3: Potencias y Races (12)
UD 4: Proporcionalidad y Porcentajes (12)
UD 5: Introduccin al lgebra (7)
UD 6: Ecuaciones (10)
UD 8: Estudio de Funciones (7)
UD 9: Introduccin a la Geometra (10)
UD 10: Poliedros (12)
UD 11: Cuerpos de Revolucin (10)
UD 12: Estadstica (8)

21
6. METODOLOGA

La metodologa a seguir en esta programacin didctica pretende recoger el

cambio de actitud que debe tener el profesorado para llegar a los alumnos de 2 de
E.S.O., y saber cul es su papel en cada momento, todo desde una perspectiva
psicolgica y sociolgica. Para esto es imprescindible comprender la situacin
personal en la que se encuentra cada educando. Adems, desde una visin
pedaggica estudiamos la influencia de los mximos periodos de atencin de
estudiantes de esta edad para afrontar el ritmo de cada sesin.

Al mismo tiempo, para aumentar el inters del alumnado se har una relacin
interna y externa al final de cada bloque para responder la utilidad de los
conocimientos.

Por ltimo, despus de cada evaluacin, se realizar un test sobre el proceso de

enseanza aprendizaje seguido y as, conocer sus impresiones y valoraciones para
mejorarlo en la medida de lo posible.

6.1. Principios Metodolgicos

Como mencionamos en las bases didcticas, nos ayudaremos de los Principios

y Estndares para la educacin matemtica para guiar nuestro modelo de actuacin.
Lo principal es establecer un currculo coherente, dnde las ideas matemticas estn
ligadas y se construyan unas sobre otras. De esta manera ser, adems, efectivo pues
prepara a los estudiantes para un estudio continuado y para la resolucin de
problemas en diferentes entornos.

Destacamos los siguientes estndares:

o Resolucin de problemas: Los problemas bien elegidos pueden ser

particularmente valiosos para desarrollar o hacer ms profunda la comprensin de
ideas matemticas importantes. Las experiencias de la vida diaria pueden sugerir
muchos problemas interesantes.
o Razonamiento y demostracin: Aunque la argumentacin matemtica en estas
edades carece del formalismo y el rigor, pueden formular una conjetura plausible,
comprobarla y presentar el razonamiento para que sea evaluado por otros. Por
ejemplo, utilizar el razonamiento inductivo para llegar a una generalizacin.

22
o Comunicacin: En este nivel, el trabajo en parejas o grupos reducidos es con
frecuencia muy efectivo.
o Conexiones: Es importante reconocer y aplicar las matemticas en contextos
matemticos y no matemticos, as pueden construir nuevos conocimientos sobre
conocimientos previos. Un ejemplo podra ser comparar las concentraciones de
cloro en diferentes piscinas.
o Representacin: Los alumnos de esta edad tienen oportunidades de resolver, a su
nivel, problemas motivadores y significativos que implican modelizar. Por ejemplo,
pueden obtener una muestra de datos referentes a nmero de hijos en cada una
de las familias de su clase y mostrar los datos en diferentes representaciones,
mediante una tabla, un grfico,

6.2. Estrategias Metodolgicas

6.2.1. En la Materia

 Durante todo el curso y en cualquier situacin y contexto, se intentar que la

actitud del profesor sea dialogante y accesible, procurando ser motivadora con el
ejemplo.
 En la primera sesin se presentar la materia, donde se hablar del ndice de
contenidos de todo el curso, los instrumentos de evaluacin y criterios de
calificacin. Adems, se informar de las normas de convivencia en el aula para
crear un ambiente de respeto y compaerismo.
 Tras la evaluacin inicial de cada unidad, si fuera preciso se repasarn los
contenidos previos necesarios. De esta forma, los alumnos que no tienen
superada la materia del curso anterior, podrn seguir mejor los nuevos
conocimientos.
 Mediante observacin, haremos un seguimiento diario del trabajo y progreso de
cada alumno, prestando especial atencin a aquellos que tienen pendiente la
materia o los que repiten curso, para fomentar el hbito de trabajo y superacin.
 Se revisar peridicamente los cuadernos de los alumnos, orientndolos para
mejorar el orden, limpieza, estructura, realizacin y correccin de actividades,
fomentar la valoracin del rigor matemtico adecuado a su nivel, etc., hacindoles
reflexionar sobre las ventajas que esto supone en el desarrollo de su aprendizaje.
 Se fomentar tanto el trabajo individual (con las actividades para casa, las
voluntarias,), el trabajo en parejas (actividades durante las sesiones, para casa,
en el aula Althia,) como el trabajo en grupo (actividades cooperativas).

23
 Al final de cada bloque de contenidos, relacionaremos las unidades con las vistas
anteriormente y con otras materias. Se investigar sobre su uso en la vida real. De
esta manera aumentaremos el inters por las matemticas y promoveremos la
interdisciplinariedad con otras materias.

6.2.2. En las Unidades Didcticas

 En la primera sesin se realizar una evaluacin inicial para situar el nivel de

partida del grupo. Seguidamente, se informar del ndice de contenidos de esa
unidad y trataremos de motivar a los alumnos preguntando sobre las conexiones
que creen que hay entre sta y otras unidades anteriores y/u otras materias.
 Las explicaciones de los nuevos contenidos deben ser claras y concisas, no
durando ms de diez-doce minutos incluidos los ejemplos-contraejemplos
aclaradores, y procurando relacionarlas, en la medida de lo posible, con contextos
conocidos y atractivos para los alumnos.
 Intentaremos usar diferentes soportes (pizarra, proyector, vdeos,
manualidades,) durante las explicaciones para motivar la atencin diaria de los
alumnos.
 Se dispondr de un amplio abanico de actividades, teniendo en cuanto la
diversidad del alumnado. Adems, se adjuntarn test de diferentes dificultades y
tipos de respuesta (verdadero-falso, respuesta corta, opcin mltiple, respuesta
nica,) en Moodle, donde podrn autoevaluar su progreso (quedando registrada
la participacin de cada uno, en la pgina del profesor).
 Se propondrn trabajos en grupo cada una o dos unidades para fomentar el
trabajo cooperativo. Y actividades voluntarias en todas las unidades con nimo de
superacin.
 En cada unidad trabajaremos en el aula Althia, donde podrn empezar a realizar
los test anteriores y se propondrn otras actividades. As fomentaremos el hbito
de trabajo y del compaerismo.
 En la ltima sesin de la unidad, repasaremos todos los contenidos vistos y
realizaremos problemas de ampliacin.
 Al final de cada unidad o bloque, se har un examen escrito e individual para
evaluar el aprendizaje. Una vez entregadas las notas, se le pedir a cada alumno
que repita cada ejercicio que no haya realizado bien, con ayuda del cuaderno,
para que pueda corregir sus propios errores.

24
 6.2.3. En las sesiones

 Se pasar lista, apuntando las faltas de asistencia.

 Se corregirn en la pizarra las actividades propuestas el da anterior, fomentando
la participacin de todos los alumnos y al mismo tiempo, se resolvern las dudas
que vayan surgiendo o que traigan de casa.
 Se propondrn actividades de consolidacin si observamos que an no ha
quedado claro el nuevo concepto.
 Se introducirn nuevos contenidos, siempre apoyados en varios ejemplos y
contraejemplos que sirvan de gua y otros que se plantearn para resolver entre
todos.
 Se propondrn actividades de desarrollo para hacer en casa.

6.3. Actividades

En un currculo coherente, los contenidos matemticos estn ligados y se

construyen unos sobre otros para profundizar la comprensin y el conocimiento del
alumnado y aumente su habilidad para aplicarlos. Tambin se centra en un estudio
continuado e incentiva a los estudiantes para ir aprendiendo contenidos cada vez ms
complejos a medida que avanzan en sus estudios.
Estos resultados se obtienen a partir de unas actividades slidas y variadas,
donde se tiene en cuenta los objetivos y contenidos a desarrollar en cada Unidad
Didctica y se atiende a la diversidad del alumnado, fomentando la participacin y, por
tanto, la motivacin.

 Actividades iniciales
Las hacemos para introducir una unidad. Sirven de gua al profesor para analizar
el nivel de partida de los alumnos y a los alumnos para repasar contenidos anteriores
necesarios.
 Actividades de desarrollo
Son todas aquellas actividades que hacemos durante las sesiones de cada
unidad hasta consolidar los nuevos conocimientos. Con stas los alumnos practican y
adquieren los contenidos.
 Actividades de ampliacin
Van dirigidas a alumnos con mayor ritmo de aprendizaje y/o que ya han logrado
los objetivos previstos. As, avanzan en su aprendizaje, adquiriendo un nivel de
conocimientos superior al exigido.

25
  Actividades de refuerzo
Pensadas para aquellos alumnos que no alcanzan algn objetivo. Se
descomponen las actividades de desarrollo en otras ms sencillas para que aprendan
desde los pasos bsicos.
 Actividades de evaluacin
Todas las actividades realizadas por el alumno en cada unidad son de
evaluacin puesto que, en mayor o menor medida, todas son calificadas. stas son:
las actividades de desarrollo hechas en cada cuaderno, las actividades por pareja y/o
grupo, las actividades voluntarias y, por ltimo, los exmenes correspondientes.

6.4. Agrupamientos

Debemos tener en cuenta dos puntos principalmente:

Los tipos de agrupamientos se hacen en funcin de las caractersticas de las

actividades para favorecer la comprensin y el desarrollo de los contenidos.

Los grupos se formarn en funcin de las necesidades de cada alumno para
favorecer la compresin y el progreso individual. Se harn al principio del curso
permaneciendo estables en la medida de lo posible.

Distinguimos tres tipos de agrupamientos: por parejas, individual y grupo.

Parejas: Durante las sesiones diarias en el aula habitual y en el aula Althia (2 por
ordenador). Inicialmente, las parejas se formaran por iniciativa propia, pero si a lo largo
del curso observamos que no son adecuadas para el desarrollo y progreso de los
conocimientos, el profesor podr cambiarlas como crea conveniente.
Los alumnos que desde el principio de curso lleven un PTI2, o muestren
dificultades de aprendizaje durante el mismo, estarn sentados delante, cerca del
profesor para favorecer su seguimiento.
Individual: Durante los exmenes y en la realizacin de determinadas actividades
donde se quiera fomentar la autonoma en el trabajo.
Grupo: Principalmente en la realizacin de los trabajos cooperativos. Los grupos
estarn formados por 4 alumnos heterogneos entre s, pero homogneos entre cada
grupo.
En cualquier caso, se promover el compaerismo, respeto, apoyo, refuerzo,
motivacin y el trabajo autnomo y en equipo, procurando encontrar un equilibrio entre
estos ltimos.

2
PTI: Plan de Trabajo Individualizado. Ver Atencin a la Diversidad

26
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Participacin en la Olimpiada Matemtica: dirigido a alumnos

de E.S.O.
o Espacio: el aula de cada grupo en la primera fase. El lugar
determinado por la SCMPM3 en la segunda fase.
o Tiempo: a partir de la convocatoria de la actividad por la
SCMPM y segn los tiempo marcados por esta
organizacin. Adems los alumnos seleccionados
participarn en la final provincial de la olimpiada.
o Recursos: fotocopias de los problemas propuestos.

Concurso Cuntame un nmero: dirigido a alumnos de 1 y 2 ESO. Concurso

de carcter matemtico en el que el alumno narrar, dibujar y pensar en torno a
un nmero.
o Espacio: el aula de cada grupo.
o Tiempo: a partir de la convocatoria de la actividad por el departamento.
o Recursos: copia de un nmero asignado y un premio para los seleccionados.

Participacin en la actividad denominada Matemticas en la calle dirigida a

alumnos de E.S.O. y organizada por la SCMPM.
o Espacio: un lugar de la ciudad que determinar la organizacin.
o Tiempo: cada grupo asistente emplear, al menos, una hora en
recorrer las mesas con las diferentes actividades.
o Recursos: materiales de juegos matemticos.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

Las conexiones son muy importantes pues permiten al alumno establecer lazos
entre los contenidos y entre las distintas materias y, as, considerar el aprendizaje
como un todo coherente y unificado, y no como reas aisladas.
Los problemas con contextos ricos implican conexiones con otras disciplinas, as
como con el mundo real y las experiencias de la vida diaria de los alumnos.

3
SCMPM: Sociedad Castellano Manchega de Profesores de Matemticas

27
 La materia Lengua y Literatura Castellana es imprescindible para la lectura y
comprensin del enunciado. Otras como Ciencias de la Naturaleza, Dibujo, Tecnologa
o Educacin Fsica aportan contextos y medios donde aplicar los contenidos
adquiridos.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales y recursos didcticos existentes en el centro y en el departamento

de Matemticas para el desarrollo de las diferentes unidades didcticas son:

i) Libros de texto:
Pancorbo, L. (2008). Vector 2. Barcelona: Ediciones Vicens Vives, S.A.
ii) Libros de lectura
Fomentar el hbito y el gusto por la lectura es positivo. De esta forma
contribuimos a mejorar la prctica de la lectoescritura puesto que el xito o
fracaso del rendimiento de los alumnos/as depende bsicamente de la capacidad
de comprensin lectora de los mismos. Por ello, durante este curso utilizaremos
como lecturas recomendadas las siguientes:
 El hombre que slo amaba los nmeros. Paul Hoffman.
 El hambre que calculaba. Malba Tahan.
 El diablo de los nmeros. Hans Magnus Enzensberger.
 Contar bien para vivir mejor. Claud Alsina.
 La aventura del clculo. Alberto Coto.
 Cuentos con cuentas. Miguel de Guzmn.
 Nmeros pares, impares e idiotas. Juan Jos Mills y Antonio Fraguas
Forges

iii) Otros materiales

a. Cuadernillos de actividades.
b. Ordenadores en aulas Althia.
c. Software de propia generacin para ayudar a operar.
d. Juegos: tamgram, pentominos, puzles geomtricos, lotos, backgammon.
e. Calculadoras bsicas.
f. Material generado: geoplanos, juego del rebote, medidor de distancias, etc.
g. Material convencional: tijeras, compases, reglas, escuadras, cartabones,
rotuladores, espejos, pias, cuerda, cartulinas, etc.

28
 h. Calendario matemtico.
i. Mapa oficial de Castilla-La Mancha.

RECURSOS HUMANOS:

Todos los componentes del Departamento de Matemticas, en particular el

profesor encargado de dar clase al grupo.
Los componentes del Departamento de Orientacin.
Tambin tendremos en cuenta aquellos profesores/as de las materias con las que
es posible plantear un trabajo interdisciplinar, que se puede afirmar que de una u
otra manera son prcticamente todas
En general todos los miembros de la comunidad educativa.

10. EVALUACIN, CRITERIOS Y RECUPERACIN

La evaluacin es una parte integral de la educacin matemtica, contribuye

significativamente a la enseanza y aprendizaje de todos los estudiantes. Supone un
recurso metodolgico imprescindible como elemento motivador para el alumnado y
para el profesorado, siendo un proceso continuo y diferenciado. Y no slo debe
hacerse a los alumnos, sino tambin para los alumnos, para guiar y mejorar su
aprendizaje.
En esta programacin se responden a las preguntas de qu, cmo y cundo
evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje.

10.1. Evaluacin del proceso de Aprendizaje.

Qu evaluar?

El profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de esta materia son el referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas
como el de consecucin de los objetivos.
Dichos criterios estn establecidos en el Decreto 69/2007, y son:
1. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad y aplicar los
conocimientos matemticos adquiridos en situaciones cotidianas.

29
2. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin
y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
3. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y
4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta
ms con la que abordar y resolver problemas.
5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una
precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms
adecuada.
6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a
travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a
partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.
7. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una
poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas
adecuadas.
8. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis
del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes as
como la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida y expresar,
utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha
seguido en la resolucin.
9. Emplear de manera autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos en el
trabajo habitual de matemticas, en particular para realizar investigaciones y
resolver problemas.
10. Demostrar actitudes propias de la actividad matemtica y valorar la contribucin
de esta materia en el desarrollo cientfico y cultural de la sociedad.

En la siguiente tabla quedan relacionados los elementos mencionados anteriormente.

30
OM: Objetivos generales de la Materia en la E.S.O.

CE: Criterios de Evaluacin de 2 E.S.O.

COMPETENCIAS BSICAS
OM CE INDICADOR DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Matemtica, Conocimiento e interaccin
Valorar la competencia del alumnado para interpretar la realidad
con el mundo fsico, Aprender a aprender
Matemtica, Comunicacin Lingstica,
Formular problemas
1 Aprender a aprender
Matemtica, Conocimiento e interaccin
Utilizar el razonamiento matemtico para analizar situaciones cotidianas con el mundo fsico, Autonoma e
iniciativa personal
Identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y
Matemtica, Aprender a aprender
propiedades
Elegir la forma de clculo apropiada y estimar la coherencia y precisin de los resultados Matemtica, Autonoma e iniciativa
2 obtenidos personal
1
Evaluar el uso de diferentes estrategias para simplificar clculos y aplicar los clculos en Matemtica, Conocimiento e interaccin
variedad de contextos con el mundo fsico
Identificar, en diferentes contextos, relaciones de proporcionalidad entre magnitudes Matemtica, Cultural y artstica
Utilizar diferentes estrategias (tablas, constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad,
3 Matemtica, Autonoma e iniciativa
etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de situaciones de la vida
personal
real en las que existan relaciones de proporcionalidad
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones Matemtica, Comunicacin Lingstica
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado por mtodos algebraicos o de ensayo y error Matemtica, Aprender a aprender
4 Matemtica, Autonoma e iniciativa
Evaluar la capacidad de usar estrategias personales para plantear y resolver problemas
personal
Valorar la coherencia de resultados Matemtica, Comunicacin Lingstica
Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la Matemtica, Conocimiento e interaccin
unidad adecuada para cada uno con el mundo fsico, Cultural y artstica
Matemtica, Conocimiento e interaccin
Comprobar la capacidad para estimar el tamao de los objetos
2 5 con el mundo fsico
Valorar el grado de comprensin de conceptos implicados en frmulas y su aplicacin Matemtica, Aprender a aprender
Matemtica, Autonoma e iniciativa
Valorar la diversidad de mtodos que son capaces de utilizar
personal

31
 Valorar el manejo de mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentacin de la Matemtica, Tratamiento de la
informacin (paso de grfica de proporcionalidad a verbal, numrico o algebraico) informacin y competencia digital
Matemtica, Tratamiento de la
3 6 Evaluar la capacidad de analizar una grfica
informacin y competencia digital
Relacionar el resultado del anlisis de una grfica con el significado de las variables
Matemtica, Comunicacin Lingstica
representadas
Desarrollar, en casos sencillos, las distintas fases de un estudio estadstico Matemtica, Aprender a aprender
Matemtica, Autonoma e iniciativa
Obtener conclusiones razonables a partir de datos obtenidos
personal
4 7 Matemtica, Tratamiento de la
Valorar la capacidad para utilizar la hoja de clculo
informacin y competencia digital
Matemtica, Tratamiento de la
Organizar y generar las grficas ms adecuadas a una situacin estudiada
informacin y competencia digital
Valorar la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas, para los que no se Matemtica, Autonoma e iniciativa
dispone de un procedimiento estndar personal, Emocional
Evaluar la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada parte del texto y la Matemtica, Comunicacin Lingstica,
identificacin de los aspectos ms relevantes Cultural y artstica
Evaluar la aplicacin de estrategias de resolucin Matemtica, Aprender a aprender
5 8
Comprobar la correccin de la solucin y su coherencia con el problema planteado Matemtica, Aprender a aprender
Evaluar la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la capacidad para Matemtica, Autonoma e iniciativa
lograrlo personal, Emocional
Valorar la capacidad de trasmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos Matemtica, Comunicacin Lingstica,
personales desarrollados Social y ciudadana
Valorar si el alumnado es competente para usar racionalmente la calculadora cientfica y Matemtica, Tratamiento de la
distintos programas informticos adecuados a su nivel informacin y competencia digital
6 9
Matemtica, Emocional, Aprender a
Valorar si reconocen sus limitaciones e interpretan los resultados que nos proporcionan
aprender
Valorar la constancia, flexibilidad, rigor y precisin que el alumnado demuestra en sus tareas Matemtica, Social y ciudadana
7 10 Valorar el papel de las Matemticas en la sociedad y la visin como un camino en Matemtica, Cultural y artstica,
construccin Emocional, Social y ciudadana

32
 Cundo evaluar?

La evaluacin se produce durante todo el proceso de enseanza, aunque

podemos sealar tres momentos claves:

1. Evaluacin inicial o diagnstica. Se hace al comienzo de curso y de cada unidad

con el fin de comprobar los conocimientos previos de los alumnos para orientar el
punto de partida de los nuevos aprendizajes.

2. Evaluacin continua o formativa. Se realiza a travs del anlisis del trabajo diario
del alumno y permite valorar sus progresos. Esto nos orientar sobre la necesidad
de adoptar medidas de refuerzo o de ampliacin.

3. Evaluacin sumativa o final. Se realizar al final de una unidad didctica, de un

bloque de contenidos o de una evaluacin. Tiene por objeto comprobar el grado
de consecucin de los objetivos propuestos.

Cmo evaluar?
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos recogeremos informacin mediante
procedimientos e instrumentos adecuados. Tendremos en cuenta los tres tipos de
evaluacin:

o Heteroevaluacin (evaluacin alumno profesor)

o Autoevaluacin (evaluacin de un alumno a s mismo)
o Coevaluacin (evaluacin alumno alumno)

Se ha observado que la autoevaluacin y la evaluacin entre iguales,

coevaluacin, tiene un impacto positivo en el aprendizaje. Por ello adquieren especial
relevancia ya que, de esta forma, el alumno es consciente y responsable de su
progreso educativo.

En la siguiente tabla se especifican los instrumentos a tener en cuenta en cada

tipo de evaluacin:

H: Heteroevaluacin A: Autoevaluacin C: Coevaluacin

H Observacin Examen Cuaderno,

Cuestionarios Actividades Actitud
oral o ejercicios Trabajos
A en Moodle Voluntarias y
escrito de clase cooperativos
atencin
C

Reuniendo datos de una variedad de fuentes, se obtendr una imagen ms

exacta de lo que cada alumno sabe y es capaz de hacer.

