LGEBRA

Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior

Proyecto de Programa de estudio

BACHILLERATO
TECNOLGICO

0
Elaboracin del Programa de estudios de lgebra:
Ricardo Cantoral Uriza
Daniela Reyes Gasperini
Rosa Mara Farfn
Javier Lezama Andaln
Gisela Montiel Esepinosa
NDICE

1. PRESENTACIN .................................................................... Error! Marcador no definido.

2. INTRODUCCIN ................................................................... Error! Marcador no definido.
3. Datos de identificacin ....................................................... Error! Marcador no definido.
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Ciencias Experimentales................ Error!
Marcador no definido.
5. Propsito de la asignatura .................................................. Error! Marcador no definido.
6. mbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Qumica I ...... Error!
Marcador no definido.
7. Estructura el Cuadro de contenidos ................................... Error! Marcador no definido.
8. Dosificacin del programa de Qumica I ............................ Error! Marcador no definido.
9. Transversalidad ................................................................... Error! Marcador no definido.
10. Vinculacin de las competencias con aprendizajes esperados .......Error! Marcador no
definido.
11. Consideraciones para la evaluacin..45
12. Los profesores y la red de aprendizajes ........................................................................ 49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje.................................... Error! Marcador no definido.
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ........ Error! Marcador no definido.
Planeacin didctica ........................................................... Error! Marcador no definido.
Estrategias didcticas ......................................................... Error! Marcador no definido.
Tcnica didctica sugerida .................................................. Error! Marcador no definido.
15. Bibliografa recomendada ............................................... Error! Marcador no definido.
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica ........................... Error! Marcador no definido.
 1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma
Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes
ejerzan su derecho a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita
obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los
planes y programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una
dimensin de concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo
Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del
desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos
para la educacin obligatoria en general y para la Educacin Media Superior (EMS) en lo
particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las
competencias que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin,
pertinencia y vertebracin con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas
educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior
vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la
enseanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal,
homognea y prioriza la acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes
profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases,
asignaturas y se prioriza la memorizacin y la consecuente acumulacin de contenidos
desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que
se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu hacer y qu no hacer, y se incorporan
nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con
limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los
estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes significativos y
profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un
mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje
y la innovacin (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc
Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran
velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultnea, la tecnologa que forma parte
de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
 Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin
existente entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la
desvinculacin educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos
como los bajos resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos
perfiles y habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para
desarrollar el pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al
esquema que apunte slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los
esquemas de evaluacin que dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder con xito al
dinamismo actual, que las y los jvenes requieren enfrentar para superar los retos del
presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del
vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud
y su aprendizaje, y que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus
aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr
incorporar en el aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes
aprenden, y lo seguirn haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar
cada da ms relegada de la realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli
su propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha
progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de
las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas
del componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato
Tecnolgico en todos los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento
y aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha
sido abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin
educativa y se pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes
Clave, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una

1
No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.
Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un
estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crtico; y de un profesor instructor a
uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn
involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del
profesor, en las que es ms frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la
escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la
Educacin Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y
recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que
participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar
sus experiencias. Adems, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros
de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en lnea. Confiamos en haber dado
respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente
memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a
desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus
habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de
tal manera que aprendan a aprender, a pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con
los dems para lograr retos significativos, independientemente del rea de conocimiento
que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente,
se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los
desafos del presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias,
destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente.
En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la
creatividad, la comunicacin, el espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la
responsabilidad social, el uso de la tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la
determinacin, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la
innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms
importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una
encuesta internacional referida en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo xxi.
Metas, polticas educativas y currculo en seis pases (2016), un porcentaje mayor de las
economas en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena
educacin es importante para salir adelante en la vida (Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea
pertinente. Por ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado,
pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa
el logro de las cuatro funciones y los cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la
Educacin Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin
Obligatoria que se present el 13 de marzo de 2017.
 2. INTRODUCCIN

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio curricular

De la revisin realizada a la asignatura de lgebra, se identifica lo siguiente:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que en el desarrollo
del pensamiento matemtico.
El programa del BT carece explcitamente de los usos de la variable y lo reduce a su
operatividad.
El programa del BT carece explcitamente de la variacin proporcional como una
introduccin al pensamiento variacional y el tratamiento funcional.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y radicales cuando
puede ser considerado un tema de revisin sin necesidad de darle el estatus de tema
especfico durante el semestre.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Referidas a dos
formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.
Por lo anterior se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la construccin de la nocin
de lugar geomtrico como arreglo determinado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario y la resolucin
algebraica de problemas geomtricos como ocurri en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorezcan la transversalidad,
por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas
y parablicas). El momento circular y las rbitas de los planetas se adaptan
adecuadamente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de no tener un programa
extenso, se requieren temas seleccionados por su potencialidad didctica que habrn de
desarrollarse amplia y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos (geomtrico,
algebraico y geomtrico analtico) para lograr el desarrollo del pensamiento
matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar ciertos lugares
geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de igual manera el uso de software
dinmico gratuito.
 3. Datos de identificacin

La asignatura de algebra se encuentra dentro del campo disciplinar de matemticas, se

imparte en el primer semestre del bachillerato tecnolgico con 4 horas a la semana; de
conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federacin
el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con las fichas de Habilidades
Socioemocionales.
 4. Propsito formativo del campo disciplinar

Las competencias disciplinares bsicas de Matemticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que
cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de
diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la
repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
 5. Propsito de la asignatura

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje

algebraico en una diversidad de contextos; es decir, que logre significarlo mediante su
uso.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de
lgebra:
 6. mbitos del Perfil de egreso de la Educacin Media Superior a
los que contribuye la asignatura

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales,

define el tipo de estudiante que se busca formar.

A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de lgebra

gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

Pensamiento crtico y solucin de problemas:

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias

para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla
argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones
y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Pensamiento matemtico:

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren de

la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve problemas,
aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema
con mtodos numricos, grficos o analticos.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes

mbitos:

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja

sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo
sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
 Colaboracin y trabajo en equipo:

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone

alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Lenguaje y comunicacin:

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como en lenguaje
indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingles con fluidez y
naturalidad.

Habilidades digitales:

Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para

investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha
estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
 7. Estructura del Cuadro de contenidos

Se considera que, entre las y los estudiantes del nivel Medio Superior, se percibe un gran
distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de
cambio que se abren con esta propuesta se apoyan en una postura pedaggica que
permite encarar, desde los intereses de los jvenes, dicha ruptura mediante la
significacin contextual de los contenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lleno de
unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje, seleccionar los
contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de prcticas anidadas, iniciando
la actividad de aula con prcticas que acompaen a la construccin del conocimiento. Por
ello, aprender matemticas no habr de reducirse a la mera resolucin de problemas
escolares (usualmente algortmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un
cambio de actitud hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Habr de
reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento matemtico a
travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrn de servir
a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de ah que la mejora de los
programas se centre en el aprendizaje del estudiantado.

