PROGRAMME

DE LA LANGUE AMAZIGHE
 PROGRAMMES DE LA 5EME ANNEE PRIMAIRE

Sommaire

1- Prambule : Tamazight en 5meAP

1.1- Destination du programme
1.2- Dmarche de prsentation

2- Les buts de lenseignement de Tamazight en 5meAP

2.1- Finalits et indications mthodologiques
2.2- Profils dentre :
- Amazighophnes, non amazighophnes
2.3- Profils de sortie :
- Amazighophnes, non amazighophnes

3- Les comptences et les objectifs denseignement

3.1- La comptence terminale dintgration
3.2- Lobjectif terminal dintgration
3.3- Les comptences et les objectifs dapprentissage

4- Les contenus dapprentissage

4.1- Les supports et les domaines culturels
4.2- Les apprentissages linguistiques
- Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique, formes du discours
4.3- Les activits dapprentissage

5- Les projets pdagogiques et les squences dapprentissage

5.1- Proposition de projets
5.2- Proposition de squences

6- Evaluation des comptences et des objectifs dapprentissage

6.1- Evaluation loral
6.2- Evaluation lcrit

1- Prambule : Tamazight en 5meAP

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1.1- Destination du programme

Le prsent programme est destin aux enseignants et aux lves de langue
amazighe en 5me Anne Primaire. Il concerne la fois les apprenants amazighophnes
et les non amazighophnes. Ces deux catgories dapprenants sont censes avoir
bnfici dun enseignement en 4meAP. A ce niveau dapprentissage, les lves ont
commenc dvelopper des comptences dcoute/ rception et des comptences
dexpression orale, de mme quils ont intgr en lecture et en criture, les lments de
transcription spcifique de lamazigh en caractres arabes et latins, selon les options.
Cest cette catgorie dapprenants quest destin le prsent programme.
1.2- Dmarche de prsentation
La situation actuelle de la prise en charge de Tamazight continue de dicter aux
laborateurs des programmes la mme dmarche de prsentation, savoir :
- En dehors des contenus linguistiques, le programme est dabord rdig en
franais et en arabe ; il sagit du prsent prambule, des buts de lenseignement
de Tamazight, des comptences et des objectifs dapprentissage, des domaines
et supports culturels, des projets pdagogiques et des squences
dapprentissage, des activits dapprentissage.
- Les contenus linguistiques sont proposs directement en langue amazighe ; il
sagit : de la grammaire Tajerrumt, de la conjugaison Tasftit, de
lorthographe Tirawalt, du lexique Amawal. Cette partie du programme est
commune toutes les variantes amazighes, de mme une bonne partie de
lamawal.
Ainsi, chaque variante amazighe pourra accder au programme rdig en arabe et
en franais et prsent avec un contenu linguistique qui leur est commun.

2- Les buts de lenseignement de Tamazight en 5meAP

2.1- Finalits et indications mthodologiques
La dmarche pdagogique propose dans ce programme est celle qui a dj t
initie pour lanne prcdente. Elle a pour but de dvelopper chez lapprenant des
comptences de communication orale (couter/parler) et crite (lire/crire), dans des
situations scolaires adaptes son dveloppement cognitif. Cet ultime objectif doit tre
aux termes de deux annes dapprentissage de Tamazight, la finalit de lenseignement
primaire dans cette langue.

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Cest ainsi quil faudra continuer dvelopper les comptences vises en 4meAP.
Il sagira, pour les lves non amazighophnes, dapprendre la langue amazighe pour
apprendre communiquer dans cette langue ; cela veut dire dvelopper chez eux des
comptences pour une interaction loral et lcrit. Pour les amazighophnes, il
faudra continuer faire progresser leurs apprentissages sur le plan linguistique, en les
impliquant dans le processus dacquisition des connaissances.

