UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y APRENDIZAJE DE

OPERACIONES BASICAS DE ENTEROS EN ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION JOSE CARLOS MARIATEGUI - HUANCAYO

TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:
FELIX BERNAOLA, OSMAR ANDRS
ZAMORA ROMER, KENNY

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN

CARRERA PROFESIONAL: CIENCIAS MATEMATICAS E

INFORMATICA

HUANCAYO - PER
2016
 ASESOR

Lic. ESPINOZA ESPINOZA, ALEX

Dedicatoria
Con estima consideracin a mis padres,
profesores y personas que brindan todo su
esfuerzo en el mundo del conocimiento.
Felix Bernaola, Osmar Andrs

Al esfuerzo que dedican mi madre y mi hermana,

que son los motivos para seguir adelante y a las
personas que me ayudaron con sus consejos
sabios.
Zamora Romero, Kenny
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER por

brindarnos los servicios y recursos para poder formarnos de manera integral, y as
contribuir al desarrollo de nuestra sociedad .

Un especial agradecimiento a nuestro asesor Lic. ESPINOZA ESPINOZA, Alex, quien

nos orient oportunamente en el desarrollo y culminacin del presente trabajo de
investigacin.

De la misma manera agradecemos a todos los docentes de la CARRERA

PROFESIONAL DE MATEMTICA E INFORMTICA, haciendo una mencin especial
a la Mg. Martha Celinda RIOS ZEA, por sus conocimientos impartidos en las aulas
durante nuestro desarrollo profesional.

Un agradecimiento especial, a la Institucin Educativa. Jos Carlos Maritegui

Huancayo, por habernos acogido en sus aulas para poder aplicar los instrumentos de
investigacin.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMATICAS E INFORMATICA

Titulo: APLICACIN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES DE LAS
MATEMTICAS EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
DEL COLEGIO CIENTFICA- HUANCAYO.

Bachilleres:
FELIX BERNAOLA, OSMAR ANDRS
ZAMORA ROMER, KENNY

RESUMEN

El propsito de la investigacin es aplicar las estrategias cognitivas para

la mejora de la enseanza-aprendizaje de las operaciones de las
matemticas en los alumnos de primer grado de secundaria del colegio
Cientfica- Huancayo. La metodologa que se utiliz es la cuantitativa, el
tipo de investigacin que se desarrollo es la experimental, la muestra es
de 30 estudiantes de dicha institucin educativa, el mtodo es cuasi
experimental, el diseo que se utilizo es la aplicacin de estrategias, como
instrumento se utiliz una prueba pedaggica. Se concluy que se mejor
la enseanza-aprendizaje de las operaciones de las matemticas en los
alumnos de primer grado de secundaria del colegio Cientfica- Huancayo,
describir y aplicar las estrategias cognitivas en el nivel secundario.
 NDICE

CARATULA I
ASESOR II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
RESUMEN V
NDICE VI
INTRODUCCIN IX

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterizacin y formulacin del Problema
1.2. Objetivos de la investigacin.
1.2.1. Objetivo general.
1.2.2. Objetivos especficos
1.3 Justificacin e importancia
1.4. Limitaciones
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
2.1.1. Referente a las variables dependiente. (Local, nacional e
internacional)
2.1.2. Referente a la variable independiente. (Local, nacional e
internacional)
2.1.3. Referente a ambas variables. (Local, nacional e internacional)
2.2 Teora Cientfica
2.2.1. Referente a la variable 1
2.2.2. Referente a la variable 2
2.2.3. Conclusion
2.3 Bases conceptuales
2.4. Definiciones bsicas.
2.4.1. Variable 1
2.4.1.1. Definicion
Parrafo de presentacin
Parrafo de citas
Autor (1)
Autor (2)
Autor (3)
Parrafo de comparacion
Parrafo de opinin

2.4.1.2. Dimensiones y caractersticas

2.4.1.3. Unidad de medida

2.4.2.
2.4.1.1. Definicion
Parrafo de presentacin
Parrafo de citas
Autor (1)
Autor (2)
Autor (3)
Parrafo de comparacion
Parrafo de opinin

