Posttulo de Ciencias Sociales

Uda
Aprendizaje de Relaciones
Espacio-Temporales

Profesora: Daniela Rfolo

Alumnas: Ximena Verengo (ximenaverengo@gmail.com)

Valeria Maldonado (valeemaldonado84@gmail.com)

PARCIAL OBLIGATORIO
PAUTAS PARA LA ENTREGA DEL PARCIAL:
El trabajo a realizar consiste en el desarrollo de las consignas detalladas, integrando las
categoras tericas desarrolladas en el mdulo de la asignatura.
Cada trabajo tendr una extensin mnima de 3 carillas.
Tendr en cuenta la siguiente estructura:
 Caratula (indicando Institucin, materia, datos de los alumnos, correos
electrnicos y docente de la materia).
Desarrollo (se debern responder las consignas que se detallan).
Referencias bibliogrficas (sealando los textos u otros materiales
utilizados).
Se entregar en tamao A4 y letra Arial 12, interlineado de 1 1/2, margen izquierdo 2,
texto justificado.

Consigna del Parcial Obligatorio

1)Retome la definicin y explicitacin de Mapas conceptuales, desde all les
pedimos que elaboren uno con los contenidos de la unidad 1 y otro con el 2.
Explicite la significatividad de uno y otro y de la vinculacin entre ambas en NO
menos de una carilla demostrando reflexin.

LA
DIMENSIN EL TIEMPO Y EL
EL TIEMPO CIENTFICA
PARA LA ESPACIO COMO
HISTORIA DIMENSIONES
DE LA REALIDAD
INMEDIATA

NOCIONES DE
ESPACIO Y
TIEMPO

EL ESPACIO
PARA LA
GEOGRAFA EL ESPACIO EN
EL ANLISIS
DEL HECHO
HISTRICO
EL TIEMPO PARA
LA GEOGRAFA
 LOS PROCESOS QUE
FAVORECEN EL
APRENDIZAJE EN EL
REA

PRINCIPALES
CONCEPCIONES DE
APRENDIZAJE

CONDUCTISMO EL PROBLEMA DE
Y LAS
COGNITIVISMO REPRESENTACIONES

LA COMPRENSIN
LA LECTORA. TEXTO
OBSERVACIN; Y CONTEXTO.
SU PROCESO.

El tiempo para la geografa:

La unidad 2 como dice el ttulo trata de los procesos que favorecen el aprendizaje
entre ellos menciona el problema de las representaciones, funcionan como
organizadores del pensamiento y la accin, condicionando de este modo las relaciones
entre los sujetos entre s y con la tarea. La observacin, es el instrumento que ms
utilizamos en las clases para recoger informacin y analizar la misma por eso mismo
conviene poner pautas reales en concordancia con el alumnado para que sea fructfera y
a su vez til para la propuesta inicial del docente. La comprensin lectora, es un gran
condicionante de nuestras clases ya que el hecho de que la oracin (texto) y el contexto
estn ligados entre s, resulta de las relaciones entre el significado de una oracin y las
condiciones para el logro de los actos de habla. Pero de todas estas la ms determinante
es el proceso de conductismo y cognitivismo porque se basa en nuestro trabajo diario,
estmulo-respuesta relacionando de este modo los contenidos a aprender con los ya
aprendidos a travs de la percepcin de los mismos utilizando los sentidos.
2)Desarrolle una reflexin dando cuenta del ttulo dentro del mdulo: "El problema
de la didctica general y las didcticas especficas.
 Uno de los campos en los que se plantea con ms fuerza la necesidad de
establecer una demarcacin epistemolgica de la didctica es el de sus mltiples
interrelaciones con otras disciplinas. Parece ser que, a la hora de plantear las prcticas de
enseanza, el profesional autorizado es el especialista en la disciplina. A su vez, en
muchos casos se dan extrapolaciones fugas, exportacin o trasvasamiento de
conceptos desde las didcticas especficas a la didctica general, tal el caso de la
didctica de las matemticas. (Camilloni, Davini y otras, 1996) Davini (1996) plantea la
problemtica con claridad, proponiendo una nueva delimitacin del campo de la didctica
y del rol del didacta. Reconoce a la didctica general y las didcticas especiales como
campos cooperativos que se alimentan mutuamente y constituyen alternativas para la
accin de los docentes, dejando a la didctica general el papel de bisagra entre la teora y
la accin; integrando a la sociologa del curriculum, al anlisis institucional, a la psicologa
del aprendizaje, etc., en la construccin de un proyecto de poltica social y cultural en el
campo de la educacin, que otorgue sentido a la proyeccin de la enseanza. (Davini, C.
Op. Cit. Pg. 69)56 Al analizar la interaccin entre las didcticas especiales y la didctica
general, en el intercambio fructfero de ideas - fuerza entre los diferentes campos
disciplinares, lo que se comprueba es la existencia de un dilogo entre las primeras y la
psicologa cognitiva.

El didacta se propone generar nuevas categoras de anlisis cuya finalidad es

favorecer la comprensin y transformacin de una realidad compleja y cambiante. Para
hacerlo, es necesario que asuma una comprensin global del fenmeno educativo, y un
compromiso tico hacia su transformacin. (...) las ciencias sociales ya no pueden
pretender la aplicacin ilimitada de categoras y modelos, ya que no disponen de datos no
cualificados, sino nicamente de aquellos que estn estructurados por la conexin, de la
totalidad social. (Mansilla, Op. Cit. Pg. 88).

El compromiso cientfico del didacta est ntimamente vinculado a su compromiso

de transformacin de una realidad; en este caso, la realidad educativa. Este compromiso
se deriva de una posicin tica. La investigacin en didctica est orientada a fines. Estos
fines no son personales ni arbitrarios; devienen de consensos sociales que le otorgan
legitimidad y relevancia.

Desde la Didctica de las Ciencias Sociales podemos pensar que: "El objeto de
conocimiento de las Ciencias Sociales la realidad social: es un problema que afecta e
interesa por igual, a todos los hombres. No importa el nivel intelectual, econmico, cultural
o social.

3)Explicite las premisas nodales para la organizacin ulica de los contenidos en

Ciencias sociales.

Torbellino de ideas, Generar grupalmente la mayor cantidad de ideas respecto a un

tema, en forma abierta, participativa y sin hegemona interna, en el menor tiempo
posible, sin criticarse mutuamente ni discutir.
 Diagrama de afinidad, Este diagrama es el esquema que resulta de ordenar un
conjunto de ideas conforme a las semejanzas conceptuales que existen entre ellas.
Sirve para deducir, a partir de un conjunto de ideas aparentemente desordenadas los
conceptos centrales que intervienen en un proceso o fenmeno.

Diagrama de interrelacin, Se utiliza para establecer grficamente las relaciones de

determinacin (causalidad, condicin) entre componentes (variables, conceptos, etc.)
de un fenmeno o sistema.

Espina de pescado, Su utilizacin permite la elaboracin de un mapa de las

relaciones causales existentes respecto de un fenmeno inicialmente considerado
problema central , y que claramente constituye un efecto de la situacin abordada.
Se pone en prctica en reuniones en las que se implement inicialmente una
tormenta de ideas para establecer los factores que pueden influir en determinadas
situaciones deseables o no. Es el resultado de la pregunta sobre los por qu de lo
que ocurre. Es til cuando se hace necesario definir el efecto y distinguirlo de las
causas.

Diagrama de rbol, Permite establecer una visualizacin grfica de las relaciones de

dependencia y subordinacin en un fenmeno social. Ofrece un panorama holstico y
detallado de los pasos y tareas a realizar para alcanzar una meta y una identificacin
clara de sus etapas intermedias.

Diagrama de flujo, Se usa para "mapear" el desarrollo o flujo de hechos, pasos y

procedimientos de un proceso de trabajo.

Mapas conceptuales, De acuerdo con la definicin de Novak (1988), el mapa

conceptual contiene tres elementos fundamentales:
Conceptos. Hace referencia a acontecimientos y objetos. Son las imgenes mentales,
las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imgenes mentales
no son exactamente iguales en cada uno de los individuos pero tienen elementos en
comn.
Proposiciones. Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
enlaces para formar una unidad semntica.
Palabras enlaces. Son palabras que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de
relacin existente entre ellos.

Referencias bibliogrficas