2.2- Profils dentre

a Amazighophnes : A la fin de la 4meAP qui est leur 1re anne de langue
amazighe, les lves ont dj acquis une exprience scolaire de 4 annes de
langue arabe, de 3 annes de langue franaise. Lenseignant de langue amazighe
a commenc solliciter des lves les capacits dj acquises au niveau de la
comprhension orale et crite, ainsi quau niveau de lcrit.
Llve avait eu loccasion de complter des comptences loral au plan
de la reconnaissance des phonmes spcifiques amazigh en caractres
latins ou arabes. Comme il a eu loccasion de reproduire des noncs,
didentifier, dans des situations de communication simple, celui qui parle
et de quoi il parle. Il avait t capable de rapporter oralement des faits
simples de la vie quotidienne laide dun vocabulaire assez riche, issu de
sa langue maternelle de tous les jours. Des situations de communication lui
ont permis galement de prendre sa place dans des changes deux ou
plusieurs pour se prsenter, parler dautrui, prendre la parole pour discuter
dvnements quotidiens simples.
A lcrit, les lves ont t amens complter leurs connaissances en ce
qui concerne la relation phonie/graphie, spcifique la transcription de la
langue amazighe en caractres latins ou arabes. Ils ont acquis, durant leur
1re anne dapprentissage, les capacits :
- de lire correctement les mots et les phrases haute voix,
- de reproduire de courts textes aprs les avoir lus,
- de complter des textes tous en introduisant bon escient le
vocabulaire acquis,
- rpondre par crit des questions simples,
- complter leurs connaissances de la ponctuation simple.

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a Non amazighophnes : Habitus sintgrer aux cours destins leurs

camarades amazighophnes, ils ont dvelopp des comptences dcoute/
rception et des comptences dexpression orale, dcriture et de lecture.
Lenseignant avait eu soin de proposer cette catgorie dapprenants, des
situations de communication plus signifiantes et diversifies. Ils sont capables
de rapporter des faits simples de la vie quotidienne et de rpondre correctement
un message verbal simple. A lcrit, ils ont matris la relation phonie/graphie
en caractres arabes adapts ou en transcription latine spcifique.

2.3- Profil de sortie

a Amazighophnes : Aux termes de la 5meAP qui est leur 2me anne de langue
amazighe, les lves devraient tmoigner dun certain degr de matrise de la
langue, loral et lcrit ; ils devraient dvelopper des comptences dans les
domaines suivants :
A loral :
- produire de cours noncs sous forme de questions, de rponses,
dexpression de souhaits, dapprobation, de refus, de dfense
dopinion propre,
- produire un nonc par rapport une situation de communication,
- ragir des consignes donnes oralement,
- ragir un texte cout ou un dialogue, en identifiant celui qui parle,
ce dont on parle,
- rapporter des faits simples de la vie quotidienne,
- parler de soi et des autres,
- participer un change de discussion plusieurs sur un thme de la
vie quotidienne,
- reconstituer ou expliquer un texte court lu,
- sexprimer oralement devant un auditoire, pour fins de prsentation,
au moyen de phrases compltes et correctement construites.

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A lcrit :
- lire silencieusement et haute voix un texte court,
- identifier les lments visibles dun texte : titre, corps du texte,
auteur, illustration,
- lire des consignes courtes et y rpondre par crit,
- crire en utilisant un vocabulaire appropri et en respectant les rgles
dorthographe apprises,
- rpondre des questions par des phrases simples,
- rdiger des textes personnels courts dominante narrative,
- matriser la ponctuation forte : la virgule, le point, les points
dinterrogation et dexclamation.
a Non amazighophnes : En cette 2me anne dapprentissage, llve non
amazighophne arrivera :
A loral :
- la prononciation correcte de tous les phonmes,
- la production dnoncs simples,
- la matrise dun certain nombre dactes de parole dans des
situations de communication courantes,
- ragir des consignes orales,
- se prsenter aux autres ou prsenter dautres personnes.
A lcrit :
- tablir la correspondance phonie/graphie,
- saisir le sens gnral dun texte court partir des mots et des
expressions acquis,
- lire haute voix un texte court,
- copier correctement des phrases courtes,
- rpondre par crit une consigne, une question simple,
- faire la diffrence entre un point, une virgule, un point
dexclamation ou dinterrogation.

3- Les comptences et les objectifs denseignement

En utilisant la pdagogie diffrencie, lenseignant veillera intgrer les lves
non amazighophnes dans le processus dacquisition de comptences loral et
lcrit, partir de ressources et dobjectifs en relation avec leurs acquis propres.

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3.1- La comptence terminale dintgration

Cest la comptence laquelle doit aboutir le processus dacquisition des objectifs
terminaux dintgration des comptences de base et des objectifs dapprentissage durant
les trois trimestres de lanne scolaire ; ainsi :

Aux termes de la 5me anne primaire (2me anne de langue

amazighe), llve devra tre capable de produire, oralement ou par
crit, un court rcit cohrent, rpondant, soit des consignes claires,
soit des questions simples, ou traduisant lobservation dune
illustration, en grant correctement les problmes de syntaxe, de
lexique, dorthographe et de ponctuation.

3.2- Lobjectif terminal dintgration

Cest lobjectif vis auquel doit aboutir le processus dacquisition des comptences
de base et des objectifs dapprentissage, durant un trimestre de lanne scolaire ; ainsi :
1er trimestre

Aux termes du 1er trimestre de lanne scolaire en cours, llve

devra tre capable de produire, oralement ou par crit, partir de
supports visuels ou dactivits dappariement, de compltion, ou de
remise en ordre dlments de phrases, ou dans le cadre dune histoire
entendue, des noncs significatifs pour lui.

2me trimestre

A la fin du 2me trimestre de lanne en cours, llve devra tre

capable de produire, oralement ou par crit, partir dun support
visuel ou dun rcit lu ou cout, un nonc verbal ou un texte court,
pour rendre compte dun vnement de la vie quotidienne.

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3me trimestre

A la fin du 3me trimestre de lanne scolaire en cours, llve devra

tre capable de produire, oralement ou par crit, partir dun support
visuel ou auditif, une histoire ou un texte cohrent, pour rpondre des
consignes ou des questions ou pour traduire une illustration, en
prenant soin de la syntaxe, du lexique, de lorthographe et de la
ponctuation forte

3.3- Les comptences de base et les objectifs dapprentissage

Avec lapproche par comptences, le dfi de lenseignement est damener ses
lves utiliser ses savoirs dans des situations significatives pour raliser des activits,
tant sur les plans personnel et social que dans la vie scolaire et professionnelle. Ce qui
implique la mise en place dun contrat didactique, la pratique dune valuation
formative en parallle avec le droulement des apprentissages.

Lapproche par comptences permet lappropriation par les apprenants durable et

significative des savoirs. La comptence, cest lensemble des savoirs, savoir-faire et
savoir tre auxquels convergent les objectifs dapprentissage. Les comptences ci-
contre couvrent les quatre domaines de lexpression et de la communication, savoir :
couter/parler, lire/crire.

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3.3.1- Domaines de loral
Comptences de base
Comprendre
Ecouter /
* Ecouter pour saisir un message - Saisir la cohrence dun propos.
oral dans une situation de
communication.
* Sexprimer dune manire
Parler / Produire
intelligible.
* Relater un vnement dune
manire cohrente et structure.
3.3.2- Domaines de loral
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Objectifs dapprentissage
- Comprendre le thme gnral dun message.
- Ragir une sollicitation.
- Reconstituer un message cout.
- Ecouter, comprendre, en respectant la parole
des autres.
- Parler de soi ou des autres.
- Communiquer dans le cadre dun change.
- Interroger pour sinformer.
- Rapporter des faits, des vnements.
- Exprimer un sentiment personnel.
- Rapporter un fait dans un ordre
chronologique.
- Se situer dans le temps et dans lespace.
- Restituer une histoire, rapporter un discours.
- Traduire la signification dune illustration.
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Comptences de base
* Construire du sens face
Lire/ Comprendre
un texte lu.
* Construire du sens partir dun
texte dominante narrative ou
descriptive.
* Assurer la lisibilit dune
Ecrire / Produire
production crite (crire pour tre lu). - Rpondre une consigne crite par une
* Produire des textes de formes
varies.
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Objectifs dapprentissage
- Faire montre dune matrise du systme
de transcription adopt (latin, arabe).
- Lire en fonction dune consigne.
- Saider du paratexte pour btir des
hypothses de lecture.
- Reprer dans un texte des lments pour
confirmer ou infirmer des hypothses
(articulateurs, titres, illustrations).
- Connatre la fonction des signes de
ponctuation forte (le point, la virgule,
les points dexclamation
dinterrogation).
- Identifier, par des lments visibles, la
situation de communication (qui ?
quoi ? qui ? o ? quand ?).
- Reprer un passage descriptif dans un
texte dominante narrative.
- Reprer lobjet de la description.
- Reconnatre dans un texte des lments
spcifiques la narration.
- Matriser lune des transcriptions (latine,
arabe).
- Respecter les normes dcriture.
- Reproduire des phrases, des petits
paragraphes.
phrase simple.
- Produire un court nonc en rapport avec
une situation de communication.
- Utiliser une ponctuation forte.
- Rdiger un texte narratif court.
- Rdiger un nonc descriptif.
- Ecrire un rcit dans un ordre
chronologique.
- Insrer des notations descriptives dans un
rcit.
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4- Les contenus dapprentissage

4.1- Les supports et les domaines culturels
* Afin de motiver les apprenants dans leurs activits dapprentissage, les supports
que propose le programme sont de formes varies et sorganisent autour de la
fonction des textes :
- les textes potiques (pomes, chansons, comptines),
- les textes dialogus (dialogues directes et indirects),
- les textes tendance narrative (contes, rcits, correspondances),
- les textes descriptifs (animaux, personnes, plantes, saisons ),
- les textes prescriptifs (recettes, notices, mode demploi, consignes).
* Les domaines culturels proposs sont en rapport direct avec lenvironnement et
lintrt des lves ; ils ne constituent nullement une progression impose :
- La vie familiale, la vie scolaire, la vie sociale (les jeux et les sports,
lentraide, les mtiers, les voyages, la communication, la sant, les amis,
les animaux, la nature et lenvironnement
4.2- Les apprentissages linguistiques
Il sagit des moyens linguistiques dexpression et de communication mobiliser
dans chaque squence dapprentissage. Ils doivent tre abords indiffremment sans
aucun ordre impos davance, sauf lorsquil sagit de la progression phonologique.
Au fur et mesure des besoins et des possibilits quoffrent les textes et les
situations dapprentissage on abordera les outils de langue enseigner. A ce niveau, ces
outils linguistiques feront lobjet dun apprentissage implicite, sans nommer les faits de
langue.
Les apprentissages linguistiques sont organiss en quatre domaines :
- Le code graphique international (ou arabe).
- Le lexique.
- La grammaire / conjugaison / orthographe.
Grammaire :
- le nom
- pronom affixe du verbe indirect
- la ngation
- les propositions
- pronom personnel affixe de la prposition

- adj. qualificatif

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- les interrogations
- le pronom dmonstratif
- ladverbe
Conjugaison
- le verbe : indice et radical
- le verbe dtat
- le prtrit positif et ngatif
- lintensif positif et ngatif
- laoriste simple
- le participe du prtrit
- le participe de laoriste
- le participe de lintensif
- le participe ngatif
Orthographe
- la tension
- assimilation : d-t
- assimilation : ad + indices de personne
- assimilation : n w
- assimilation : n y
- la tension : ww / bbw
- la tension : ww/ggw
- la labio-vlaire : ralisation et notation
- assimilation interne : ss [ tt ]
Vocabulaire
Llve de la 2me anne de Tamazight doit se constituer un stock lexical denviron
500 mots. Ce vocabulaire touchera deux (02) domaines :
- Le vocabulaire dusage scolaire entam dj en 1re anne.
- Le vocabulaire thmatique li aux leons de langage et de lecture en fonction
des projets (thmes) retenus.
Ex. - les jours de semaines,
- les noms de mois,
- les nombres
Par ailleurs, cette anne, on commencera structurer le lexique en travaillant
loral puis lcrit.

- les familles de mots,

- les synonymes,

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- les antonymes
4.3- Les activits dapprentissage
Les activits des lves en classe visent assurer une comprhension et une
utilisation consciente de la langue.
Elles permettent de dvelopper chez llve des comptences de parleur, de lecteur
et de scripteur. Elles doivent tre choisies en fonction des objectifs dapprentissage
atteindre en donnant du sens ces apprentissages.
Cest dans le cadre de la ralisation du projet que sont organises ces activits
loral, en lecture et lcrit.
4.3.1- Activits loral
a)- Activits de rception :
Dcouvrir lcoute le sens gnral
Dcouvrir lcoute les units de sens
Reconnatre lcoute les mots connus
Dcouvrir les personnages dun conte, le lieu, le temps du droulement des
actions
Distinguer les interlocuteurs dans un dialogue
Mmoriser des pomes
Comprendre une consigne pour excuter une tche
Ecouter et ragir dans le cadre dun change verbal deux ou plusieurs
Saisir le sens dune histoire, dun rcit, pour reprendre lessentiel.
b)- Activits de production :
Dire un message avec une articulation correcte
Lire, dire un pome en travaillant la prosodie et en tenant compte du rythme
Reprendre un texte cout avec ses propres mots
Rpondre aux questions poses
Poser des questions pour sinformer
Exprimer ses sentiments, ses vux, ses prfrences, ses gots
Parler librement sur un sujet
Raconter une histoire entendue ou lue

Relater un vnement vcu personnellement

Terminer un rcit, un conte

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Dcrire une personne, un animal, un objet inanim en donnant une ou deux

caractristiques
Faire la comparaison entre deux objets diffrents
Faire la comparaison entre deux personnages dun rcit.
4.3.2- Activits lcrit
a)- Activits de rception :
Reconnatre la lecture des mots connus
Reprer dans un texte, le titre, lauteur
Reconnatre les lments de ponctuation et leur signification
Distinguer les types varis de textes : pome, liste, lettre, histoire, dialogue,
conte
Lire haute voix dune faon modre et consciente
Comprendre le sens dun mot nouveau partir du contexte
Traduire une illustration, dessin, par un mot ou une phrase
Dcouvrir les personnages dans un texte lu
Distinguer les personnages dans un dialogue
Dgager le sens gnral dun texte lu.
b)- De production :
Complter un texte trous par des mots nouvellement acquis
Complter une phrase par des mots convenables
Mettre en ordre des mots et des expressions
Rpondre par crit des questions et des consignes crites ou coutes
Placer la ponctuation forte qui convient dans un texte non ponctu
Distinguer les genres des noms dans un texte
Classer des mots par ordre alphabtique par rapport la 1re lettre
Dvelopper un thme donn en trois ou quatre phrases correctes

5- Les projets pdagogiques et les squences dapprentissage

4.1- Propositions de projets

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Le projet pdagogique est linstrument qui permet de dvelopper les comptences

dfinies dans le programme. Il reste cependant li au choix de lenseignant qui a la
charge damener les lves sa ralisation en tenant compte des moyens dont il peut
disposer et des besoins des apprenants. La pdagogie de projet favorise le travail par
groupes.
Aprs avoir consult les lves pour le choix du projet, lenseignant met en place
un dispositif pr-pdagogique : choix des supports, situations dapprentissage, activits
et procds dvaluation. Il doit y avoir interaction constante entre lenseignant chef de
projet et ses lves en situation de classe. Le travail en groupe lui-mme permet une
plus grande communication, entre enseignant/lves et lves/lves ; cela permet
lenseignant un meilleur suivi des apprenants en difficult (pdagogie diffrentielle).
La liste des projets ci-aprs est propose titre indicatif. Lenseignant a toute
latitude de les adapter ses lves ou den inventer dautres en fonction de son
environnement et des moyens dont il dispose. Les projets dominante orale
conviendraient mieux aux lves non amazighophnes. On peut leur proposer un ou
deux projets dominante crite vers les dernires semaines de lanne scolaire.
1- Projets dominante orale
* Organiser une journe porte ouverte consacre la propret et la protection de
lenvironnement lcole.
* Dramatiser une petite saynte sur le thme aide aux personnes ges .
* Dramatiser un conte du terroir amazigh pour le jour la fte de ltablissement.
* Organiser une exposition consacre la prsentation, lidentification et la
caractrisation danimaux sauvages ou domestiques.
* Enregistrer un message au magntophone pour le transmettre une classe dune
autre cole sur des consignes dhygine.
* Organiser une sance de communication par portables pour la prsentation de vux
loccasion dune fte nationale ou religieuse.
* Organiser une sance de communication par portables pour adresser des invitations
une fte de fin de trimestre ou de lanne scolaire.
* Organiser un jeu de spikeurs-radio dans une situation de communication choisie par
les lves.
* Choisir des situations de communication pour tablir une liste assez exhaustive
dactes de paroles couramment utiliss dans les relations familiales, amicales ou de
bon voisinage.

2- Projets dominante crite

* Raliser un mini dictionnaire de la classe expliquant tous les mots difficiles

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rencontrs durant lanne scolaire ou un rpertoire des mots appris en classe.

* Confectionner une affiche pour expliquer les rgles dun jeu de socit ou dun sport
collectif organis lcole.
* Elaborer un recueil de blagues raconter lors dune fte scolaire.
* Elaborer un recueil dhistoriettes entendues couramment dans une rgion
amazighophne.
* Rdiger un compte rendu denqute expliquant le mode de fabrication de la poterie
ou dun autre produit artisanal.
* Raliser lalbum de la classe pour le prsenter aux parents.
* Raliser larbre gnalogique pour prsenter sa famille.
* Elaborer un lexique trilingue (amazigh, arabe, franais) pour lafficher en classe.
* Raliser un tableau abcdaire comparatif latin, arabe et tifinagh.
* Confectionner le calendrier des anniversaires des lves de la classe.
* Confectionner le calendrier des saisons pour les caractriser une une.
* Rdiger une correspondance pour dcrire son cole adresser une classe dune
autre cole.
* Rdiger une brochure (texte et image) pour expliquer les consquences dun geste
imprudent, en fort ou la plage.
* Confectionner des cartes de vux loccasion de yennayer ou un jour de lAd pour
divers destinataires.
5.2- Proposition de squences
Le programme de 5me anne primaire propose aux enseignants et aux lves trois
squences dapprentissage pour raliser un projet trimestriel, sur la base de 3h
hebdomadaires et 12 h par squence dapprentissage.
* La squence dapprentissage contiendra un certain nombre de cours, activits et
sances rparties comme suit :
Lecture de textes varis/comprhension (Tauri Tigzi)
Activit dapprentissage de vocabulaire (Amawal)
Activit dorthographe et transcription (Tirawalt)
Activit dapprentissage de grammaire implicite (Tajerrumt)

Activit dapprentissage de conjugaison implicite (Tasftit)

Une sance dtude et de dclamation dun pome (Asefru)

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Une sance dvaluation Asektazal n Tegzemt qui couvrira une partie du

projet raliser.

a)- D Nek ara yemmaslayen (valuation orale), sil sagit dun projet
dominante orale.
b)- D Nekk ara yarum (valuation crite), sil sagit dun projet dominante
crite.
* La 3me squence du trimestre se terminera par la finition et la mise au point du
projet dominante orale ou crite.
* A cet effet, lenseignant proposera une grille dvaluation du projet qui sera
labore dans le but de couvrir et dapprcier les diffrentes activits et les acquis
des lves durant la priode dapprentissage consacre la ralisation du projet.

6- Evaluation des comptences et des objectifs dapprentissage

Lenseignement/apprentissage par comptences recourt essentiellement
lvaluation formative grce laquelle on est renseign temps sur le degr de mise en
place des apprentissages.
On nvalue pas les comptences comme on value les savoirs et les objectifs.
Cest durant le droulement des squences que les lves seront valus sur les
apprentissages, puis sur leurs comptences loral et lcrit.
Une fois le projet ralis, on procde une valuation sommative pour sassurer
davantage que les comptences ont t effectivement installes. Cette valuation
prendra la forme dune preuve globale couvrant presque tous les apprentissages sur la
base des critres dvaluation de la comptence vise. Cette dernire sera value en
proposant lpreuve une situation de communication qui a un sens pour les lves
valus. Ainsi :
6.1- * A loral : Prenons lun des objectifs dapprentissage propos dans le
domaine oral au tableau des correspondances objectifs dapprentissage/comptences
de base (valuation formative), demander aux lves de saisir lcoute la cohrence
dun propos.

Pour valuer cette performance, il y a lieu tout dabord de fixer des critres
dvaluation, dans le souci dune valuation exacte et objective. On dira :

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Llve doit savoir :

- couter attentivement le texte du rcit,
- saisir lordre chronologique du texte cout,
- remarquer la nature du pronom personnel utilis,
- remarquer lenchanement des moments du rcit dans lutilisation des indicateurs
de temps (maintenant, hier, avant, aprs, puis, enfin, ),
- ragir au moment opportun si une cohrence (voulue) est introduite dans le texte.

6.2- * A lcrit : Prenons lune des comptences de base propose dans le domaine
de lcrit au tableau des correspondances : comptences de base/objectifs
dapprentissage (valuation sommative).

Construire du sens face un texte lu .

Pour en valuer les critres, il faudra construire une preuve qui englobe tous les
apprentissages qui mnent la comptence (ou objectif terminal dintgration).
Les critres dgager seraient les suivants :
Llve sait :
- lire le texte en se conformant la consigne,
- se servir du paratexte pour faire des hypothses de sens,
- se servir dindices dans le texte pour confirmer ou infirmer les hypothses,
- distinguer les significations de la ponctuation forte en lutilisant bon escient.
- articuler correctement les sons,
- distinguer les lments visuels de la situation de communication (qui ? de quoi ?
qui ? quand ?).
Ainsi, lvaluation formative concerne le processus des objectifs dapprentissage
des squences. Les produits raliss sous forme de projets sont valus dune manire
sommative en fin de chaque trimestre.
Il y a enfin, lvaluation diagnostique qui permet, avant de commencer les
apprentissages, de tester le ou les niveaux des apprenants, atteint aprs une 4meAP
denseignement de Tamazight.

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