2.4.1.2. Dimensiones y caractersticas

2.4.1.3. Unidad de medida

2.4 Hiptesis:
2.4.1. Hiptesis general
1.4.2. Hiptesis especficos
2.5. Variables del estudio
CAPITULO III
METODOLOGIA DEL ESTUDIO
3.1. Tipo de Investigacin
3.2. Mtodo(s) de Investigacin
3.3. Diseo de Investigacin
3.4. Poblacin y Muestra
3.5. Tcnicas , instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos
3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentacin de datos
4.2 Anlisis descriptivo de los Datos
4.3 Interpretacin
4.4 Docimasia de las hiptesis planteadas
4.5 Discusin de resultados.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

INTRODUCCION
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. Caracterizacin y formulacin del Problema

1.2. Objetivos de la investigacin.

1.2.1. Objetivo general.

1.2.2. Objetivos especficos

1.3 Justificacin e importancia

1.4. Limitaciones
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
2.1.1. Referente a las variables rendimiento acadmico en el aprendizaje de
las funciones trigonomtricas. (Local, nacional e internacional)
Edw
2.1.2. Referente a la variable enseanza modular personalizada de las
funciones trigonomtricas. (Local, nacional e internacional)
2.2 Teora Cientfica
LA ENSEANZA PERSONALIZADA
LLANOS, Rosa (1997) realizo una tesis de tipo educacional tecnolgica, titulado
La Enseanza Personalizada a travs de Mdulos Autoeducativos y el
Rendimiento Acadmico en Matemtica en los Estudiantes de la Universidad
del Santa, plantea que la enseanza personalizada, realizada a travs de
modelos educativos, contribuye a un mejor rendimiento acadmico de los
estudiantes en la asignatura de matemtica.
ZENTENO RUIZ, Armando (1999) Modelo de Enseanza Aprendizaje de
Relacin Binaria para el segundo Grado de Educacin Secundaria plantea
elaborar un modelo de enseanza para mejorar el aprendizaje de las relacione
binarias en alumno del segundo grado de educacin secundaria, considerando
el entorno social del alumno y lo modo activo, icnico y simblico. Entre sus
conclusiones considera que los resultados que se obtuvieron de la enseanza -
aprendizaje de la relacin binaria y sus temas especficos bajo la metodologa y
el contenido propuesto, son significativos en comparacin al proceso usual..

DIONISIO GARMA, Mximo (2006) El mtodo heurstico para la enseanza

aprendizaje de la matemtica bsica a nivel universitario concluye se establece
la eficacia del mtodo heurstico y plantea su implementacin como mtodo de
enseanza en el sistema universitario. Mediante este mtodo el estudiante
ejercita sus facultades mentales, alimentando sus iniciativas personales y
desenvolviendo su espritu de investigacin, con relacin a los mtodos de
enseanzas tradicionales utilizados por los docentes.

REFERENTE AL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Para Ausubel (1990) la teora del Aprendizaje Significativo se produce cuando

lo nuevos conocimientos se dan o se contribuyen en base a lo que el alumno
conoce (conocimientos previos) que sirve de base para ampliar el edificio
cognitivo; y, se logra cuando la adquisicin de los nuevos conocimientos
encajan fcilmente en la estructura cognitiva del alumno, conectando e
integrando los conocimientos previos con los nuevos, en su entorno de
permanente motivacin.

GARCA Hoz (1985) menciona que el significado de la enseanza

personalizada no se haya en ser una forma o mtodo nuevo de enseanza
eficaz, sino convertir el trabajo de aprendizaje en un elemento de formacin
personal a travs de la eleccin de trabajos y la aceptacin y la aceptacin de
responsabilidades por parte del alumno.
Ausubel, Novak y Hannesian (1998) mencionan la teora de aprendizaje
significativo es una introduccin a la psicologa de aprendizaje en saln de
clases, que se preocupa principalmente del problema de la enseanza y de la
adquisicin y retencin de estructura de significados en el alumno. El principio
bsico de esta teora, reside en la afirmacin de que las ideas expresadas
simblicamente, van relacionadas de manera sustancial con lo que el alumno
ya sabe. Por eso, la recomendacin ausubeliana se basa en averiguar primero,
lo que el alumno ya sabe para proceder en consecuencia.