ELEMENTO DESCRIPCIN
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
Eje campos disciplinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a
Componente
formas de organizacin especfica de cada campo o disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor
Contenido central
jerarqua en el programa de estudio.
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
Contenido especfico
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Son descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
Aprendizaje esperado desempeo que deben lograr los estudiantes para cada uno de
los contenidos especficos.
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos
Producto esperado especficos, son las evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.
Cuadro de contenidos de la asignatura: lgebra

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
La variable como nmero
generalizado, incgnita y Abordar situaciones en
Patrones,
relacin de dependencia las que se distinga la
simbolizacin y
Del funcional: cundo y por qu variable como
generalizacin:
pensamiento son diferentes?, qu incgnita, como
elementos del
aritmtico al caracteriza a cada una? Transitan del nmero generalizado y
lgebra bsica.
lenguaje Uso de las variables y las Ejemplos concretos y creacin pensamiento aritmtico al como relacin de
algebraico expresiones algebraicas. de ejemplos. lenguaje algebraico. dependencia.
Desarrollan un lenguaje
algebraico, un sistema
simblico para la
Usos de los nmeros y generalizacin y la
sus propiedades. representacin.
Expresan de forma
coloquial y escrita
Tratamiento algebraico de
fenmenos de su vida
enunciados verbales los
cotidiana con base en
problemas en palabras:
prcticas como: Generalizar
cmo expreso
Conceptos bsicos del simplificar, sintetizar, comportamientos de
matemticamente un
lenguaje algebraico. expresar, verbalizar, fenmenos y construir
problema?, qu tipo de
relacionar magnitudes, patrones.
simbolizacin es pertinente
generalizar patrones,
para pasar de la aritmtica al
representar mediante
lgebra?
smbolos, comunicar
ideas, entre otras.

0

Interpretacin de las
expresiones algebraicas y de su
evaluacin numrica.
Operaciones algebraicas. Por
qu la simbolizacin algebraica
es til en situaciones
contextuales?
Reconoce la existencia
de las variables y
distinguen sus usos como
nmero general, como
incgnita y como relacin
funcional.
Interpreta y expresan Representar y expresar
algebraicamente simblicamente
propiedades de enunciados verbales de
fenmenos de su entorno actividades
cotidiano. matemticas.
Evala expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.
Eje
disciplinar Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Sucesiones y series
numricas particulares
(nmeros triangulares y
nmeros cuadrados, Usar estrategias
sucesiones aritmticas y variacionales
De los patrones
geomtricas), representadas Reconocen patrones (comparar, seriar,
numricos a la
mediante dibujos, tablas y de comportamiento estimar) para
simbolizacin
puntos en el plano. Con base entre magnitudes. diferenciar
algebraica.
Del Patrones, en comportamientos comportamientos
pensamiento simbolizacin y numrico, qu cambia, lineales y no lineales.
aritmtico al generalizacin: cmo y cunto cambia? Un
lenguaje elementos del anlisis variacional de los
algebraico lgebra bsica. patrones numricos*.
Sucesiones y series
numricas.
Formula de manera
coloquial escrita Caracterizar los
*Contenido de carcter
(retrica), numrica y fenmenos de
opcional para el BT.
grficamente patrones variacin constante.
de comportamiento.
 Lo lineal y lo no lineal.
Representaciones discretas
de grficas contiguas: qu
caracteriza a una relacin de
Representar
comportamiento lineal?, Expresa mediante
grficamente
cmo se relacionan las smbolos fenmenos de
fenmenos de
variables en una relacin su vida cotidiana.
variacin constante.
lineal?, cmo se relacionan
las variables en una relacin
no lineal?, cmo se
diferencian?

Reconoce fenmenos
con comportamiento
lineal o no lineal.

Diferencia los
cocientes
Representa
grficamente
fenmenos de variacin
constante en dominios
discretos.
Eje
disciplinar Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Expresa de forma
coloquial y escrita
fenmenos de
proporcionalidad directa
Sobre el uso de tasas, de su vida cotidiana con
Del Patrones, razones, proporciones y base en prcticas como:
pensamiento simbolizacin y variacin proporcional comparar, equivaler, Explicar el algoritmo
aritmtico al generalizacin: Variacin lineal como directa como caso particular medir, construir de la regla de tres
lenguaje elementos del introduccin a la de la funcin lineal entre dos unidades de medida, con ms de un
algebraico lgebra bsica. relacin funcional. variables: entre otras. argumento.
qu magnitudes se
relacionan?, cmo es el
comportamiento de dicha
Variacin proporcional relacin?

Construir unidades
Tratamiento de lo de medida a partir de
lineal y lo no lineal Caracteriza una establecer una
(normalmente relacin proporcional relacin especfica
cuadrtico). directa. entre magnitudes.
 La proporcionalidad y sus
propiedades numricas,
geomtricas y su
representacin algebraica.
Se sugiere tratar con
situaciones cotidianas
antropomtricas y de
mezclas (colores y sabores):
qu es lo que se mantiene
constante en una relacin
proporcional?
Resignifica en
contexto al algoritmo de
la regla de tres simple.

Expresa de manera
simblica fenmenos de
naturaleza proporcional
en el marco de su vida
cotidiana.
Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Operaciones con
polinomios y
factorizaciones bsicas de
trinomios (productos Interpretar la
Del Patrones, notables). Se sugiere Simboliza y generalizan solucin de un
pensamiento simbolizacin y apoyarse de los modelos fenmenos lineales y sistema de
aritmtico al generalizacin: geomtricos materiales y fenmenos cuadrticos ecuaciones lineales,
lenguaje elementos del simblicos) para el mediante el empleo de analtica y
algebraico lgebra bsica. El trabajo simblico. cuadrado del binomio. variables. grficamente.
Representacin y
resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.

Resolucin de ecuaciones Expresar las

lineales en contextos Opera y factorizan soluciones de
diversos: qu caracteriza polinomios de grado ecuaciones
a la solucin? pequeo. cuadrticas.

Sistemas de ecuaciones
lineales con dos variables,
en estrecha conexin con
la funcin lineal: qu Significa, grfica y
caracteriza al punto de algebraicamente, las
interseccin?, siempre soluciones de una
existe solucin? ecuacin.
 Ecuaciones cuadrticas
en una variable y su
relacin con la funcin
cuadrtica. Interpretacin
geomtrica y algebraica de
las races. Tratamiento
transversal con el tiro
parablico y los mximos y
mnimos de una funcin
cuadrtica. Cmo se
interpreta la solucin de
una ecuacin lineal y las Interpreta la solucin
soluciones de una ecuacin de un sistema de
cuadrtica? ecuaciones lineales.
8. Dosificacin del programa de la asignatura

75% 25%
Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del Compone
Contenido Contenidos Aprendizajes
Parcial

central especficos Esperados/Actividad Horas

HSE Reforzamiento
nte
Eje

clase

La variable como Transitan del pensamiento

Aplicacin de
nmero generalizado, aritmtico al lenguaje 1
fichas programa Seguimiento
incgnita y relacin de algebraico.
Construye-T de la de Trabajo
dependencia Desarrollan un lenguaje
Uso de las dimensin
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

colaborativo
funcional: cundo y algebraico, un sistema
variables y las Conoce-T
por qu son simblico para la 1
expresiones correspondientes Presentaciones
diferentes?, qu generalizacin y la
algebraicas. a la habilidad de Exmenes de
caracteriza a cada representacin. Autoconciencia. equipo
una? Ejemplos
Usos de los Expresan de forma Aplicacin en
concretos y creacin
nmeros y sus coloquial y escrita Se dedican 20 situaciones
de ejemplos.
propiedades. fenmenos de su vida minutos a la contextuales
cotidiana con base en semana para el Solucin de
Tratamiento
Conceptos prcticas como: simplificar, desarrollo de problemas
algebraico de
bsicos del sintetizar, expresar, estas prcticos
enunciados verbales 2
lenguaje verbalizar, relacionar actividades. En el
los problemas en
lgebra bsica.

algebraico magnitudes, generalizar primer parcial se

palabras: cmo
patrones, representar consideran
expreso
PRIMERO

mediante smbolos, tentativamente 5

matemticamente un
comunicar ideas, entre semanas
problema?, qu tipo
otras.

0
 de simbolizacin es Reconoce la existencia de
pertinente para pasar las variables y distinguen sus
de la aritmtica al usos como nmero general, 1
lgebra? como incgnita y como
relacin funcional.
Interpretacin de las Interpreta y expresan
expresiones algebraicamente
1
algebraicas y de su propiedades de fenmenos
evaluacin numrica. de su entorno cotidiano.
Operaciones
algebraicas. Por qu
Evala expresiones
la simbolizacin
algebraicas en diversos 2
algebraica es til en
contextos numricos.
situaciones
contextuales?
Sucesiones y series Reconocen patrones de
numricas particulares comportamiento entre 1
(nmeros triangulares magnitudes.
De los patrones y nmeros cuadrados,
Formula de manera
numricos a la sucesiones aritmticas
coloquial escrita (retrica),
simbolizacin y geomtricas),
numrica y grficamente 1
algebraica, representadas
patrones de
mediante dibujos,
comportamiento
Sucesiones y tablas y puntos en el
series plano. Con base en Expresa mediante
numricas comportamientos smbolos fenmenos de su 1
numrico, qu vida cotidiana.
cambia, cmo y Reconoce fenmenos con
cunto cambia? Un 1
comportamiento lineal o no
 anlisis variacional de lineal.
los patrones
numricos*.
*Contenido de Diferencia los cocientes
carcter opcional para y/x y
el BT. 1
como tipos de relaciones
constantes entre
Lo lineal y lo no
magnitudes.
lineal.
Representaciones
discretas de grficas
contiguas: qu
caracteriza a una
relacin de
comportamiento Representa grficamente
lineal?, cmo se fenmenos de variacin
2
relacionan las constante en dominios
variables en una discretos
relacin lineal?,
cmo se relacionan
las variables en una
relacin no lineal?,
cmo se diferencian?
15
Fin del Primer Parcial 1 hr, 40 min
hrs
 Sobre el uso de
Expresa de forma coloquial
tasas, razones,
y escrita fenmenos de

Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

proporciones y
proporcionalidad directa de
variacin proporcional
su vida cotidiana con base
directa como caso 2
en prcticas como: Aplicacin de
particular de la
fichas programa
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

comparar, equivaler, medir, Seguimiento

funcin lineal entre
construir unidades de Construye-T de la de Trabajo
Variacin lineal dos variables:
medida, entre otras. dimensin colaborativo
como
Conoce-T
introduccin a qu magnitudes se Caracteriza una relacin
1 correspondientes Presentaciones
la relacin relacionan?, cmo es proporcional directa. a la habilidad de Exmenes de
funcional. el comportamiento de
Autoconciencia. equipo
dicha relacin?
Aplicacin en
Variacin
Resignifica en contexto al Se dedican 20 situaciones
proporcional. La proporcionalidad
algoritmo de la regla de tres 1 minutos a la contextuales
y sus propiedades
simple. semana para el Solucin de
Tratamiento de numricas,
desarrollo de problemas
lo lineal y lo no geomtricas y su
estas prcticos
lineal representacin
actividades. En el
(normalmente algebraica. Se sugiere
primer parcial se
cuadrtico). tratar con situaciones
Expresa de manera consideran
cotidianas
simblica fenmenos de tentativamente 5
antropomtricas y de
naturaleza proporcional en 2 semanas
mezclas (colores y
sabores): qu es lo el marco de su vida
que se mantiene cotidiana.
constante en una
relacin proporcional?
 Operaciones con Simboliza y generaliza
polinomios y fenmenos lineales y
factorizaciones bsicas fenmenos cuadrticos 4
de trinomios mediante el empleo de
(productos notables). variables.
Se sugiere apoyarse
de los modelos
geomtricos
materiales y Significa, grafica y expresa
simblicos) para el algebraicamente, las 5
cuadrado del binomio. soluciones de una ecuacin.
El trabajo
simblico.
Resolucin de
Fin del
ecuaciones lineales en 15
Segundo Representacin Fin del Segundo Parcial 1 hr, 40 min 3 hrs, 20 min
contextos diversos: hrs
Parcial y resolucin de
qu caracteriza a la
sistemas de
solucin? Aplicacin de Reforzamiento
ecuaciones
fichas programa acadmico*
lineales.
Sistemas de Construye-T de la Resolucin de
ecuaciones lineales dimensin ecuaciones
con dos variables, en Conoce-T lineales y
estrecha conexin con Opera y factoriza correspondientes cuadrticas.
la funcin lineal: qu polinomios de grado 8 a la habilidad de Utilizacin de
caracteriza al punto pequeo. Autoconciencia. recursos de la
de interseccin?, web 2.0 (p.
siempre existe Se dedican 20 ej.Thatquiz,
solucin? minutos a la Geogebra,
TERCERO

semana para el Wolfram

Ecuaciones desarrollo de Alpha,
 cuadrticas en una estas MathPaPa)
variable y su relacin actividades. En el
con la funcin primer parcial se Reforzamiento
cuadrtica. consideran acadmico
Interpretacin tentativamente 6 Operaciones
geomtrica y semanas con
algebraica de las polinomios y
races. Tratamiento Interpreta la solucin de factorizaciones
transversal con el tiro un sistema de ecuaciones 10 bsicas.
parablico y los lineales Utilizacin de
mximos y mnimos recursos de la
de una funcin web 2.0 (p. ej.
cuadrtica. Cmo se Thatquiz,
interpreta la solucin Geogebra,
de una ecuacin lineal Wolfram
y las soluciones de una Alpha)
ecuacin cuadrtica?
18
Fin del Tercer Parcial 2 hrs
hrs

*Las actividades de reforzamiento no son clases de complemento para abordar los contenidos que no se lograron ver en clase, se
realizarn en el momento en el que el docente lo considere pertinente, y como apoyo para que los alumnos desarrollen los
aprendizajes esperados. En la tabla de dosificacin se presenta una sugerencia.
Pueden ser actividades de trabajo colaborativo entre pares, enfocadas en la solucin de problemas, estudio de casos apoyndose en
recursos en lnea, presentaciones por parte de los alumnos, etc.
 9. Transversalidad

Transversal es aquel contenido, tema, objetivo o competencia que atraviesa todo

proceso de enseanza-aprendizaje. La imagen que suele darse para aclarar este
significado es la de contenidos, temas, objetivos que cruzan o impregnan todo este
proceso.

Sin embargo, es necesario preguntarse: Qu es la Transversalidad? De qu trata?

Es la incorporacin de problemas sociales en la escuela? Un conjunto de actitudes? Un
solo tema que interesa a varias disciplinas? Por qu se habla de temas, contenidos,
objetivos transversales? Es todo lo mismo? Cul es la diferencia?

La Transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos de

encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de manera de lograr el todo del
aprendizaje. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una
oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y
formativas de stos

La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa,

a asegurar la equidad de la educacin. Se vincula bsicamente con una nueva manera de
ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin sistmica o de totalidad,
aportando a la superacin de la fragmentacin de las reas de conocimiento, a la
adquisicin de valores y formacin de actitudes, a la expresin de sentimientos, maneras
de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto especifico.

Desde esta visin, al incorporar la Transversalidad al currculo se busca aportar a la

formacin integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valrico y social;
es decir, en los mbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a travs de los procesos
educativos; de manera tal, que los y las estudiantes sean capaces de responder de manera
crtica a los desafos histricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran
inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, econmico y
democrtico. La transversalidad favorece en los y las estudiantes la formacin de un
conjunto de capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de
disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima,
solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y
responsabilidad individual, entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de
 abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear); deben contribuir
significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; a orientar la
forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a
fortalecer y afianzar la formacin tico-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo
y crtico.

As, la Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en ellos tres mbitos:
cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida, logrndose esto
ltimo con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son temas que no
necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un
tratamiento especial dentro del currculo, sino que deben abordarse en todas las reas
que lo integran y en toda situacin concreta de aprendizaje. Es necesario que los
estudiantes adems de recibir conocimientos sobre diferentes tpicos de qumica, fsica,
tecnologas de la informacin y la comunicacin, tica, lectura y expresin oral y escrita u
otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse
como futuros ciudadanos en forma responsables, como agentes de cambio y capaces de
contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir.

La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las

asignaturas a partir de conocimientos adquiridos en lgebra, dentro del campo de
matemticas.
Elementos que permiten establecer la relacin

Asignaturas con las que se relaciona

La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se
aprecia en la imagen siguiente, y la descripcin de los elementos para la reactivacin de
los aprendizajes se seala en los prrafos siguientes. La direccin de las flechas indica el
origen de la reactivacin de conocimientos y la asignatura destino de los mismos.

LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad como prcticas

habilitadoras y generadoras del aprendizaje; El empleo de las
nociones bsicas de sintaxis y La generacin de una
perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento,
Aprendizajes que se
comprensin y anlisis
recuperan en lgebra
TIC: El uso de la tecnologa para el aprendizaje; El uso de a partir de otras
diferentes fuentes de informacin y La informacin como asignaturas
recurso.
Lgica: Aprender a articular los componentes de un
argumento y explicar cmo se relacionan.

Qumica I: Comprende la importancia de la nomenclatura e

Identifica a la ecuacin qumica como la representacin del
cambio qumico. Aprendizajes que se
propician en las
Fsica I: Identificacin de variables. asignaturas a partir de
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, la influencia de lgebra.
los factores ambientales en la distribucin y la abundancia de
los organismos, as como mediante la modificacin
experimental
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.

Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fenmenos que
involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento y decrecimiento, o de estados
estacionarios con la intencin de analizar su patrn de comportamiento y, de este modo,
estar en condiciones de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.

Un ejemplo clsico de lo anterior, lo constituye el movimiento rectilneo uniforme.

Es decir, con la cinemtica podremos saber cul es el estado futuro del movimiento de un
cuerpo que se desplaza sobre una lnea recta a velocidad constante. Se busca con este
modelo, predecir suposicin en un tiempo arbitrario.

El modelo usual es el siguiente, para un tiempo t cualquiera, se quiere saber la

posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos con qu velocidad viaja y cul fue su
punto de partida. Supongamos que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es
constante, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t, esta es v(t)=v(0).

De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por la frmula siguiente:

s(t)=s(0) +v(0)t.

Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos columnas), para valores
particulares de v(0)=2 y de s(0)=0, tendremos que la funcin posicin estar dada por la
funcin s(t)=0+2t = 2t. As es:
Esta tabla, produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el plano cartesiano,
bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2, que pasa por el origen de coordenadas,
como se observa en el siguiente diagrama.

La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido didctico nuevo a la

pendiente de una recta, pero haciendo uso de una prctica socialmente compartida como
es el llenado de recipientes. El objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos
para construir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y=mx+b.

Considere la siguiente situacin de apertura: Un recipiente de forma cilndrica se

va llenando mediante un flujo constante de agua (una llave, por ejemplo). En la imagen se
muestra la altura que alcanza el cuerpo de agua al transcurrir un cierto tiempo, digamos
un segundo.

a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la respuesta.

b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.
c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la altura del cuerpo
del lquido al paso del tiempo.
Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento de la altura del
cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente:

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma capacidad que son
llenados al mismo flujo constante.

a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el recipiente B respecto

del A?

b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica:

Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la grfica de una recta que
representa el llenado de un recipiente, llammosle C. Construye, en el mismo sistema de
referencia, la grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante y la
altura del lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al recipiente C.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al aumento de la altura de

un lquido durante el llenado de dos recipientes cilndricos con las mismas dimensiones.

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar primero?

b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con la siguiente frase:

Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumento en la altura del

cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la tabla que corresponde al llenado de
un cilindro.
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado. Utiliza argumentos
diversos y comprtelos con tus compaeros de clase y con tu maestro.

Este ejemplo, da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades que partan de la
realidad del que aprende, desde un punto de vista informal que bien puede iniciar desde
el patio de la escuela o en sus casas, para dar significado al comportamiento lineal. En
trminos generales, el esquema que seguiremos es dejar a los colectivos docentes
elaborar piezas de conocimiento como el siguiente:

Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de asignaturas de

diferentes campos disciplinares

Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de disciplinas, asignaturas

y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica comn: precisan del lenguaje y la
significacin del mismo para lograr una comunicacin eficaz.

Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, informticas, entre otras)

tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje simblico, en s, es la expresin
simplificada de algo que se quiere comunicar: propiedades qumicas, comportamientos
fenomnicos, enunciados, instrucciones en programacin, entre otras.

Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una resea a partir de un
prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segundo semestre en el campo
disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la comparacin de dos expresiones
algebraicas que provienen de enunciados verbales, como los problemas en palabras, que
caracterizan a una gran cantidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras,
dentro de la malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia a
propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1).

El proceso de construir y compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre

significaciones de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de
se corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de expresiones estn por
igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebraico. Son, por as decirlo,
formas culturales de apropiacin de la proporcin y del cambio.

Un ejemplo sencillo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significados de las

siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:
Campo disciplinar Matemticas
Asignatura lgebra
Uso de las variables y las
expresiones algebraicas.
Contenido central Usos de los nmeros y sus
propiedades. Conceptos bsicos
del lenguaje algebraico.
La variable como nmero
generalizado, como incgnita y
como relacin de dependencia
funcional: cundo y por qu son
diferentes?, qu caracteriza a
cada una? Ejemplos concretos y
creacin de ejemplos.
Tratamiento algebraico de
Contenido
enunciados verbales los
especfico problemas en palabras: cmo
expreso matemticamente un
problema?, qu tipo de
simbolizacin es pertinente para
pasar de la aritmtica al lgebra?
Interpretacin de las expresiones
algebraicas y de su evaluacin
numrica. Operaciones algebraicas.
Por qu la simbolizacin
Ciencia Experimentales Comunicacin
Qumica I LEOyE I
Sntesis de sustancias y La importancia de la lengua y el
nomenclatura qumica. papel de la gramtica.
Cmo se forman y nombran La distincin entre la oralidad y
los compuestos qumicos? la escritura. El empleo de las
nociones bsicas de sintaxis.
Cmo se unen los elementos
entre s?
La ciencia trabaja con modelos
y tiene lenguajes particulares.
La formacin de compuestos
tiene reglas, la formacin de
mezclas no.
Modelo del enlace qumico.
Relacin enlace propiedades
de los materiales.
 algebraica es til en situaciones
contextuales?

Transita del pensamiento Utiliza la simbologa qumica Reactiva aprendizajes previos

aritmtico al lenguaje algebraico.
Desarrolla un lenguaje algebraico,
un sistema simblico para la
generalizacin y la representacin.
Expresa de forma coloquial y
escrita fenmenos de su vida
cotidiana con base en prcticas
como: simplificar, sintetizar,
expresar, verbalizar, relacionar
magnitudes, generalizar patrones,
Aprendizaje representar mediante smbolos,
comunicar ideas, entre otras.
esperado
Reconocen la existencia de las
variables y distinguen sus usos
como nmero general, como
incgnita y como relacin
funcional.
para representar tomos,
molculas y iones.
Identifica y comprende las
reglas de formacin de
compuestos.
Comprende la importancia de
la nomenclatura.
Identifica al enlace qumico
como un modelo.
Diferencia los tipos de enlaces:
covalente, inico y metlico.
de la asignatura de Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin.
Identifica el tema, la intencin
y las partes de expresiones
orales y escritas.
Desarrolla un resumen por
escrito en el que demuestra el
tema, la intencin y las partes
de los textos y lo comenta
oralmente en el grupo.

Interpreta y expresa
algebraicamente propiedades de
fenmenos de su entorno
cotidiano.

Evalan expresiones algebraicas

en diversos contextos numricos.
 Abordar situaciones en las que se
distinga la variable como incgnita,
nmero generalizado y relacin de
dependencia.
Producto Generalizar comportamientos de
esperado fenmenos y construir patrones.
Asocia el enlace qumico con las La aplicacin de la estructura de
propiedades qumicas de los la oracin simple en la
materiales. construccin del resumen.
Utiliza el concepto de puente de
hidrgeno para explicar algunos
comportamientos del agua.

Representar y expresar
simblicamente enunciados
verbales de actividades
matemticas.

Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es preciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje
como herramienta fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y como instrumento para representar,
asimilar y comprender la realidad, pues de este modo estarn en condicin de transformarla.

La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma
de decisin y postura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios informativos, permitirn dar a conocer
distintos lenguajes de comunicacin, sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporarse las grficas como
herramienta para comunicar informacin, los peridicos, entre otros.

El producto final, que consta de un informe escrito, se estima, sea presentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para
que refuercen su comunicacin oral.
 10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados

Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares

Eje Contenidos Contenidos Aprendizajes Productos Competencias Competencias

Componentes Atributos
disciplinar centrales especficos esperados esperados Genricas Disciplinares
La variable 4.1 Expresa
como nmero ideas y
generalizado, conceptos
incgnita y mediante
relacin de representacion
Patrones,
dependencia 4. Escucha, es lingsticas,
simbolizacin
funcional: Abordar interpreta y matemticas o
y
cundo y por situaciones en emite grficas. M8. Interpreta
generalizaci
qu son las que se mensajes tablas,
n: elementos
diferentes?, distinga la pertinentes en grficas,
del lgebra
qu caracteriza variable como distintos mapas,
bsica.
Del Uso de las a cada una? Transitan del incgnita, como contextos diagramas y
pensamient variables y Ejemplos pensamiento nmero mediante la textos con
o aritmtico las concretos y aritmtico al generalizado y utilizacin de smbolos
al lenguaje expresiones creacin de lenguaje como relacin medios, matemticos y
algebraico algebraicas. ejemplos. algebraico. de dependencia. cdigos y cientficos.
Desarrollan herramientas
un lenguaje apropiados.
Usos de los algebraico, un
nmeros y sistema
sus simblico para
propiedade la
s. generalizacin
 y la
representacin.
Expresan de
forma coloquial
y escrita
fenmenos de
su vida
cotidiana con
base en
prcticas como:
Tratamiento
simplificar, Generalizar
algebraico de
Conceptos sintetizar, comportamient
enunciados
bsicos del expresar, os de 4.2 Aplica
verbales los
lenguaje verbalizar, fenmenos y distintas
problemas en
algebraico. relacionar construir estrategias
palabras:
magnitudes, patrones. comunicativas
cmo expreso
generalizar segn quienes
matemticament
patrones, sean sus
e un problema?,
representar interlocutores,
qu tipo de
mediante el contexto en
simbolizacin es
smbolos, el que se
pertinente para
comunicar encuentra y los
pasar de la
ideas, entre objetivos que
aritmtica al
otras. persigue.
lgebra?
Reconoce la 5. Desarrolla 5.3 Identifica
existencia de innovaciones los sistemas y
las variables y y propone reglas o
distinguen sus soluciones a principios
usos como problemas a medulares que
nmero partir de subyacen a
general, como mtodos una serie de
incgnita y establecidos. fenmenos.
 como relacin
funcional. 5.4 Construye
hiptesis y
Interpretacin disea y aplica
de las modelos para
expresiones probar su
algebraicas y de validez.
su evaluacin
numrica.
Operaciones Interpreta y Representar y
algebraicas. Por expresan expresar
qu la algebraicament simblicamente
simbolizacin e propiedades enunciados
algebraica es til de fenmenos verbales de
en situaciones de su entorno actividades
contextuales? cotidiano. matemticas.
Evala
expresiones
algebraicas en
diversos
contextos
numricos.
 11. Consideraciones para la evaluacin

1. Utilizar correctamente las variables, valorara la comprensin aplicara conceptos y

procedimientos matemticos, as como la resolucin razonada de problemas procedentes
de actividades cotidianas y diferentes mbitos del saber. El uso de variables en la
expresin algebraica y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin;
estimar los efectos de las operaciones sobre los nmeros reales y sus representaciones
grfica y algebraica y resolver problemas extrados de la realidad social y de la naturaleza
que impliquen la utilizacin de ecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos
entre otras del lenguaje algebraico.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisicin de las destrezas del

pensamiento lgico y matemtico necesarias para la utilizacin de los nmeros,
incluyendo la eleccin de la notacin. Asimismo, se pretende evaluar la comprensin de
las propiedades de los nmeros, del efecto de las operaciones de un problema
argumentando la solucin obtenida de un problema o caso con mtodos numricos,
grficos o analticos. Tambin se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente
una situacin y llegar a su resolucin, haciendo una interpretacin de los resultados
obtenidos.

A continuacin, se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para

realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en el presente programa,
separando por colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos
dentro de las evaluaciones parciales.

Contenido Aprendizajes
Productos esperados Orientaciones
central Esperados/Actividad

Uso de las Transitan del Abordar situaciones en

variables ylas pensamiento aritmtico las que se distinga la
Trabajos Individuales
expresiones al lenguaje algebraico. variable como incgnita,
algebraicas. como nmero (Heteroevaluacin y
Desarrollan un lenguaje
generalizado y como coevaluacin)
Usos de los algebraico, un sistema
relacin de dependencia.
nmeros y sus simblico para la
propiedades. generalizacin y la Generalizar Listo de cotejo
representacin. comportamientos de
Conceptos Rbrica
fenmenos y construir
Expresan de forma
bsicos del patrones.
coloquial y escrita
lenguaje fenmenos de su vida Representar y expresar
cotidiana con base en
algebraico Simblicamente Trabajo en equipo
prcticas como:
enunciados verbales de
simplificar, sintetizar, (Heteroevaluacin y
actividades matemticas.
expresar, verbalizar, autoevaluacin)
relacionar magnitudes,
Gua de observacin
generalizar patrones,
representar mediante Lista de cotejo
smbolos, comunicar
ideas, entre otras.
Portafolio de Evidencias
Reconoce la existencia
de las variables y (Heteroevaluacin)
distinguen sus usos como
Lista de cotejo
nmero general, como
incgnita y como relacin
funcional.
Examen escrito
Interpreta y expresan
(Heteroevaluacin)
algebraicamente
propiedades de Incluyendo:
fenmenos de su
Solucin de problemas
entorno cotidiano.
Estudio de casos
Evala expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

De los patrones Reconocen patrones de Usar estrategias

numricos a la comportamiento entre variacionales (comparar,
simbolizacin magnitudes. seriar, estimar) para
algebraica, diferenciar
Formula de manera
comportamientos lineales
Sucesiones y coloquial escrita
y no lineales.
(retrica), numrica y
Series numricas.
grficamente patrones Caracterizar los
de comportamiento. fenmenos de variacin
constante.
Expresa mediante
 smbolos fenmenos de Representar
su vida cotidiana. grficamente fenmenos
de variacin constante.
Reconoce fenmenos
con comportamiento
lineal o no lineal.
Diferencia los cocientes

y/x y como tipos de

relaciones constantes
entre magnitudes
Representa
grficamente fenmenos
de variacin constante en
dominios discretos.

Variacin lineal Expresa de forma Explicar el algoritmo de Trabajos Individuales

como coloquial y escrita la regla de tres con ms
(Heteroevaluacin y
introduccin a la fenmenos de de un argumento.
coevaluacin)
relacin proporcionalidad directa
Construir unidades de
funcional. de su vida cotidiana con Listo de cotejo
medida a partir de
base en prcticas como:
Variacin establecer una relacin Rbrica
comparar, equivaler,
proporcional. especfica entre
medir, construir unidades
magnitudes.
Tratamiento de lo de medida, entre otras.
Trabajo en equipo
lineal y lo no
Caracteriza una
lineal (Heteroevaluacin y
relacin proporcional
(normalmente autoevaluacin)
directa.
cuadrtico).
Gua de observacin
Resignifica en contexto
al algoritmo de la regla Lista de cotejo
de tres simple.
Expresa de manera
Portafolio de Evidencias
simblica fenmenos de
naturaleza proporcional (Heteroevaluacin)
en el marco de su vida
Lista de cotejo
cotidiana.

Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Incluyendo:
Solucin de problemas
Estudio de casos
 12. Los profesores y la red de aprendizajes

Actualmente en SEMS no se encuentra una red de profesores para el campo disciplinar de

matemticas se recomienda revisar el siguiente link como una orientacin alternativa:
http://www.reddolac.org/group/elaprendizajedelamatemtica
A nivel plantel se recomienda a los decentes formar en una red de trabajo
colegiado que favorezca los puntos de encuentro donde puedan dar a conocer los
aprendizajes esperados, las actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin
de alcanzarlos, fortaleciendo el trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo
del campo disciplinar, si no con otros campos con los que la asignatura es trasversal. Esta
red puede disearse a nivel local, estatal, por subsistema, nacional.
Las academias o grupos colegiados dentro de esta red pueden reunirse al inicio del
semestre con el fin de compartir las estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados
descritos en el programa de la asignatura de manera trasversal. Distribuir los contenidos
adaptndolos a sus contextos, definir el plan de evaluacin que aplicaran con base en las
recomendaciones hechas en este programa, as como para compartir materiales
bibliogrficos y recursos que faciliten la adquisicin de los aprendizajes esperados. Y de
igual manera, reuniones de seguimiento para valorar los resultados.
 13. Uso de las TIC para el aprendizaje

El uso de las TIC se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente
conforme va desarrollando los aprendizajes esperados, siendo alternativas viables:

El uso del editor de ecuaciones.

El uso de las hojas de clculo.

De manera paralela, se sugiere que el docente fomente el uso de las diversas plataformas
que han tenido resultados exitosos, as como de los recursos de las TIC que se incluyen
como recurso didctico.
 14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Tcnica didctica sugerida

Debido a que la asignatura de lgebra se imparte en el primer semestre, la tcnica

didctica central que se recomienda para el desarrollo de las actividades es: Aprendizaje
colaborativo.

Aprendizaje Colaborativo: Representa una teora y un conjunto de estrategias

metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin, donde el trabajo
cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseanza-
aprendizaje.

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de

interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y
habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y
respeto a las contribuciones.

Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por

los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan relacionarse y expandido a
travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del
estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y
entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).

Para obtener xito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes

factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los miembros del grupo, una
meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de
representacin, creacin y manipulacin de espacios compartidos, comunicacin
continua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad. (Kaye, 1993)

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo2 (AC), el ITESM (s/f) lo refiere como

la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. El AC los alumnos
forman "pequeos equipos" con la antelacin de la instrucciones del profesor. En cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos

2 ITESM. (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Direccin de
Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica. Mxico. Recuperado de:

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a travs de
la colaboracin.

En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido,
desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten
ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusin abierto al
dilogo de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan
activamente en situaciones interesantes y demandantes. Algunos trminos que no se
asocian al AC, son: pasivo, memorizacin, individual y competitivo. Los elementos que si
estn presentes son:

Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo y Autoevaluacin.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con

varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia.
Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes
se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conforme
resuelven los problemas.
Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos
pequeos deben cumplir con actividades acadmicas asociadas a la solucin de
problemas.

Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y
Johnson, 1999):
Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo
para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos.
Podra enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un
registro de las personas que hablan.
Agregar a estos registros, notas acerca de acciones especficas de los estudiantes.
 Tcnicas y Actividades para el trabajo colaborativo

Cmo evalo el trabajo en equipo?

Cmo evalo el trabajo en equipo?

La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi
todos los proyectos. Esto incluye participacin en clase, asistencia, preparacin individual
y cooperacin, lo que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso. Puede
apoyarse en lo que se sugiere en la figura siguiente:

Tcnicas disponibles para evaluar equipos:

 15. Bibliografa o fuentes de informacin recomendadas

Allen, . (2008). lgebra intermedia. Mxico: Editorial Pearson.

Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el Nivel Medio Superior. Mxico: Pearson
Educacin.
Colegio Nacional de Matemticas (2009). lgebra. Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Cullar, J. (2008). Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill.
Fuenlabrada (2007). Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill.
Jimnez, R. (2011). Matemticas I. Algebra Enfoque por Competencias. Mxico: Editorial
Pearson educacin.

La Transversalidad de la Proporcionalidad. En:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_
smc_baja.pdf

Sangaku Maths: Matemticas a tu alcance, permite interrelacionar todas las disciplinas.

En: http://www.sangakoo.com

Solucin Global para Matemticas y ciencia. Edita, evala, calcula. En :

www.wiris.com/eshttp://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/index.ht
m
Anexo 1. Ejemplo de la Planeacin didctica

A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elemento bsicos

que se deben contemplar en toda planeacin didctica, el formato es opcional de acuerdo
a las necesidades y caractersticas de cada plantel. Debemos reiterar que los ejemplos son
sugerencias y que los componentes de una secuencia se deben mantener cualquiera que
sea el formato.

Planeacin Didctica: DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN

Institucin

Nmero y Nombre del Plantel: Fecha:

Profesor(es): CCT:

Asignatura o Mdulo: lgebra Submdulo:

Carrera (en su caso): No se ha definido Semestre: Primero

Nmero de horas previstas estimadas: 2 horas Ciclo Escolar: 2017-

2018

Competencias genricas que se CG 4.1 Expresa ideas y conceptos

fortalecen: mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
CG 1. Se conoce y valora a s mismo
grficas.
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos CG 5. Desarrolla innovaciones y
que persigue. propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
CG 1.4 Analiza crticamente los
factores que influyen en su toma CG 5.2 Ordena informacin de
de decisiones acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
CG4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas
de medios, cdigos y
o principios medulares que
herramientas apropiados.
 subyacen a una serie de
fenmenos.
Competencias disciplinares o
profesionales que se fortalecen:
M1. Construye e interpreta
modelos matemticos
deterministas o aleatorios
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales o formales.
M4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos,
analticos y variacionales,
mediante el lenguaje verbal y
matemtico.
M5. Analiza las relaciones entre
dos o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o
estimar su comportamiento

Elementos para la Formacin

Propsito de la Asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar a identificar,

analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos,
es decir, que logre significarlo mediante su uso.
mbito del perfil de egresado: Habilidades socioemocionales y proyecto de vida y
Habilidades Digitales.
Eje: Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico

Componente. Patrones, simbolizacin y generalizacin: elementos del lgebra bsica.

Contenido Central:
Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
De los patrones numricos a la simbolizacin algebraica
El trabajo simblico
Contenido Especfico:
Tratamiento algebraico de enunciados verbales.
Lo lineal y lo no lineal
Resolucin de ecuaciones lineales en contextos diversos.

Aprendizaje esperado.
Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en
prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre
otras.
 Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general,
como incgnita y como relacin funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
cotidiano.
Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones
de comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Simboliza y generaliza fenmenos lineales mediante el empleo de variables.
Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin.

Productos Esperados:
Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incgnita, como
nmero generalizado y como relacin de dependencia.
Representar y expresar simblicamente enunciados verbales de actividades
matemticas.
Caracterizar los fenmenos de variacin constante.
 APERTURA

Evaluacin Orientaciones
Actividades de
Aprendizajes Actividades de enseanza: Evidencia(s) de (Tipo/agente, (recomendaciones
aprendizaje: El
esperados El docente Aprendizaje instrumento/ para aplicar la
estudiante
ponderacin) secuencia)

LOS BEBS LLORONES El inicio de la

dinmica aborda el
Reconoce la El docente, inicia la Participan en la Listado de ideas de Coevaluacin/
desarrollo del mbito
existencia de las actividad lanzando la lluvia de ideas para solucin al problema
Estudiantes de Habilidades
variables y pregunta a los estudiantes determinar cul es de la falta de sueo
su postura respecto socioemocionales y
distinguen sus Qu opinan sobre los de los bebs.
al embarazo proyecto de vida, lo
usos como embarazos de
adolescente y Cuestionario, rbrica cual forma parte del
nmero general, adolescentes y las
toman nota de las perfil de egresado de
principales problemticas
como incgnita ideas. la EMS.
que acarrea?
y como relacin
El final de la actividad
funcional. Cuando los alumnos
Propondr fomentar el
lleguen al problema de que
soluciones a la desarrollo del mbito
los padres no duermen en problemtica de la de Lenguaje y
las primeras noches falta de sueo por Comunicacin del
porque los bebes son muy el llanto de los perfil de egresado de
demandantes, enfatizar la bebs y tomar la EMS.
importancia de los notas de sus ideas y
proyectos de vida desde la las de sus
perspectiva de los jvenes. compaeros.

Despus de escuchar a los

estudiantes, se
profundizar sobre lo poco
que los bebes duermen en
 y lo mucho que lloran y se
abordar una posible
solucin en conjunto con
los estudiantes. Les
indicar que tomen nota
de las ideas propias y de
sus compaeros.

DESARROLLO

Evaluacin
Actividades de
Aprendizajes Actividades de Evidencia(s) de (Tipo/agente,
aprendizaje: El Orientaciones
esperados enseanza: El docente Aprendizaje instrumento/
estudiante
ponderacin)

Transitan del LOS BEBS LLORONES Escucha Planteamiento de Coevaluacin/ El texto que los
pensamiento atentamente la la ecuacin, alumnos van a leer
Se les proporciona a los Estudiantes
aritmtico al explicacin del frmula y datos en fomentar la
alumnos el texto mtodo
lenguaje habilidad
algebraico. siguiente: Ferberizing y la hoja de Excel. transversal de
toma nota de la lenguaje y
ecuacin. Cuestionario, rbrica
comunicacin a
Interpreta y El Dr. Richard Ferber, un Cuestionario travs de la lectura
expresan pediatra experto en Plantea en una resuelto. y comprensin de
algebraicamen problemas de sueo ha hoja de datos de textos, lo cual
te propiedades desarrollado un mtodo Excel, los datos fomenta el
de fenmenos (Antes de utilizar este que el docente le aprendizaje
de su entorno mtodo los padres deben brinda y esperado de la
cotidiano. consultar con su pediatra mediante el uso asignatura de
particular) para ayudar a de la pestaa de LEOyE: Identifica el
los bebs de 6 meses de frmulas, registra tema, la intencin y
Formula de edad en adelante, a la ecuacin y la las partes de
manera dormir toda la noche. liga a los datos expresiones orales
registrados para
coloquial Conocido como y escritas.
resolver las
escrita Ferberizing, este
preguntas
(retrica), mtodo consiste en que planteadas por el
numrica y los padres deben esperar docente. En esta actividad se
grficamente intervalos de tiempo observa la
patrones de cada vez ms grandes transversalidad
comportamien antes de entrar a la Ordena la horizontal con la
to. habitacin del nio para informacin y la asignatura de TIC y
presenta en una
consolar su llanto el fomento de las
hoja de Excel
durante la noche. El Habilidades
acompaada de
Expresa tiempo sugerido de digitales.
una reflexin
mediante espera depende de sobre los pro y
smbolos cuantas noches se ha contras del
fenmenos de utilizado el mtodo, y embarazo
su vida puede determinarse por adolescente.
cotidiana. medio de la ecuacin

Simboliza y En donde W es el tiempo

generaliza de espera en minutos, y
fenmenos n es el nmero de
lineales noches. Por ejemplo, la
mediante el primera noche es ,
empleo de la segunda noche es
variables. , etctera

Significa, Se solicitar a los

grfica y alumnos plantear la
algebraicamen ecuacin modificando
te, las la variable del nmero
soluciones de de noches a travs del
una ecuacin. uso de una hoja de
datos de Excel, en
donde se registrarn
los datos y se insertar
la frmula para calcular
el resultado de la
ecuacin.
 Se solicitar a los
alumnos que
respondan, a travs de
los clculos en el
programa Excel, las
siguientes cuestiones:
a) Cunto deben
esperar los padres, la
primera noche?
b) Cunto deben
esperar la cuarta
noche?
c) En qu noche los
padres deben esperar
30 minutos?
d) En qu noche
deben esperar 40
minutos?

CIERRE

Aprendizajes Actividades de Evaluacin

Actividades de Evidencia(s) de
esperados aprendizaje: El (Tipo/agente, Orientaciones
enseanza: El docente Aprendizaje
estudiante instrumento/
 ponderacin)

Expresan de LOS BEBS LLORONES Reflexin sobre el Coevaluacin/ La actividad final

forma embarazo requerir recuperar
Presenta una Estudiantes
coloquial y adolescente (al las habilidades
reflexin sobre
escrita Se solicita al alumno los pro y contras
menos 250 desarrolladas en las
fenmenos de Elaborar una reflexin embarazo palabras)
del Cuestionario, rbrica asignaturas de
su vida sobre el embarazo adolescente. Lgica y LEOyE.
cotidiana con adolescente.
base en
prcticas
como:
simplificar,
sintetizar,
expresar,
verbalizar,
relacionar
magnitudes,
generalizar
patrones,
representar
mediante
smbolos,
comunicar
ideas, entre
otras.
Recursos Equipo:
Hojas, plumas, fotocopias. Computadora con Office

Fuentes de informacin

Allen, R., & Angel, D. R. P. (2008). lgebra intermedia. Mxico.

Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta y que se puede
abordar en el saln de clases favoreciendo el trabajo colaborativo y la transversalidad de
las asignaturas es el siguiente:

El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las
expresiones algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de aprendizaje una vez que
ya se ha conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje
algebraico.

Como apertura y despus de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas

donde se refuerza el pensamiento de la cantidad como una variable y la representacin
simblica de los valores mediante la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico,
el docente puede formar equipos mediante la tcnica o la dinmica de su eleccin, de 4 o
5 integrantes.

Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin
algebraica que represente el nmero de monedas que trae cada uno en su bolsillo de
acuerdo con las distintas denominaciones.

Anotaran la ecuacin de cada integrante, para ello el equipo debe discutir la forma
como representaran las denominaciones considerando todas aquellas que estn
presentes o existan. En este punto el docente deber estar pendiente de los acuerdos
tomados en cada equipo con la finalidad de que no pierdan de vista esta consideracin.
Hasta llegar a algo similar a:

Integrante 1 3a+2c+d

Integrante 2 2a+3b+2d

Integrante 3 b+c+2d

Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d
$10.

Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas,

describiendo cada uno: como fueron construidas, las decisiones y opiniones que surgieron
para llegar a ellas, as como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo
independientemente podra llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo a su consenso.

Hasta este punto se han favorecido los mbitos de lenguaje y comunicacin: al

expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada, fluida y natural; el pensamiento
matemtico: al construir y formular situaciones reales mediante mtodos numricos; la
colaboracin y trabajo en equipo: mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de
acuerdos y decisiones para emprender una accin conjunta hacia el planteamiento de una
situacin problema.

La actividad contina, el docente solicita que escriba la expresin que

representara todas las monedas presentes en el equipo, guiando la actividad a que los
alumnos realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones
encontradas, cuidando, considerando o sugiriendo la reduccin de trminos semejantes.
De tal manera que los equipos lleguen a:

3a + 2c + d

2a + 3b + 2d

b + c + 2d

5a + 3b + c + d

10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnostico a reduccin de trminos semejantes,
suma de polinomios y al mismo tiempo emplear el lenguaje algebraico como precursor de
las ecuaciones lineales.

Tambin podemos ubicarla en el cierre donde se puede evaluar la expresin

algebraica que representa todas las monedas del grupo, mediante la evaluacin del
polinomio que lo representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda.
Y tomarla como un diagnstico para validar en qu grado se debe abordar la evaluacin
de un polinomio.

Como podemos observar esta actividad puede servir de enlace entre estos dos
temas prioritarios para lograr interpretar y expresar algebraicamente propiedades de
fenmenos de su entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos
contextos.
Incluso podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento acadmico
para mostrarles en una hoja de clculo como aplicar las formulas necesarias para evaluar
el polinomio.
En cuanto evaluacin se recomienda adems de considerarlo como una actividad
de clase, y se puede solicitar que en equipo para la siguiente clase presenten un problema
similar, creado por ellos mismos, donde lo expongan desde su planteamiento hasta la
solucin y de esta manera evaluar el trabajo en equipo preferentemente como una
coevaluacin donde cada alumno pueda evaluar el desempeo de sus pares.