33

Observacin: Es tarea del profesor considerar todos aquellos instrumentos usados
en las sesiones o fuera de ellas, para la evaluacin. Estos sern analizados
mediante observacin directa o registrada en los cuadernos, Moodle

Examen oral o escrito: El profesor evala los conocimientos del alumno a la vez
que ste lo hace a s mismo demostrndolo en cada prueba objetiva.

Cuaderno, ejercicios de clase: En las revisiones peridicas del cuaderno se
comprueba el seguimiento de la materia, al igual que el trabajo diario con la
colaboracin voluntaria en pizarra o las actividades fijadas a realizar durante la
sesin.

Cuestionarios Moodle: Como ya se mencion en Estrategias Metodolgicas en
las Unidades Didcticas estos test de diferente dificultad permiten al alumno
evaluar sus conocimientos y a la vez, el profesor comprueba la participacin de
cada uno.

Actividades voluntarias: Es una forma de valorar la motivacin creada por el
docente y la iniciativa personal del alumnado.

Trabajos cooperativos: Es la perfecta situacin para evaluar el compaerismo, el
trabajo en grupo y la comunicacin. En todo momento el conocimiento de cada
alumno est siendo evaluado por sus iguales y la vez el compromiso de
superacin del grupo.

Actitud y atencin: Es el aspecto ms comprometido de todos porque es valorado
en cada sesin del curso. El alumno se evala comprobando si ha escuchado y
entendido los contenidos explicados y evala a los dems si es molestado o
ayudado en este proceso.

10.2. Evaluacin del proceso de Enseanza

Qu evaluar?

Como ya mencionamos anteriormente, la evaluacin no slo afecta a los

alumnos, sino tambin a la labor docente y las propias Unidades Didcticas.
Se har mediante la valoracin de los siguientes puntos:
 Seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos.
 Funcionamiento de las distintas actividades en las Unidades Didcticas por si
no han resultado motivadoras y hubiera que adaptarlas.
 Evaluacin de los recursos utilizados, espacios y las dinmicas y
agrupamientos de grupos en clase.

34
  Ambiente y motivacin del alumnado midiendo el aprovechamiento y la
participacin en clase.
 Interpretacin de los resultados acadmicos.
 Valoracin del uso de elementos TIC como herramientas didcticas.
 Encuesta a los alumnos al final del trimestre para que den su opinin del
desarrollo de las unidades y expresen sus pensamientos a cerca de stas y de
la metodologa del profesor.

Cundo evaluar?

1. Evaluacin inicial. A principio de curso para situar tanto el punto de partida del
grupo, como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro, y as
detectar las necesidades. Tambin se analizar la memoria del curso anterior.
2. Evaluacin continua. La observacin diaria en el aula de los logros y dificultades
de los alumnos y la valoracin de las encuestas, nos permitir modificar aquellos
aspectos de nuestra prctica docente que no resulten positivos y reforzar aquellos
que s lo sean.
3. Evaluacin final. Tanto al finalizar cada bloque de contenidos como al finalizar
cada evaluacin y, por ltimo, el curso tendremos que realizar una evaluacin de
nuestra labor docente con objeto de corregir errores e introducir mejoras.

Tambin al finalizar el curso habr que realizar una evaluacin de la

programacin, y los resultados de sta y las propuestas de mejora se recogern
en la Memoria de final de curso.

Cmo evaluar?

Los procedimientos e instrumentos que se usarn para realizar la evaluacin son

los siguientes:

Informacin que proporciona la evaluacin del proceso de aprendizaje.

Diario del profesor, donde anotar las incidencias en el desarrollo de cada
unidad.
Anlisis de las encuestas realizadas por los alumnos al final de cada trimestre.
Contraste con otros compaeros docentes.

35
 10.3. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin

De acuerdo con los procedimientos e instrumentos de evaluacin vistos en el

proceso de aprendizaje, los criterios de calificacin son:

CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CALIFICACIN
Examen terico (u oral, si procede) al final de
TEORA 70%
cada unidad o bloque.
PRCTICA Ejercicios mandados para casa y trabajo de
15%
OBLIGATORIA clase. Test en Moodle. Trabajo cooperativo.
PRCTICA Ejercicios optativos propuestos por el profesor
+5%
VOLUNTARIA y ejercicios hechos por iniciativa del alumnado.
Asistencia y comportamiento en clase,
ACTITUD 15% participacin y buena presentacin del
cuaderno de la materia.

Para que se les aplique a los alumnos la evaluacin sumativa deben tener, al
menos, la mitad de la puntuacin de cada apartado, excepto en el examen terico que
debern tener al menos una nota de 4 sobre 10. Adems, no tener ms de tres faltas
de asistencia injustificadas.
Se aade un 5% en la calificacin de la nota para aquellos alumnos que
entreguen correctamente las actividades voluntarias. Esta calificacin se sumar para
completar el 10, no pudiendo nunca superarlo.

10.3.1. Calificacin de una evaluacin

Se har la media aritmtica de los exmenes tericos (siempre que tengan una
puntuacin 4 en cada examen) y la media ponderada de las cuatro partes de los
criterios de calificacin. La evaluacin estar superada con una puntuacin 5.
10.3.2. Calificacin final de la materia

Se har la media aritmtica de las tres evaluaciones siempre y cuando estn

todas superadas.

10.4. Recuperacin
10.4.1. Recuperacin de evaluaciones suspensas

Los alumnos que no hayan superado alguna evaluacin, podrn recuperarlas por
separado. Se realizar un examen de recuperacin en cada evaluacin que incluir los
contenidos correspondientes a cada una de ellas, debiendo alcanzar una puntuacin

36
mnima de 4. Adems, al igual que en las evaluaciones ordinarias, deben tener al
menos la mitad de la puntuacin en el resto de criterios, pudiendo compensar el de
actitud con trabajos extra que el profesor considere oportunos. La evaluacin estar
recuperada si al hacer la media ponderada la puntuacin es 5.
Recuperacin de Junio. Los alumnos que no alcancen los 5 puntos en todas las
evaluaciones, recuperaciones inclusive, tendrn que hacer un examen de
recuperacin en Junio evalundose slo de las evaluaciones suspensas. Los
contenidos de dicho examen sern los mnimos exigibles de las evaluaciones
correspondientes y la valoracin ser proporcional al nmero de evaluaciones a
recuperar.
La materia estar superada si la calificacin final, tras las recuperaciones, es 5.
En caso contrario, la materia entera estar suspensa, debiendo realizar el examen
extraordinario en Septiembre.

10.4.2. Recuperacin de la materia en Septiembre

A aquellos alumnos que no hayan superado la materia en Junio, se les entregar

un PTI4 detallando los motivos de su calificacin negativa y donde se especificarn los
contenidos (mnimos), objetivos y criterios de evaluacin necesarios para superarla en
el examen extraordinario de Septiembre. Adems, se le facilitar un listado de
ejercicios a entregar que contendr todo lo anterior.
La calificacin final de la materia ser la obtenida en la recuperacin de
Septiembre. Estar superada si la puntuacin en dicho examen es 5.

10.5. Alumnos con la materia pendiente de 1 E.S.O.

El responsable de evaluar a los alumnos con la materia pendiente del curso

anterior, ser el profesor que tengan en el curso presente.
Se les proporcionar al inicio de cada evaluacin un listado de ejercicios de
refuerzo por trimestre, que debern entregar al final del mismo. En cada trimestre, un
da fijo a la semana y durante el recreo se reunirn todos los alumnos con la materia
pendiente en un aula para resolver las dudas de cada uno y, a su vez, el profesor
aprovechar para hacer un seguimiento del progreso e inters de cada alumno.
Para alcanzar y superar los contenidos de la materia de 1 de E.S.O. hay varias
posibilidades:

4
PTI: Plan de Trabajo Individualizado. Para conocer ms detalles ir a Atencin a la Diversidad

37
1) Los alumnos que asistan regularmente y entreguen los ejercicios en las fechas
marcadas, obteniendo en stos una calificacin 6, superando las dos primeras
evaluaciones de la materia de 2 E.S.O., superarn tambin la materia pendiente
sin necesidad de examen con una calificacin de 5.

2) Los alumnos que no acudan regularmente a las clases de refuerzo necesitarn

una puntuacin 7 en los ejercicios para superar la materia de 1 E.S.O.,
habiendo superado las dos primeras evaluaciones de 2 E.S.O. La calificacin
final ser de 5.

3) Los alumnos que no tengan la puntuacin mnima necesaria en las actividades,

no hayan superado las correspondientes evaluaciones de 2 E.S.O., o quieran
subir la nota, tendrn derecho a evaluarse mediante dos exmenes que
englobarn los contenidos mnimos exigibles de la materia de 1 E.S.O. Los
criterios de calificacin en este caso son:
Examen 60% (*)
Ejercicios 30%
Actitud 10%
(*) Media aritmtica de los exmenes, obteniendo una puntuacin mnima de 4
en cada uno.
La calificacin final de la materia ser la media ponderada de los criterios
anteriores y estar superada con una puntuacin 5.

4) Los alumnos que no entreguen los ejercicios en las fechas marcadas,

automticamente tendrn la obligacin de hacer los exmenes para superar la
materia de 1 E.S.O. En este caso la calificacin final ser la obtenida mediante
la media aritmtica de los exmenes, teniendo una puntuacin mnima de 4 en
cualquiera de ellos. Estar superada con una puntuacin 5.

5) Los alumnos que no alcancen la puntuacin mnima de 5 en cualquiera de las

situaciones anteriores, podrn realizar una recuperacin final en Junio de los
contenidos mnimos exigibles de la materia. La calificacin final de la materia
ser la obtenida en dicho examen. La materia estar superada con una
puntuacin 5. Si no la superase, puede hacer una prueba extraordinaria en
Septiembre, siguiendo el mismo procedimiento que en el apartado 7.4.2.

38
 11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La intervencin en el mbito educativo responde a los principios de:

normalizacin, inclusin, diversidad como valor y equidad.
Las medidas de atencin a la diversidad engloban todas las actuaciones con
todos los alumnos, en especial con aquellos que tienen necesidades especficas de
apoyo educativo o de riesgo de exclusin social, para facilitar el logro de las
competencias bsicas y los objetivos de etapa. En la siguiente tabla se especifican las
caractersticas de estos alumnos.

LOE, TTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIN. Art. 71 a 82

Fsica
Necesidades Educativas Especiales Discapacidad Psquica
Alumnado con (NEE) Sensorial
necesidad Trastornos graves de conducta
especfica de Dificultades especficas de aprendizaje
apoyo Alta capacidad intelectual
educativo Proceder de otros pases
Integracin tarda en el sistema
(ACNEAE)
educativo espaol Otros motivos
Condiciones personales o de historia
escolar
Compensacin Personas, grupos y mbitos Factores sociales, econmicos,
de las territoriales en situaciones culturales, geogrficos, tnicos,
desigualdades desfavorables Escuela rural

PROCEDIMIENTO DE VALORACIN DE ACNEAE:

De acuerdo con el Decreto 138/2002 de 08/10/2002: El tutor/a, en el marco de la
evaluacin global de cada uno de los alumnos, coordina el proceso de valoracin para
conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades,
identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las variables que influyen en el
proceso de enseanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atencin a
la diversidad, ya sean generales u ordinarias.
El profesor, una vez aplicadas las medidas normalizadas de atencin a la
diversidad y no solventndose la dificultad, junto con el tutor, demandar al orientador
la valoracin del alumno a travs de la hoja de derivacin.
El responsable de orientacin realizar la evaluacin psicopedaggica para
identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la
escolarizacin, la adaptacin del currculo y la determinacin de las ayudas
necesarias.

39
 Ser prescriptiva la evaluacin psicopedaggica y el correspondiente dictamen
de escolarizacin, cuando corresponda, para adoptar medidas de carcter
extraordinario.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI): Es la concrecin de las

actuaciones dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una
atencin personalizada y de facilitar el logro de las competencias bsicas y los
objetivos educativos.
Coordinado por el tutor/a, lo elabora y lo desarrolla el profesorado en
colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta. Con el asesoramiento de la Unidad de Orientacin.
Se elabora:
- Para ACNEAE.
- Cuando un alumno no alcance el nivel suficiente en alguna de las materias.
- Cuando el alumno permanece una ao ms en el curso o promociona con
evaluacin negativa en alguna materia.

En nuestro caso, tenemos 4 alumnos con evaluacin negativa en la materia del

curso pasado. Desarrollaremos un PTI para cada alumno, en funcin de sus
necesidades y caractersticas. Adems, para los alumnos que no han promocionado y
continan con la materia pendiente, les propondremos acceder a PROA para
aumentar el apoyo especfico y conseguir as, los contenidos mnimos exigibles.
La metodologa que vamos a adoptar ser la adoptada en el apartado 10.5
Alumnos con la materia pendiente, respetando los agrupamientos adoptados en el
apartado 6.4 Agrupamientos.

12. EDUCACIN EN VALORES

Los contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes se refieren a lo
incluido en el apartado 5 del artculo 5 del Decreto 69/2007: las Programaciones
didcticas incorporarn contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que
promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminacin, la salud, el
consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoracin y
conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la
identidad de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha integrndolo en el
contexto nacional e internacional. El carcter transversal hace referencia a diferentes
aspectos:

40
  Estos contenidos abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe
ser abordado desde la complementariedad.
 No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currculo sino
insertado en la dinmica diaria del proceso de enseanza-aprendizaje.
 Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del
centro.
La sociedad actual se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden
directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los
currculos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de
impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por
coherencia conjunta o separadamente con el currculo. Estos contenidos son:

 Educacin moral y cvica. Cualquier actividad en la que aparezcan diferencias

de raza, religin, etc., pueden servir de motivo para fomentar valores de
solidaridad, igualdad y cooperacin entre las personas.
 Educacin para el consumo responsable. Algunos textos se ocupan de
contenidos tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., y ayudan a
formarse una actitud crtica ante el consumo. Las actividades concretas
orientadas a este fin son numerosas a lo largo de la etapa.
 Educacin para la salud. A las matemticas corresponde utilizar
intencionalmente ciertos problemas, por ejemplo, cuando se da la
cuantificacin absoluta y proporcional de los diversos ingredientes de una
receta, al indicar la importancia del consumo de fibra para la salud o los efectos
beneficiosos de la prctica del deporte.
 Educacin ambiental y el desarrollo sostenible. Tanto en algunas situaciones
de la unidad, como en las actividades se presentan y analizan
intencionadamente temas vinculados a la educacin ambiental: importancia del
reciclado para cuidar el entorno, la necesidad de evitar la contaminacin de los
ros para conservar la biodiversidad, el problema de la sequa, etc.
 Educacin para la igualdad de ambos sexos y no discriminacin. Las
actividades que se desarrollan en grupo favorecen la comunicacin de los
alumnos y fomentan actitudes deseables de convivencia y de igualdad entre los
sexos.

41
 13. INNOVACIN E INVESTIGACIN DOCENTE

OBJETIVOS y METODOLOGA

En un primer momento mi proyecto de innovacin iba a consistir en un contraste

de metodologas pues considero muy relevante poder comparar la efectividad entre
ambas. En consecuencia deseaba evaluar mediante una prueba de control a dos
grupos a los que se hubiese enseado determinados conceptos mediante
metodologas diferentes. As, un grupo haba recibido una enseanza de corte clsico
basado en las lecciones magistrales mientras el otro haba basado su aprendizaje en
el uso del trabajo cooperativo mediante actividades ms abiertas. Desgraciadamente
me vi forzada a desechar este proyecto de innovacin por problemas de calendario ya
que los grupos llevaban ritmos diferentes y, adems haba fijado como prerrequisito
que la unidad didctica a evaluar se hubiera impartido con antelacin, con objeto de no
modificar la actuacin del docente al sentirse evaluado. Dado que no se verificaban
estas condiciones estim ms conveniente modificar mi proyecto de innovacin pues
los resultados que podra obtener en este contexto no seran fiables.

A pesar de estas dificultades deseaba que la evaluacin de la efectividad de una

metodologa tradicional siguiese presente en el proyecto de innovacin. El
conocimiento adquirido sobre el modelo de Van Hiele me permiti considerar este
modelo como una herramienta poderosa y aplicable al propsito de este proyecto de
innovacin. Tal y como se ha tenido en consideracin durante mi propuesta docente,
el modelo de Van Hiele se caracteriza por dos componentes: los niveles de
razonamiento y las fases de aprendizaje. Los segundos ofrecen un marco de
actuacin al docente dentro del aula a la hora de trabajar conceptos geomtricos
mientras que los primeros, constituyen un paradigma interpretativo al categorizar los
diferentes razonamientos matemticos por los que evoluciona un alumno desde los
cursos inferiores hasta los universitarios. El componente de niveles de razonamiento
de Van Hiele ser el referente terico en el que me he basado para disear unos
cuestionarios para valorar en qu nivel de razonamiento trabajan los alumnos.

A raz de lo comentado anteriormente decid trabajar con un grupo de 2 de

E.S.O., el cual haba recibido instruccin durante el ltimo trimestre sobre las
isometras en el plano. Debido a las limitaciones de tiempo resultaba imposible evaluar
con precisin el nivel de Van Hiele para las diferentes isometras, optando por
centrarme en las traslaciones. Despus de la enseanza tradicional sumado al trabajo

42
realizado en cursos anteriores, sera esperable que todos los alumnos tuviesen
consolidado el nivel 1 (Reconocimiento) y estuviesen en disposicin de iniciarse en el
nivel 2 (Anlisis), o incluso parcialmente adquirido. De esta forma dise un
cuestionario con el fin de evaluar si los alumnos:

Reconocen la caracterstica de isometra de traslacin (el tamao y las formas

se conservan).

Reconocen y realizan traslaciones de forma directa sirvindose de materiales
auxiliares. Identifican el tipo de desplazamiento.

Descubren y emplean caractersticas visuales de las traslaciones.

Reconocen y realizan traslaciones en diferentes direcciones sin ayuda de
material auxiliar.

Utilizan un vocabulario apropiado en relacin con las traslaciones.

Estos objetivos estn tomados de Jaime, A. (1993). El cuestionario tambin se

elabor considerando las recomendaciones de esta autora, tratando de favorecer la
realizacin de los movimientos fsicos, ms que el dibujo de imgenes. Se puede
consultar una copia del cuestionario en el apartado de Anexos.

RESULTADOS

Los cuestionarios fueron realizados por los alumnos en dos sesiones. Los
resultados se clasificaron en tres categoras segn el grado de adquisicin del nivel 1
de Van Hiele:

o Nivel 1 Bajo. El alumno muestra graves dficits.

o Nivel 1 Medio. El alumno presenta una comprensin parcial del concepto y no
alcanza alguno o algunos de los objetivos presentados anteriormente.
o Nivel 1 Alto. El alumno alcanza los objetivos marcados para este nivel por lo
que se considera adquirido el nivel 1.

La siguiente tabla sintetiza los resultados:

N1 Bajo N1 Medio N1 Alto

Alumnos 5 9 11

43
 Los resultados muestran como menos del 50% de los alumnos han adquirido el
nivel 1, y por tanto, podramos afirmar que, al menos con este grupo, la instruccin
realizada no produce aprendizaje eficaz entre el alumnado. Este proyecto de
innovacin, y concretamente su cuestionario, podra ser considerado un excelente
punto de partida a la hora de planificar Unidades Didcticas para cursos posteriores.

14. DESARROLLO DE UNIDADES DIDCTICAS

1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin

44
 Unidad Didctica N 1: NMEROS ENTEROS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS
. Nmeros Naturales. Nmeros Enteros.
. Operaciones sencillas de nmeros enteros. Diferenciar entre Matemtica
Establecimiento de relaciones
. Operaciones combinadas de nmeros enteros. conjunto de Cultural y artstica
Distinguir entre nmero Integracin de elementos de
Jerarqua de operaciones. nmeros naturales Comunicacin
natural y entero cdigos expresivos
. Relacin de divisibilidad. Mltiplos y divisores de un y nmeros enteros Lingstica
Uso del vocabulario especfico
nmero. (1)
. Nmeros primos y compuestos.
. Criterios de divisibilidad. Operar con Sumar, restar,
Aplicacin de las operaciones a
. Descomposicin de un nmero en factores primos. nmeros enteros multiplicar y dividir Matemtica
realizar con nmeros enteros
. Mnimo comn mltiplo (mcm). (1, 5) nmeros enteros
. Mximo comn divisor (MCD).
. Diferenciacin entre nmero natural y entero. Diferenciar Conocer significado de
. Uso de herramientas para el clculo de suma, nmeros primos y nmero primo;
Establecimiento de relaciones Matemtica
diferencia, producto, divisin, mltiplos y divisores de compuestos Distinguir entre nmero
nmeros enteros. (1, 5) primo y compuesto
. Aplicacin de propiedades para el clculo de
operaciones sencillas y combinadas con nmeros Obtener mltiplos y
enteros. divisores de un nmero
Aplicacin de las operaciones a
. Uso de herramientas para la obtencin del mcm y entero; Matemtica
Calcular mcm y realizar con nmeros enteros;
MCD. Descomponer un Conocimiento e
MCD de nmeros Revisin y correccin en los
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas nmero entero en interaccin con el
enteros (1, 5, 6) clculos
relacionados con los fenmenos naturales y la vida factores primos; mundo fsico
Presentacin clara y ordenada
cotidiana. Hallar mcm y MCD de
. Valoracin de la utilidad de operar con nmeros enteros nmeros enteros
para comunicar y resolver problemas de la vida
cotidiana y del conocimiento cientfico. Formulacin y resolucin de Matemtica
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Resolver
Solucionar problemas; Descripcin e Comunicacin
referidas al uso de nmeros enteros. problemas con
correctamente interpretacin de resultados Lingstica
. Interpretacin de la solucin. nmeros enteros y
problemas usando Respuesta a preguntas Autonoma e
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de datos. mediante el uso de
nmeros enteros, mcm Bsqueda de alternativas iniciativa personal
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin para mcm y MCD
y MCD Identificacin de detalles, datos; Aprender a
facilitar la comprensin y la resolucin de los (1, 5, 6, 7)
Presentacin clara y ordenada aprender
problemas.

45
 Unidad Didctica N 2: FRACCIONES Y DECIMALES
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS
. Fracciones. Fracciones equivalentes. Conocer la
. Ampliacin y simplificacin de fracciones. Relacionar nmeros
conexin entre Establecimiento de relaciones
. Reduccin a comn denominador. decimales y fracciones; Matemtica
nmero decimal y Comprensin y uso de
. Suma y resta de fracciones. Fracciones opuestas. Transformar nmero Cultural y artstica
fraccin relaciones
. Producto y divisin de fracciones. Fracciones inversas. decimal a fraccin
(1)
. Fraccin de un nmero. Fraccin de una fraccin.
. Relacin entre fraccin y decimal. Operar con
. Nmeros Decimales. Notacin cientfica. Sumar, restar,
fracciones y Aplicacin de las operaciones a
. Operaciones con notacin cientfica. multiplicar y dividir Matemtica
decimales realizar con nmeros
. Paso de nmero decimal a fraccin. fracciones y decimales
(1, 5)
. Relacin entre fraccin, decimal y porcentaje.
. Uso de herramientas para el clculo de suma, Operar con Sumar, restar,
Aplicacin de las operaciones a
diferencia, producto y divisin de fracciones y notacin cientfica multiplicar y dividir con Matemtica
realizar con nmeros
decimales. (1, 5) notacin cientfica
. Uso de herramientas para el clculo de operaciones
con notacin cientfica.
. Obtencin de fracciones equivalentes utilizando Hallar fracciones Revisin y correccin en los
mtodos grficos y numricos. Representar equivalentes; clculos; Uso de tcnicas de Matemtica
. Relacin de procesos para la comparacin y fracciones y Obtener la representacin grfica y Tratamiento de la
ordenacin de nmeros decimales y fraccionarios. decimales representacin grfica numrica informacin y
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas (1, 5, 6) de fracciones y Representacin de dibujos y competencia digital
relacionados con los fenmenos naturales y la vida decimales edicin de imgenes
cotidiana.
. Valoracin de la utilidad de operar con fracciones y
decimales para comunicar y resolver problemas de la Descripcin e interpretacin de
vida cotidiana y del conocimiento cientfico. resultados; Revisin y Matemtica
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Resolver correccin en los clculos Comunicacin
Solucionar
referidas al uso de fracciones y decimales. problemas con Respuesta a preguntas Lingstica
correctamente
. Interpretacin de la solucin. nmeros decimales Bsqueda de alternativas; Autonoma e
problemas usando
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de datos. y fracciones Formulacin y resolucin de iniciativa personal
decimales y fracciones
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin para (1, 5, 6, 7) problemas Aprender a
facilitar la comprensin y la resolucin de los Identificacin de detalles, datos; aprender
problemas. Presentacin clara y ordenada

46
 Unidad Didctica N 3: POTENCIAS Y RACES
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS
. Potencias. Potencia de productos y cocientes.
. Producto y cociente de potencias. Operar con Sumar, restar,
Aplicacin de las operaciones a
. Potencia de una potencia. potencias multiplicar y dividir con Matemtica
realizar con nmeros enteros
. Potencia de exponente cero y negativo. (1, 5, 6) potencias
. Potencias de base 10.
. Unidades de medida. Aplicacin de las operaciones a
. Relacin entre potencias y races. Sumar, restar, realizar con nmeros enteros;
Matemtica
. Races de sumas, restas, productos y cocientes. Operar y multiplicar y dividir con Uso de tcnicas de
Tratamiento de la
. Producto y cociente de races. representar races races; Obtener la representacin grfica y
informacin y
. Extraccin de factores de una raz. (1, 5, 6) representacin grfica numrica
competencia digital
. Suma y resta de races. Representacin. de races Representacin de dibujos y
. Uso de herramientas para el clculo de suma, resta, edicin de imgenes
producto y divisin de potencias y races.
. Uso de herramientas para el cambio de unidades de Conocer la
Establecimiento de relaciones
medida. conexin entre Relacionar y transformar Matemtica
Comprensin y uso de
. Obtencin de la solucin de una raz en diversas potencias y races potencias y races Cultural y artstica
relaciones
situaciones. (1)
. Relacin de procesos para la conversin de una
potencia a raz y viceversa. Comprender los usos de
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas Conocer y convertir Matemtica
las diferentes unidades Uso de estrategias de
relacionados con los fenmenos naturales y la vida unidades de Conocimiento e
de medida; Cambiar estimacin y medida
cotidiana. medida interaccin con el
correctamente de Uso del vocabulario especfico
. Valoracin de la utilidad de operar con potencias y (1, 5) mundo fsico
unidades
races para comunicar y resolver problemas de la
vida cotidiana y del conocimiento cientfico.
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Descripcin e interpretacin de
Matemtica
referidas al uso de potencias y races. Resolver resultados
Enunciar y solucionar Comunicacin
. Interpretacin de la solucin. problemas con Respuesta a preguntas;
correctamente Lingstica
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de potencias, races y Presentacin clara y ordenada
problemas usando Autonoma e
datos. unidades de Bsqueda de alternativas;
potencias, races y iniciativa personal
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin medida Formulacin y resolucin de
unidades de medida Aprender a
para facilitar la comprensin y la resolucin de los (1, 5, 6, 7) problemas
aprender
problemas. Identificacin de detalles, datos;

47
 Unidad Didctica N 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIN
CONTENIDOS BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS
. Razn y proporcin. Matemtica
Diferenciar entre razn Reconocer y distinguir el Establecimiento de relaciones
. Constante de proporcionalidad. Cultural y artstica
y proporcin significado de razn y Comprensin y uso de relaciones
. Magnitudes directamente proporcionales. Comunicacin
(1) proporcin Uso del vocabulario especfico
. Relacin entre proporcionalidad y porcentajes. lingstica
. Aumentos y disminuciones porcentuales. Reconocer la
Diferenciar
. Magnitudes inversamente proporcionales. proporcionalidad de una Establecimiento de relaciones de
proporciones y calcular
. Repartos proporcionales. magnitud; Realizar proporcionalidad directa e inversa;
proporcionalidad con Matemtica
. Proporcionalidad compuesta. clculos de Aplicacin de las operaciones a
magnitudes
. Inters simple. proporcionalidad con realizar con nmeros
(1, 5)
. Uso de herramientas para distinguir los tipos magnitudes
magnitudes. Clculo e interpretacin de
. Uso de la regla de tres para resolver problemas de Operar con porcentajes Aumentar y disminuir estadsticas Matemtica
magnitudes proporcionales. (1, 3, 5) porcentajes Integracin de informacin Cultural y artstica
. Uso del mtodo de reduccin a la unidad para complementaria y relevante
resolver problemas de magnitudes proporcionales. Reconocer y calcular
Distinguir y realizar Revisin y correccin en los Matemtica
. Determinacin del trmino desconocido de una diferentes tipos de
repartos proporcionales clculos Tratamiento de la
proporcin, porcentaje o inters. repartos proporcionales;
e inters de un importe Uso tico y crtico de las TIC informacin y
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas Calcular el inters
(1, 5) competencia digital
relacionados con los fenmenos naturales y la vida simple de una cantidad
cotidiana. Formulacin y resolucin de
. Valoracin de la utilidad de operar con magnitudes Enunciar y solucionar Matemtica
Resolver problemas de problemas; Descripcin e
proporcionales y porcentajes para comunicar y correctamente Comunicacin
proporcionalidad, interpretacin de resultados
resolver problemas de la vida cotidiana y del problemas usando Lingstica
porcentajes, repartos e Respuesta a preguntas
conocimiento cientfico. proporcionalidad, Autonoma e
inters simple Bsqueda de alternativas
. Inters por plantear y resolver situaciones reales porcentajes, repartos e iniciativa personal
(1, 5, 6, 7) Identificacin de detalles, datos;
referidas al uso de magnitudes proporcionales. inters simple Aprender a aprender
Presentacin clara y ordenada
. Interpretacin de la solucin. Conectar lo aprendido
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de con anteriores U.D.; Interrelacionar los Colaboracin en las tareas de
datos. Investigar sobre el uso contenidos asimilados y grupo; Escucha activa Social y ciudadana
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin de este bloque con la encontrar su uso en el Uso de pensamientos alternativos; Emocional
para facilitar la comprensin y la resolucin de los vida real mundo que nos rodea Identificacin de las motivaciones
problemas. (2, 7)

48
 Unidad Didctica N 5: INTRODUCCIN AL LGEBRA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS
. Lenguaje y expresiones algebraicas. Matemtica
Expresar
. Valor numrico de una expresin algebraica. Comunicacin
Afianzar el uso del correctamente Uso del vocabulario especfico
. Monomios y Polinomios. Lingstica
lenguaje algebraico relaciones Presentacin clara y ordenada
. Elementos de monomios y polinomios. Conocimiento e
(1) mencionadas en un Formulacin de hiptesis
. Grado de monomios y polinomios. interaccin con el
enunciado
. Semejanza de monomios. mundo fsico
. Operaciones con monomios y polinomios. Sumar monomios
. Extraccin de factor comn. Productos notables. Operar con
Restar monomios Aplicacin de las operaciones a
. Determinacin de la expresin algebraica de un enunciado. monomios Matemtica
Multiplicar monomios realizar con nmeros enteros
. Uso de herramientas para el clculo de suma, diferencia y (1, 5)
Dividir monomios
producto de monomios y polinomios y para el clculo de Sumar polinomios
divisin de monomios. Operar con Restar polinomios
. Determinacin de los elementos de un monomio y grado de Aplicacin de las operaciones a
polinomios Multiplicar polinomios Matemtica
monomios y polinomios. realizar con nmeros enteros
(1, 5) con nmeros,
. Relacin de procesos para la obtencin de identidades monomios y binomios
notables.
. Generalizacin de propiedades mediante lenguaje Formulacin y resolucin de
Matemtica
algebraico y simbolizacin de relaciones. problemas
Resolver Comunicacin
. Obtencin de frmulas y trminos generales. Enunciar y solucionar Uso del vocabulario especfico;
problemas Lingstica
. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. correctamente Respuesta a preguntas
mediante lenguaje Autonoma e
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas problemas usando Autoevaluacin del proceso y el
algebraico iniciativa personal
relacionados con los fenmenos naturales y la vida lenguaje algebraico resultado
(1, 5) Aprender a
cotidiana. Identificacin de detalles, datos;
aprender
. Valoracin de la utilidad del lenguaje algebraico para Presentacin clara y ordenada
comunicar y resolver problemas de la vida cotidiana y del Deducir los productos
Aplicar lo aprendido
conocimiento cientfico. notables algebraica y
para desarrollar el
. Inters por plantear y resolver situaciones reales referidas geomtricamente. Establecimiento de relaciones Matemtica
concepto de
a lenguaje algebraico. Simplificar y Representacin de dibujos y Tratamiento de la
productos notables
. Interpretacin de la solucin. desarrollar edicin de imgenes; Respuesta informacin y
y extraccin de
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de datos. expresiones a preguntas tras una presentacin competencia digital
factor comn
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin para algebraicas usando
(2,6)
facilitar la comprensin y la resolucin de los problemas. factor comn

49
 Unidad Didctica N 6: ECUACIONES
COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIN
CONTENIDOS BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS
. Significado de una ecuacin. Matemtica
. Elementos y nomenclatura de ecuaciones. Expresar correctamente Comunicacin
. Transposicin de trminos. Formular Uso del vocabulario especfico
relaciones e igualdades Lingstica
. Grado de una ecuacin. ecuaciones Presentacin clara y ordenada
mencionadas en un Conocimiento e
. Significado de solucin de una ecuacin. (1) Formulacin de hiptesis
enunciado interaccin con el
. Ecuaciones equivalentes. mundo fsico
. Resolucin de ecuaciones de primer grado.
Resolver
. Resolucin de ecuaciones de segundo grado Reducir elementos, Aplicacin de las operaciones a
ecuaciones de
completas e incompletas. transponer trminos y realizar con nmeros enteros y Matemtica
primer grado
. Resolucin de problemas mediante ecuaciones. calcular la solucin fracciones
(1, 5)
. Determinacin de la ecuacin de un enunciado.
. Determinacin de los elementos y grado de una Resolver
Reducir elementos, Aplicacin de las operaciones a
ecuacin. ecuaciones de
transponer trminos y realizar con nmeros enteros y Matemtica
. Uso de estrategias y tcnicas para la resolucin de segundo grado
calcular las soluciones fracciones
ecuaciones. (1, 5)
. Utilizacin de ecuaciones para la resolucin de Formulacin y resolucin de
problemas. problemas Matemtica
. Lectura, interpretacin y comprensin de problemas Resolver Enunciar, solucionar e
Uso del vocabulario especfico; Comunicacin
relacionados con los fenmenos naturales y la vida problemas interpretar
Respuesta a preguntas Lingstica
cotidiana. mediante correctamente
Autoevaluacin del proceso y el Autonoma e
. Valoracin de la utilidad de las ecuaciones para ecuaciones problemas usando
resultado iniciativa personal
resolver problemas de la vida cotidiana y del (1, 5) ecuaciones
Identificacin de detalles, datos; Aprender a aprender
conocimiento cientfico. Presentacin clara y ordenada
. Inters por plantear y resolver situaciones reales
referidas a ecuaciones. Relacionar lo
Integracin de informacin
. Interpretacin de la solucin. aprendido con
Interrelacionar los complementaria y relevante
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de anteriores U.D.; Cultural y artstica
contenidos asimilados y Colaboracin en las tareas de
datos. Investigar sobre el Social y ciudadana
encontrar su uso en el grupo; Escucha activa
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin uso de este bloque Emocional
mundo que nos rodea Uso de pensamientos alternativos;
para facilitar la comprensin y la resolucin de los con la vida real
Identificacin de las motivaciones
problemas. (2, 7)

50
 Unidad Didctica N 7: CARACTERSTICAS DE FUNCIONES
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Funciones. Elementos de una funcin. Distinguir los

Enumerar y calcular los
. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. elementos y Descripcin e interpretacin de
elementos Matemtica
. Continuidad de una funcin. caractersticas de resultados
caractersticos de una Cultural y artstica
. Pendiente de una recta. Ordenada en el origen. una funcin Uso del vocabulario especfico
funcin
(1, 3)
. Mximos y mnimos.
. Tipos de representacin de una funcin.
. Relacin entre las representaciones de una Expresar conexiones Establecer relaciones
funcin. entre variables entre variables mediante Establecimiento de relaciones Matemtica
. Uso de herramientas para el clculo de (3) enunciados verbales
representaciones y grficas. Conocer y
. Determinacin e interpretacin de los elementos y comprender las Transformar de una a Representacin de relaciones Matemtica
caractersticas de una funcin. distintas otra las diferentes Comprensin y uso de Conocimiento e
. Relacin de procesos para la obtencin de tablas representaciones de representaciones de relaciones espaciales y interaccin con el
entre magnitudes cercanas al alumno. funciones funciones temporales mundo fsico
. Representacin de grficas sobre papel y hojas de (1, 3)
clculo.
. Lectura, interpretacin y comprensin de Uso de tcnicas de registro y de
problemas relacionados con los fenmenos representacin grfica y
Representar e Matemtica
naturales y la vida cotidiana. numrica
interpretar grficas Obtener informacin y Tratamiento de la
. Valoracin de la utilidad de operar con funciones Representacin de dibujos y
con distintos medios dibujar una grfica informacin y
para comunicar y resolver problemas de la vida edicin de imgenes;
(3, 5, 6) competencia digital
cotidiana y del conocimiento cientfico. Presentacin multimedia de un
. Inters por plantear y resolver situaciones reales contenido
referidas al uso de funciones.
. Interpretacin de la solucin. Formulacin y resolucin de
Matemtica
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de problemas;
Resolver problemas Enunciar y solucionar Comunicacin
datos. Respuesta a preguntas;
mediante el uso de correctamente Lingstica
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin Presentacin clara y ordenada
funciones problemas usando Autonoma e
para facilitar la comprensin y la resolucin de los Bsqueda de alternativas
(1, 5, 6, 7) funciones iniciativa personal
problemas. Identificacin de detalles, datos;
Aprender a aprender
Presentacin clara y ordenada

51
 Unidad Didctica N 8: ESTUDIO DE FUNCIONES
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Funciones de proporcionalidad.
Diferenciar los tipos de Descripcin e interpretacin de Matemtica
. Funciones lineales. Distinguir las funciones
funciones resultados Comunicacin
. Funciones constantes, paralelas y entre si
(1, 3) Respuesta a preguntas Lingstica
perpendiculares al eje de coordenadas.
. Caractersticas de cada funcin.
Estudiar las Reconocer y calcular los
. Existencia de otros tipos de funciones. Descripcin e interpretacin de
caractersticas de las elementos Matemtica
. Relacin entre las distintas funciones. resultados
diferentes funciones caractersticos de las Cultural y artstica
. Uso de herramientas para el clculo de Uso del vocabulario especfico
(1, 3) funciones especficas
caractersticas de una funcin.
. Determinacin de los elementos de las funciones Uso de tcnicas de registro y de
Conocer las representacin grfica y Matemtica
especficas. Hallar y distinguir las
representaciones de numrica Tratamiento de la
. Interpretacin y representacin de funciones representaciones de
las funciones Representacin de dibujos y informacin y
. Relacin de los contenidos de funciones con lo funciones especficas
(3, 5, 6) edicin de imgenes; Uso tico competencia digital
aprendido anteriormente. y crtico de las TIC
. Lectura, interpretacin y comprensin de
Descripcin e interpretacin de
problemas relacionados con los fenmenos Matemtica
resultados
naturales y la vida cotidiana. Comunicacin
Resolver problemas Enunciar y solucionar Respuesta a preguntas
Lingstica
. Valoracin de la utilidad de operar con funciones mediante el uso de correctamente Bsqueda de alternativas;
Autonoma e
para comunicar y resolver problemas de la vida funciones problemas usando Formulacin y resolucin de
iniciativa personal
cotidiana y del conocimiento cientfico. (1, 5, 6, 7) funciones problemas
Aprender a
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Identificacin de detalles, datos;
aprender
Presentacin clara y ordenada
referidas al uso de funciones.
. Interpretacin de la solucin. Relacionar lo Integracin de informacin
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de aprendido con complementaria y relevante
Interrelacionar los
anteriores U.D.; Colaboracin en las tareas de Cultural y artstica
datos. contenidos asimilados y
Investigar sobre el uso grupo; Escucha activa Social y ciudadana
. Adquisicin del hbito de organizar la encontrar su uso en el
de este bloque con la Uso de pensamientos Emocional
informacin para facilitar la comprensin y la mundo que nos rodea
vida real alternativos; Identificacin de las
resolucin de los problemas. (2, 7) motivaciones

52
 Unidad Didctica N 9: INTRODUCCIN A LA GEOMETRA
COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIN
CONTENIDOS BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN DE COMPETENCIAS
RELACIONADAS
.Teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica.
Conocer y aplicar el Emplear T. Pitgoras
. Figuras semejantes. Comparacin y medida de figuras Matemtica
teorema de para calcular distancias
. Escalas y mapas. geomtricas Comunicacin
Pitgoras de tringulos
. Homotecias. Identificacin de detalles, datos Lingstica
(1, 2, 5) rectngulos
. Teorema de Tales.
. Tringulos en posicin de Tales. Comparacin y medida de figuras
. Semejanza de tringulos. Reconocer figuras
geomtricas; Aplicacin de
. Criterios de semejanza de tringulos. (tringulos) Construir figuras Matemtica
relaciones de semejanza
. Uso del teorema de Pitgoras para determinar el semejantes semejantes a una dada Cultural y artstica
Comprensin y uso de relaciones
lado desconocido de un tringulo rectngulo. (1, 2)
espaciales
. Uso del teorema de Tales para determinar el lado
desconocido de un tringulo. Conocer y aplicar Usar T. Tales para Comprobacin de relaciones entre Matemtica
. Determinacin de figuras proporcionales a una el teorema de Tales calcular distancias de figuras Comunicacin
dada. (1, 2, 5) figuras en sta posicin Establecimiento de relaciones Lingstica
. Relacin de procesos para la obtencin de
distancias de diferentes figuras. Uso de escalas y sistemas de
. Lectura, interpretacin y comprensin de Comprender el Utilizar la escala para Matemtica
representacin; Uso de estrategias
problemas relacionados con los fenmenos significado y el uso hallar distancias reales Conocimiento e
de estimacin y medida
naturales y la vida cotidiana. de escala de planos, mapas y interaccin con el
Uso de la observacin y
. Valoracin de la utilidad de la proporcionalidad (1, 2, 5) maquetas mundo fsico
experimentacin
geomtrica para comunicar y resolver problemas
de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico.
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Descripcin e interpretacin de
Matemtica
referidas al uso de la proporcionalidad resultados
Resolver Tratamiento de la
geomtrica. Enunciar y solucionar Presentacin multimedia de un
problemas informacin y
. Interpretacin de la solucin. correctamente contenido
mediante el uso de competencia digital
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de problemas usando Formulacin y resolucin de
proporcionalidad Autonoma e
datos. proporcionalidad problemas; Bsqueda de
geomtrica iniciativa personal
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin geomtrica alternativas
(1, 5, 6, 7) Aprender a
para facilitar la comprensin y la resolucin de los Iniciativa para buscar informacin,
aprender
problemas. leer; Presentacin clara y ordenada

53
 Unidad Didctica N 10: POLIEDROS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS

. Poliedros. Elementos de un poliedro. Comprobacin de relaciones

. Prisma. Elementos de un prisma. Conocer los
Distinguir y clasificar entre figuras Matemtica
. Clasificacin de prisma segn la base. diferentes poliedros
los tipos de poliedros Descripcin y anlisis del Cultural y artstica
. Desarrollo, superficie y volumen de un prisma. (1, 2)
contenido de la obra
. Paraleleppedos. Ortoedros.
. Pirmides. Elementos de una pirmide.
. Desarrollo, superficie y volumen de una pirmide. Uso de tcnicas de registro y de
Matemtica
. Tronco de pirmide. Volumen. Desarrollar figuras representacin grfica y
Hacer el desarrollo Tratamiento de la
. Poliedros regulares. en el plano numrica
plano de figuras informacin y
. Desarrollo de los poliedros regulares. (1, 2, 6) Presentacin multimedia de un
competencia digital
. Determinacin de los elementos de un prisma. contenido
. Determinacin de los elementos de una pirmide.
. Uso de herramientas para el desarrollo de Hallar la superficie Uso de estrategias de Matemtica
superficies en el plano. de los distintos Calcular el rea de estimacin y medida Conocimiento e
. Uso de estrategias y tcnicas para el clculo de poliedros diferentes poliedros Uso de la observacin y interaccin con el
superficies y volmenes. (1, 2, 5) experimentacin mundo fsico
. Lectura, interpretacin y comprensin de
problemas relacionados con los fenmenos
naturales y la vida cotidiana. Encontrar el Uso de estrategias de Matemtica
. Valoracin de la utilidad de los poliedros para volumen de los Obtener el volumen de estimacin y medida Conocimiento e
resolver problemas de la vida cotidiana y del diferentes poliedros distintos poliedros Uso de la observacin y interaccin con el
conocimiento cientfico. (1, 2, 5) experimentacin mundo fsico
. Inters por plantear y resolver situaciones reales
referidas a ecuaciones. Formulacin y resolucin de
Matemtica
. Interpretacin de la solucin. problemas; Descripcin e
Resolver problemas Enunciar y solucionar Comunicacin
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de interpretacin de resultados
mediante el uso de correctamente Lingstica
datos. Respuesta a preguntas
poliedros problemas usando Autonoma e iniciativa
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin Bsqueda de alternativas
(1, 5, 6, 7) poliedros personal
para facilitar la comprensin y la resolucin de los Identificacin de detalles, datos;
Aprender a aprender
problemas. Presentacin clara y ordenada

54
 Unidad Didctica N 11: CUERPOS DE REVOLUCIN
INDICADORES DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS EVALUACIN DE BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN
COMPETENCIAS RELACIONADAS
Uso de tcnicas de registro y de
. Cilindros. Desarrollo, superficie y volumen de un Desarrollar cuerpos Matemtica
representacin grfica y
cilindro. de revolucin en el Hacer el desarrollo Tratamiento de la
numrica
. Superficie cnica. Cono recto. plano plano de figuras informacin y
Presentacin multimedia de un
. Desarrollo, superficie y volumen de un cono recto. (1, 2, 6) competencia digital
contenido
. Troncos de cono. Desarrollo, superficie y volumen
de troncos de cono. Hallar la superficie Uso de estrategias de estimacin Matemtica
. Esfera. Secciones planas de una esfera. de los cuerpos de Calcular el rea de y medida Conocimiento e
. Superficie de una esfera, casquete esfrico. revolucin cuerpos de revolucin Uso de la observacin y interaccin con el
. Volumen de una esfera. (1, 2, 5) experimentacin mundo fsico
. Uso de herramientas para el desarrollo de
superficies en el plano.
. Uso de estrategias y tcnicas para el clculo de Encontrar el volumen Uso de estrategias de estimacin Matemtica
superficies y volmenes. de cuerpos de Obtener el volumen de y medida Conocimiento e
. Determinacin de los elementos de un cuerpo de revolucin cuerpos de revolucin Uso de la observacin y interaccin con el
revolucin. (1, 2, 5) experimentacin mundo fsico
. Relacin de los contenidos de geometra con lo
aprendido anteriormente. Descripcin e interpretacin de
. Lectura, interpretacin y comprensin de resultados Matemtica
Resolver problemas
problemas relacionados con los fenmenos Enunciar y solucionar Respuesta a preguntas; Comunicacin
mediante el uso de
naturales y la vida cotidiana. correctamente Presentacin clara y ordenada; Lingstica
cuerpos de
. Valoracin de la utilidad de operar con cuerpos de problemas usando Bsqueda de alternativas Autonoma e
revolucin
revolucin para comunicar y resolver problemas cuerpos de revolucin Identificacin de detalles, datos; iniciativa personal
(1, 5, 6, 7)
de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico. Formulacin y resolucin de Aprender a aprender
. Inters por plantear y resolver situaciones reales problemas
referidas al uso de cuerpos de revolucin.
Relacionar lo Integracin de informacin
. Interpretacin de la solucin.
aprendido con complementaria y relevante
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de Interrelacionar los
anteriores U.D.; Colaboracin en las tareas de Cultural y artstica
datos. contenidos asimilados y
Investigar sobre el grupo; Escucha activa Social y ciudadana
. Adquisicin del hbito de organizar la informacin encontrar su uso en el
uso de este bloque Uso de pensamientos Emocional
para facilitar la comprensin y la resolucin de los mundo que nos rodea
con la vida real alternativos; Identificacin de las
problemas.
(2, 7) motivaciones

55
 Unidad Didctica N 12: ESTADSTICA
COMPETENCIAS
OBJETIVOS CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIN DE
CONTENIDOS BSICAS
DIDCTICOS EVALUACIN COMPETENCIAS
RELACIONADAS

. Poblacin y muestra. Diferenciar las Identificacin y diferenciacin de

Clasificar las Matemtica
. Variables estadsticas. variables estadsticas fenmenos aleatorios; Comparacin,
variables y organizar Comunicacin
. Frecuencias absolutas y relativas. y agrupar los datos clasificacin de datos
los datos Lingstica
. Representacin grfica de datos: tablas y (3, 4) Uso del vocabulario especfico
diagramas
. Medidas de centralizacin: media, moda y Construir tablas de
Calcular las tablas de
mediana. frecuencias y hallar Clculo e interpretacin de
frecuencia y obtener
. Relacin de procesos para la distincin de tipos medidas de estadsticas; Uso de estrategias de Matemtica
medidas de
de caracteres de una poblacin. centralizacin estimacin y medida
centralizacin
. Uso de herramientas para el agrupar datos de (1, 3, 4)
una muestra. Matemtica
Clculo e interpretacin de
. Construccin de grficos estadsticos usando Tratamiento de la
estadsticas
diferentes herramientas. Hacer e interpretar informacin y
Obtener y explicar Uso tico y crtico de las TIC; Uso de
. Interpretacin de grficos usuales en medios de grficos estadsticos competencia digital
grficos estadsticos internet como fuente de informacin
comunicacin. (2, 3, 4) Conocimiento e
Uso de la observacin y
. Obtencin de medidas de centralizacin usando interaccin con el
experimentacin
TIC mundo fsico
. Lectura, interpretacin y comprensin de Formulacin y resolucin de Matemtica
problemas relacionados con los fenmenos problemas; Descripcin e Comunicacin
naturales y la vida cotidiana. Resolver problemas Solucionar
interpretacin de resultados Lingstica
. Valoracin de la utilidad de la estadstica para mediante el uso de correctamente
Respuesta a preguntas Autonoma e
comunicar y resolver problemas de la vida estadstica problemas usando
Bsqueda de alternativas iniciativa personal
cotidiana y del conocimiento cientfico. (4, 5, 6, 7) estadstica
Identificacin de detalles, datos; Aprender a
. Inters por plantear y resolver situaciones reales Iniciativa para buscar informacin, leer aprender
referidas al uso de estadstica.
. Interpretacin de la solucin. Relacionar lo
Interrelacionar los Integracin de informacin
. Precisin, orden y claridad en interpretacin de aprendido con
contenidos complementaria y relevante
datos. anteriores U.D.; Cultural y artstica
asimilados y Colaboracin en las tareas de grupo;
. Adquisicin del hbito de organizar la Investigar sobre el uso Social y ciudadana
encontrar su uso en Escucha activa
informacin para facilitar la comprensin y la de este bloque con la Emocional
el mundo que nos Uso de pensamientos alternativos;
resolucin de los problemas. vida real
rodea Identificacin de las motivaciones
(2, 7)

56
IV. EVOLUCIN DEL TFM

Durante la siguiente explicacin de la evolucin de mi Trabajo Fin de Mster,

hablar tambin de las unidades didcticas y, en algunos casos, sesiones aisladas
que impart, puesto que gracias a ellas encontr la idea para desarrollar mi TFM.
Febrero:
Iniciamos las prcticas. Toma de contacto con la realidad de las aulas (entramos
a las sesiones como observadores) y con el trabajo fin de mster. Tenemos reuniones
grupales cada dos semanas con los tutores del mster para empezar a enfocar la idea
de cada trabajo. Durante este mes comenzamos a impartir clases.
- Sesiones aisladas en 2 BT y 4 E.S.O. Opcin A.
- Unidades Didcticas en 2 BHS (en colaboracin con una compaera de
prcticas) y 2 E.S.O. Bilinge ingls (inicio).
- Sesiones de observacin tanto a docentes como a compaeros de
prcticas.
Marzo:
Mantenemos las reuniones grupales cada dos semanas con los tutores.
Continuamos aprendiendo y enseando en el centro. En este mes:
- Sesiones aisladas en 4 E.S.O. Opcin A y 3 E.S.O. Grupo de extraccin.
- Unidades Didcticas en 2 E.S.O. Bilinge ingls (fin) y 1 E.S.O.
- Sesiones de observacin tanto a docentes como a compaeros de
prcticas.
Gracias a la variedad de grupos por los que haba pasado, decid centrar mi
metodologa en el cambio de actitud que un profesor debe tener segn el curso en el
que se encuentre y cmo responder a las cuestiones frecuentes para esta materia.
Abril:
Comenzamos reuniones individuales cada semana. Finalizo en este mes mi
periodo de enseanza.
- Unidades Didcticas en 4 E.S.O. Diversificacin (en colaboracin con el
profesor) y 1 BT.
- Sesiones de observacin tanto a docentes como a compaeros de
prcticas.
Debido a que en el departamento de matemticas de este centro existe
flexibilidad en la metodologa a seguir, pretendo hacer una investigacin comparando
las diferentes metodologas de dos docentes. Pero a finales de mes y por
circunstancias ajenas a m (de calendario, entre otras), tengo que variar mi

57
investigacin. Ya que la unidad que haba impartido en 2 E.S.O. era sobre Geometra
y como mi propuesta docente se centraba en este curso, cremos que lo ms
conveniente era evaluar mi trabajo realizado en este grupo segn los niveles de
razonamiento de Van Hiele y junto con la teora de adquisicin de conceptos de
Vinner, y as comprobar si con una metodologa no basada en ellos haban conseguido
los conocimientos requeridos a su edad.
Mayo:
Durante las dos primeras semanas de este mes, aumentamos el nmero de
reuniones con los tutores, tantas como hizo falta. Este tiempo en el instituto se centr
en preparar y realizar mi investigacin, a la vez que intentaba finalizar el resto del
TFM. Principalmente a causa del cambio de investigacin, decid, junto con mis
tutores, no entregar este trabajo en la primera convocatoria para poder ultimarlo
adecuadamente.
Junio:
Se mantuvo el contacto va e-mail y se hicieron reuniones cuando fue necesario
hasta concluir perfectamente el trabajo.

58
V. VALORACIN PERSONAL.
CONCLUSIONES
En el desarrollo de este Mster hemos tenido oportunidad de adquirir y aplicar
diferentes conocimientos y destrezas. Desglosado en lo que parecan tres partes
claramente diferenciadas, es a lo largo de ste cuando descubrimos la estrecha unin
que hay entre cada una de ellas.

En el mdulo comn aprendimos a valorar cada alumno individualmente, es

decir, analizamos su situacin psicolgica dentro del contexto educativo; su entorno
sociolgico comprendiendo su mbito social y familiar, y pedaggica sabiendo actuar
acorde a las circunstancias de cada uno.
En el mdulo especfico comprendimos que la formacin didctica es imprescindible
puesto que integra de forma adecuada los conocimientos tericos y cientficos de la
disciplina con las exigencias didcticas propias de cada nivel educativo.
Durante el prcticum nos enfrentamos a la realidad del sistema y del proceso
educativo. Pudimos poner en prctica los conocimientos adquiridos, y continuamos
aprendiendo y mejorando guiados por la experiencia de nuestros tutores y el resto de
compaeros docentes.

Adems iniciamos un camino difcil de concebir sin el apoyo de este Mster, la

investigacin. Pudimos aprender y valorar los aspectos positivos y enriquecedores de
esta experiencia: ampliar el conocimiento cientfico de la materia, evaluar la
metodologa para mejorar o corregir las tcnicas usadas y concienciarnos de la
obligacin de revisar peridicamente la eficacia de los procedimientos en la prctica.

Pero si algo hemos reforzado es la responsabilidad social que atae esta

profesin y la importancia de la comunicacin directa tanto con los compaeros
docentes, como con las familias y los propios alumnos para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

La formacin, la motivacin y la vocacin son imprescindibles en esta profesin.

Son las herramientas de que disponemos para continuar nuestro desarrollo como
docentes y mejorarlo da a da.

59
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LEGISLACIN

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Decreto 69/2007 de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la
E.S.O. en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 5-01-2007).

Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a
la diversidad del alumnado en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha
(DOCM de 11 de octubre de 2002).

LIBROS

Alsina, C. (1998). Contar bien para vivir mejor. Barcelona: Rubes.

Coto, A. (2003). La aventura del clculo. Madrid: Edaf.

De Guzmn, M. (1985). Cuentos con cuentas. Barcelona: Labor.

Enzensberger, H.M. (1998). El diablo de los nmeros. Madrid: Siruela.

Hoffman, P. (2000). El hombre que slo amaba los nmeros. Mxico: Granica

Mills, J.J. (2001). Nmeros pares, impares e idiotas. Barcelona: Alba.

Pancorbo, L. (2008). Vector 2. Barcelona: Ediciones Vicens Vives

Tahan, M. (1995). El hombre que calculaba. Espaa: Vern

INVESTIGACIONES

Gutirrez, A. (2006). La investigacin sobre enseanza y aprendizaje de la

geometra. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Valencia.
Geometra para el siglo XXI. FESPM y SAEM Thales.

Jaime, A. (1993). Aportaciones a la interpretacin y aplicacin del modelo de Van
Hiele: La enseanza de las isometras del plano. La evaluacin del nivel de
razonamiento. Tesis Doctoral. Valencia: Universidad de Valencia.

Kieran, C. (1989). El aprendizaje del lgebra escolar desde una perspectiva
psicolgica. Universidad de Quebec. Montreal, Canad. Centro de Investigacin y
Estudios Avanzados del IPN, Mxico.

60

NCTM (2003). Principios y Estndares para la educacin matemtica. Traducido
por la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales. Granada: Proyecto
Sur Industrias Grficas, S.L.

Tall, D & Vinner, S. (1981). Concept image and concept definition in mathematics
with particular reference to limits and continuity. Educational Studies in
Mathematics.

Turgano, P. (2006). Ensayos, 21. Revista de la Escuela Universitaria de
Magisterio de Albacete, 38.

Van Hiele, P. M. (1957). El problema de la comprensin en conexin con la
comprensin de los escolares en el aprendizaje de la geometra. Tesis Doctoral
traducida al espaol. Universidad de Utrecht: Utrecht, Holanda.

Van Hiele, P. M. (1986). Structure and insight. A theory of mathematics education.
Academic Press: Londres.

Vinner, S. (1991). The role of definition in the teaching and learning of
mathematics. En D. Tall (Ed.): Advanced Mathematical Thinking. Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers.

VII. ANEXOS
ANEXO 1

HORARIO PROFESOR
HORA L M M J V
8:20-9:15 X X
9:15-10:10
10:10-11:05
11:05-11:35 RECREO
11:35-12:30
12:30-13:25 X
13:35-14:20 X

Horas complementarias 8h
Resto de horas lectivas
18 h
X Horario de 2 ESO

61
ANEXO 2

Encuesta de Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

Curso: Grupo:

Seala con un crculo un nmero de la escala de valoracin segn lo de acuerdo

que ests con las afirmaciones que aparecen (5 es muy de acuerdo y 1 muy en
desacuerdo):

He descubierto actividades nuevas en este trimestre 1 2 3 4 5

Las clases de matemticas me han parecido
1 2 3 4 5
interesantes
Creo que el nmero de sesiones para cada unidad
1 2 3 4 5
didctica ha sido el idneo
Creo que las explicaciones tericas han sido
1 2 3 4 5
suficientes
Las actividades proporcionadas por el profesor me
1 2 3 4 5
han parecido idneas para preparar el examen
Las explicaciones del profesor siempre me quedan
1 2 3 4 5
claras
Las explicaciones del profesor me han servido con
1 2 3 4 5
frecuencia para realizar mejor las actividades
El profesor responde bien a todas las dudas
1 2 3 4 5
planteadas por los alumnos
Los contenidos desarrollados en este trimestre me
1 2 3 4 5
han parecido sencillos

Pon a continuacin la Unidad Didctica que ms te ha gustado y por qu:

Pon a continuacin la Unidad Didctica que menos te ha gustado y por qu:

Pon algo que te gustara mejorar en las clases de Matemticas:

62
ANEXO 3

Nombre y Apellidos: ____________________________________________________________

Edad: ______ Curso: ________ Sexo: ____________

Has repetido algn curso? SI  NO  Cul? ________________________________

Tienes el mismo profesor/a que el curso pasado? SI  NO 

Colegio en el que estudiaste: _____________________________________________________

Tienes pendiente la materia de matemticas del curso anterior? SI  NO 

Se ve afectado tu aprendizaje por estar en seccin europea? Explica porqu.

ACTIVIDADES

1. Observa estas figuras:

Esto es una traslacin Esto no es una traslacin

ESTO SON TRASLACIONES

ESTO NO SON TRASLACIONES

63
Describe qu entiendes por traslacin.

2. En tu entorno escolar y no escolar puedes encontrar ejemplos de traslacin. Por ejemplo:

- Cuando arrastras una silla para atrs en lnea recta.
- Movimiento de un ascensor.
- Si te mueves de una esquina a la opuesta en lnea recta.

Pon t varios ejemplos de traslacin.

64
3. Utilizar una regla u otro tipo de soporte equivalente para deslizar una figura a lo largo de
su borde (utilizando figuras con alguno de sus lados totalmente apoyado sobre el
soporte). Expresa cmo es el desplazamiento.

65
4. Trasladar una figura sobre la lnea marcada utilizando un soporte para el deslizamiento.
Dibujar otras lneas vlidas para el desplazamiento.
Explica cmo lo has hecho.

66
5. Di cul de las siguientes pares de figuras corresponden a traslaciones. Justifica todas las
respuestas.

67
6. Dadas dos figuras trasladadas, deslizar una hasta la otra (con o sin ayuda de un soporte).
Marcar un punto o lado sobre la figura original. Marcar el correspondiente en la figura
trasladada.

Explica cmo lo has hecho.

68
7. Cada figura de la lmina se ha trasladado de manera que uno de sus lados se ha
desplazado hasta el segmento ms prximo a esa figura, pero se han borrado las
imgenes. Pega piezas en la lmina para que se vean las imgenes completas. Ten en
cuenta que no siempre existe solucin y que en algn caso hay varias soluciones.

69
8. Trasladar una figura de manera que el punto marcado se site sobre un punto dado.

70
9. Colocar piezas continuando la secuencia de figuras cuyo inicio se da.

71
Identificar piezas que claramente estn mal situadas en la secuencia.

72
ANEXO 4

Nombre y Apellidos: ____________________________________________________________

ACTIVIDADES:

10. Dadas varias rectas, de diversas inclinaciones, dibujar rectas paralelas a sas, utilizando
herramientas adecuadas.

73
11. El vector v que hay en la lmina se ha obtenido copiando, en un lugar separado de las
figuras, los vectores que unen los puntos correspondientes de la figura A y de su imagen,
pero la figura imagen se ha borrado. Tratar de colocar la imagen de A por esa traslacin.
Trasladar la figura B de forma que el vector de la traslacin sea tambin v.
Explica cmo lo haces.

74
12. Para trasladar la figura, Jos ha elegido el vrtice P1, a partir del cual ha situado el vector
de la traslacin. Mara va a realizar la misma traslacin, pero utilizando el vrtice Q1.
Dnde situar la imagen de la figura? Por qu? Justifcalo.

75
13. Aplicar a las figuras de la lmina las traslaciones cuyos vectores se dan. Explica cmo lo
haces.

76
14. Marcar un punto de la figura A y su trasladado de la figura B. Indicar cunto hay que
mover la figura A (en horizontal y en vertical) para trasladar hasta la figura B.
Repetir el ejercicio con otros puntos de la figura A. Comparar los resultados. Qu
conclusiones obtienes?
Dibujar el vector de la traslacin y anotar la cantidad de cuadros que hay, en horizontal y
en vertical, desde el origen hasta el final del vector.

77
15. Aplicar a una figura de la lmina la traslacin de un vector. Sobre la figura imagen, hacer
actuar la traslacin de otro vector. Determinar el movimiento que permite pasar
directamente desde la figura original hasta la ltima imagen obtenida, dando las
caractersticas de ese movimiento.
Repetir el ejercicio componiendo otras traslaciones y moviendo otras figuras.

78
16. Aplica a la figura la traslacin definida por el vector r. Posteriormente, sobre la figura
resultante aplica la traslacin q. Haz lo mismo empezando por el vector q y luego aplicar r.
Dibujar luego el vector de la traslacin resultante en los dos casos. Qu observas?

79
17. Obtener directamente la imagen final de la figura por medio de la composicin de
vectores x1 y luego w1, sin
sin colocar la imagen intermedia. Repetir el ejercicio calculando la
composicin de otros pares de vectores.

80
18. Se ha utilizado la composicin de dos traslaciones para llevar la figura A hasta la B. Una de
las traslaciones es V. Dibujar el vector de la otra traslacin.

81