2.3 Bases conceptuales

Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en que el alumno, desde lo que

sabe y gracias a la manera como el profesor le presenta la informacin,
reorganiza su conocimiento del mundo, pues encuentra nuevas dimensiones,
transfiere ese conocimiento a otras situaciones o realidades, descubre el
principio y los procesos que lo explican, lo que le proporcionan una mejora en
su capacidad de organizacin comprensiva para otras experiencias, sucesos,
ideas, valores y procesos de pensamiento que va adquirir escolar o
extraescolarmente.

Educacin Matemtica: La educacin matemtica se concibe como una

disciplina joven que maneja conceptos y teoras que ayudan a comprender y
explicar las dificultades que se le presentan en el saln de clase. Descubre que
tiene una visin acerca de las matemticas, su enseanza y aprendizaje, al ver
que existen diversas posiciones sobre estos tpicos, e inicia un proceso de
cuestionamiento de las propias.

Enseanza modular: mtodo de enseanza entendido como un conjunto de

tcnicas y procedimientos que permiten al alumno ser el centro y el elemento
ms importante de su aprendizaje, sobre la base de su propio ritmo, inters y
motivacin, en donde el docente cumple el rol facilitador del aprendizaje.

Enseanza personalizada: Es una actividad educativa centrada en la persona.

Siendo el objetivo fundamental perfeccionar las facultades del estudiante, tanto
intelectuales como morales, a travs de actividades diversas que se realizan
intencionalmente para lograr este fin, de tal forma que se potencian al mximo
las aptitudes, se adquieren unos conocimientos amplios y slidos y se
desarrollen los valores a travs de la prctica de hbitos en los perodo
sensitivos adecuados.

Evaluacin personalizada: Es un proceso sistemtico y riguroso de recogida

de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera
que sea posible disponer de informacin continua significativa para conocer la
situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.

Materiales didcticas: Son todos aquellos medios y recursos que faciliten el

proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemtico, y estimulan la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente
a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de
actitudes y valores.

Mtodo tradicional: Estrategia de enseanza bsicamente de carcter

expositivo, donde el docente cumple la labor central de enseanza, en tanto
que los alumnos, jueguen un rol pasivo de receptores de las clases, obligados a
tomar apuntes, para luego rendir y aprobar un examen.

Mdulo didctico: Son materiales educativos diseados en unidades de

estudio y elaborados por el docente con la finalidad de mejorar el aprendizaje, a
travs de la interaccin sistemtica y sinrgica entre alumno alumno y alumno
profesor. Tiene como objetivo transformar el proceso de enseanza
aprendizaje dentro de un ambiente (autonoma, respeto a la diversidad,
igualdad, solidaridad, cooperacin.)

Rendimiento acadmico: Es el resultado final del proceso de enseanza -

aprendizaje en funcin de los objetivos propuestos o previstos en un periodo de
tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o cualitativa en el
sistema vigesimal; por ejemplo los menores que once son considerados
desaprobados.

2.4 Hiptesis:
La hiptesis de trabajo se formula en concordancia con el problema y los
objetivamente planteados.

2.4.1. Hiptesis general

Con el desarrollo de la enseanza modular personalizada de las funciones

trigonomtricas a partir de puntos y arcos orientados sobre la circunferencia
unitaria en el plano cartesiano, se mejora significativamente el rendimiento
acadmico de los alumnos del quinto grado de secundaria.

1.4.3. Hiptesis especficos

1. La elaboracin de un mdulo didctico para la enseanza

personalizada de las funciones trigonomtricas adecuado al estudio
individual y grupal, facilita el aprendizaje de los alumnos y la labor dl
docente en el aula.

2. Existen diferencias significativas del rendimiento acadmico en el

aprendizaje de las funciones trigonomtricas entre alumnos que
desarrollan el tema a travs de la enseanza personalizada con
mdulos didcticos, y aquellos que desarrollan a travs del
procedimiento tradicional.

2.5. Variables del estudio

Variable Independiente: Enseanza modular personalizada de las
funciones trigonomtricas.
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico en el aprendizaje de las
funciones trigonomtricas.
 CAPITULO III
METODOLOGIA DEL ESTUDIO
3.7. Tipo de Investigacin
3.8. Mtodo(s) de Investigacin
3.9. Diseo de Investigacin
3.10. Poblacin y Muestra
3.11. Tcnicas , instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos
3.12. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentacin de datos
4.2 Anlisis descriptivo de los Datos
4.3 Interpretacin
4.6 Docimasia de las hiptesis planteadas
4.7 Discusin de resultados.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS